Psychopedagogické poradenství: přední modely

K čemu jsou modely? Jaké důvody mohou být důležité pro „modelování“ procesu, jako je v tomto případě poradenství? Modely ovlivnit, jak poradce pomůže prostřednictvím různých plánů, aktivit, návrhů atd. Umístění do modelu „X“ způsobí, že zásahy budou provedeny uprostřed, zatímco umístění do druhého modelu bude znamenat, že existuje více preventivních opatření. To znamená, že výkon bude upraven v jednom nebo druhém směru.

Kromě toho se jedná o úpravu očekávání mezi poradcem a studenty, mezi poradcem a učiteli; zejména lektor mezi matkami / otci a dalšími organizacemi, jako jsou: sociální služby, zdravotní služby, ČKS atd. V tomto článku o online psychologii objevujeme různé modely psychopedagogického poradenství.

Můžeme také považovat za důležité „modelování“ procesu, protože obtíže, které existují ve vzdělávacích kontextech, mají multikauzální původ a díky nim bude pohodlnější umístit se do určitého modelu, ne do jiného. I když musíme mít na paměti, že někdy omezení a prostředky centra brání použití určitých typů modelů.

Nakonec můžeme uvažovat o „modelování“, abychom zvážili, jakou pozici zaujímá jeden a druhý. o způsobu výuky a učení, protože to bude podmíněno rozhodnutími přijatými v centrum.

Jejich úkolem je řešit konkrétní problémy, zejména ty, které způsobují studenti, a řídit matky / otce a učitele, co by měli dělat. Jeho účelem by tedy bylo diagnostikovat problémy některých studentů a aplikovat na ně specifické programy.

Jejich rolí je pomáhat rozvíjet vzdělávací centrum jako celek; účast na rozhodování, která mají vliv na organizaci centra. Jedná se o skutečnou spolupráci mezi různými agenty (týmy učitelů, rodiny, studenti).

Když zasáhnou, je problém izolován a intervence je konkrétní. Účelem by bylo, aby poradce dokázal maximalizovat výukové schopnosti odborníků, kteří tvoří vzdělávací středisko, a posílit schopnost studentů učit se.

Proč můžeme říci, že výchovně-konstruktivní přístup je vzdělávací a je konstruktivní? Je to proto, že to bere v úvahu při učení je nutná pomoc vzdělávacích agentů pro rozvoj studenta a protože je nutné spolupracovat mezi všemi, aby bylo možné zlepšit učení a způsoby učení. Z tohoto přístupu se rovněž usuzuje, že student by se neměl omezovat na přivlastňování obsahu, ale musí rekonstruovat jejich reprezentace.

Má možnost konstruktivního vzdělávacího modelu nějaký vztah ke složité multidimenzionální povaze vzdělávacích procesů? Týká se to komplexní a vícerozměrná povaha vzdělávací procesy, protože konstruktivní vzdělávací model bere v úvahu: zprostředkovatelskou funkci při učení, interakci mezi agenty mediátoři a student, ke kterému dochází v sociálním kontextu, postupná autonomie studenta při vytváření nového obsahu prostřednictvím stávajících atd.

Tento článek je pouze informativní, v Psychology-Online nemáme pravomoc stanovit diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k psychologovi, aby ošetřil váš konkrétní případ.