Ausubelova teorie smysluplného učení

David Paul Ausubel, tvůrce teorie smysluplného učení, byl předním psychologem a pedagogem v psychologii vzdělávání a konstruktivismu. Díky jeho teorii si uvědomujeme, že smysluplné učení není něco tak jednoduchého, jak si obvykle myslíme. Nejde jen o získávání znalostí studiem nebo zkušenostmi, jde ještě dále. Nejedná se o dichotomickou otázku (vše nebo nic, učíme se nebo neučíme), ale spíše míra významnosti, s jakou učíme se, což závisí na kvalitě a kvantitě vazeb, které navazujeme mezi předchozími znalostmi a tím, čím jsme učení se. Jinými slovy, jedná se o kontinuum od nejvyšší po nejnižší významnost.

Pokud se věnujete výuce, jste matkou nebo otcem nebo vás zajímá poučení z dětství do dospělosti, tento článek z Psychology-Online: Ausubelova teorie smysluplného učení, vám dává příležitost ponořit se do smysluplného učení.

Index

1. Smysluplná teorie učení: shrnutí
2. Co je smysluplné učení
3. Smysluplné strategie učení
4. Smysluplné strategie učení: budování kognitivních struktur
5. Příklady smysluplného učení

Podle Ausubelovy teorie Učení lidí bez ohledu na jejich věk, záleží na vaší předchozí kognitivní struktuře, která souvisí s novými informacemi. Být kognitivními strukturami mentální reprezentace (sada myšlenek a konceptů), která se buduje osoba na zápletce reality, protože se týká osobní konstrukce, a proto tomu tak není nemovitý.

Ausubel řekl: „Kdybych měl omezit veškerou pedagogickou psychologii na jediný princip, uvedl bych toto: Nejdůležitějším faktorem ovlivňujícím učení je to, co student již ví. Zjistěte to a učte ho podle toho. “

Z tohoto důvodu je nesmírně důležité znát kognitivní strukturu studentů. Nejde jen o to znát množství informací, které student zná, ale také jaké jsou koncepty a návrhy, kterým dominuje. Tato skutečnost umožňuje lepší orientaci ve vzdělávacím úkolu, opouští koncept „prázdných myslí, čistého postupu nebo začíná od nuly“ a bere v úvahu, že předchozí znalosti ovlivňují osvojování nových konceptů A proto by mělo být vše, co bylo dříve využito ve prospěch smysluplného učení studentů.

Lidé se smysluplně učí, když a spojovací článek mezi předchozími znalostmi a novými informacemi že se učíme, a jakmile se jednou naučíme, udrží se to v naší kognitivní struktuře, takže to později může souviset s novými informacemi. Proto, předchozí znalosti hrají roli kotevního bodu s novými informacemi.

Učitelé by tedy měli zajistit, aby studenti mohli navázat vztahy mezi tím, co již dříve věděli, s tím, co by se měli naučit. Je třeba poznamenat, že je běžné měnit předchozí znalosti, když se dozvíte nové informace. To znamená, že když jsou předchozí znalosti propojeny s novými, mohou tyto pozměnit chybné informace o předchozích.

Existují různé typy strategií učení. Zde se zaměříme na smysluplné strategie učení, které musí mít tyto tři základní podmínky:

1. Učební materiál musí být z hlediska potenciálně smysluplný logické s odkazem na inherentní vlastnosti učeného materiálu a jeho Příroda. A to, obsah musí být prezentován uspořádaným, strukturovaným a soudržným způsobem, mezi ostatními.
2. Učební obsah musí být potenciálně psychologicky významný, s přihlédnutím k již existujícím znalostem každého ze studentů ve třídě.
3. Studenti musí prokázat předispozice učit se výrazně.

Podle těchto podmínek pro smysluplné učení stanovených Ausubelem se neberou v úvahu role učitele ani jeho interakce se studenty a obsahem. Pokud bychom tedy chtěli mít jeho roli při získávání smysluplného učení, Dalo by se říci, že je to učitel, kdo musí prezentovat obsah uspořádaně, strukturovaně a soudržný. Kromě toho může učitel v zájmu posílení vazby mezi znalostmi například navrhněte aktivitu, která zná znalosti vašich studentů související s novým obsahem a odtud vědět, jak uspořádat informace tak, aby je přizpůsobily potřebám každého studenta. Nakonec by mohlo být prospěšné, kdyby učitel podporovat pozitivní klima ve třídě který povzbuzuje studenty, aby se učili smysluplným způsobem.

