العلاقة بين الأشقاء مهم للغاية ليس فقط بسبب تأثيره على مستوى التنمية الاجتماعية ولكن أيضًا على مستوى التطور المعرفي. العلاقات بين الأشقاء والتعامل مع الوالدين من المهم جدًا أن نضع في اعتبارنا أن دراسة العلاقات بين الأشقاء لا يمكن أن تتم بمعزل عن الآخرين ؛ أي أن جودة نوع التفاعل الذي أنشأه الأشقاء ترتبط ارتباطًا وثيقًا بجودة العلاقة التي يحافظ عليها الآباء مع الأبناء.
فهرس
- علاقة الأخ
- علاقات الأقران والتنمية المعرفية
- تفاعل الأقران في السياقات التعليمية
العلاقة بين الأشقاء.
في الحقيقة، براينت وكروكنبرج ، في دراسة لاحظوا فيها الثلاثيات (أمهات وطفلين) ، وجدوا أن تأثير سلوك اعتمد التفاعل الاجتماعي للأم ، إلى حد كبير ، على كيفية تعامل الأم مع كل واحدة منها الأطفال فيما يتعلق بالآخر. اثنان من الفرضيات التي أثيرت عند دراسة مدى إصابة الوالدين بالعلاقة التي أسسها أطفالهم. من ناحية أخرى ، علينا أن نذكر فرضية تعويض الأخوة ، والتي تجادل بأن الأشقاء يمكنهم تطوير علاقة أوثق و الجودة ومساعدة بعضهم البعض في تنفيذ الأنشطة المدرسية عندما يجدون أنفسهم في مواقف يعانون فيها من نقص نسبي في الرعاية الأب.
من ناحية أخرى ، سوف نشير إلى فرضية العداء بسبب المحسوبية الأبوية ، والتي تفترض أن قد يطور الأشقاء علاقات عدائية إذا أدرك أي منهم أنهم يعاملون بشكل أسوأ من آخر. فيما يتعلق بالفرضية الأولى ، يشير Ritvo إلى أن الأشقاء الأكبر سنًا يمكنهم أن يكونوا بدائل ممتازة لوالديهم عندما غير قادرين على القيام بوظائف التغذية والحماية ، ولا يتحملون المسؤوليات المميزة للرعاية الأب.
يبدو أن بعض الأبحاث تشير إلى وجود علاقة عكسية بين جودة التفاعل بين الوالدين والطفل ونوعية التفاعل بين الأشقاء. في دراسة براينت وكروكنبرج ، في حالة معملية ، وجدوا أن عدم اكتراث الأم تجاه بناتها يرتبط بعدد أكبر من سلوكيات اجتماعية إيجابية من الأخت الكبرى. بالتساوي دن وكيندريك أشارت إلى أن اكتئاب الأم و / أو إرهاقها بعد ولادة طفلها الثاني يسبب علاقة إيجابية بين الأشقاء عندما يبلغ الطفل سن الرابعة عشرة. قد تجعلنا هذه النتائج نعتقد أن الأشقاء في سن المدرسة يدعمون ويعلمون بعضهم البعض في كثير من الأحيان في تلك العائلات حيث يتصرف الوالدان مع بعض عدم الاهتمام تجاه الأطفال.
ومع ذلك ، فإن وجود دراسات أخرى تشير إلى عكس ذلك يجعلنا نعتقد أن جودة العلاقات بين الأشقاء كما أنه يعتمد على عوامل أخرى (الجنس ، الفئة العمرية ، الغيرة ، المزاج ، إلخ) وليس حصريًا على المعاملة التي يتلقونها من الآباء. في الواقع ، فإن فرضية العداء لمحاباة الوالدين تشير إلى هذا الاتجاه. هيثرنجتون وجد أنه عندما يتم التعامل مع أحد الأخوة بقدر أقل من الدفء والمودة وبهياج أكبر وعدد من العقوبات من من ناحية أخرى ، هناك احتمال أكبر بأن يكون التفاعل بين الأشقاء المذكورين عدوانيًا وتجنبًا ومع عدد أكبر من سلوكيات التنافس. لذلك ، نرى أن العلاقة التي يقيمها الآباء مع كل من أبنائهم تؤثر ولكن لا تحدد نوع التفاعل الذي يحافظ عليه الأشقاء.
