KOGNITIVNÍ TEORIE: jaké jsou, typy a příklady

Kognitivismus se objevil v šedesátých letech s výzkumem U. Neisser, který vytvořil první teoretickou formulaci v Kognitivní psychologie (1967), byl rozšířen o vyšetřování A. Collins, GA Miller, D. Norman, G. Mandler, D.E. Rumelhart, J.S. Brunere, vést k prvnímu doktrinální korpus s H. Gardner dovnitř Věda mysli (1985) a M. Minksy s Společnost mysli (1986), kde kognitivistická pozice uznává svůj dluh vůči filozofii, antropologii, neuropsychologii, informatice a kybernetice.

Kognitivismus tedy není psychologickou školou, ale orientací, která sahá zpět k různým proudům a psychologickým školám, zejména proti behaviorismu. Prostřednictvím tohoto článku Psychology-Online uvidíme různé kognitivní teorie, jaké jsou, typy, příklady, definice a autoři.

Index

1. Kognitivní teorie učení
2. Kognitivní teorie emocí
3. Kognitivní teorie motivace
4. Kognitivní teorie osobnosti

Nejprve uvidíme definici učení z kognitivní teorie. Podle kognitivních teorií

Kognitivní psychologie ve skutečnosti sdílí s behaviorismem přesvědčení, že studium učení musí být objektivní a že teorie učení musí pramenit z experimentální důkazy. Vzhledem k tomu, že teorie chování studují učení jako „molekulární“ skutečnost a analyzují spojení stimul-odezva, Kognitivní teorie studují učení jako „molární“ událost a analyzují změny v kognitivních strukturách subjektu a jeho osobnosti.

Podle Jerome brunerkognitivně orientovaný psycholog a pedagog má každý jedinec vlastní motivy učení, koncept která je stále platná s přihlédnutím k jevům kognitivní motivace, které mohou být podmíněny dospělý. Bruner definoval učení jako fenomén „získávání informací od někoho pomocí mysli někoho jiného“, akt objevu, nikoli náhodná událost. Znamená to čekání na nalezení pravidelnosti a hlášení v prostředí, takže řešení problémy prostřednictvím strukturovaných vyšetřovacích strategií je nedílnou součástí učení se novým pojmy. Je však třeba dodat, že při zkoumání vztahu mezi motivací a učením zasahuje více faktorů, které podle různých prvků určují úspěšnost učení. Kognitivní teorie zvláště zdůrazňují konstruktivní povahu procesu učení; hypertextové vzory umožňují subjektu naučit se, že se vnímá jako konstruktér oblasti učení. V tomto článku mluvíme o teorie učení podle Brunera.

Cílem výukových metod kognitivní matice je dát studentům schopnost pozorovat, vymýšlet, objevovat kognitivní strategie přizpůsobené danému kontextu. Učitel, který nabízí nápady a zpětnou vazbu, vytváří strukturu, která bude užitečná pro každého studenta, aby mohl samostatně řídit své procesy učení. Vzdělávací a výukové systémy založené na kognitivismu se proto zaměřují na přenos studenta z mentální modely, které musíte následovat, získávání kognitivních dovedností a kognitivní učení, které vám umožní jednat účinnost.

V tomto článku najdete více informací o kognitivní teorii učení a Piagetova teorie kognitivního vývoje.

Fritz Heider (1958) se jeví jako průkopník kognitivních teorií emocí, naznačuje souvislost mezi emocemi a kognitivními stavy a zdůrazňuje jejich vzájemný vliv. Kognitivní procesy podmíňují naše emoce a naopak.

• Například pokud má jedinec obdiv (příjemné emoce) k druhému, může začít věřit (myšlenkám), že má mnoho ctností.
• Naopak, pokud zažíváte například závislost (nepříjemné emoce) vůči druhému, budete mu moci připisovat (myšlenky) několik negativních vlastností. Proto mohou být naše znalosti podmíněny přítomností emocí.

