Orientační strategie pro rozvoj projektů života pod vedením profesora

Školení nových generací generuje potřeby, které musí společnost a vzdělávání uspokojit; Jednou z výzev, kterým čelí model profesionálního výcviku pro studenty pedagogické kariéry, je reflexe a rozhodování pro rozvoj životních projektů. Výzkum vychází z teoretických a metodologických rozporů pro rozvoj životních projektů v pedagogickém procesu odborné přípravy. V tomto smyslu je studentům pedagogické kariéry nabízen personologický a komplexní návrh orientace na vypracování projektu život jako integrující struktura profesně-osobního rozvoje prostřednictvím integračních úrovní orientace jako postupů, které identifikují a stimulovat základní prvky osobní, školní a profesní oblasti a jejich začlenění do procesu profesního vzdělávání z integrační tendence Poradenství prostřednictvím systému workshopů rozlišené podle obsahu, kontextů a metod vedení pod vedením lektora poradce.

V tomto článku PsychologyOnline hovoříme o a Orientační strategie pro rozvoj životních projektů pod vedením učitele - poradce.

Index

1. Teoretický rámec pro vývoj projektu života
2. Vypracování životního projektu
3. Sekce 1
4. Sekce 2
5. Sekce 3
6. Sekce 4
7. Sekce 5
8. Sekce 6
9. Sekce 7
10. Sekce 8
11. Sekce 9
12. Hodnocení procesu vývoje životního projektu
13. Účinnost orientačního workshopu
14. Závěry

Jedinečnost odborné přípravy na vzdělávání se stává strategickým prvkem sociálního rozvoje. V tom spočívá největší výzva univerzit pedagogických věd. Školení nových generací generuje potřeby, které musí společnost a vzdělávání uspokojit; Jednou z výzev, kterým čelí model profesionálního výcviku pro studenty pedagogické kariéry, je reflexe a rozhodování pro rozvoj životních projektů.

Důraz na humanistické pojetí rozvoje a generování vzdělávacích procesů od Tato koncepce vede k prohloubení pedagogické teorie integrální formace osobnost. Mezi obsahy, které tvoří jeho vývoj, je životní projekt, který získává vysoký stupeň strukturování jako systém cílů spojených s hlavními oblastmi úspěchu adolescentů a mladí lidé; orientace proto hraje při dosažení tohoto procesu důležitou roli, takže přispívá k základnímu učení po celý život.

Projekt života je řešen v léčbě projekce do budoucnosti, kapacity pro organizaci života, životního stylu, smyslu života. K. Lewin (1965), G. Allport (1971), J. Nuttin (1972), C. Rogers (1977) a A. Maslow (1979), který navrhuje hodnotu kognitivních zpracování při strukturování projekce budoucnost osobnosti a tuto projekci pojímají jako indikátor zralosti a zdravý.

Marxisticky orientovaní psychologové: L. Raskin a L. Dukat (1961), L. Bozhovich (1976), K. Obujowsky (1987) a já Kon (1990) charakterizuje budoucí projekci z hlediska ideálu jak z hlediska obsahu, tak struktury. M. Pérez (2000), E. Tintaya (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), A. Quevedo (2006) se zaměřuje na konstrukci profesionálních a životně důležitých pracovních projektů, vizi profesního života a osobní strategické plánování.

Na Kubě D. González (1977), F. González (1983), H. Arias (1998), O. Angelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Domínguez a L. Ibarra (2003) a D. Zaldívar (2006), odkazují na jeho charakterizaci jako komplexního psychologického tréninku a začleňují psychologickou orientaci do svého tréninku.

Dalším důležitým předchůdcem je disertační práce J. del Pino (1998) o odborném vedení pro pedagogickou kariéru, které umožňuje vysvětlit a překonat konfliktní motivačně-afektivní situace, postoje, které zaujímají, a budoucí vyhlídky student. Od roku 2009 řídí projekt Integrativní tendence: kubánský návrh vzdělávací orientace ve funkci rozvoje zaměstnanci studentů a vyšší pedagogická příprava, která přispívá k udržení personologického charakteru poradenství profesionální. Léčba tohoto prvku z kurikulárního tréninku je však nedostatečná. Proto v této práci navrhujeme systém workshopů k léčbě pokyny pro rozvoj životních projektů u studentů pedagogické kariéry v tomto oboru smysl.

