ПОЗНАТЕЛНИ ТЕОРИИ: какви са те, видове и примери

Когнитивизмът се появява през шейсетте години с изследванията на U. Neisser, който прави първата теоретична формулировка през Когнитивна психология (1967), е разширена с разследванията на А. Колинс, Г.А. Милър, Д. Норман, Г. Мандлър, Д.Е. Rumelhart, J.S. Брунер, за да доведе до първи доктринален корпус с Х. Гарднър влезе Наука за ума (1985) и с М. Минкси с Обществото на ума (1986), където когнитивистката позиция признава дълга си към философията, антропологията, невропсихологията, компютърните науки и кибернетиката.

Следователно когнитивизмът не е психологическа школа, а ориентация, която се връща към различните течения и психологически школи, по-специално противопоставящи се на бихейвиоризма. Чрез тази статия за Психология-онлайн ще видим различното когнитивни теории, какви са те, видове, примери, определения и автори.

Индекс

1. Когнитивни теории на ученето
2. Когнитивни теории за емоциите
3. Когнитивни теории за мотивацията
4. Когнитивни теории за личността

Първо, ще видим определението за учене от когнитивна теория. Според когнитивните теории, обучението е познавателен процес, който води началото си от необходимостта да се конструира и структурира реалното, имплицитно във взаимодействието между себе си и околната среда и се изучава чрез анализ на промените, които се случват в когнитивните структури на човека и в личността му.

Всъщност когнитивната психология споделя с бихевиоризма убеждението, че изучаването на обучението трябва да бъде обективно и че теориите за учене трябва да произхождат от експериментални доказателства. Като има предвид обаче, че поведенческите теории изучават ученето като "молекулярен" факт, анализирайки връзките стимул-отговор, Когнитивните теории изучават ученето като „моларен“ факт, анализирайки промените в когнитивните структури на субекта и тяхната личност.

Според Джером Брунеркогнитивно ориентиран психолог и педагог, всеки индивид притежава вътрешните мотиви за учене, концепция което все още е валидно, като се вземат предвид явленията на когнитивната мотивация, които могат да бъдат обусловени за възрастен. Брунер определи обучението като феномен на „получаване на информация от някой, използващ ума на друг човек“, акт на откриване, а не случайно събитие. Това предполага изчакване за намиране на редовност и отчети в околната среда, така че решението на проблемите чрез структурирани стратегии за проучване е неразделна част от ученето на ново понятия. Трябва обаче да се добави, че при изследване на връзката между мотивацията и ученето се намесват множество фактори, които определят, според различните елементи, успеха на обучението. Когнитивните теории подчертават особено конструктивния характер на учебния процес; хипертекстовите модели позволяват на субекта да научи, че той възприема себе си като конструктор на учебната област. В тази статия говорим за изучаване на теории според Брунер.

Когнитивните матрични методи на обучение имат за цел да дадат на учениците способността да наблюдавайте, измисляйте, откривайте когнитивни стратегии адаптирани към дадения контекст. Учителят, предлагайки идеи и обратна връзка, изгражда структура, която ще бъде полезна за всеки ученик, за да контролира автономно своите учебни процеси. Следователно образователните и преподавателски системи, базирани на когнитивизма, се фокусират върху предаването от студента на умствени модели, които трябва да следвате, придобиване на когнитивни умения и когнитивно обучение, които ви позволяват да действате ефикасност.

В тази статия ще намерите повече информация за когнитивната теория на ученето и Теорията за когнитивното развитие на Пиаже.

Фриц Хайдер (1958) изглежда е пионер на когнитивните теории за емоциите, посочвайки връзката между емоциите и когнитивните състояния и подчертавайки тяхното взаимно влияние. Когнитивните процеси обуславят нашите емоции и обратно.

• Например, ако даден човек изпитва възхищение (приятна емоция) към друг, той може да започне да вярва (мисли), че има много добродетели.
• Напротив, ако изпитвате, например, завист (неприятна емоция) към другия, ще можете да му припишете (мисли) няколко негативни характеристики. Следователно знанията ни могат да бъдат обусловени от наличието на емоция.

Основата на съвременните когнитивни теории за емоциите може да се намери в тази на Магда Б. Арнолд (1960), който освен че е оказал пряко и косвено влияние върху по-късните теоретици, е предложил това оценката (оценка) на събитие е в основата на всяка емоционална реакция. Емоциите, с всички физиологични промени, свързани с тях, започват с когнитивната оценка на това, което се случва в околната среда (ситуативни предшественици) и една и съща ситуация може да провокира различни емоции у различните хора, в зависимост от оценката Свършен. Следователно когнитивната терапия се стреми да модифицира интерпретациите, мислите и вярванията, за да генерира съответно други видове емоции. В тази статия на когнитивна поведенческа терапия говорим за когнитивни техники.

През 80-те години на миналия век все повече когнитивни психолози започват да изучават емоции, досега с преобладаващ интерес към психодинамичната традиция. Благодарение на това внимание теориите за оценка на емоциите се умножиха, а нагледен пример беше модел Проверка за оценка на стимула (SEC) от Клаус Райнер Шерер (1984). Авторът предложи мрежа за изследване на процеса на оценка (оценка) на събитие-стимул, много важен, тъй като по отношение на него ще се получи емоционалната реакция. Множеството елементи, които се съгласяват в процеса на оценка на събитието, от човек, би обяснил защо една и съща предизвикваща ситуация може да предизвика различни емоции у хората различен. По-късно самият Шерер (2001) преработва своя модел, формулирайки Теория за последователно управление на диференциацията на емоциите.

