نظرية أوسوبيل للتعلم الهادف

كان ديفيد بول أوسوبيل ، مبتكر نظرية التعلم الهادف ، عالمًا نفسيًا رائدًا ومعلمًا في علم نفس التعليم والبناء. بفضل نظريته ، ندرك أن التعلم الهادف ليس شيئًا بسيطًا كما نعتقد عادةً. لا يتعلق الأمر فقط باكتساب المعرفة من خلال الدراسة أو الخبرة ، بل يتجاوز ذلك. إنه ليس سؤالًا ثنائي التفرع (الكل أو لا شيء ، نتعلم أو لا نتعلم) ، ولكنه بالأحرى درجة الأهمية التي نتعلم ، الأمر الذي يعتمد على نوعية وكمية الروابط التي نؤسسها بين المعرفة السابقة وما نحن عليه التعلم. بمعنى آخر ، إنها سلسلة متصلة من أعلى إلى أدنى أهمية.

إذا كرست نفسك للتدريس ، فأنت أم أو أب أو كنت مهتمًا ببساطة بالتعلم من الطفولة إلى مرحلة البلوغ ، فهذه المقالة من Psychology-Online: نظرية أوسوبيل للتعلم الهادفيمنحك الفرصة للتعمق في التعلم الهادف.

فهرس

1. نظرية التعلم الهادف: ملخص
2. ما هو التعلم الهادف
3. استراتيجيات التعلم ذات المغزى
4. استراتيجيات التعلم ذات المغزى: بناء الهياكل المعرفية
5. أمثلة على التعلم الهادف

وفقًا لنظرية Ausubel ، التعليم من الناس ، بغض النظر عن أعمارهم ، يعتمد على البنية المعرفية السابقة الخاصة بك ، والتي ترتبط بالمعلومات الجديدة

قال Ausubel: "إذا اضطررت إلى اختزال كل علم النفس التربوي إلى مبدأ واحد ، فسأقول هذا: إن العامل الأكثر أهمية الذي يؤثر على التعلم هو ما يعرفه الطالب بالفعل. اكتشف هذا وعلمه وفقًا لذلك ".

لهذا السبب ، من المهم للغاية معرفة البنية المعرفية للطلاب. لا يتعلق الأمر فقط بمعرفة كمية المعلومات التي يعرفها الطالب ، ولكن ما هي المفاهيم والمقترحات التي يسيطر عليها. تتيح هذه الحقيقة توجيهًا أفضل للمهمة التعليمية ، تاركًا مفهوم "العقول الفارغة ، أو الاكتساح النظيف أو البدء من الصفر" ، مع مراعاة ذلك المعرفة السابقة تؤثر على تعلم المفاهيم الجديدة وبالتالي ، يجب الاستفادة من كل ذلك سابقًا لإفادة التعلم الهادف للطلاب.

يتعلم الناس بطريقة هادفة عندما أ ربط ربط بين المعرفة السابقة والمعلومات الجديدة التي نتعلمها ، وبمجرد تعلمها ، يتم الاحتفاظ بها في هيكلنا المعرفي ، بحيث يمكن ربطها لاحقًا بالمعلومات الجديدة. لذلك، تلعب المعرفة السابقة دور نقطة الارتكاز بالمعلومات الجديدة.

وبالتالي ، يجب على المعلمين التأكد من أن الطلاب يمكنهم إقامة علاقات بين ما كانوا يعرفونه مسبقًا وما يجب عليهم تعلمه. وتجدر الإشارة إلى أنه من الشائع تعديل المعرفة السابقة عند تعلم معلومات جديدة. وهذا يعني أنه عندما يتم ربط المعرفة السابقة بالمعرفة الجديدة ، يمكن أن تعدل هذه المعلومات الخاطئة عن السابق.

هناك مختلف أنواع استراتيجيات التعلم. سنركز هنا على استراتيجيات التعلم الهادفة ، والتي يجب أن تتوفر فيها هذه الشروط الأساسية الثلاثة:

1. يجب أن تكون مادة المحتوى التعليمي ذات مغزى محتمل من وجهة النظر منطقي ، يشير إلى الخصائص المتأصلة في المواد التي سيتم تعلمها و طبيعة. يسمى، يجب تقديم المحتوى بطريقة منظمة ومنسقة ومتماسكة، من بين أمور أخرى.
2. يجب أن يكون محتوى التعلم مهمًا نفسيًا ، مع الأخذ في الاعتبار المعرفة الموجودة مسبقًا لكل طالب في الفصل.
3. يجب على الطلاب إظهار أ الاستعداد للتعلم بشكل كبير.

وفقًا لهذه الشروط للتعلم الهادف التي حددتها Ausubel ، لا يتم أخذ دور المعلم في الاعتبار ، ولا تفاعل المعلم مع طلابهم ومحتواهم. لذا ، إذا أردنا أن يكون له دور في اكتساب التعلم الهادف ، يمكننا القول أن المعلم هو الذي يجب أن يقدم المحتوى بشكل منظم ومنظم و متماسك. بالإضافة إلى ذلك ، من أجل تعزيز الارتباط بين المعرفة ، يمكن للمدرس ، على سبيل المثال ، اقتراح نشاط لمعرفة معرفة طلابك المتعلقة بالمحتوى الجديد ، ومن هنا ، تعرف على كيفية تنظيم المعلومات لتكييفها مع احتياجات كل طالب. أخيرًا ، قد يكون من المفيد إذا كان المعلم تعزيز مناخ الفصل الدراسي الإيجابي يشجع الطلاب على التعلم بطريقة هادفة.