Pokyny pro rozvoj projektů v oblasti života představují proces pomoci nebo pomoci - podporovat rozvoj personologických mechanismů prostřednictvím reflexe, uvědomění a implikace. Musí to být provedeno na úrovních integrace podle charakteristik studenta a jeho učebních potřeb s využitím různých technik, postupů a mechanismů.

Představuje systém vzdělávacích akcí, který se provádí různými způsoby s využitím technik, cvičení nebo postupy ke stimulaci přípravy a účasti lektorů a studentů pedagogických profesí.

Pro vypracování systému dílny byly prvky, které přispěl A. García (2001) ve vztahu k programu rodinné orientace a A. Durán a další (2005) o metodice pro intervenci a prevenci násilí v rodině.

Je vyvinut a implementován jako racionální proces, který začíná od analýza a reflexe o životních projektech studentů ve výcviku a transformuje se tak, aby koordinoval, integroval a senzibilizoval studenta ve výcviku o rozhodnutí a akce, které je třeba následovat při rozvoji vašeho životního projektu, v závislosti na roce, ve kterém se nacházíte, kontextu, ve kterém žijete, a času, který máte na každou akci návrh. Logika programu se promítá ze zvláštností procesu orientace, jak je uvedeno níže, a je strukturována do čtyř fází:

Diagnóza:

Považuje se za proces, který se provádí pomocí vyšetřovacích metod a technik, které umožňují znát aktuální stav objekt, který je diagnostikován, vyjádřený v jeho příčinách a důsledcích, jeho vývoji a jeho vývojovém trendu, aby usnadnil vypracování předpověď. Umožňuje detekovat základní vzdělávací potřeby učitelů a studentů o životním projektu, znát jejich současný stav a chování během a po jeho aplikaci. Postupujte podle participativní přístup s úpravami provedenými v každé fázi spoléhá na triangulaci a hermeneutiku. Metody, techniky a postupy se používají pro dvojí účel, jsou diagnostické v různých bodech programu a zahrnují monitorování a orientaci.

Design:

1. Název: Orientační program pro rozvoj životních projektů.
2. NEBObgoals: Připravit studenty pedagogické kariéry na rozvoj jejich životních projektů. Zvýšit přípravu lektorů stimulací různého orientačního obsahu pro orientaci životních projektů na studenty pedagogických profesí.
3. Dostupné zdroje: lidské a hmotné.
4. Způsoby orientace: jednotlivec (učitelé-poradci) a skupina (studenti pedagogické brigády) prostřednictvím workshopů. Návrh a plánování umožňují vývoj modelování programu tak, aby vyhovoval konkrétním potřebám cílové skupiny. Musí navštěvovat základní témata podle situace studentů ve výcviku. Vyžaduje flexibilitu, aby bylo možné zahrnout nebo vyloučit určité téma, které vyžaduje jiný typ orientace nebo jinou úroveň přípravy. Témata, o nichž se bude diskutovat, mají omezený čas a program nabízí prostor pro další zajímavá témata.

Implementace:

Orientační workshopy pro studenty k rozvoji projektů života jsou prováděny za účelem podporovat jejich aktivní účast, Tyto workshopy by měly být rozvíjeny prostřednictvím setkání nebo zasedání, ne méně než devět, aby měl čas potřebný pro systematizaci orientační práce. Každý workshop se skládá z: počátečního okamžiku; tematický přístup; zpracování a uzavření. Dílny představují proces skupinového učení, sociálně aktivní, kde sociální souvisí s jednotlivcem, interaktivní skupinový prostor, který umožňuje reflexe, povědomí, přepracování a osobní přizpůsobení. S pedagogickou brigádou školy jsou spokojeni na základě svých potřeb a zájmů vede k tomu, že studenti patří k různým specializacím a let. Jsou organizovány s přihlédnutím k různým obsahovým a organizačním aspektům, mezi nimiž vynikají: vzdělávací potřeby studentů, doba, po kterou Mají pro každé sezení frekvenci dohodnutou mezi všemi, podmínky dostupných prostor, možnost přijímat pomoc od dalších odborníků a zkušenosti poradce. Semináře jsou vyvíjeny s přihlédnutím k tématům, na nichž se bude každé z nich pracovat, která vycházejí z potřeb studentů určených diagnostikou.

Pochopení orientace projektů v oblasti života na studenty ve výcviku vychází ze vzdělávacích potřeb, úspěchy dosaženého rozvoje jednotlivce a možnosti, které mají, podporovat jejich rozvoj a vzdělávání osobnost. Tímto způsobem musí tutor-poradce propagovat výsledky na třech úrovních: ve vlastní osobnosti tutora; v profesionálním výkonu a získávání způsobů profesionálního výkonu, technického zvládnutí vedení a úpravy chování.

