مقدمة في القياس النفسي

القياس النفسي يمكن تعريفه على أنه: "الانضباط المنهجي ، في مجال علم النفس ، ومهمته الأساسية هي القياس o التقدير الكمي للمتغيرات النفسية بكل ما يترتب عليها من آثار نظرية و الممارسات ". يمكن تحديد أصل القياس النفسي في منتصف القرن التاسع عشر ، ومن تلك اللحظة ، سيتم تطويره بشكل أساسي من خلال هذين المسارين: دراسات الفيزياء النفسية: أدت إلى تطوير نماذج سمحت بتعيين قيم عددية للمنبهات ، وبالتالي سمحت بتوسيع نطاق المحفزات.

وبالتالي ، يجب أن يتعامل القياس النفسي أولاً مع تبرير وإضفاء الشرعية على القياس النفسي ، والذي يجب أن:

• تطوير نماذج رسمية تسمح بتمثيل الظواهر المراد دراستها وتمكين تحويل الحقائق إلى بيانات
• التحقق من صحة النماذج التي تم تطويرها لتحديد إلى أي مدى تمثل الواقع الذي يقصدونه وتحديد الشروط التي تسمح بتنفيذ عملية القياس

القياس النفسي

وفقًا لـ Coombs و Dwes and Tversky (1981) ، يعتبر أن الأدوار الأساسية المخصصة للعلم هي الوصف والتفسير و التنبؤ بالظواهر التي يمكن ملاحظتها عن طريق عدد قليل من القوانين العامة التي تعبر عن العلاقات بين خصائص الأشياء التحقيق. سيكون لعلم النفس كعلم أساسه العلمي في القياس ، مما سيسمح له بمقارنة الفرضيات المطروحة تجريبياً. وفقًا لـ Nunnally (1970) ، يتم تقليل القياس إلى شيء بسيط للغاية ، فهو يتكون من مجموعة من القواعد لتعيين أرقام للكائنات بطريقة بحيث تمثل هذه الأرقام كميات من السمات ، وفهم خصائص الأشياء وليس الأشياء نفسها من خلال السمات.

ومع ذلك ، يتم التعرف على الصعوبة التي ينطوي عليها قياس الخصائص النفسية نظرًا لتفردها ، وبالتالي ، لذلك فإن الصعوبات التي كان لابد من التغلب عليها حتى ضرورة وإمكانية قياس هذا النوع من المتغيرات. الاختلافات مع الصفات الفيزيائية عند قياس هذا النوع من المتغيرات (النفسية) ، تم اقتراح مفهوم جديد للقياس (Zeller and Carmines 1980) اعتبر ذلك إنها عملية يتم من خلالها ربط المفاهيم المجردة غير القابلة للرصد مباشرة (التركيبات) بمؤشرات تجريبية يمكن ملاحظتها مباشرة (السلوكيات). غالبًا ما يسمى هذا النوع من القياس القياس بالمؤشراتنظرًا لأنه لا يمكن قياس المتغيرات النفسية بشكل مباشر ، فمن الضروري اختيار سلسلة من المؤشرات التي يمكن قياسها مباشرة.

دراسات على الفروق الفردية التي أدت إلى تطوير الاختبارات والمختلفة نظريات الاختبارات ، جعلت من الممكن تعيين القيم العددية للموضوعات وبالتالي قياس المواضيع. يمكن أخذ ثلاثة عوامل حاسمة في الاعتبار عند تطوير الاختبارات:

• افتتاح مختبر جالتون لقياس الأنثروبومترية في لندن
• تطور ارتباط بيرسون
• تفسير سبيرمان لها ، مع الأخذ في الاعتبار أن العلاقة بين متغيرين تشير إلى أن كلاهما لهما عامل مشترك. لقد توقعت الاختبارات كأدوات أساسها النظري.

تقع أقرب الأصول في تلك الاختبارات الحسية الأولى التي استخدمها جالتون (1822-1911) في مختبره لقياس الأنثروبومترية في كنسينغتون ، يتشرف غالتون أيضًا بكونه أول من طبق التكنولوجيا الإحصائية لتحليل البيانات من اختباراته ، وهو عمل سيستمر بيرسون.

جيمس ماكين كاتيل (1860-1944) سيكون أول من يستخدم المصطلح "اختبار عقلي"، لكن اختباراته ، مثل اختبارات دالتون ، كانت ذات طبيعة حسية ، وقد أوضح تحليل البيانات العلاقة الصفرية بين هذا النوع من الاختبارات والمستوى الفكري للأفراد. سيكون بينيه هو الذي سيأخذ منعطفًا جذريًا في فلسفة الاختبارات ، من خلال تقديم المزيد من المهام المعرفية على مقياسه بهدف تقييم جوانب مثل الحكم ، وما إلى ذلك. في مراجعة المقياس الذي قام به تيرمان في جامعة ستانفورد ، والذي يُعرف باسم المراجعة Stanford-Binet ، تم استخدام حاصل الذكاء (IQ) لأول مرة للتعبير عن درجات المواضيع. نشأت الفكرة من Stern ، الذي اقترح في عام 1911 تقسيم العمر العقلي (ME) على الترتيب الزمني (CE) ، وضربه في مائة لتجنب الكسور العشرية: CI = (ME / CE) × 100.