يجادل دن بأن هناك العديد من العوامل التي تؤثر على نوع العلاقة التي أنشأها الأشقاء وأن الفروق الفردية للأطفال والجنس والعمر متغيرات يجب مراعاتها الحساب. حول ما إذا كان يمكن للأشقاء استبدال الوالدين ، بدأ براينت في العمل على أساس أن الوالدين بشكل عام لا تتحدث مع أطفالهم في سن المدرسة عن العواطف إلا إذا قرروا إجراء محادثة قلب مفتوح معهم أنهم. في ظل هذه الظروف ، قد يظهر الأشقاء الأصغر سنًا ميلًا للبحث عن الأشقاء الأكبر سنًا متى حل النزاعات لأنهم يرون أن والديهم "غير متاحين عاطفياً" لمناقشة القضايا عاطفي. حلل براينت الكلمات اللفظية التي يقولها الوالدان أو الأخوة الكبار أظهروا عندما تحدثوا مع أطفالهم / أشقائهم الصغار وقاموا بتصنيفهم في المراحل التالية: استراتيجيات العمل الإيجابي المباشر: الوضع الذي يكون فيه الأب أو الأم أو الأخ يحاول الشخص الأكبر سنًا إرشاد ابنه أو أخيه الصغير إلى كيفية حل المشكلة المطروحة ("إذا كان عليك حل هذه الأنواع من المشكلات ، فإن أفضل شيء يمكنك فعله هو تعلم تتضاعف"). استراتيجيات العمل السلبي المباشر: هي تلك الاستجابات من الوالدين أو الأشقاء التي تركز بشكل أساسي على السلوك السلبي للطفل ، أي على ما لا يجب فعله. ("لا تدرس الأنهار عن ظهر قلب إذا كنت لا تعرف كيفية تحديد موقعها على الخريطة").
ردود معبرة إيجابية: موقف تركز فيه الأم أو الأب أو الأخ الأكبر على مشاعر الطفل ويتقبلها. ("إنني أدرك تمامًا مدى شعورك بالسوء الآن"). ردود معبرة سلبية: رفض ، طرح الأسئلة وإبطال مشاعر الطفل. ("لا أشعر بهذا ؛ لا أعرف لماذا تغضب لأنك لا تعرف كيف تحل هذه المشكلة "). الاستجابات المعرفية الإيجابية: تنطوي على محاولة لتغيير تفكير الطفل من خلال إعطاء تفسير إيجابي للمشكلة المراد حلها. ("لقد ساعدتك دائمًا في حل واجبك المنزلي ، أليس كذلك؟"). الاستجابات المعرفية السلبية: موقف يركزون فيه على تفسير سلبي للحدث أو يبررون سبب عدم استجابتهم لاحتياجات الطفل. ("تعتقد دائمًا أن المعلم مجنون"). يشير تحليل نتائج هذه الدراسة إلى أن الآباء والأمهات الذين تم اختيارهم (بدلاً من الأشقاء الأكبر سنًا) المقربين وكأشخاص يطلبون المساعدة عند حل المشكلات ، أظهروا عددًا أكبر من الاستراتيجيات ، سواء كانت إيجابية أو نفي. يبدو أن هذا يشير إلى أن الأشقاء الأكبر سنًا قد يفتقرون إلى الثراء والتعقيد اللذين يتعين على الآباء فحص التجارب التي يجدها الأطفال مرهقة عاطفياً.
من ناحية أخرى، الصغار الذين يختارون أشقائهم الأكبر سنًا قد يكون لديهم تجربة لا تضاهي تلك التي يمر بها الأطفال الذين يختارون والديهم. التواصل بين الأشقاء أحد الموضوعات التي تثير اهتمام علماء النفس هو تحليل نوع الاتصال الذي ينشئه الأشقاء منذ سن مبكرة جدًا. في هذا السياق ، لوحظ أن البالغين ليسوا فقط يكيّفون كلامهم عند مخاطبة الأطفال الرضع ، ولكن الأطفال الذين تقل أعمارهم عن أربع سنوات عند التحدث إلى الرضع. ثانيًا ، يُظهرون "توضيح" في حديثهم: أقوال قصيرة وبسيطة ، العديد من التكرار وعدد كبير من الأسماء وعلامات التعجب التي تجذب انتباه الطفل أكثر. صغير.
ومع ذلك ، لا يمكن استنتاج أن حديث الأطفال إلى الأطفال هو نفس كلام الأمهات لأطفالهن. الاختلاف الأول هو السياق الذي يحدث فيه هذا الاتصال. يحدث معظم حديث الطفل للطفل في نوعين من المواقف: عندما يمنع الطفل ، يقيد الطفل أو يثبط عزيمته وعند محاولة توجيه تصرفات الطفل في اللعب المشترك. يشير الاختلاف الثاني إلى تواتر الأسئلة: عندما تتحدث الأمهات مع أطفالهن فإنهن يستخدمن أسئلة كثيرة ؛ ومع ذلك ، لا يحدث هذا عندما يقيم الأطفال تواصلًا شفهيًا مع أشقائهم.
