Ved Desirée Duce. 1. marts 2018
Hvad er modeller til? Hvilke grunde kan være vigtige for at "modellere" en proces, såsom rådgivning i dette tilfælde? Modellerne påvirke, hvordan rådgiveren vil hjælpe gennem forskellige planer, aktiviteter, forslag osv. At placere dig selv i "X" -modellen vil gøre interventioner i midten, mens positionering af dig selv i den anden model vil betyde, at der er flere forhindringer. Det vil sige, at præstationen justeres i en eller anden retning.
Derudover er det en justering af forventningerne mellem rådgiveren og studerende, mellem rådgiveren og lærerne; især vejleder mellem mødre / fædre og andre organisationer såsom: sociale tjenester, sundhedstjenester, CCP osv. I denne online psykologi-artikel opdager vi de forskellige modeller af psykopædagogisk rådgivning.
Vi kan også betragte det som vigtigt "modellering" af processen, fordi de vanskeligheder, der findes i uddannelsessammenhænge, har en multikausal oprindelse, og det vil gøre det mere bekvemt at placere sig i en bestemt model og ikke i en anden. Selvom vi skal huske på, at nogle gange begrænsninger og ressourcer i centrum forhindrer brugen af visse typer modeller.
Endelig kan vi tænke på at "modellere" det for at overveje, hvilken position den ene og den anden fastholder. om undervisnings - og indlæringstilstand, da dette vil betingelsen for de beslutninger, der træffes i programmet centrum.
Deres rolle er at løse specifikke problemer, hovedsageligt de, der er forårsaget af de studerende, der leder mødre / fædre og lærere, hvad de skal gøre. Dens formål ville derfor være at diagnosticere nogle studerendes problemer og anvende specifikke programmer på dem.
Dets rolle er at hjælpe med at udvikle uddannelsescentret som helhed; deltager i at træffe beslutninger, der påvirker centrets organisering. Det er et ægte samarbejde mellem de forskellige agenter (hold af lærere, familier, studerende).
Når de griber ind, er problemet isoleret, og interventionen er særlig. Formålet ville være, at rådgiveren kunne maksimere undervisningsevnen hos de professionelle, der udgør uddannelsescentret, og at forbedre de studerendes evne til at lære.
Hvorfor kan vi sige, at den pædagogisk-konstruktive tilgang er uddannelsesmæssig og den er konstruktiv? Det er fordi det tager højde for det det er nødvendigt at lære hjælp fra uddannelsesagenter til den studerendes udvikling og fordi det er nødvendigt at samarbejde mellem alle for at kunne forbedre læren og måderne at lære på. Fra denne tilgang betragtes det ligeledes, at den studerende ikke bør begrænse sig til at tilpasse indholdet, men skal rekonstruere deres repræsentationer.
Har muligheden for en konstruktiv uddannelsesmodel nogen sammenhæng med den komplekse flerdimensionelle karakter af uddannelsesprocesser? Det vedrører kompleks og flerdimensionel natur uddannelsesprocesser, da den konstruktive uddannelsesmodel tager højde for: formidlingsfunktionen i læring, interaktionen mellem agenterne mæglere og den studerende, der forekommer i en social sammenhæng, den studerendes progressive autonomi til at opbygge nyt indhold gennem eksisterende osv.
Denne artikel er kun informativ, i Psychology-Online har vi ikke beføjelse til at stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din særlige sag.