سيتم وضع علامة على الخطوة التالية في التطور التاريخي للاختبارات ظهور اختبارات الذكاء الجماعي، مدفوعًا بضرورة قيام الجيش الأمريكي في عام 1917 باختيار وتصنيف الجنود الذين سيشاركون في الحرب العالمية الأولى ، وهي لجنة يقودها يركس مصممة من مواد متنوعة موجودة بالفعل ، خاصة من اختبار Otis غير المنشور ، المشهور الآن اختبار ألفا وبيتا، الأول لعامة السكان والثاني للاستخدام مع السجناء الأميين أو الذين لا يجيدون اللغة الإنجليزية ، لا تزال هذه الاختبارات قيد الاستخدام حتى اليوم. لظهور بطاريات الاختبار الكلاسيكية اليوم ، يتعين علينا الانتظار حتى الثلاثينيات والأربعينيات من القرن الماضي ، والتي سيكون منتجها الأصلي هو القدرات العقلية الأساسية لـ ثورستون.

ستؤدي النماذج المختلفة إلى ظهور العديد من بطاريات الاختبار (PMA و DAT و GATB و TEA وما إلى ذلك) التي يشيع استخدامها اليوم. من جهته ، قال الطبيب النفسي السويسري روشاخ اقترح في عام 1921 كتابه الشهير اختبار بقعة الحبر الإسقاطي، والتي ستتبعها اختبارات إسقاطية أخرى لأنواع مختلفة جدًا من المحفزات والمهام ، بما في ذلك اختبار TAT ، و CAT ، واختبار الإحباط لـ Rosenzweig ، إلخ. ومع ذلك ، فإن التقنية الإسقاطية التي يمكن اعتبارها رائدة هي اختبار رابطة الكلمات أو اختبار الارتباط الحر ، الذي وصفه غالتون.

كنتيجة للطفرة التي حققتها الاختبارات ، ظهرت الحاجة إلى تطوير إطار نظري يعمل كأساس لـ الدرجات التي حصل عليها الأشخاص عند تطبيقها عليهم ، تتيح التحقق من صحة التفسيرات والاستنتاجات التي تم إجراؤها عليها بدءًا منه ، ويسمح بتقدير أخطاء القياس الملازمة لأي عملية قياس من خلال تطوير سلسلة من النماذج.

وبالتالي ، تم تطوير إطار نظري عام ، نظرية الاختبارات ، والتي ستسمح بإقامة علاقة وظيفية بين المتغيرات يمكن ملاحظتها من الدرجات التجريبية التي حصل عليها الأشخاص في الاختبارات أو في العناصر المكونة لهم والمتغيرات لا يمكن ملاحظتها. تم تطوير TCT ، بشكل أساسي ، من مساهمات Galton و Pearson و Spearman التي تدور حول ثلاثة مفاهيم أساسية: الدرجات التجريبية أو الملاحظة (X) الدرجات الحقيقية (V) والنتائج بسبب الخطأ (هـ) كان الهدف المركزي هو العثور على نموذج إحصائية تثبت بشكل كاف درجات الاختبار وتسمح بتقدير أخطاء القياس المرتبطة بأي عملية اختبار. قياس.

نموذج سبيرمان الخطي هو نموذج مضاف يتم فيه ملاحظة الدرجة (المتغير التابع) للموضوع في أ الاختبار (X) هو نتيجة مجموع مكونين: درجته الحقيقية (متغير مستقل) في الاختبار (V) والخطأ (و) X = V + e بناءً على هذا النموذج وبعض الافتراضات الدنيا ، ستطور TCT مجموعة كاملة من الاستقطاعات التي تهدف إلى تقدير مقدار الخطأ الذي يؤثر على درجات الاختبار.

الافتراضات:

• الدرجة (V) هي التوقع الرياضي للدرجة التجريبية (X): V = E (X)
• العلاقة بين الدرجات الحقيقية للمواضيع "n" في الاختبار وأخطاء القياس تساوي الصفر. rve = 0
• العلاقة بين أخطاء القياس (re1e2) التي تؤثر على درجات الأشخاص في اختبارين مختلفين تساوي الصفر. re1e2 = 0.

بدءًا من هذه الافتراضات الثلاثة للنموذج ، يتم إنشاء الاستقطاعات التالية:

1. خطأ القياس (هـ) هو الفرق بين الدرجة التجريبية (X) والنتيجة الحقيقية (V). البريد = X-V
2. التوقع الرياضي لأخطاء القياس هو صفر ، وبالتالي فهي أخطاء غير متحيزة هـ (هـ) = 0
3. متوسط ​​الدرجات التجريبية يساوي متوسط ​​الدرجات الحقيقية.
4. الدرجات الحقيقية لا تتوافق مع الأخطاء. Cov (V ، e) = 0
5. التباين بين الدرجات التجريبية والحقيقية يساوي تباين الدرجات الحقيقية: cov (X ، V) = S2 (V)
6. التباين المشترك بين الدرجات التجريبية لاثنين من الاختبارات يساوي التغاير بين الاختبارات الحقيقية: cov (Xj، Xk) = cov (Vj، Vk) ز) التباين في الدرجات التجريبية يساوي تباين الدرجات الحقيقية بالإضافة إلى الأخطاء: S2 (X) = S2 (V) + S2 (هـ)
7. إن العلاقة بين الدرجات التجريبية والأخطاء تساوي حاصل القسمة بين الانحراف المعياري للأخطاء وانحراف الأخطاء التجريبية. rxe = Se / S.

هذه المقالة إعلامية فقط ، في علم النفس عبر الإنترنت ليس لدينا القدرة على إجراء التشخيص أو التوصية بالعلاج. ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لمعالجة حالتك الخاصة.