Jerome BRUNER: Biografie a teorie učení objevů

Obrázek: Sue Klemens / Associated Press

Podle teorie učení Jeromeho Brunera učením objevováním se lidé učí objevováním sami sebe obsah toho, co se musí naučit, než to dokážou asimilovat do své struktury poznávací. To znamená, že studenti se neučí obsah v jeho finální podobě, kterou obvykle nabízí učitel v tradiční metodě, ale musí se učit sami ve fragmentované a postupný. v tomto článku Psychologie online: Jerome Bruner: Biografie a teorie učení objevování, budete se moci ponořit do nejdůležitějších aspektů teorie učení Jerome Brunera.

Index

1. Jerome Bruner: biografie
2. Jerome Bruner: teorie
3. Jerome Bruner a učení objevů
4. Jerome Bruner a lešení

Jerome seymour bruner se narodil v roce 1915 a zemřel v roce 2016. Narodil se zrakově postižený, tj. Slepý, ale po několika operacích katarakty dokázal získat zpět malé procento svého zraku. Dokonce i poté, co získal část svého vidění, bylo velmi omezené, a proto musel nosit brýle s velmi silnými čočkami, které mu umožňovaly posilovat zrak po celý život.

Jerome Bruner byl uznán Americký psycholog kteří se zaměřili na studium vzdělávání a významně přispěli a přispěli ke kognitivní psychologii a Psychologie výchovy, jakož i v kognitivních teoriích učení. Bruner navíc nejen vykonával praxi psychologa, ale také byl spisovatel a učitel, výuka na různých univerzitách.

Výzkum je také relevantní v Brunerově biografii. Vytvořil sérii výzkum vnímání a učení současně s behavioristickými teoriemi, což ho vedlo ke konfrontaci s behavioristickými autory, jako je Skinner. Poté, co pracoval na vnímání, vstoupil do studia poznání s tím, že mysl je aktivní a je plná motivů, instinktů a účelů, které umožňují chápat realitu komplexním způsobem a naopak mysl nelze považovat ani za pasivní, ani za stroj podmíněných odpovědí na podněty odhodlaný.

Dalším pozoruhodným aspektem biografie Jerome Brunera je, že ve druhé světové válce narukoval do americká armáda, účastnící se divize válečné psychologie velitelství evropských spojeneckých sil ve Francii. Během této etapy svého života směřoval jeho povinnosti k vojenská rozvědkaPro kterou věc zkoumal psychosociální jevy, ke kterým došlo v důsledku války, aby mohl zkoumat populární postoje. Když válka skončila, vrátil se do svého předchozího života, kde pracoval jako profesor a vědecký pracovník na univerzitě.

Obecně, Brunerova teorie učení chápe, že k dosažení přiměřeného procesu výuky a učení je ideální podporovat účast studentů a nezaměřovat se pouze na postavu učitele. V tomto smyslu se z Brunerovy teorie navrhuje, aby učitelé propagovali aktivní účast studentů při jejich učení s přihlédnutím k tomu, že se jedná o metodu řízeného objevování, tj. interpretaci učitel jako průvodce, který svým studentům nabízí pomoc při jejich objevování, aby si mohli vytvořit vlastní učení se.

Nejuznávanějším příspěvkem Jerome Brunera k psychologii je tedy tzv Učení objevem.

Při učení objevem Brunerovy teorie, role aktivní účast studentů na procesu učení, to znamená, že studenti mají příležitost k komunikovat přímo s realitou a být těmi, kdo se učí to, co chce učitel, aby se naučili.

K dosažení řádného objevování je nutné, aby si učitel vzal role prostředníka a průvodce studentů v jejich objevu. Učitel tedy studentům neposkytuje obsah učení v konečné podobě, ale musí mu oznámit cíl učení a navíc směrování a zprostředkování cesty, kterou mají učni následovat, dokud sami na svých nohou nedosáhnou uvedeného fotbalová branka. Jinými slovy, učitel musí svým studentům vysvětlit, jaké závěrečné učení musí dosáhnout, a dát jim řadu nezbytných nástrojů a pokynů, které je budou na jejich cestě doprovázet.

Podle Brunerovy teorie musí mít člověk smysluplné informace osobní zkušenost s jeho objevením. Proto chápeme, že účast lidí na objevování podporuje smysluplné učení, s čím úzce souvisí Ausubelova smysluplná teorie učení. Kromě toho nejen podporuje smysluplné znalosti, ale také podporuje výzkumné návyky u lidí.