ويرجع ذلك إلى رغبة الأم في معرفة الحالة العاطفية والجسدية لابنها الصغير. يمكن القول أن خطاب من الأطفال إلى الأطفال إنه يعكس تقليدًا لكلام الأم للطفل ، بدلاً من التعديلات التي يقوم بها الأطفال. ومع ذلك ، أظهر البحث نتائج لا تدعم هذه الأطروحة: 3٪ فقط كانت تقليدًا كليًا أو جزئيًا لتعليقات الأم على الطفل.
وبذلك يكون الأطفال قادرين على ضبط كلامهم على مستوى الطفل دون تقليد كلام الأم. تعليق على الطفل الوحيد في العشرينات من القرن الماضي ، أجريت سلسلة من الدراسات التي نتج عنها أشار إلى أن الأطفال فقط هم مثل الآخرين من حيث الشخصية ومفيدون إلى حد ما من حيث ذكاء. في وقت لاحق أشير إلى أن فقط الأطفال هم الأكثر استفادة حضورهم في دور الحضانة حيث أتيحت لهم الفرصة للتعلم من زملائهم في الفصل ما تعلمه بقية الأطفال مع أشقائهم. تظهر الدراسات الحالية أن الأطفال فقط يحصلون على درجات أعلى في جانبين من جوانب الشخصية: لديهم دافع أكبر للإنجاز وثقة أكبر بالنفس من الأطفال الذين لديهم أشقاء.
كما أنهم يتلقون المزيد من التدريب التعليمي ويحصلون على وظائف مرموقة. على الرغم من هذه النتائج ، يخبر العديد من الأطفال علماء النفس أن لديهم المشاكل المستحقة ليس لديهم أشقاء. من المحتمل أن يكون لديهم هذا الاعتقاد لأن الأعراف الاجتماعية والثقافة الشعبية تعتبر أن التطور الطبيعي يتطلب تفاعل الأخوة.
علاقات الأقران والتنمية المعرفية.
هناك العديد من النظريات التي تتناول السياق في علم النفس ، لذلك يميز Valsiner و Winegar بين النظريات السياقية والنظرية. السياقيون. على المستوى النظري ، تسعى النظريات السياقية إلى تفسير الترابط بين الموضوعات وبيئتها ؛ الاعتماد المتبادل الذي يعتبر ثنائي الاتجاه وتفاعلي.
ومع ذلك ، فإن النظريات السياقيون تهدف إلى تحديد سلسلة من العوامل (الاجتماعية) التي تؤثر على نتيجة عملية معينة. ما هي الآليات التي يصل الأطفال من خلالها إلى بناء المعرفة المشتركة عندما يتفاعلون مع شخص بالغ أو أحد الأقران؟ إلى أي مدى تسهل المواقف الجماعية المعرفة؟ تمت صياغة السؤال الأول من نظرية سياقية حيث بناء المعرفة كعملية تتجاوز حدود الفرد ، وترسيخ جذورها في البيئة. من هذا المنظور ، فمن المقبول أن الاجتماعية و الإدراكي إنهما بعدين من نفس العملية. الآثار نظري ص المنهجية من هذا المنصب مهم للغاية: يتم فصل علم النفس بشكل متزايد عن العلوم الطبيعية و على الرغم من عدم استبعاد الطريقة التجريبية ، إلا أن الطرق الأخرى مثل الطريقة القائمة على الملاحظة تكتسب الكثير فرض.
يستجيب هذا الموقف النظري لنهج علم النفس السوفيتي لفيجوتسكي. السؤال الثاني صيغ من إطار النظريات السياقيون حيث من المقبول أن بناء المعرفة هو مهمة فردية حيث سيكون من الضروري تحديد المتغيرات التي يمكن أن تؤثر على العملية المعنية. يمكن وضع بياجيه ونظريات معالجة المعلومات في هذا المنظور السياقي. تم التخطيط للدراسات الأولى للتفاعل بين المتكافئين (بتأثير بياجيه ملحوظ) من خلال تصميم الاختبار الأولي ، وجلسة التدريب ، والاختبار اللاحق. كانت هذه الأعمال أكثر تركيزًا على تحليل تأثيرات التفاعل أكثر من تركيزها على تحليل العملية نفسها. ظهرت مؤخرًا العديد من المراجعات التي تلخص وجهات النظر النظرية والمشكلات للموضوع المعني. تتزامن هذه المنشورات في الإشارة إلى وجود ثلاث وجهات نظر نظرية: منظور Piagetian الذي نسلط فيه الضوء على تطور Perret-Clermont ومعاونيه ؛ منظور Vygotskyan ، الذي تمثل أعماله الأكثر تمثيلاً أعمال Forman و Rogoff et al ووجهات نظر أقرب إلى النماذج التي تركز دراستهم على الآثار التربوية للتفاعل بين الأقران.