Kvalifikace: „Nezbytné setkání“

Cíle: Dosáhnout povědomí a motivace učitelů a studentů k účasti na orientačních workshopech, které se ve škole budou konat. Určete jako celek obsah workshopů a uspořádejte je.

Materiály: Skládací, což ukazuje na důležitost plánování života, nikoli vedení improvizovaného života. Co je životní projekt? Tyto prvky mohou být prezentovány ve formě bannerů, acetátových listů. Skládací s navrhovaným programem workshopů, aby se obohatil.

Toto setkání je rámcovým sezením, je nezbytné, protože umožňuje uvědomění a motivaci pro rozvoj životního projektu prostřednictvím orientace. Jeho otevření musí být působivé, dosáhnout vhodného psychologického klimatu, respektu a přijetí. Zahrnuje prezentaci účastníků s přihlédnutím k požadovanému času. Některé z technik prezentace a animace, které jsou vybrány s opatrností, mohou být užitečné, například:

• Kolo jmen, za jménem by se mělo odkazovat na kvalitu, která ji nejvíce potěší a identifikuje ji.

Školitel-poradce zahájí reflexi příčin, které je vyvolaly, a podpoří účast studentů. Jsou požadována očekávání skupiny týkající se semináře; Používá se předem připravený návrh programu, který obsahuje návrhy témat k projednání. Účastníci navrhnou zahrnout, smazat nebo změnit určité téma a nakonec je schváleno skupinou. Jsou stanoveny organizační podmínky pro jeho rozvoj: frekvence zasedání, doba trvání, místo, datum a čas příští schůze, vše na základě předchozího konsensu.

V závěru jsou vyslechnuty názory studentů, jsou specifikovány úrovně pomoci, které lze nabídnout nebo jiného typu, na nichž budou školitelé podle jejich přípravy a podmínek schopni spolupracovat.

Kvalifikace: Očekávání, životní projekty. Vztah mezi profesí a životem: „Projekt mého života“.

Objektivní: Identifikujte očekávání studenta při výcviku ohledně budoucnosti ve všech oblastech života a jejich vztah k profesionální sféře.

Doba trvání: 50 min.

Počáteční okamžik: Zpráva z předchozí schůze je zpracována. V tomto okamžiku konzultant-konzultant požaduje další návrhy a návrhy týkající se programu workshopu. Návrhy by se měly točit kolem: témat, organizačních záležitostí, materiálů, začlenění specialistů. Je nutné spojit program vytvořený participativně se sociální hodnotou profese.

Tematický přístup: Tutor-poradce představuje ústřední téma semináře a cíle, které v tomto směru sleduje reflexe studentů na projekt života, jeho význam pro život a zejména pro profese.

Zpracování: Školitel-poradce vysvětlí charakteristiky životního projektu, jeho strukturu, význam v profesionálním výkonu. Když je vytvořena struktura projektu života, odkazuje se na obecné životní cíle, akční plány a možnosti a podmínky realizace mohou být účastníci vyzváni, aby na svůj list napsali, o co jde jejich. Musí být vyjádřeny formou anonymity. Tuto aktivitu lze provádět ve dvojicích nebo malých skupinách, což zajišťuje kontinuitu provedené diagnózy. Tato část musí být zpracována tak, aby vyjadřovala jejich očekávání ohledně řešeného obsahu; to, co je společné nebo shodné, co je jiné, bude určeno a budou představena očekávání do budoucna, která tomu budou čelit a uvidí, co je společné, co je jiné a co je opačné. To slouží k provedení hodnocení, která lze stanovit pomocí otázek jako: Jaké jsou ideály? Jaký je vztah mezi ideály a cíli? Jakou roli hrají motivy při utváření ideálů? Jaký vztah existuje mezi ideály a procesy sebepoznání, autenticity, sebeurčení, sebehodnocení? Jak zpracovat životní projekt? Školitel-poradce vysvětlí důsledky stanovených očekávání a potřebu hledat alternativy a způsoby jednání tváří v tvář různým očekáváním kvůli respektu k osobnosti a ohledům na rozmanitost.

Uzavření: Poradce musí využívat hodnotu získaných individuálních a kolektivních znalostí. Je pozváno na další schůzku a je představeno téma.

Kvalifikace: „Úspěchy a zranitelnost v životním projektu“

Objektivní: Určete prvky, které upřednostňují nebo omezují úspěch v životním projektu.