Základ moderních kognitivních teorií emocí lze najít v Magda B. Arnold (1960), kteří kromě toho, že měli přímý a nepřímý vliv na pozdější teoretiky, to navrhli hodnocení (posouzení) události je základem jakékoli emocionální reakce. Emoce se všemi fyziologickými změnami, které s nimi souvisejí, začínají kognitivním hodnocením toho, co se děje v prostředí (situační předchůdci) a stejná situace může u různých lidí vyvolat různé emoce, v závislosti na hodnocení Hotovo. Kognitivní terapie se proto snaží upravit interpretace, myšlenky a přesvědčení, aby odpovídajícím způsobem generovala další typy emocí. V tomto článku o kognitivně behaviorální terapie mluvíme o kognitivních technikách.

V 80. letech 20. století začalo čím dál více kognitivních psychologů studovat emoce, dosud převládajícího zájmu o psychodynamickou tradici. Díky této pozornosti se teorie hodnocení emocí znásobily a ilustrativním příkladem byl Modelka Kontrola vyhodnocení stimulu (SEC) Klause Rainera Scherera (1984). Autor navrhl síť pro studium procesu hodnocení (posouzení) stimulu události, velmi důležitého, protože ve vztahu k němu by došlo k emoční reakci. Mnohonásobnost prvků, které se shodují v procesu hodnocení událostí, pomocí jednotlivec, vysvětlí, proč může stejná vyvolávací situace u lidí vyvolat různé emoce odlišný. Později Scherer (2001) sám svůj model revidoval a formuloval teorie postupného řízení diferenciace emocí.

Ve stejných letech Ortony, Clore a Collins (1988) také studovali přínos znalostí v emočních procesech. Z jejich teorie, ve které také zkoumají vztahy mezi událostmi, agenty a objekty, přinášíme myšlenku, že existuje druh řetězová reakce část cílení (při vědomí nebo v bezvědomí) jednotlivce v události, která navození emocí vás připraví na akci.

The teorie základních potřeb od Mcclelland znamenal milník ve studiu kognitivních determinantů motivace. David Mcclelland uvádí tři hlavní důvody:

• Potřeba úspěch (nebo úspěch) odráží touhu po úspěchu a strach z neúspěchu.
• Potřeba členství kombinuje touhu po ochraně a společnosti se strachem z odmítnutí ostatními.
• Potřeba umět odráží touhu po nadvládě a strach ze závislosti.

Jednotlivci se liší v síle každého z těchto motivů, situace se navíc liší v míře, v jaké jsou příbuzné, a stimulují jeden či druhý motiv. Významná role se připisuje kognitivním procesům, které katalogizují podněty ve vztahu k motivům a určují povahu a intenzitu motivační vektory, implicitní motivy, které řídí akci, pocházejí z vnějších pobídek, které vyvolávají emoční reakce charakteristický. Později se s učením vytvoří kognitivní schéma, které tyto reakce organizuje emoce v pozitivních a negativních kategoriích, čímž vymezuje podněty k hledání a ty, které mají hledat držet dál. Se zkušenostmi a učením je s těmito silnými pobídkami spojen stále větší počet situací, které motiv upevňují a transformují do podoby explicitní motivace.

The Weinerova teorie přisuzování je založen na retrospektivních úsudcích o příčinách (interních nebo externích) připisovaných jeho výhodám.

• Lidé, kteří své úspěchy přisuzují svým osobním schopnostem a jejich neúspěchy nedostatečnému odhodlání, vykonávají náročnější úkoly a přetrvávají navzdory neúspěchům.
• Jinak budou mít ti, kteří spojují své selhání s deficitem kapacity a jejich úspěchy se situačními faktory, tendenci dělat kompromisy jen málo a snadno se vzdají raných obtíží.