منظور بياجيه
الباحثون الذين اتبعوا نظرية بياجيه ركزوا دراساتهم على التأثيرات التي تحدثها تفاعل الأقران على التطور المعرفي. هذا يرجع إلى فكرة بياجيه القائلة بأن الصراع الاجتماعي المعرفي يمكن أن يثير أو يحفز التطور المعرفي. لذلك ، تكمن فعالية التفاعل الاجتماعي في التعاون بين الأطفال من نفس المستوى. الفرضيات الأساسية لهذه الدراسات هي: يرتبط التطور المعرفي بالبحث عن المعلومات ونمو الكفاءات المنطقية. يفترض تفكك العوامل الاجتماعية والمعرفية لدراسة كيفية تأثير هذه العوامل على سلوك الطفل. كانت المهمة الأكثر استخدامًا لدراسة الصراع الاجتماعي المعرفي هي الحفظ.
الفرضية التي بدأوا منها هي أنه عندما يعمل الطفل غير المحافظ مع حارس ، فإنه سيحقق الحفظ. وجدت Murria أن ما يقرب من 80 ٪ من غير المحافظين توقفوا عن التحفظ بعد العمل مع نظير محافظ. تم العثور على الحقائق والعوامل في دراسات بياجيه هذه والتي يصعب تفسيرها في إطار بياجيه النظري. أحدها هو العثور على الفروق في أداء الاختبار التمهيدي بين الأطفال من مختلف الطبقات الاجتماعية. الحقيقة الثانية التي لا يمكن تفسيرها هي أن المستوى الذي يظهره الأطفال في الاختبار التمهيدي يمكن أن يختلف اعتمادًا على المهمة أو التعليمات الواردة في المهمة. هذه المشاكل وغيرها قادت بيريت كليرمونت إلى "جيل ثان من البحث" في أن وحدة التحليل ليست السلوك المعرفي للطفل ولكن التفاعل الاجتماعي نفسه نفسها.
في هذه المرحلة الثانية من دراسات Perret-Clermont ، لم تعد العوامل الاجتماعية تعتبر متغيرات مستقلة تؤثر التطور المعرفي ، ولكن يُنظر إليه على أنه أجزاء جوهرية من العملية التي يخلق بها الأطفال ويعطون معنى لها الواجب المنزلي. يدافع هذا المؤلف عن أن المستوى الذي يظهره الأطفال في مهمة معينة يعتمد على "التاريخ الحالة التجريبية "، أي أن الأطفال يستجيبون للموقف كما هو متوقع منهم فعل. باختصار ، تدافع دراساته عن أنه في كل من السياق المختبري والسياقات التعليمية ، يجب أن يكون التفاعل بين المتكافئين نهجها بناءً على تصور الطفل للوضع التجريبي أو التعليمي لفهم الدور الذي تلعبه هذه العناصر في حياتهم الإجابات.
تطور أعمال بيريت كليرمونت يفترضون الابتعاد عن افتراضات بياجيه ، ويقتربون في نفس الوقت من مناهج علم نفس فيجوتسكي. منظور فيجوستسكي أجرى فورمان وكازدن دراسة طلبوا فيها من الأشخاص حل مهمة تزيد عن أحد عشر عامًا جلسات من أجل مراقبة عملية النمو المعرفي ، بدلاً من الاستدلال عليها من نتائج الاختبار التمهيدي و بعد الاختبار. تصرف الأطفال بشكل فردي أو في أزواج من أجل مقارنة ، من ناحية ، استراتيجيات كلاهما ، ومن ناحية أخرى ، تحلل الاختلافات بين طريقة التفاعل الأزواج تم تصنيف التفاعل الاجتماعي إلى ثلاثة مستويات: تفاعلات موازية ، وفيها أطفال رغم مشاركتهم المواد والتعليقات على المهمة ، لا تشارك بلا جدال في التفكير الذي يتعين على كل شخص حله مشكلة.