Doba trvání: 50 min.

Počáteční okamžik: Je vhodné vypracovat zprávu z předchozího setkání, počínaje prvky odlišujícími životní projekt. Lze provést srovnání mezi krátkodobými, střednědobými a dlouhodobými cíli a analyzovat význam každého z nich jeden z nich při přípravě akčního plánu a při jeho provádění s ohledem na možnosti a podmínky realizace.

Tematický přístup: Můžete provádět socializaci ve skupině a analyzovat, jak znalost možností a podmínky pro realizaci projektu života v souladu s dříve zavedenými akcemi.

K dosažení toho, co je navrhováno, sebepoznání, sebereflexe, sebehodnocení, používat personologické prvky, které nám umožňují určit úspěchy pro úspěch nebo zranitelnost. Reflexe se může řídit následujícími otázkami:

Jaké prvky z těch, o nichž se diskutovalo výše, jste byli schopni uvést do praxe? Které z návrhů byly nejužitečnější? Jaké aspekty bylo pro vás nejtěžší uplatnit? Ve kterých jste měli největší úspěch? V jakých aspektech je podle vás nutná další příprava? Co byste chtěli pokračovat ve studiu souvisejících s prvky projektu života?

Školitel-poradce povede představivost účastníků tak, aby byli projektivně zastoupeni v pěti nebo deseti let, aby bylo možné stanovit prvky, které mohou podléhat změnám, například: Jak byste se viděli za pět nebo deset roky? Proč k těmto změnám došlo?

Zpracování: V tuto chvíli může tutor-poradce začít shromažďováním různých názorů účastníků a vyzýváním k výměně těchto otázek. Je nutné vysvětlit, že změny, ke kterým může dojít, budou hodně záviset do velké míry na tom, co jsme schopni udělat a na rozhodnutích, která dnes děláme. Za tímto účelem jim může být předložen obsah k diskusi na semináři a vytvoření malých týmů. Dostanou rozkaz seskupit pochybnosti, které v debatě vyvstanou, a diskutovat o nich společně.

Jakmile budou tyto problémy projednány, je nutné zdůraznit potřebu být připraveni čelit změnám, díky nimž jsme za okamžik zranitelní odhodláni, do té míry, že se lépe poznáme a máme jasno ve svých možnostech, budeme schopni lépe čelit obtížím a dosáhnout úspěch.

Uzavření: Zpráva z workshopu se provádí odhalením zkušeností nashromážděných studenty a shromážděných na tabuli nebo na kousku papíru zpravodajem. Se znalostmi těchto prvků lze provádět další sezení, protože studenti mají znalosti o teoretických prvcích, které se nás týkají.

Kvalifikace: „Motivace, odpovědnost a rozhodování“

Objektivní: Identifikujte očekávání studenta při výcviku ohledně budoucnosti ve všech oblastech života a jejich vztah k profesionální sféře.

Doba trvání: 50 min.

Počáteční okamžik: Je vhodné provést zprávu z předchozího jednání na základě prvků které rozlišují motivaci v lidské bytosti a její vztah k rozhodování ze strany předmět.

Tematický přístup: V tuto chvíli může školitel-poradce začít shromažďováním různých názorů účastníky a vyzvat je k výměně o důležitosti hodnoty odpovědnosti a rozhodnutí. Socializaci lze provádět s podporou úvah na základě následujících otázek: Co je pro vás rozhodování? Jak důležité je to? Znamená skutečnost, že můžete zapojit další lidi, odpovědnost? Jak by měla být rozhodována?

Zpracování: Školitel-poradce musí podporovat analýzu, aby mohl hledat příčiny, které motivují k rozhodování. Je nutné vyjmenovat výhody a nevýhody, klady a zápory rozhodnutí, které má být učiněno. Musí být analyzovány všechny prvky, které mohou ovlivnit rozhodování a jeho možné důsledky. Tento proces musí nějakou dobu trvat. Aby bylo možné předpokládat důsledky, je třeba zacházet se všemi možnými alternativami, aniž by to ovlivňovaly vnější faktory.

Uzavření: Zpráva z workshopu se provádí odhalením zkušeností nashromážděných studenty a shromážděných na tabuli nebo na kousku papíru zpravodajem.

Kvalifikace: "Sebepoznání, sebeúcta a odolnost." Meditace pro profesionální růst “

Objektivní: Usnadněte studentům sebepoznání prostřednictvím analýzy a reflexe jejich vlastního života.

Doba trvání: 50 min.

