19 ВИДА НА УЧЕНЕ в психологията

Какво е ученето в психологията? Познаването на различните видове обучение може да ни помогне по различни начини, особено когато например трябва да изберем кой метод на преподаване е най-добър въз основа на контекста и ситуация. Но колко вида учене можем да идентифицираме? С тази статия от Psychology-Online ще видим кои са видове обучение в психологията, с примери. Сред които включваме видовете образователно, значимо, очаквано и когнитивно обучение.

Индекс

1. Привикване
2. Сенсибилизация
3. Класическа кондиция
4. Учене от проби и грешки
5. Оперантно кондициониране
6. Отпечатване
7. Имитация или заместително обучение
8. Активно обучение
9. Латентно обучение
10. Кооперативно обучение
11. Ситуативно обучение
12. Официално обучение
13. Неформално обучение
14. Неформално обучение
15. Значително обучение
16. Проектно или проблемно обучение
17. Автономно обучение
18. Учене чрез откритие
19. Учене на услуги

Ако искате първо да знаете определението за учене според авторите, ще го намерите в тази статия за какво се учи в психологията.

Привикването се състои от намалена поведенческа реакцияотразено след многократно представяне на невреден стимул. Това явление е много важно, тъй като, както всички форми на обучение, позволява на човека и животното да се адаптират към околната среда. Всъщност живите същества бързо се научават да игнорират повтарящите се безвредни стимули и по този начин да се фокусират върху стимули, които вместо това са вредни.

• В човешкото същество a пример класическо привикване е липсата на реакция на силен шум, след като е бил представен много пъти.

Феноменът на сенсибилизация се състои от общо повишаване на реакцията на организма към слаби стимули, които следват вреден стимул.

• Нека да видим a пример. Да предположим, че през нощта, докато спим, за две секунди, поради фалшив контакт, алармата в нашата къща започва да звучи. Ще се събудим и ще изследваме околната среда, за да видим дали някой е влязъл. Въпреки факта, че осъзнаваме, че крадците не са влезли, ние не можем да спим: ние изпитваме с ужас всеки шум в къщата, който преди това игнорирахме. Просто сме станали чувствителни към вреден стимул (звукът на устройството против кражба), така че реагираме в усилва се към всякакви вредни стимули (домашни шумове): разкрива се и този прост начин на обучение адаптивна.

Друг от най-подходящите видове обучение е класическото обуславяне. Кондиционирането е процесът, чрез който възникват поведенчески модификации, установяващи a асоциация между определен стимул и определен отговор. Първият, който разследва кондиционирането, беше руският физиолог Иван Павлов: в неговата експеримент по-известното е, че той тръгна от съображението, че слюноотделянето на кучета пред храната е безусловен рефлекс, тоест вродена реакция на организма. По-късно той забелязва, че кучето слюноотделя не само при директен контакт с храна, но и просто чрез чуване на звуков сигнал, че експериментаторът е успял постоянно да се свързва с доставката на храна. Тази реакция на животното, при липса на относителния стимул, се нарича условен рефлекс.

В тази статия ще намерите повече информация за класическо кондициониране.

Още преди творбите на Скинър, Торндайк беше показал това обучението се извършва чрез проби и грешки.

• Котка или маймуна, в клетка, затворена от поредица болтове, които могат да бъдат направени последователно, след поредица от неуспешни опити дойде в правилна последователност, отваряне на клетката. Когато се върнаха в клетката, повториха правилната последователност без грешки и излязоха.

На тези основания Торндайк разработи това, което е известно като "закон на ефекта", според който индивидът виси свържете с определена ситуация или проблем отговора, сред тестваните, който е създал най-голямо удовлетворение за него.

Това беше основно Б. F. Скинър, който продължи проучванията върху кондиционирането, разработвайки т.нар инструментална или оперантна обусловеност. Целта на този тип обучение е създават нови поведения чрез поредица от подкрепления.

