Джером БРЪНЪР: Биография и теория на обучението по открития

Изображение: Сю Клеменс / Асошиейтед прес

Според теорията на Джером Брунер за ученето чрез откритие, хората се учат чрез откриване самите те съдържанието на това, което трябва да научат, преди да могат да го асимилират в неговата структура когнитивна. Тоест учениците не научават съдържанието в окончателния му вид, който обикновено се предлага от учител по традиционния метод, но те трябва да учат сами по фрагментиран и постепенно. в тази статия от Психология-онлайн: Джером Брунер: Биография и теория на откривателското обучение, ще можете да се задълбочите в най-важните аспекти на учебната теория на Джером Брунер.

Индекс

1. Джером Брунер: биография
2. Джером Брунер: теория
3. Джером Брунер и обучение за открития
4. Джером Брунер и скелето

Джером Сиймор Брунер е роден през 1915 г. и починал през 2016 г.. Той е роден със зрителни увреждания, тоест сляп, но успява да възвърне малък процент от зрението си, след като е претърпял няколко операции за катаракта. Дори след като възстанови част от зрението си, то беше много ограничено и затова той трябваше да носи очила с много дебели лещи, които му позволяваха да укрепи зрението си през целия си живот.

Джером Брунер беше разпознат Американски психолог които се фокусираха върху изучаването на образованието и направиха голям принос и принос в когнитивната психология и Психология на образованието, както и в когнитивните теории за учене. Освен това Брунер не само практикува като психолог, но и той беше писател и учител, преподаване на класове в различни университети.

Изследването е от значение и в биографията на Брунер. Направи серия от изследване на възприятието и ученето едновременно с бихевиористките теории, факт, който го накара да се изправи срещу бихевиористки автори, като Скинър. След като работи върху възприятието, той влиза в изследванията на познанието, заявявайки, че умът е активен и е пълен с мотиви, инстинкти и цели, които позволяват разбирайте реалността по всеобхватен начин и, напротив, умът не може да се счита нито за пасивен, нито като машина за условни реакции на стимули решителен.

Друг забележителен аспект от биографията на Джером Брунер е, че през Втората световна война той се записва в американска армия, участващ в отдела по военна психология на щаба на Европейските съюзнически сили във Франция. През този етап от живота му задълженията му бяха насочени към военно разузнаване, за кое нещо, той разследва за психосоциални явления, настъпили като последица от войната, за да може да изследва обществените нагласи. Когато войната приключи, той се върна в предишния си живот, където работи като професор и изследовател в университета.

Общо взето, Теорията на Брунер за ученето разбира, че за постигане на адекватен процес на преподаване и обучение е идеално да се насърчава участието на учащите, а не да се фокусираме единствено върху фигурата на учителя. В този смисъл от теорията на Брунер се предлага учителите да популяризират активно участие на учениците при тяхното учене, като се вземе предвид, че това е метод на ръководено откритие, т. е. тълкуване на учител като водач, който предлага помощ на своите ученици при откриването им, така че те да изграждат свои собствени изучаване на.

По този начин най-признатият принос на Джером Брунер в психологията е т.нар Учене чрез откритие.

При ученето чрез откриване на теорията на Брунер, ролята на активно участие на учениците в учебния процес, тоест, че учениците имат възможност за взаимодействат директно с реалността и да са тези, които научават това, което учителят иска да научат.

За да постигне правилно обучение за откриване, учителят трябва да вземе роля на медиатор и водач на учениците при тяхното откритие. Следователно учителят не предоставя учебното съдържание в окончателния му вид на учениците, но трябва да посочи като цел учене и, в допълнение, насочват и посредничат по пътя, който трябва да следват чираците, докато те на собствените си крака постигнат споменатото цел. С други думи, учителят трябва да обясни на своите ученици какво окончателно обучение трябва да постигнат и да им даде серия от необходими инструменти и насоки, които да ги придружават по пътя им.

Според теорията на Брунер, за да се научи смислено каквато и да е информация, човек трябва да има личният опит от откриването му. Следователно разбираме, че участието на хората в откритията насърчава смислено учене, факт, който е тясно свързан с Смислената теория на обучението на Ausubel. Освен това той не само насърчава значими знания, но и насърчава изследователските навици у хората.