The teorie očekávané hodnoty (J. W. Atkinson, V. H. Vroom, Fishbein a Ajzen)ve svých různých formulacích spojuje motivaci jak s očekáváním výskytu určitých výsledků, tak s atraktivitou těchto výsledků. Co odlišuje různé modely, je typ motivace, na kterou se teorie vztahuje: pro Atkinsona (opět navrhuje teorii potřeb Mclellandovy základní principy) motivace k úspěchu, pro Ajzena a Fishbeina subjektivní norma, pro Vroom přesvědčení, že chování je dosažitelné závazek. V tomto článku mluvíme o Vroomova teorie očekávání.

Nakonec vědomé teorie zaměřené na cíl Jsou založeny na schopnosti stanovit si náročné cíle a vyhodnotit vlastní výsledky je jedním z hlavních motivačních mechanismů. Motivace vyjádřená hledáním stimulujících standardů byla potvrzena v oblasti výzkumu výběru cílů (teorie stanovení cílů autor: Edwin A. Locke a Gary P. Latham).

Kognitivní teorie osobnosti se začaly rozvíjet ve druhé polovině 59. let, měly rozsáhlou expanzi 60. a 70. let a poté se staly současným referenčním modelem velmi sledovaným i v terapii poruch osobnost.

První relevantní teorie, částečně přizpůsobitelná novým kognitivním přístupům, je ta, kterou vypracoval George R. Kelly: své teorie osobních konstrukcí potvrzuje, že osobnost je integrovaná organizace založená na schématech nebo konstrukcích, pomocí nichž jedinec ví, interpretuje a je modifikován ve vztahu k životnímu prostředí. Jednotlivec je druh vědce, který žije život jako experiment s předpovědi a ověřováním účinků svého vlastního chování. Kellyova teorie našla široké uplatnění v klinické psychologii a psychoterapii.

Také výzkum na kognitivní styly Hernán Witkin et al. (1954), Leon Festinger na kognitivní disonance (1957), autor George S. Klein o kognitivní kontrole motivace a Fritz Heider o atribuci (1958) přispěli ke kognitivní změně ve studiu osobnosti v 60. letech.

Interní debata o teoriích osobnosti o daném reliéfu nebo struktuře osoby či environmentální situaci byla zaměřena na koncepci dynamické interakce mezi člověkem a prostředím vedené očekáváními, cíli, schématy, konstrukcemi a samoregulací individuální. Nejdůležitější příspěvky v tomto historickém vývoji směrem k interakcionistická teorie na kognitivních základech jsou ti z Albert bandura Y Walter Mischel. V tomto přístupu, ve kterém jsou člověk a sociální prostředí v interakci, je nevyhnutelný přetok psychologie osobnosti do sociální psychologie a naopak.

The teorie atribuceod výrobce Heider a vyvinut různými psychology, bylo navrženo současně jako vysvětlení osobnostního a sociálního chování: téma Sociální reprezentace je příkladem aktuálního výzkumného pole, ve kterém se protínají jednotlivé kognitivní procesy a kontexty sociální.

Tento článek je pouze informativní, v Psychology-Online nemáme pravomoc stanovit diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k psychologovi, aby ošetřil váš konkrétní případ.

Pokud si chcete přečíst více podobných článků Kognitivní teorie: jaké jsou, typy a příklady, doporučujeme vám zadat naši kategorii Kognitivní psychologie.

• Cantelmi, T., Costantini, B. (2016). Amare non - pustit sentiment. Psicologia delle emozioni e dei behaviori morali. Milan: Franco Angeli.
• Galimberti, U. (2002). Psychologický slovník. Coyoacán: Siglo XXI Editores.
• Ghislandi, P. (et al.) (1995). Oltre il multimedia. Milan: Franco Angeli.
• Mecacci, L. (2019). Storia della psicologia. Da novecento a oggi. Bari: Editori Laterza.
• Pierlorenzi, M. (2015). Strategické učení. Přijďte využít potenciální le nostre risorse s metodami inovativních na schválení. Lulu.com
• Tartari, F. (2017). Motivace. Obnoveno z: https://www.federicotartari.it/motivazione/