Co je sebepojetí? Můžeme definovat sebepojetí jako sada funkcí (fyzické, intelektuální, afektivní, sociální atd.), které tvoří obraz, který má subjekt o sobě. Tento koncept sebe sama nezůstává statická po celý život, ale vyvíjí se a buduje díky zásahu kognitivních faktorů a sociální interakce během celého vývoje. Je nutné chápat pokrok v pojetí sebe sama v rámci pokroku schopností a schopností vztahovat se a rozpoznávat ostatní.
Sebepojetí má jako jednu ze svých premís vědomí, že člověk je bytostí odlišenou od ostatních a od prostředí, tj. Sebeuvědomění. V Psychology-Online vás objevíme definice sebepojetí v dospívání a dětství Takže tedy víte lépe, z čeho se skládá.
Index
- Co je sebepojetí
- Sebepojetí dítěte
- Schopnost rozpoznat sebe sama: vědomí sebe sama
- Definice sebepojetí podle autorů
- Vývoj sebepojetí v předškolním věku
- Používání jazyka jako znamení sebepojetí
- Sebepojetí u dětí od 2 let
- Sebepojetí v dospívání
- Význam sebepojetí v duševním zdraví
Co je sebepojetí.
Tento článek jsme zahájili na definice sebepojetí v dospívání a dětství objasnění, z čeho přesně se skládá „sebepojetí“ nebo pojetí sebe sama.
Definice sebepojetí
Popisujeme sebepojetí jako názor a hodnocení, které má člověk o sobě, sebepojetí je velmi široký konstrukt, který zahrnuje mnoho solných pojmů, jako je sebeúcta, sebepřijetí a sebeúcta. a že je založen na fyzických i psychologických vlastnostech, aby mohl správně trénovat.
Jak se utváří sebepojetí?
Pro většinu dnešních vědců o sebepojetí dítě nemá pocit nediferenciace Celkově ani jeho svět není tak zmatený, jak se věřilo. Jeho zkušenost jako nezávislého člověka je však až do konce druhého semestru života velmi rudimentární, křehká a závislá na fyzickém a sociálním prostředí.
Během prvních měsíců života je dítě ponořeno do hromadění pocitů a zkušeností, které jsou produkován v kontaktu s vnějškem, s každodenními jevy a interakcemi s lidmi zavřít. Dítě musí tvořit obecné zastoupení, organizovat tyto zkušenosti z událostí, které jsou vnímány jako izolované. Kromě toho se učí integrovat systémy, kterými je vybaven, systémy, které mu umožňují vnímat svět a ostatní, se systémy, které mu umožňují jednat. Například, učí se plakat, když chce pozornost.
Z tohoto učení a integrace, související s interakcí a zvýšením kognitivních kapacit, vyplyne jeho schopnost ovládat prostředí, což předpokládá prvek uznání sebe jako bytosti Nezávislý.
Sebepojetí dítěte.
Tento primitivní smysl pro sebe je to, co nazývají Lewis a Brooks-Gunn Existenciální já, v jasné narážce na Jamesův koncept. Do deseti měsíců již mají děti zkušenost s úplným odlišení od svých pečovatelů a prostředí.
Bandura zdůrazňuje, že během těchto měsíců dítě upřesňuje to, co bychom mohli nazvat jeho schopností správy a že to není nic jiného než získávání a propracování dovedností, které vám umožní ovládat vaše události prostředí (ukazování na požadovaný objekt, pláč, když se vám něco nelíbí, úsměv, když něco dostanete, atd.).
Prvních osmnáct měsíců sociální interakce je základním zdrojem informací a pomoci si uvědomit sebe a existenci ostatních. Důležité sociální aktivity se vyskytují ve hrách, jako je pokukování, ve kterých děti Učí se zákonitostem a vztahovým vzorům, které jsou založeny na zkušenostech Já a Já a zároveň jim pomáhají Jiný.
Rovněž, napodobování jako forma vztahu a znalost je jedním z vlivných prvků při vzniku Já, protože zahrnuje nejen hraní nad sebou, ale také uznání toho druhého jako modelu.
Schopnost rozpoznat sebe sama: vědomí sebe sama.
Sebevědomí předpokládá nejen pocit sebe sama jako bytosti nezávislé na prostředí a na ostatních, ale také má základní role jako základ emocí. Pokud jde o emoční svět dítěte, během prvních čtyř měsíců je v zásadě tvořen pocity rozkoše nebo znechucení že když začnou být konzistentní se stimulacemi z prostředí (pohlazení, hry atd.), přispívají také k organizaci svého světa.