В рамките на теорията за ученето чрез откритие на Джером Брунер се разграничават три вида открития:

• Индуктивно откритие: този тип откритие се характеризира със събиране и пренареждане на данни от обучаемия, за да се стигне до нова категория, концепция или обобщение.
• Дедуктивно откритие: откриването на дедуктивен тип предполага комбинацията или връзката между общи идеи. Неговата цел е да стигне до конкретни твърдения, сякаш това е изграждането на логическа аргументация, в които трябва да започнем от връзката или комбинацията от различни общи идеи, за да стигнем до заключение. Например, изхождаме от идеята „всички жени са интелигентни“ и от идеята „всички учени са жени“, факт, който ни кара да заключим, че „всички учени са интелигентни“.
• Трансдуктивно откритие: при този тип открития обучаемият може да свърже и / или да сравни два конкретни елемента и освен това да посочи, че те са сходни в един или два аспекта.

И накрая, трябва да се отбележи, че теорията на Брунер гласи, че учителите трябва да адаптират своите методологични стратегии към индивидуалната еволюция и ритъм, както и към развитието на всеки ученик. Факт, който ни позволява да установим връзка с предложението, също от Джером Брунер, за метафората на скелето, което ще обясним по-долу.

Скелето, за което говори Брунер, се отнася до метафора. За да се задълбочим в смисъла на тази метафора, първо трябва да разберем, че зона на проксимално развитие (ZPD) на всеки чирак е различно и, че тази област е разстоянието, което е между действително ниво на развитие (NDR) и потенциално ниво на развитие (NDP). От една страна, ние разбираме нивото на реално развитие като всичко, на което обучаемият е способен изпълнява самостоятелно, което той знае как да прави, без да се нуждае от каквато и да е помощ, т.е. в a автономен. От друга страна, ние разбираме нивото на потенциално развитие като всичко, което чиракът може да постигне и знае как да направи, но с помощта, предложена от друг по-експертен човек.

По този начин, за да помогнем на индивида да изгради смислени знания и обучение, трябва да знаем действителното им ниво на развитие. По този начин, докато индивидът напредва по пътя си към постигане на крайната учебна цел, той трябва да бъде осигурен коригирана и условна помощ към споменатото знание, докато дойде време да изтегли помощните средства и ученикът е в състояние да използва своите знания самостоятелно, превръщайки ги в новото си ниво на реално развитие. Когато NDP стане NDR на ученика, зоната на проксимално развитие е модифицирана и следователно скелето се стартира отново, но този път във връзка с новото учебно предизвикателство, до което се предлага да се стигне и т.н.

От една страна, разбираме като коригирана помощ тези, които се намират в зоната на проксималното развитие (което е разстоянието между нивото на реално развитие и нивото на потенциално развитие). От друга страна, когато говорим за условни помощи, ние се позоваваме на тези помощи, които се предлагат и оттеглят в точния момент, за да не накара индивида да развие зависимост от тези помощни средства.

По този начин помощта трябва да се предлага точно в зоната на проксималното развитие, тъй като ако се предоставя на по-ниско ниво от за реално развитие би било ненужна помощ, тъй като индивидът вече функционира автономно по отношение на споменатата помощ и, ако такива помощи се предоставят на ниво, по-високо от потенциалното развитие, това би било помощ, насочена към предизвикателство непристъпни.

В този смисъл, Метафора на скелето на Брунер направете препратка към сграда (знания, които трябва да се научат), която трябва да бъде изградена с помощта на скеле (коригирани и условни помощни средства), докато накрая идва времето, когато сградата вече е построена и следователно не изисква скеле и стои изправена автономен.

Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Джером Брунер: Биография и теория на откривателското обучение, препоръчваме да въведете нашата категория на Биографии.

• Абарка, Дж. (2017). Джером Сиймор Брунер (1915-2016). Вестник по психология, 35 (2).
• Баро, А. (2011). Активни методологии и обучение за откриване. Списание за иновации и образователен опит, (40), 1-11.