Počáteční okamžik: Je vhodné provést zprávu z předchozího jednání na základě podstatných prvků, na kterých se pracovalo.

Tematický přístup: Musí vycházet z definic sebepojetí, sebeúcty a odolnosti. Být schopen uvažovat o těchto podmínkách.

Sebevědomí: Je to vědomí své hodnoty a důležitosti a převzetí vlastní odpovědnosti vůči sami sebe, od výstavby našeho života a směrem k našim mezilidským vztahům a inter-osobní. Je nutné vědět, jak fungujeme, tedy jaké jsou naše silné a pozitivní stránky a jaká jsou naše omezení. Na základě tohoto posouzení se rozhodneme, které aspekty chceme zlepšit a které posílíme. Akční plán pro změnu určitých charakteristik musí být realistický a včas dosažitelný (pro Například náš věk je nepohyblivý, výška je dalším faktorem, který se v určitém věku příliš nemění, atd.). To znamená, že máme vlastnosti, které budeme muset přijmout a žít s tím, že se to pokusíme využít a uvidíme jeho pozitivní stránku.

Zpracování: Provádějí se různá cvičení, která studentovi pomáhají přemýšlet o tom, jak zlepšit svou sebeúctu. Podívejme se na některé důležité prvky, které umožňují toto cvičení provést, počínaje otázkou: Jaký mám na sebe názor?

• Je nutné hodnotit naše kvality, vady a užívat si toho, co máme.
• Změňte věci, které se nám nelíbí, a vždy máme otěže svého života.
• Netlačte se příliš tvrdě a čelte problémům učením se z chyb.
• Přijměte sebe takového, jaký jsme, a starejte se o své zdraví.
• Ne vždy hledejte souhlas ostatních a buďte nezávislí.

Úvahy o sebeúctě:

• Osoba musí respektovat a přijímat sám sebe, aby dosáhla respektu a přijetí od ostatních lidí.
• Sebeúcta a její projevy jsou individuální a osobní.
• Zdravá sebeúcta není otázkou věku ani zkušeností.
• U těch, kteří se cítí dobře, je větší pravděpodobnost, že nebudou konzumovat alkohol v nadměrném množství: nepotřebují ho používat k opětovnému potvrzení Sám zkoumá nové zkušenosti, asertivně komunikuje, integruje se se skupinou, stanovuje realistické cíle, krátké, střední a dlouhé období. Jedním z cílů sebeúcty je seberealizace.
• Sebevědomí je důležitým nástrojem pro adolescenty při rozhodování, které přispívá k jejich celkovému zdraví. Sebeúcta zahrnuje důvěru ve vlastní hodnotu, umožňuje systematicky nepodřízovat individuální vůli vůli skupiny. Některé ze složek sebeúcty jsou: sebepojetí, osobní efektivita, sebeúcta a samozřejmě láska. Sebepojetí zahrnuje nejen poznání toho, čím je, ale také toho, čím chce být a čím by měl být.

Uzavření: Na základě diskuse a analýz, jimž se účastní zasedání, je vytvořeno shrnutí toho, co bylo na workshopu zpracováno. Zpráva, která se vždy shromažďuje pro budoucí hodnocení, je nezbytná.

Kvalifikace: „Use of time: Techniques to optimize it“

Objektivní: Určete prvky, které upřednostňují nebo omezují úspěch v životním projektu.

Doba trvání: 50 min.

Počáteční okamžik: Doporučuje se provést zprávu z předchozího jednání. Tutor-poradce musí představit téma, o kterém se bude v rámci relace diskutovat.

Tematický přístup: tutor-poradce nastoluje problém a jeho důležitost. Workshop začíná úvahami M. Acosta (1995) v knize: Naplánujte si svou kariéru a svůj život. Program osobního rozvoje, ve kterém se odkazuje na skutečnost, že naše postoje a názory určují naše chování. Způsob, jakým v životě čelíme výzvám a situacím, způsob, jakým se chováme k ostatním lidem, zvyky, které máme, využití našeho života.... „Problém není v tom, co budete dělat v budoucnu, ale v objasnění toho, co chcete a co uděláte nyní, aby se v budoucnu stalo to, co chcete“ ...

Zpracování: Tyto prvky se používají k debatě a reflexi na základě zkušeností účastníků. Tyto úvahy musí vycházet ze zkušeností, aby získaly osobní smysl a byly pro studenty skutečně cítit.

• Time = Life // Co jste udělali se svým životem = co jste udělali se svým časem // Využili jste svůj čas dobře = využili jste svůj život dobře.
• Naplánujte si život = naplánujte si čas // Co si myslím, že určuje, co udělám.