Tímto způsobem je sebeuvědomění velkým úspěchem v kognitivním světě, na kterém bude založeno, během prvních let, vzhledu a rozvoj emocí, jako je pýcha nebo stud, a dalších, které zahrnují uznání perspektivy, jako je empatie nebo chování, které mají tendenci klamat. Sebevědomí má jeden ze svých nejlepších výrazů v vznik pocitu sebe sama jako předmětu poznání a to lze vidět v získávání kapacity pro sebeuznání.
Abychom mohli pokračovat v definici sebepojetí v dospívání a dětství, je důležité pochopit, jak se objevuje schopnost sebepoznání. Vznik a smysl pro sebe jako nezávislé a odlišné z ostatních má jasný odraz ve schopnosti rozpoznat sám sebe, tj. ve schopnosti sebeuznání.
Definice sebepojetí podle autorů.
Nyní, když víme, co je sebepojetí, je důležité s postupem let provést analýzu pojmu sebepojetí (omluvte nadbytečnost).
The klasický výzkum sebepoznání provedené Lewisem a Brooks-Gunnem byly provedeny malováním dětí různého věku rtěnkou a aniž by si to uvědomovaly. Poté byli postaveni před zrcadlo, aby zjistili, zda nevykazují známky sebepoznání. Bylo to považováno za takové, když dítě dosáhlo známky. Další strategie ke studiu sebepoznání byla provedena prostřednictvím fotografií a videí na internetu které se objevily u dětí, u nichž se zkoušelo zjistit, zda se v nich dokážou poznat (Bigelow a Johnson). Tyto studie ukázaly, že sebepoznání je ve vývoji poměrně brzy, i když se zdá, že mezi nálezy různých vyšetřování existuje zpoždění.
Různé studie ukazují, jak jsou do pěti měsíců života některé děti schopny rozpoznat a odlišit části svého těla od u ostatních dětí, když jsou umístěny před zrcadlem, zdá se, že tato schopnost je jasněji prezentována 15 měsíci. Tato schopnost však bude i nadále zdokonalována a prosazována tak, aby směrem k 24 měsíců, můžeme mluvit o sebepoznání přesně řečeno. Na druhé straně se zdá, že vyšetřování prováděná pomocí videí a fotografií poskytuje informace o tom, že se tak stalo sebepoznání by se objevilo o několik měsíců později, aniž by existovaly důvody pro tento jev vysvětleno.
V roce 1990 Lewis a kol. v rámci svého výzkumu zaměřeného na objevení vzniku sebepoznání pomocí s dětmi ve věku od 15 do 24 měsíců pochválili a slovně posílili děti, které se poznaly v. Když se to stalo, děti zareagovaly úsměvem, sklonením hlavy a pohledem do strany nebo pohledem na sebe. zakrývaly jejich tváře, což je jasným projevem pocitů hanby za kompliment a vyšetřovatel. Stejně tak děti, které nevykazovaly známky sebepoznání, na tuto pochvalu nereagovaly.
Další ze známek sebepoznání a sebeuvědomění je jasně vystaven do dvou let, když děti projevují jiné chování, které představuje odlišnost od ostatních, jako např používání osobních a přivlastňovacích zájmen (Já, můj, můj) a reakce smutku nebo boje o nějaký majetek, který zdaleka není interpretován jako negativní akt může být interpretován jako forma cvičení při získávání a rozvoji I.
Vývoj sebepojetí v předškolním věku.
Od prvních let osvojení symbolického myšlení a jazyka hraje velmi důležitou roli při osídlování a rozvoji EU Já. Jazyk umožňuje dítěti myslet a vyjadřovat jeho specifičnost tak, že je nikdy takovým způsobem předtím tak učinil například použitím podstatných jmen, zájmen nebo vyjádřením přání nebo pocity.
Jak se vidí předškolák? Od dvou let děti od té doby poskytují mnoho informací o své vizi sebe samých pravidelně používají výrazy, které se na ně odkazují, například „Neplaču, když mě píchají“ nebo „Už Jsem starší". Tyto výrazy spolu s masivním používáním přivlastňovacích zájmen naznačují jasně svědomí na straně dítěte jeho specifičnosti před ostatními. Pokud se dítě kolem dvou nebo tří let zeptá, jaké je, jeho odpovědi jsou obvykle typu „Jsem dítě "nebo" Mám zelené kalhoty ", tj. kolem fyzických vlastností, majetku nebo předvolby.