التفاعلات النقابية ، وتتميز بحقيقة أن الأطفال يتبادلون المعلومات لتحقيق الهدف ، ولكن إنهم لا يحاولون تنسيق الأدوار الاجتماعية التي يجب على كل منهم أن يلعبها في حل المشكلة. مشكلة. التفاعلات التعاونية ، حيث يتحكم كل من الأطفال في عمل بعضهم البعض ويلعبون أدوارًا منسقة في إكمال المهمة. تشير النتائج إلى أن الأطفال الذين عملوا في أزواج أظهروا نتائج أفضل من أولئك الذين حلوا المهمة بشكل فردي.
في الوقت نفسه ، لوحظ تطور في طريقة التفاعل: في الجلسات الأولى أظهر جميع الأزواج استراتيجيات التفاعل الموازي أو الترابطي ، بينما في الجلسات الأخيرة كان بعض الأزواج قادرين بالفعل على العمل من خلال استراتيجيات تعاون. في أحدث أعماله ، ذكر فورمان أن البحث عن تفاعل الأقران يجب أن يركز على كل من العمليات بين النفس ، مثل الخطاب و التذاوت، كما هو الحال في داخل النفس ، مثل القدرة على عمل الاستدلالات الاستنتاجية. كما يقترح أن الخطاب أو الوساطة السيميائية هو أصل تطور الوظائف العقلية. وبالتالي ، يجب أن يحتل تحليلهم مكانة مركزية في محاولة شرح آليات التنظيم الاجتماعي.
التفاعل بين المتكافئين في السياقات التعليمية.
يميز ديمون ثلاثة أنواع من التعلم عن طريق الأقران: التدريس ، تعاون ص تعاون، والتي يتم تمييزها بدورها حسب درجة وجود بعدين للتفاعل ، المساواة والالتزام المتبادل. تشير المساواة إلى درجة التماثل التي تنشأ بين المشاركين في موقف اجتماعي. ومع ذلك ، فإن "الالتزام المتبادل" (التبادلية) يشير إلى درجة الارتباط ، ثنائية الاتجاه وعمق المحادثات التي تنشأ في المشاركة.
إرشاد العلاقات: جوهر هذه العلاقات هو أن الطفل ، الذي يمكن اعتباره خبيرًا ، يوجه شخصًا آخر يمكن اعتباره مبتدئًا. لذلك ، يتمتع أحدهما بمستوى أعلى من المعرفة والكفاءة من الآخر: علاقة غير متكافئة. باختصار ، تتميز الدروس الخصوصية بعلاقات عدم المساواة وبتقديم تبادلية متغيرة اعتمادًا على المهارات الشخصية للمعلم والمعلم. التعلم التعاوني: تتميز هذه البيئة بحقيقة أن المجموعة غير متجانسة في القدرة ويمكن للأطفال القيام بأدوار مختلفة.
في حالات نادرة ، يتم ملاحظة دور التوجيه حيث أن درجة المساواة عالية. بشكل عام ، درجة التبادلية منخفضة ، لكنها تختلف حسب ما إذا كانت المجموعة تقسم المسؤولية لتحقيق الهدف النهائي أم لا ؛ ووجود أو عدم وجود منافسة بين المجموعات. التعاون بين المتكافئين: في هذه الحالة ، هناك درجة أكبر من التبادلية والمساواة. يبدأ جميع الأطفال بنفس مستوى الكفاءة ويعملون معًا لحل نفس المشكلة (لأول مرة) دون تقسيم المهام. العلاقات التي يتم إنشاؤها هي ، بشكل عام ، متناظرة وتتميز بمساواة عالية وتكافل.
يلخص ديمون ملف ثلاثةتوقعات - وجهات نظر قائلين إن كل واحد منهم يعزز نوعًا معينًا من النمو المعرفي والاجتماعي. وبالتالي ، فإن التوجيه (منخفض في المساواة وعالي التبادلية) يمكن أن يعزز التمكن من المهارات المكتسبة بالفعل دون إتقان. ومع ذلك ، يمكن أن يؤدي التعاون (بدرجة عالية من التبادلية والمساواة) إلى توليد واكتشاف مهارات جديدة. أخيرًا ، يمكن أن يكون للتعلم التعاوني (المساواة العالية والتبادلية غير المؤكدة) خصائص كل من التوجيه والتعاون.
هذه المقالة إعلامية فقط ، في علم النفس عبر الإنترنت ليس لدينا القدرة على إجراء التشخيص أو التوصية بالعلاج. ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لمعالجة حالتك الخاصة.
إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة لـ العلاقة بين الأشقاء وبين متساوين، نوصيك بإدخال فئة علم النفس التطوري.