Uzavření: Jsou provedeny úvahy, které každému studentovi umožňují analyzovat jeho současnou životní pozici a využití času, což je důležitý prvek pro rozvoj životních projektů.

Kvalifikace: „Komunikační dovednosti a vyšetřovací profesionálové“

Objektivní: Posuďte význam rozvoje komunikačních dovedností pro profesionální výkon.

Doba trvání: 50 min.

Počáteční okamžik: Doporučuje se provést zprávu z předchozího jednání.

Tematický přístup: Tutor-poradce může zaujmout názory poskytnuté v počáteční chvíli a vždy představit workshop udržení motivace studentů k tématu zasedání jeho významem pro jejich osobní výkon a profesionální.

Zpracování: Na tomto workshopu je nutné, aby studenti sami dospěli k řešení dilematu, které je přivedlo na toto sezení. Za tímto účelem se nedoporučuje, aby byly prvky dány přímo, ale spíše prostřednictvím některých nápadů k reflexi mohou vzít prvky, aby na konci semináře mohli dát své závěry.

Analýza komunikačních dovedností podle A. González, z nichž můžeme zmínit:

Dovednosti pro vyjádření: vzhledem k možnosti člověka vyjádřit a přenášet zprávy verbální nebo extraverbální povahy jsou prvky, které zasahují do její analýzy, následující. Jasnost jazyka, daná možností prezentovat zprávu přístupným způsobem druhému, s přihlédnutím k úrovni jeho porozumění. Slovní plynulost, což znamená, že nedochází ke zbytečnému přerušení nebo opakování řeči. Originalita ve verbálním jazyce, použití nestereotypních výrazů, dostatečně široká slovní zásoba. Příklad v různých situacích, zejména v těch, které souvisejí se zkušeností druhého. Argumentace, daná možností poskytovat stejné informace různými způsoby, analyzovat z různých úhlů. Syntéza, aby bylo možné vyjádřit ústřední myšlenky ve věci a shrnout je stručně. Vypracování otázek různých typů, podle účelu komunikační výměny, k posouzení porozumění, prozkoumání osobních úsudků a ke změně směru nežádoucí konverzace. Oční kontakt s účastníkem rozhovoru. Vyjádření pocitů v souladu s tím, co je vyjádřeno ve zprávě ze slova a / nebo gesta a použití gestační prostředky na podporu toho, co je vyjádřeno slovně nebo jako náhrada, dané pohyby rukou, pozicemi, mimikry obličeje.

Pozorovací schopnosti: dána možností orientace v komunikační situaci prostřednictvím jakéhokoli indikátoru chování partnera, který jedná jako příjemce. Mezi jeho základní prvky patří: Pozorné naslouchání, které implikuje poměrně přesné vnímání toho, co ten druhý během komunikační situace říká nebo dělá, a přijímá to jako zprávu. Vnímání nálad a pocitů příjemce, schopnost zachytit jejich ochotu nebo nekomunikovat, příznivé nebo odmítavé postoje, emoční stavy, známky únavy, nudy, zájmu, založené na neverbálních projevech zásadně.

Schopnost empatického vztahu: dána možností dosáhnout skutečného lidského přístupu k druhému. Základní prvky jsou: Personalizace ve vztahu, o čemž svědčí úroveň znalostí, která je má další, informace, které mají být použity během komunikace, a typ pravidel, která budou používat během výměna. Účast přijímače, poskytovaná adekvátní stimulací a zpětnou vazbou, udržováním chování demokratické a nedaňové, přijímání myšlenek, nepřerušování projevu druhého, podpora kreativity, atd.

Afektivní přístup, který se může projevit vyjádřením postoje přijetí, podpory a možnosti vyjádřit zážitky.

Dovednost pro asertivní vztah: Sociální schopnost, která nám umožňuje bránit naši individualitu, naše práva při respektování práv ostatních. Základní prvky jsou: adekvátně vyjádřit neshody prostřednictvím verbálního a extraverbálního jazyka a bránit práva. Respektujte práva ostatních a čelte střetu zájmů způsobem, který má nejméně negativní důsledky pro jednoho, pro druhého a pro vztah. Vyvarujte se zábran a agresivity a jasně řekněte, co cítíte a co si myslíte, aniž byste druhému ublížili.

Analyzujte tímto způsobem důležitost znalosti těchto dovedností, protože jejich rozvoj také umožňuje osobní a profesionální obohacení.