Jak budovat kognitivní struktury? Ideální způsob, jak vysvětlit, jak budujeme naše kognitivní struktury, je dán Piagetovým rovnovážným mechanismem, který má asimilaci jako klíčové pojmy, ubytování, adaptace a rovnováha. Proces učení je ten, který usnadňuje konstrukci těchto struktur, a proto vede k piagetovskému rovnovážnému mechanismu Piagetova teorie učení.

Máme kognitivní struktury v jakémkoli věku a ve vztahu k jakémukoli obsahu učení, i když tyto může být špatná, chybná nebo nedostatečná, ale existuje určitý spojovací bod mezi předchozími a novými znalostmi informace.

S předchozími znalostmi čelíme novému obsahu, který se musíme učit. Před tímto vším existuje proces asimilace, kdy je vytvořeno spojení mezi předchozími znalostmi a novým obsahem. Existují však situace, ve kterých se nenachází žádné pouto, a v tomto případě bychom se ocitli v kognitivní nerovnováze, aniž bychom se významně učili. To vyvolává nepohodlí a úzkost, a proto, a aby se tyto pocity snížily nebo odstranily, a proces ubytování, který spočívá v zahájení vytváření nových schémat, upravit ty předchozí, rozšířit je, restrukturalizovat, eliminovat atd. Jinými slovy, jedná se o restrukturalizaci kognitivních struktur. Na druhou stranu, pokud najdeme předchozí znalosti, které odpovídají novým informacím, dojde k učení významné, což povede, jak již Piaget zmínil, k zásadnímu vyvážení, tj. na úrovni vyšší.

Je nutné zdůraznit, že neexistuje ubytování bez asimilace, protože ubytování je restrukturalizací asimilace a rovnováhou mezi nimi je adaptace.

Piaget nezdůrazňuje svou teorii ve smysluplném učení, podle něj jde o zvyšování znalostí. V tomto smyslu dochází pouze k nárůstu znalostí (smysluplné učení), když asimilační schéma představuje přizpůsobení.

Pokud se chcete dozvědět více strategií učení, najdete je zde metakognitivní dovednosti a strategie učení.

Dále si ukážeme situace, které můžeme vzít jako příklady smysluplného učení, abychom lépe porozuměli tomu, co je tento typ učení, a to jak u dětí, tak u dospělých.

Příklady smysluplného učení u dětí

Ve školce začnou zpracovávat zeleninu. V předchozí znalosti Z dítěte se zdá, že brokolice je zelená zelenina, a tuto znalost můžete mylně zobecnit na celou zeleninu v domnění, že je celá zelená. Když učitel vysvětlí, že květák je zelenina, student upravit jejich schémata (ubytování) dodat, že zelenina není celá zelená a zahrnuje všechny ty, které učitel zmiňuje.

Na druhou stranu, kdyby student věděl, že existuje mnoho druhů zeleniny různých barev a jedna z nich je bílý, kulatý a se zeleným listem, když učitel popisuje květák, student najde a spojovací článek mezi předchozími a novými znalostmi, takže změníte pouze název té zeleniny, jejíž vlastnosti jste znali, ale ne název, což povede k významnému učení.

Příklady smysluplného učení u dospělých

Ve třídě autoškoly hovoří o dopravních značkách. Na tabuli se objeví znamení nebezpečných krav a automaticky předchozí znalosti studenta souvisí s tím, co vidí v tomto znamení. Ve vašich předchozích znalostech můžete samostatně najít fyzikální vlastnosti krávy a to, že trojúhelník v oběhu znamená nebezpečí. Proto se významně dozvíte, že tento signál odkazuje na skutečnost, že jste v nebezpečí, protože vám na silnici mohou narazit krávy, a proto musíte sledovat svoji rychlost.

Tento článek je pouze informativní, v Psychology-Online nemáme pravomoc stanovit diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k psychologovi, aby ošetřil váš konkrétní případ.

Pokud si chcete přečíst více podobných článků Ausubelova teorie smysluplného učení, doporučujeme vám zadat naši kategorii Kognitivní psychologie.

• Ausubel, D. (1983). Smysluplná teorie učení. CEIF Fascicles, 1, 1-10.
• Moreira, M.A., Caballero, M.C. a Rodríguez, M.L. (org.). (1997). NASborník z mezinárodního setkání o smysluplném učení. Burgos, Španělsko. str. 19-44. Překlad Mª Luz Rodríguez Palmero.