• Най-известният експеримент на Скинър се отнася до гладен плъх, настанен в клетка, в която намерете лост с празна тава до него: просто натиснете лоста, за да активирате механизъм на въвеждане на храна В контейнера. Плъхът първо ще направи това случайно, но след това, като непрекъснато се подсилва от храната, произведена в резултат на натиска на лоста, ще повтори поведението все по-често. В този случай отговорът на субекта (натискане на лоста) е от съществено значение по отношение на производството на наградата (подсилването).

Отпечатването е форма на обучение, чрез която потомството на някои животински видове, от първите дни на живота, развива поведение на силна привързаност към точен обект, които те пазят и като възрастни. К. Лоренц (1935) отбелязва, че новоизлюпените гнезда следват първия движещ се обект, който видят. Механизмът се основава на фиксирането на обекта на прикрепване за определено критично време, което варира от вид до вид и може да варира първите часове от живота, за по-автономните видове, до няколко седмици, за "неспособните" (чиито деца се нуждаят от родителски грижи, за да оцелеят). Феноменът е наречен импринтиране („отпечатване“ или „отпечатване върху“), тъй като в тази фаза малката асимилира характерни стимули-сигнали на фигурата на привързаността до точката да останете обусловени в бъдеще по начин, който е трудно да се обърне.

Следвайки видовете обучение, ние откриваме викарно обучение. Ученето чрез имитация или „обсерватория“, както го нарича Бандура, насърчава придобиване на умения, информация и поведение просто чрез наблюдение и изслушване на други хора. Дори ако Бандура не считат укрепването за необходимо, това не изключва появата му; Всъщност наказанието или похвалата, които моделът получава, също е подсилване за наблюдателя, подкрепление, наречено викариант. Подкрепеното подсилване допринася за развитието на способността за саморегулация в субекта, който наблюдава поведението на другите събира информация, която ви помага да абстрахирате правилото, да оцените действията и да придобиете норми на поведението.

Активното обучение се случва, когато един човек поема контрола върху собствения си учебен опит: Тъй като разбирането на информацията е основният аспект на обучението, важно е да се разпознае какво се разбира от това, което не се разбира. Активното обучение насърчава a вътрешен диалог в които споразуменията са вербализирани. Проучвания в рамките на метапознание те са демонстрирали стойността на активното обучение; Освен това хората имат повече стимул да учат, когато имат контрол не само върху това как учат, но и върху това, което учат. Активното обучение е основна характеристика на учене-ориентирано обучение; напротив, пасивното обучение и прякото образование са характеристиките на ученето, ориентирано към учителите (или традиционното образование).

Можем да караме велосипед, без да можем да кажем как и защо, или да научим чужд език, използвайки неговите граматични правила, без да ги знаем. Тези латентни знания играят централна роля в нашето ежедневие, тъй като ни позволяват да се учим и научете веднъж завинаги и повторете автоматично много сложни действия. Не рядко тези несъзнавани форми на обучение са много по-ефективни и упорити от съзнателните.

Социалният конструктивизъм е епистемологичната парадигма, която повече от всяка друга демонстрира значението на кооперативното обучение или съвместното обучение. Той поддържа, че подходът ни към реалността се опосредства от отношенията, които установяваме с другите и разглежда ученето като лична интерпретация на света, извлечена от опита на всеки един от тях НАС. В този модел преговарянето на значения с другите е особено важно от ученето включва както индивидуални, така и социални процеси: изграждане на индивидуални идентичности и, в същото време, изграждането на символна вселена, споделено колективно, се осъществява чрез диалогово взаимодействие.

Друг важен подход в областта на конструктивизма е локализираното или локализирано обучение, което твърди, че ученето развива се в резултат на участие в дейности, в специфичен контекст и в отношенията с хората. Автентичното обучение винаги е разположено: затова не може да има абстрактно изучаване на дадена ситуация; освен това, от гледна точка на обучаемия, то обикновено е неволно и се характеризира като естествено извеждане на автентично взаимодействие.