Uzavření: Tyto myšlenky, které se budou odrážet, budou analyzovány společně a budou poslouchána kritéria a závěry dosažené během analýzy. Je nutné, aby učitel zdůraznil, že prvním krokem každého projektu sebezdokonalování musí být znalost našeho vlastního života s našimi silnými a slabými stránkami.

Kvalifikace: „Životní plány a strategie: strategie profesionálního rozvoje Životní projekty - profesionální výkon.“

Cíl: posoudit význam plánování života, které podporuje lepší kvalitu života.

Doba trvání: 50 min.

Počáteční okamžik: Je vhodné vypracovat zprávu z předchozího setkání, počínaje prvky odlišujícími životní projekt.

Tematický přístup: Téma, na kterém se bude pracovat, je prezentováno na workshopu o struktuře projektu života a jedním z jeho prvků je vypracování plánů akce založená na dosažení navrhovaných životních cílů s ohledem na možnosti a podmínky, které jsou k dispozici realizace.

Zpracování: Technika: „Očekávání života“ je aplikována s cílem vytvořit u zúčastněných studentů životní očekávání. Pro rozvoj techniky jsou studenti vyzváni, aby se uspořádali do tvaru kruhu nebo podkova, sedící na podlaze nebo na židlích, jsou požádáni, aby jednotlivé věty doplnili Následující:

• Jsem...
• Jako student jsem ...
• Myslím, že si ostatní myslí, že ...
• Ve svých studiích můžu ...
• Představuji si, když promuji ...
• Doufám, že moji studenti ...
• Doufám, že se dostanu do života ...

Po tomto kole se vytvoří dvojice a vymění se vyplněné věty, které se ponoří do plánů a projektů, které každý z nich vznesl, a toho, co k jejich dosažení navrhují.

Závěr: Po analýze jsou vybráni dobrovolníci, kteří budou diskutovat o větách s přihlédnutím k následujícím prvkům: Jaké jsou výhody stanovení životních cílů? Jak plánovat na základě splnění těchto navrhovaných cílů? Jak odhalit mé potenciály a slabosti k dosažení těchto navrhovaných cílů? Zpráva se provádí.

Kvalifikace: „Shrnutí Splnili jsme naše očekávání?“

Objektivní: Posuďte užitečnost konaných workshopů a vyvodte závěry o jejich užitečnosti pro stimulaci rozvoje životních projektů a odborné přípravy.

Doba trvání: 50 min.

Počáteční okamžik: Je vhodné vypracovat zprávu z předchozího setkání, počínaje prvky odlišujícími životní projekt. Tento workshop bude organizován jinak.

Každý student si musí nejprve zapsat, jak se na workshopech cítil. Poté se sejdou v týmech, aby vyvodili závěry o všem, co se na workshopech dělo, na základě toho, co se dozvěděli, co chybí, co se navrhuje ke zlepšení orientace. Zprostředkovatel v každém týmu organizuje práci a zpravodaj představí základní myšlenky, na nichž se jako tým pracuje.

Nakonec jsou výsledky prezentovány týmy, které vyhodnotí všechny výše uvedené prvky a je provedena zpráva.

Uzavření: Nakonec jsou použity techniky, které umožní dosáhnout konečných závěrů aktivity. Pro druhý okamžik programu je navržen systém zlepšovacích opatření pro učitele odpovědné za vedení rozvoje projektů života u studentů.

Provádí se na základě vyhodnocení procesu vývoje projektu života u studentů, tedy jejich kritéria, jak jsou jednotlivě hodnoceny, jak jsou hodnoceny semináře, získávání znalostí o prvcích které tvoří projekt života, spokojenost, kterou zažívají, a postojovou mobilizaci, která ovlivňuje kvalitu projektu život. Chtěl stimulovat účast a podporovat výměnu zkušeností, úvahy, smysl a význam každého tématu

Objektivní: Vyhodnoťte kvalitu workshopu podle úrovně osobní účasti studentů na tréninku na prováděných činnostech.

Skříňka: Vážený studente, pro rozvoj semináře o skupinové orientaci je nutná aktivní účast na úkolech, které jsou během seminářů rozvíjeny. Pro vyšetřování je životně důležité znát jejich názory na jejich kvalitu. Upřímně prosím odpovězte na následující otázky. Označte (X), kde považujete správnou odpověď podle svých očekávání.