През същите години Ortony, Clore and Collins (1988) също изучават приноса на знанието в емоционалните процеси. От тяхната теория, в която те също изследват връзките между събития, агенти и обекти, извеждаме идеята, че съществува един вид верижна реакция, която започва от насочване (съзнателно или несъзнавано) на индивида в събитие, което предизвиквайки емоция, ви подготвя за действие.

The теория на основните нужди направено от Макклеланд отбеляза крайъгълен камък в изследването на когнитивните детерминанти на мотивацията. Дейвид Макклеланд посочва три основни причини:

• Необходимостта да успех (или успех) отразява желанието за успех и страха от провал.
• Необходимостта да членство съчетава желанието за защита и социалност със страха от отхвърляне от другите.
• Необходимостта да мога тя отразява желанието за господство и страха от зависимост.

Индивидите се различават по силата на всеки от тези мотиви, освен това ситуациите варират в степента, в която са свързани и стимулират един или друг мотив. Значителна роля се отдава на когнитивните процеси, които каталогизират стимулите във връзка с мотивите, определяйки естеството и интензивността на мотивиращите вектори, имплицитните мотиви, които движат действието, произхождат от външни стимули, които предизвикват емоционални реакции специфични. По-късно с ученето се разработва когнитивна схема, която организира тези реакции емоции в положителни и отрицателни категории, като по този начин се очертават стимулите, които трябва да се търсят и тези, които да се да се пази. С опита и ученето все повече ситуации се свързват с тези силни стимули, консолидирайки мотива и го трансформирайки в изрична мотивация.

The Теорията за атрибуция на Weiner тя се основава на ретроспективни преценки за причините (вътрешни или външни), приписвани на неговите ползи.

• Хората, които приписват своите постижения на личните си способности, а неуспехите си - на недостатъчна ангажираност, изпълняват по-трудни задачи и продължават да съществуват въпреки неуспехите.
• В противен случай онези, които свързват своите неуспехи с дефицит на капацитет, а успехите си със ситуационни фактори, ще имат склонност да правят компромиси малко и лесно ще се откажат от ранните трудности.

The теория на очакванията и стойностите (J. W. Аткинсън, В. H. Vroom, Fishbein и Ajzen), в различните си формулировки, свързва мотивацията както с очакванията за появата на определени резултати, така и с привлекателността на такива резултати. Това, което отличава различните модели, е видът на мотивацията, към който се прилага теорията: за Аткинсън (отново предлагащ теорията за потребностите Основните принципи на Mclelland) мотивация за успех, за Ajzen и Fishbein субективната норма, за Vroom убеждението, че поведението е ангажираност. В тази статия говорим за Теория за очакванията на Vroom.

И накрая, съзнателни целенасочени теории Те се основават на способността да си поставяте предизвикателни цели и да оценявате собствените си резултати е един от основните мотивационни механизми. Мотивацията, изразена чрез търсене на стимулиращи стандарти, е потвърдена в областта на изследванията за избора на цели (теория на поставяне на цели от Едуин А. Лок и Гари П. Latham).

Когнитивните теории за личността започват да се развиват през втората половина на 59-те години, те имат широко разрастване през 60-те и 70-те години и след това те се превърнаха в актуален референтен модел, много следван и в терапията на разстройства на личност.

Първата релевантна теория, частично асимилируема с новите когнитивни подходи, е разработената от Джордж Р. Кели: си теория на личните конструкции потвърждава, че личността е интегрирана организация, основана на схеми или конструкции, чрез които индивидът познава, интерпретира и променя по отношение на околната среда. Индивидът е вид учен, който живее живота като експеримент, с прогнози и проверки за ефектите от собственото си поведение. Теорията на Кели намери широко приложение в клиничната психология и психотерапията.

Също така проучване на когнитивни стилове от Hernán Witkin et al. (1954), от Leon Festinger на когнитивен дисонанс (1957), от Джордж С. Клайн за когнитивния контрол на мотивацията и Фриц Хайдер за атрибуцията (1958), допринася за когнитивната промяна в изследването на личността през 60-те години.

Вътрешният дебат на теориите за личността относно дадения релеф или структурата на човека или ситуацията в околната среда беше ориентиран към концепцията на динамично взаимодействие между човек и среда, ръководено от очаквания, цели, схеми, конструкции и саморегулация на индивидуален. Най-важният принос в тази историческа еволюция към a интерактивна теория върху когнитивните основи са тези на Алберт бандура Y. Уолтър Мишел. При този подход, при който човекът и социалната среда са във взаимодействие, преливането на психологията на личността в социална психология и обратно е неизбежно.

The теория на атрибуцията, направено от Хайдер и разработена от различни психолози, тя беше предложена едновременно като обяснение както на личността, така и на социалното поведение: темата на Социалните представи са пример за текуща изследователска област, в която се пресичат отделни когнитивни процеси и контексти. социална.

Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Когнитивни теории: какви са те, видове и примери, препоръчваме да въведете нашата категория на Когнитивна психология.

• Кантелми, Т., Костантини, Б. (2016). Amare non è пусна настроение. Psicologia delle emozioni e dei behaviori morali. Милано: Франко Анджели.
• Галимберти, У. (2002). Психологически речник. Coyoacán: Siglo XXI Editores.
• Гисланди, П. (et al.) (1995). Oltre il мултимедия. Милано: Франко Анджели.
• Мекачи, Л. (2019). Storia della psicologia. Da novecento a oggi. Бари: Editori Laterza.
• Pierlorenzi, M. (2015). Стратегическо обучение. Заповядайте, използвайте потенциала за увеличаване на риска с методите за иновации за всеки кандидат. Lulu.com
• Тартари, Ф. (2017). Мотивация. Възстановено от: https://www.federicotartari.it/motivazione/