Tyto odpovědi ukazují, že malé dítě zakládá své sebepoznání na kategoriích, na velmi konkrétní aspekty a pozorovatelné a singulární rysy (Fisher) typické pro myšlenku předoperační. Je třeba poznamenat, že sebepopisy dětí jsou vždy utvářeny kolem pozitivních charakteristik a aspektů.
Pokud se chcete dozvědět více o tom, jak se jazyk získává, doporučujeme přečíst si následující článek o Noam Chomsky a teorie jazyka.
Používání jazyka jako znamení sebepojetí.
V průběhu předškolního věku vykazují děti značný pokrok, když při popisu samy používají rostoucí počet a rozsah kategorií. Mezi tyto nové funkce patří psychologické, emoční a behaviorální. Také díky osvojování jazyka, dítě dokáže koordinovat kategorie, které se dříve objevily rozptýlené, například je lze popsat jako dobré při hraní karet, s počítačem atd.
Další charakteristikou sebepoznání v této fázi je, že děti začít používat protiklady, jako je radost nebo smutek, identifikovat nebo identifikovat ostatní. Tyto kategorie však děti těchto věkových skupin chápou jako vyčerpávající v tom smyslu, že buď jeden je dobrý, nebo špatný, to znamená, že subjekty zastupují samy sebe a jiní jako vlastníci jedné kvality a nemohou pochopit například to, že někdo může být laskavý k určitým lidem a používat jiný vzor chování s ostatními.
Myšlení dítěte na začátku předškolního věku vám brání dělat rozdíly a vztahy mezi psychologickými rysy nebo nadání a výsledky svých činů tedy věří, že všeho lze dosáhnout vůlí nebo přát si. Tato dětská vlastnost a její postupná modifikace má jeden ze svých zajímavých aspektů v kvalitě vztahů, které děti navazují s ostatními, například s dospělými.
Sebepojetí u dětí od 2 let.
Zatímco tedy směrem k dva nebo tři roky vykazující záchvaty vzteku Trvale tváří v tvář frustraci postupně ukazují větší schopnost sebeovládání, vyjednávání a schopnost ústupku před ostatními. Tento pokrok jasně souvisí s rozvojem kompetence porozumět vašim motivům, touhám, emocím, myšlenkám atd. a ostatních, tj. opět s rozvojem teorie mysli. Do konec předškolního období, Děti si již vytvořily koncept sebe samých, ale dalo by se říci, že tento koncept je docela povrchní a statický. Jejich pokrok v sociálních zkušenostech, znalost ostatních a jejich intelektuální nástroje budou základem pokroku v průběhu školních let.
Definice sebepojetí u dětí od 6 let
Protože šest let sebepoznání dětí začíná být složitější a integrovanější. Je obohacen například o možnost koordinovat kategorie sebe sama, které byly dříve oddělené nebo které byly opačné. Stejný pokrok lze pozorovat, když popisují nebo se proplétají s jinými lidmi. Během školních let bude dítě schopno plně rozpoznat samo sebe, znát a uvědomovat si své vnitřní stavy a rozpoznávat je i v ostatních. To umožňuje dítěti popsat sebe a ostatní prostřednictvím osobnostních rysů.
Během těchto let navíc děti začnou používat jiné typy kategorií, které z toho vyplývají velmi zajímavé a že mají co do činění s vědomím příslušnosti ke skupinám. Takto například uvádějí své popisy, například, že jsou „fanoušky fotbalového týmu“ nebo „fanoušky zpěváka“. To jim umožňuje přístup k velmi užitečné dimenzi sebepoznání: povědomí o vlastnostech sdílených s ostatními, které identifikovat vás s členy skupiny ale to jim nebrání v tom, aby byli sami sebou. Děti tohoto věku mají tendenci porovnávat se ve vlastnostech a schopnostech s ostatními nebo se svými skupinami (Ruble a Frey).
To předpokládá a velmi důležitý osobní a sociální pokrok protože dítě také začíná vnímat sebe jako jednotlivce, který hraje různé role v závislosti na skupině, ke které je s odkazem na (ve fotbalovém týmu je to útočník, doma malý, ve škole ten, kdo umí lépe matematiku, atd. ). Přesně povědomí o těchto různých rolích Je to jeden ze základů, na nichž staví své vnímání sebe sama jako někoho jedinečného ve srovnání s ostatními.