Předkládaná práce byla vyvinuta z dialekticko-materialistického přístupu, funkční strukturální systémová metoda byla použita z konfiguracionistické teorie osobnosti, kde kvalitativní paradigma převládá z triangulace teorií pedagogického odborného výcviku, vzdělávací orientace a životního projektu a teoretických a empirických metod.

Je považováno za možné vést vývoj životních projektů, které povznášejí místo profese, prostřednictvím: základních životních cílů týkajících se k profesi, akčním plánům, možnostem a podmínkám realizace z obsahu profese a z funkcí orientace.

Teoretické základy ukazují nedostatečný základ integračního trendu poradenství v odborné pedagogické přípravě a léčbě empirické ukazují, že rozvoj životních projektů nepředstavuje obsah odborné přípravy studentů povolání pedagogický; Možnost překonání těchto nedostatků se proto předpokládá v koncepci pokynů pro rozvoj životních projektů, které přispívá k profesionálnímu modelu školení novým obsahem, který má být vyvinut vložením orientace z trendu integrační.

Z provedené empirické práce se ukázalo, že když je orientována podle integrační tendence orientace v celém procesu a z vymezení podstatných prvků a vztahů mezi osobní, školní a profesní oblastí umožňuje překonat atomizaci v procesu rozvoje osobnosti odhalující v V tomto případě je rozvoj životních projektů jako integrující struktura profesně-osobního rozvoje do teorie pedagogického odborného výcviku během etapy počáteční.

Pokroku však bylo dosaženo v oblastech orientace považuje se za nutné pokračovat v prohlubování z přístupu dalších obsahů souvisejících s integrací oblastí osobní, školní a profesní orientace pro rozvoj dalších obsahů osobnosti.

Tento článek je pouze informativní, v Psychology-Online nemáme pravomoc stanovit diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k psychologovi, aby ošetřil váš konkrétní případ.

Pokud si chcete přečíst více podobných článků Orientační strategie pro rozvoj projektů života pod vedením učitele - poradce, doporučujeme zadat naši kategorii Kognitivní psychologie.

• Acosta González, María Elisa (1995). Naplánujte si svou kariéru a svůj život. Program osobního rozvoje. Grupo Redakční planeta. Mexiko.
• Aguilar Vélez, Rafael (2008). Life Proyect. Průvodce aktivitami. Konzultováno v: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (Duben 2013).
• Álvarez Rojo, V. B. (1996). Výzkum a profesionální rozvoj v oblasti pedagogického poradenství. RELIEVE, roč. 2, č. 2-1. Konzultováno v: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (Září 2013).
• Amador Martínez, Amelia (1993). Dospívající a mladí: přijati nebo odmítnuti ve školní skupině? proč? Redakční Pueblo y Educación. Havana city.
• Arboleda, Julio César (2007). Projekt pedagogického života. Konzultováno v: http://portal.educar.org (Únor 2014).
• Arzuaga Ramírez, Misleidy (2009). Projekty profesního života: metodika jejich výcviku u studentů vysokoškolského studia. Diplomová práce jako alternativa k vědecké hodnosti doktora pedagogických věd. ISPETP. Havana.
• Batista Gutiérrez, Tamara a další (2006). Projekt univerzitního života: Úvahy od základů procesu pedagogického řízení roční skupiny na kubánských univerzitách. University of Pinar del Río. In: Journal Pedagogía Universitaria sv. XI č. 4.
• Bisquerra, Rafael (2005). Koncepční rámec psychopedagogického poradenství. In: Mexican Journal of Educational Orientation. 2. epocha, sv. III, číslo 6, červenec-říjen 2005.
• Bravo Licourt, María M. Mladistvý věk: Projekce do budoucnosti. Pedagogická fakulta. ISPEJV. Materiál na magnetické podložce.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) Educational Guidance for students of Pedagogical Careers for the Development of Life Projects. Práce prezentována v opci na vědeckou hodnost doktora pedagogických věd, Holguín.
• ___________________(2007). Kubánská sociologická a psychologická myšlenka: její výskyt při koncepci životních projektů. Mezinárodní seminář o sociálním myšlení. ISBN 978-959-18-0352-8. Holguin.
• ___________________(2008). Projekty orientace na život: Alternativa ke stimulaci profesní identity u studentů pedagogické kariéry. Třetí ibero-americké fórum o pedagogickém poradenství. Na CD-ROM s ISBN: 978-959-16-0716-4. Las Tunas.
• D´ Ángelo Hernández, Ovidio S. (1989). Objevte Project... svůj vlastní život. Příručka. Akademie věd Kuby. Průmysl a Barcelona. CIPS. Havana city.
• _________________ (1.