كيف نبني الهياكل المعرفية؟ الطريقة المثلى لشرح كيفية بناء هياكلنا المعرفية يتم تقديمها من خلال آلية توازن Piaget ، والتي لها استيعاب كمفاهيم أساسية ، الإقامة والتكيف والتوازن. عملية التعلم هي التي تسهل بناء هذه الهياكل ، وبالتالي ، تؤدي إلى آلية توازن Piagetian لـ نظرية التعلم بياجيه.

لدينا هياكل معرفية في أي عمر وفيما يتعلق بأي محتوى تعليمي ، على الرغم من هذه قد تكون فقيرة أو خاطئة أو غير كافية ، ولكن هناك نقطة اتصال بين المعرفة السابقة والجديدة معلومة.

مع المعرفة المسبقة ، نواجه محتوى جديدًا لنتعلمه. قبل كل هذا ، هناك عملية استيعاب ، حيث يتم إنشاء رابط بين المعرفة السابقة والمحتوى الجديد. لكن هناك حالات لا يوجد فيها رابط ، إذن ، في هذه الحالة ، سنجد أنفسنا في حالة اختلال معرفي ، دون الحصول على تعلم مهم. ينتج عن هذا الانزعاج والقلق ، وبالتالي ، من أجل تقليل هذه المشاعر أو القضاء عليها ، أ عملية الإقامة ، والتي تتكون من البدء في إنشاء مخططات جديدةوتعديل السابقة وتوسيعها وإعادة هيكلتها والقضاء عليها وغيرها. بمعنى آخر ، إنها إعادة هيكلة للبنى المعرفية. من ناحية أخرى ، إذا وجدنا معرفة سابقة تتناسب مع المعلومات الجديدة ، فسيكون هناك تعلم كبيرة ، والتي ستؤدي ، كما ذكر بياجيه ، إلى إعادة توازن كبيرة ، أي على مستوى أعلى.

من الضروري التأكيد على أنه لا يوجد سكن بدون استيعاب ، حيث أن التكييف هو إعادة هيكلة الاستيعاب والتوازن بينهما هو التكيف.

لا يؤكد بياجيه على نظريته في التعلم الهادف ، وفقًا له ، يتعلق الأمر بزيادة المعرفة. بهذا المعنى ، لا يوجد سوى زيادة في المعرفة (التعلم الهادف) عندما يقدم مخطط الاستيعاب مكانًا.

إذا كنت تريد معرفة المزيد من استراتيجيات التعلم ، ستجد هنا المهارات والاستراتيجيات ما وراء المعرفية في التعلم.

بعد ذلك ، نعرض المواقف التي يمكننا أخذها كأمثلة للتعلم الهادف ، لفهم ماهية هذا النوع من التعلم بشكل أفضل ، سواء لدى الأطفال أو البالغين.

أمثلة على التعلم الهادف عند الأطفال

في فصل الحضانة يبدأون في تحضير الخضار. في ال علم مسبق يبدو من الطفل أن البروكلي نبات أخضر ، ويمكنك تعميم هذه المعرفة عن طريق الخطأ على جميع الخضروات ، معتقدًا أنها كلها خضراء. عندما يشرح المعلم أن القرنبيط من الخضار ، فإن الطالب تعديل مخططاتهم (الإقامة) لإضافة أن الخضروات ليست كلها خضراء وتشمل كل ما يذكره المعلم.

من ناحية أخرى ، إذا كان الطالب قد علم أن هناك العديد من الخضروات ذات الألوان المختلفة ومن بينها أبيض ، مستدير مع بعض الأوراق الخضراء ، عندما يصف المعلم القرنبيط ، سيجد الطالب ربط ربط بين المعرفة السابقة والجديدة، بحيث يقوم فقط بتعديل اسم تلك الخضار التي يعرف خصائصها ولكن ليس الاسم ، مما يؤدي إلى تعلم كبير.

أمثلة على التعلم الهادف عند البالغين

يتحدثون في صف نظرية مدرسة لتعليم القيادة عن إشارات المرور. تظهر علامة خطر بقرة على السبورة وبشكل تلقائي ، ترتبط المعرفة السابقة للطالب بما تراه في تلك العلامة. حسنًا ، في معرفته السابقة ، بشكل منفصل ، الخصائص الفيزيائية للبقرة وأن المثلث المتداول يعني خطرًا. لذلك ، تعلم بشكل كبير أن هذه الإشارة تشير إلى حقيقة أنك في خطر لأنك قد تصطدم بأبقار على الطريق وبالتالي يجب عليك مراقبة سرعتك.

هذه المقالة إعلامية فقط ، في علم النفس عبر الإنترنت ليس لدينا القدرة على إجراء التشخيص أو التوصية بالعلاج. ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لمعالجة حالتك الخاصة.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة لـ نظرية أوسوبيل للتعلم الهادف، نوصيك بإدخال فئة علم النفس المعرفي.

• أوسوبيل ، د. (1983). نظرية التعلم الهادف. حزم CEIF ، 1 ، 1-10.
• موريرا ، ماجستير ، كاباليرو ، م. ورودريغيز ، م. (مؤسسات). (1997). لوقائع الاجتماع الدولي حول التعلم الهادف. برغش ، إسبانيا. ص. 19-44. ترجمة مي لوز رودريغيز بالميرو.