Този тип обучение се осъществява в структурирана среда, обучители (като училища, институти, университети и др.), с определена учебна програма и институционален факултет. Това води до получаване на признати дипломи и квалификации. Това е част от логиката на умишлените учебни процеси от страна на субекта.

Провежда се неформално обучение извън основните структури за образование и обучение.

• Например на работа, в асоциации, в синдикати ...

Като цяло този тип обучение не води до официални сертификати. Тази категория включва дейности, които допълват формалните системи (като избираеми или учебни пътеки), които не се вземат предвид за целите на акредитацията. Тази типология също е част от логиката на умишлен тип.

Неформалното обучение е набор от всички ежедневни преживявания, които генерират обучение в различен контекст работа, семейство и свободно време, което не представят никакви съзнателни и изрично образователни намерения. Тази категория включва групи от връстници, общности, комуникативен и релационен обмен и всички онези преживявания, които са по-малко социално кодифицируеми. За разлика от формалното и неформалното обучение, неформалното обучение не е непременно умишлено и следователно Следователно, може да не бъде признато, понякога от заинтересованата страна, като принос към техните познания и компетенции.

Друг тип обучение е Ausubel смислено обучение. Дейвид Пол Аусубел е психологът и педагогът, създал теорията за смисленото учене, която казва, че ученето зависи от предварителните знания. Това е новата информация е свързана с това, което вече е известно, за да формира ново обучение. Този тип учене твърди, че трябва да се вземат предвид съществуващите знания.

Базираното на проекти обучение или базираното на проекти обучение по проблеми е вид обучение, което се случва по време на процес на решаване на предизвикателство, въпрос, проблем или случай. Тъй като за да разрешите проблема или да намерите отговори на въпросите, е необходимо да проучите и да научите. Днес той се счита за една от най-успешните образователни методики.

Този тип обучение е начин за придобиват знания самостоятелно и самоуправляващи се. Тоест човекът ръководи, регулира и оценява собствения си учебен процес, който се осъществява чрез изследване, четене, подготовка на работа ...

Ученето чрез откритие е вид обучение, което се състои от пряко взаимодействие с реалността. В този случай ученето се случва, когато нещо се открива от личен опит, който не е бил известен. Има различни видове открития: индуктивно, дедуктивно и трансдуктивно.

И накрая, друг тип обучение може да бъде обучението в услуга, което се състои от учат, докато изпълняват задача, която помага на обществото. Голямото предимство на този тип обучение е, че то е на живо, че човекът, който се учи, го прави в реален контекст, а не симулирано. Човекът се учи чрез опит, докато работата и усилията му оказват влияние върху реалността.

• За пример, когато учениците от средното училище помагат на учениците в началното училище с домашните. Или, вместо да изучавате видовете листа в книга, помогнете на персонала по събиране на отпадъци по време на събирането на листа да забележи различните видове.

Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Видове обучение в психологията, препоръчваме да въведете нашата категория на Когнитивна психология.

• Коломбо, Б. (2011). TUTTO Psicologia e Pedagogia. Новара: ДеАгостини.
• Де Пиано, А. (2018). Кооперативно обучение и приобщаващо обучение. Dall'interazione all'inclusione. Падуа: Уебстър.
• Гамбини, П. (2004). Introduzione alla психология. Основен обем: i processi dinamici. Милано: Франко Анджели.
• Mandolesi, L., Passafiume, D. (2004). Психология и психобиология на приложението. Милано: Springer-Verlag.
• Пети, Л. (2011). Apprendimento informale in rete. Dalla progettazione за поддържане на общността онлайн. Милано: Франко Анджели.
• Pojaghi, B., Nicolini, N. (и др.) (2003). Contributi di psychologia sociale in contesti socio-educativi. Милано: Франко Анджели.