PIAGET срещу VYGOTSKY: Различия и прилики между техните теории

Пиаже и Виготски са двама изследователи, които се интересуват от преподаване. И двамата допринесоха за изследвания върху ученето и когнитивното развитие на децата, създаване на теории, които са белязали света на образованието от тогава до присъства.

По този начин от Psychology-Online искаме да ви дадем възможност да научите за двете най-признати теории за обучение, както и техните прилики и разлики. За да направите това, не се колебайте да продължите да четете тази статия за Пиаже срещу Виготски: разлики и прилики между техните теории.

Пиаже изучава когнитивно развитие на децата, въз основа на вашия конструктивистка теория, в която се разбира, че децата изграждат собствено обучение чрез активен контакт с това, което вече знаят и тълкуване на нови факти и / или предмети. С други думи, Пиаже изучава когнитивното развитие на хората, като се фокусира върху начина, по който се придобиват нови знания, докато хората се развиват.

По тази причина Пиаже разделя когнитивното развитие на децата на 4 основни етапа:

1. Сензормотор (0-2 години)
2. Предоперационен (2-7 години)
3. Специфични операции (7-11 години)
4. Официални операции (+12 години)

На всеки от тези етапи Пиаже се фокусира върху обръщането на внимание на промяната, която се случва в качественото мислене на децата, както и че всеки от тези 4 етапа трябва да представлява постепенния преход от по-сложен и абстрактен начин за получаване знания.

Според Пиаже децата напредват, докато постепенно преминават през тези 4 етапа. В началото на тези етапи езикът и мисленето на децата не могат да се променят, тъй като и двете се появяват по време на развитието на тези етапи и се формират заедно с поведението символично.

Можете да разширите тази информация, като прегледате статията Теорията за ученето на Пиаже.

В Социокултурната теория на Виготски, беше изучено как децата се учат, докато се развиват. Въпреки това, когато придава значение на връзката между детето и взаимодействието му с предмети и заобикалящата го среда, Виготски дава повече значение за трети човек, т.е. от теорията на Виготски се счита, че за децата да развият своето обучение, е основен на участие на трето лице, върху която почива цялото значение. С други думи, без този трети индивид връзката на децата със заобикалящата ги среда и развитието на тяхното обучение не би било възможно или би било по-сложно.

Трябва да се отбележи, че Виготски смята, че за да се проведе проучване за развитието на децата, е от съществено значение да се проведе в реални и естествени контексти като например в училище, у дома или в семейни ситуации, с приятели и др. Напротив, провеждането на изследвания в изкуствени пространства (лекарски кабинет, кабинет, лаборатория ...) може да доведе до по-ниска надеждност на изследването. Освен това Виготски също подчертава, че децата съзряват и се развиват в зависимост от това, което вървят учене, независимо от възрастта, и с помощта и подкрепата на други индивиди с повече възможности.

Според Виготски те трябва да бъдат взети предвид 3 нива при провеждане на тези проучвания:

1. Незабавно интерактивно ниво
2. Структурно ниво
3. Културно ниво (начин на общуване)

Според Виготски ние сме в състояние да общуваме чрез социален език от момента, в който сме родени и с напредването на времето укрепваме вътрешния език.

Можете да продължите да се информирате, като се консултирате със статията Лев Виготски и корените на езика.

След като познаваме накратко теориите на Пиаже и Виготски, представяме основните прилики, които се откриват между тези теории:

• Интереси: Основното сходство, което откриваме, се отнася до факта, че и Пиаже, и Виготски споделят голям интерес към изучаването на когнитивното развитие на хората от момента на тяхното раждане.
• Постоянно обучение: теориите и на двамата изследователи разбират, че обучението на хората никога не спира, тъй като развитието на хората им позволява да продължат да учат. По този начин обучението никога не приключва, тъй като хората живеят в постоянно развитие.
• Конструктивизъм: и двамата изследователи предлагат своите теории от конструктивистка парадигма. От конструктивизма се разбира, че за учебния процес е от съществено значение предметите да бъдат с участието, динамика и интерактив. Поради тази причина те смятат, че социалното взаимодействие (с околната среда и с хората и предметите, които ги заобикалят) насърчава и благоприятства обучението на хората, въпреки че след това ще видим малка разлика по отношение на взаимодействието.

Искате ли да знаете основните разлики между теориите на Пиаже и Виготски? Представяме ги по-долу:

1. Индивидуално действие срещу взаимодействие

Както споменахме по-рано, и двамата изследователи смятат, че социалното взаимодействие благоприятства развитието на хората. В рамките на това сходство обаче откриваме разлика:

• От една страна, Пиаже помислете, че децата могат да се учат от автономен начин, без необходимост от взаимодействие, въпреки че взаимодействието може да го облагодетелства.
• От друга страна, Виготски вярва, че за да учат, децата се нуждаят от взаимодействие с други хора.

По този начин Пиаже придава по-голямо значение на отделните действия, разбиране на взаимодействията социалните променливи като променливи, които влияят на обучението, от друга страна, Виготски придава по-голямо значение на взаимодействие.

2. Език

Езикът е друга разлика между теориите на Пиаже и Виготски:

• Виготски счита, че езикът съществува от момента, в който сме родени, позовавайки се на този език като социален език, което ни позволява да взаимодействаме с околната среда, за да се изразим (например, когато плачем общуваме). С течение на времето, според Виготски, ние започваме да развиваме вътрешен език, това което ни позволява да мислим с думи и да изразяваме по-развит начин това, което искаме обясни.
• Обратно, Пиаже счита, че децата отначало развиват a егоцентричен езикС други думи, с този език децата не са в състояние да възприемат нещата от гледна точка, различна от тяхната собствена, което затруднява социалното взаимодействие. По този начин, според Пиаже, с течение на времето децата развиват социален език.

3. Възраст

• От една страна, Пиаже счита, че децата учат определени вече установени възрасти, разделени на вече споменатите 4 етапа.
• От друга страна, според Виготски, децата узряват въз основа на това, което научават, независимо от вашата възраст.

Тоест, за възрастта на Пиаже условията за обучение и за Виготски това е обучението, което обуславя зрялост.

4. Тип на обучение

• За да Пиаже, видът на обучение, който децата използват, за да развият своята интелигентност, е Учене чрез откритие, тоест онова обучение, при което децата поемат по-активна и експериментална роля, без да е необходимо да поддържат контакт с други хора.
• Напротив, за Виготски, видът на обучение, който децата използват, докато се развиват, е Учебно сътрудничество, което изисква социални взаимодействия както с околната среда, така и с хората около тях.

Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.