Tyto aspekty představují postupné zvyšování kapacita pro samoregulaci, tj. upravit chování v závislosti na situacích a lidech, s nimiž interaguje. Popisy, povědomí a sebepojetí postavené na všech těchto vlastnostech, kompetencích intelektuální a fyzické během dospívání se stane jemnější, koordinovanější a komplexnější a úplnější.
Sebepojetí v dospívání.
Pokračujeme tímto článkem o definici sebepojetí v dospívání a dětství, abychom hovořili o adolescentní fázi. Co víme o sebepojetí u dospívajících chlapců a dívek?
Nové intelektuální schopnosti a sociální dovednosti získané v dospívání zahrnují myšlení potenciálně schopné pracovat s abstrakcí, kromě hypotetického myšlení co který pomáhá subjektu komplexněji koordinovat kategorie a funkce a naopak může z funkcí generovat obecné kategorie Jednotlivci. To předpokládá povědomí o více dimenzí sebe sama a význam kontextu v jeho vyjádření. Tyto schopnosti spolu s jejich novými sítěmi sociálních vztahů a také důležitostí, kterou tyto sítě mají, aby subjekty během této etapy života měly tendenci trávit část svého času analýzou toho, jak jsou a jak by chtěly být.
Zkouší objevte a pochopte, jaké jsou vaše zájmy a jejich motivy a jaké je jejich postavení před realitou a před ostatními. Během pre-dospívání v oblasti psychologické a emoční sebepoznání, Mají tendenci přemýšlet o sobě kolem jedinečných a konzistentních kategorií nebo vlastností, takže to snižuje a dále snižuje pravděpodobnost konfrontace atributy, které by se mohly stát v rozporu, to znamená, že mají tendenci mít vědomí a znalosti, které bychom mohli nazvat rozčleněnými (Fisher, Linville, Harter), aby se jednalo o strategii, která zabrání tomu, aby vlastnosti považované za negativní v jedné oblasti „kontaminovaly“ jiné oblasti. sebepojetí.
Význam sebepojetí v duševním zdraví.
Pro dokončení tohoto článku o definici sebepojetí je nezbytné hovořit o jeho dopadu na duševní zdraví dospívající.
Při porozumění sebepojetí adolescentů je nutné vzít v úvahu některé jejich rysy vývoj v psycho-emocionální oblasti a které byly odhaleny Elkindem. Tyto rysy jsou založeny na tendenci adolescenta vnímat sebe jako bytost, jejíž zážitky a emoce jsou subjekty obtížně pochopitelné. ostatní (egocentrismus), věřit, že jejich život a zkušenosti jsou jedinečné (osobní bajka) a že jsou středem pozornosti a zájmu ostatních (publika) imaginární).
Mají také tendenci vnímat sebe jako bezpečného před následky chování nebezpečným nebo bezohledným způsobem, přestože si nebezpečí uvědomují (neporazitelná bajka). Subjekty jsou stále více schopné přizpůsobte své myšlení a znalosti od sebe k realitě, stejně jako ke koordinaci a formování globální, koherentní a integrované myšlenky protichůdných myšlenek a informací o tom, kdo a jak jsou. Tento globální sebepojetí se bude skládat z různých sfér, jako je sociální, pracovní, politické nebo morální a ve kterém mají adolescenti tendenci utvářet a udržovat konzistentní sebepojetí kolem organizovaných a koherentních systémů víry a hodnot. (Damon a Hart; Higgins).
V souladu s touto snahou o dosažení komplexního a upraveného sebepoznání se adolescent snaží budovat svou vlastní identitu. Během těchto věkových skupin samy popisy subjektů nadále obsahují vlastní vlastnosti předchozích věků, ale nyní se objevují v nové kvalitě. V příbězích dospívajících o tom, jak jsou, mají převahu vlastnosti související s fyzickými a psychologickými atributy a v zásadě s postoji.
Tento článek je pouze informativní, v Psychology-Online nemáme pravomoc stanovit diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k psychologovi, aby ošetřil váš konkrétní případ.
Pokud si chcete přečíst více podobných článků Definice sebepojetí v dospívání a dětství, doporučujeme zadat naši kategorii Evoluční psychologie.