V rámci teorie učení objevením Jerome Brunera se rozlišuje tři typy objevů:

• Induktivní objev: tento typ objevu je charakterizován shromažďováním a přeskupováním údajů studentem, aby se dospělo k nové kategorii, konceptu nebo generalizaci.
• Deduktivní objev: objev deduktivního typu implikuje kombinaci nebo vztah mezi obecnými myšlenkami. Jeho účelem je dospět ke konkrétním tvrzením, jako by šlo o konstrukci logického uvažování, v které musíme vyvodit ze vztahu nebo kombinace různých obecných myšlenek, abychom dospěli k závěru. Vycházíme například z myšlenky „všechny ženy jsou inteligentní“ a z myšlenky „všechny vědkyně jsou ženy“, což nás vede k závěru, že „všichni vědci jsou inteligentní“.
• Transdukční objev: v tomto typu objevu je student schopen spojit a / nebo porovnat dva konkrétní prvky a dále poukázat na to, že jsou si podobné v jednom nebo dvou aspektech.

Na závěr je třeba poznamenat, že Brunerova teorie uvádí, že učitelé musí přizpůsobit své metodické strategie evoluci a rytmu jednotlivce a vývoji každého studenta. Fakt, který nám umožňuje navázat vztah s návrhem metafory lešení, rovněž Jerome Brunera, který vysvětlíme níže.

Lešení, o kterém Bruner mluví, odkazuje na metaforu. Abychom se ponořili do významu této metafory, musíme nejprve pochopit, že zóna proximálního vývoje (ZPD) každého učně je jiný a že tato oblast je vzdálenost, která je mezi skutečná úroveň vývoje (NDR) a úroveň potenciálního rozvoje (NDP). Na jedné straně chápeme úroveň skutečného rozvoje jako vše, čeho je student schopen vystupovat sám, o čemž ví, jak to udělat bez potřeby jakékoli pomoci, tedy v a autonomní. Na druhou stranu chápeme úroveň potenciálního rozvoje jako vše, čeho může učeň dosáhnout a ví, jak to udělat, ale s pomocí, kterou nabízí další odbornější osoba.

Abychom tedy jednotlivci pomohli vybudovat smysluplné znalosti a učení, potřebujeme znát jeho skutečnou úroveň rozvoje. Tímto způsobem, jak jednotlivec postupuje na své cestě k dosažení konečného vzdělávacího cíle, musí být poskytnuty upravená a podmíněná podpora k uvedeným znalostem, dokud nenastane čas stáhnout pomůcky a student je schopen samostatně využívat své znalosti a transformovat je do své nové úrovně skutečného rozvoje. Když se NDP stane NDR studenta, zóna proximálního vývoje je upravena a proto je lešení zahájeno znovu, ale tentokrát ve vztahu k nové výzvě ve vzdělávání, ke které se navrhuje dospět atd.

Na jedné straně chápeme jako upravenou pomoc ty, které se nacházejí v zóně proximálního vývoje (což je vzdálenost mezi úrovní skutečného rozvoje a úrovní potenciálního rozvoje). Na druhou stranu, když mluvíme o podmíněných pomůckách, máme na mysli ty pomůcky, které jsou nabízeny a staženy ve správný okamžik, aby nedošlo k rozvoji závislosti na těchto pomůckách.

Podpora tedy musí být nabízena přesně v oblasti proximálního vývoje, protože pokud je poskytována na nižší úrovni než skutečného rozvoje by to byla zbytečná pomoc, protože jednotlivec již ve vztahu k uvedené pomoci funguje samostatně a, pokud jsou takové pomůcky poskytovány na vyšší úrovni, než je potenciální rozvoj, jednalo by se o pomůcky zaměřené na výzvu nepřístupný.

V tomto smyslu, Brunerova metafora na lešení uveďte odkaz na budovu (znalosti, které je třeba se naučit), která musí být postavena pomocí lešení (upravené a podmíněné pomůcky), dokud konečně přijde čas, kdy je budova již postavena, a proto nevyžaduje žádné lešení a stojí vzpřímeně autonomní.

Tento článek je pouze informativní, v Psychology-Online nemáme pravomoc stanovit diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k psychologovi, aby ošetřil váš konkrétní případ.

Pokud si chcete přečíst více podobných článků Jerome Bruner: Biografie a teorie učení objevování, doporučujeme vám zadat naši kategorii Biografie.

• Abarca, J.C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915-2016). Journal of Psychology, 35 (2).
• Baro, A. (2011). Aktivní metodiky a učení objevů. Časopis Innovation and Educational Experiences Magazine, (40), 1. – 11.