Sprogudvikling: Kommunikation, mening og kontekst

Den væsentlige forskel mellem mennesker og andre dyrearter er, at hans individuelle oplevelse er uopløselig knyttet til oplevelsen af ​​menneskeheden, som har gjort det muligt for ham at opnå store succeser inden for viden og mestring af naturkræfterne. Dette har været muligt takket være sprog (Petrovsky, 1980). Takket være sprog skete der i menneskehedens historie en reorganisering af reflekterende muligheder, og dermed blev repræsentationen af ​​verden i den menneskelige hjerne mere passende. Hvis du vil vide mere om sprogudvikling: kommunikation, mening og kontekst, Vi inviterer dig til at fortsætte med at læse denne PsicologíaOnline-artikel.

Indeks

1. Kontekstuelle rammer
2. Sprog, kommunikation og mening.
3. Udvikling af gestikulær kommunikation
4. Gestural kommunikation
5. Talte sprog
6. Overgangen til verbal kommunikation.
7. Konklusioner

Gennem sprog bruger mennesket sin erfaring, som samfundet har akkumuleret under sin praksis og kan erhverve faktuel viden som han aldrig personligt stod overfor.

Derudover giver sproget mennesket mulighed for at danne koncepter om indholdet af de fleste af hans sanseindtryk. Også mennesket kan informer andre ved hjælp af sprog om fortiden, nutiden og fremtiden og overføre din sensoriske oplevelse til dem.

Således er sprog den obligatoriske betingelse for, at kvaliteter af bevidsthed dannes og udtrykkes (Leontiev, 1981; Luria, 1979 og 1980; Petrovsky, 1980; Rubinstein, 1982 og Vygotsky, 1977). I alle menneskelige samfund, enkeltpersoner taler, lytter og udveksler deres ideer eller følelser gennem lydsekvenser.

Hver mand er en annoncør, en modtager, men det er også i stand til at gemme lydbeskeder, gengive dem, oversætte dem osv., således sprogets adfærd betragtes generelt som udtrykket, realiseringen af ​​et iboende og specifikt fakultet for den menneskelige art, Sprog.

Siden oldtiden har sprog været det et af de yndlingsemner for menneskelig refleksion, Siden filosofiens fødsel er problemet med forhold mellem sprog og tanke. Også i løbet af historien helligede filosoffer og senere psykologer sig til problemet med forholdet mellem tanke og sprog (udtryk for ideer, behov eller følelser, repræsentation, kommunikation, regulering af handling, adfærdsmægling osv.), dvs. den rolle, som sprogadfærd spiller i forhold til anden menneskelig adfærd (Bronckart, 1980).

I øjeblikket er sproglig aktivitet og sprog genstand for undersøgelse af psykologi, lingvistik og psykosprogning (bronckart, 1980; Petrovsky, 1980). I den nuværende skrivning behandles emnet for sprogudvikling.

Betydningen af ​​dette emne ligger hovedsageligt i, at det overvejer et af aspekterne ved meget vigtigt generelt problem for psykologi, som er det komplekse indbyrdes forhold mellem tanke og sprog.

På nuværende tidspunkt er dette problem løst ved en række teoretiske og empiriske undersøgelser til prøv at forklare de komplekse manifestationer af den højere aktivitet hos det menneskelige individ (Hickmann, 1987; Luria, 1979; Wertsch, 1985 og 1988).

Dette betyder ikke, at sprog ikke er interesseret i udsigter, og da sprog i øjeblikket anses for at have flere funktioner (Hickmann, 1987; Petrovsky, 1980; Wertsch, 1985).

Formålet med det nuværende arbejde er således at nuværende sprogudvikling som en primær funktion af kommunikation fremhæve i dette den sociale udveksling formidlet af gestus og / eller tegn, der specifikt understreger ontogenetisk udvikling af mening.

Den mest generelle definition af sprog er, at det er en verbalt skiltesystem. At udføre denne aktivitet afhænger af egenskaberne ved tegnet, som er socialt. Dette overføres til hver enkelt af samfundet og opstår som et resultat af en krop eller dannes i den historiske udvikling af menneskelig aktivitet. De objektive egenskaber ved det verbale tegn, der betinger denne teoretiske aktivitet, er betydningen af ​​ordet, dets indhold.

Således er den sproglige aktivitet processen brug af sprog ved navn for at formidle og assimilerer fra socialhistorisk erfaring for at etablere kommunikationskraft gennem planlægning af dem, der. Alt det ovennævnte muligt at udgøre i de vigtigste sprogfunktioner er

1. som et middel til eksistens, overgang og assimilering af den socialhistoriske oplevelse.
2. som et kommunikationsmiddel
3. som instrument for skuespilleren og at den intellektuelle opfattelse, hukommelse, ræsonnement og fantasi (Petrovsky, 1980)

Således er sprogets funktion som kommunikationsmiddel den mest grundlæggende og primordiale (Bronckart, 1980; Leontiev, 1983; Luria; 1979 og 1980; Major, 1983; Petrovsky; 1980 og vygotsky, 1977).

Borgmester (1983), laver en omfattende analyse af definitioner tæt på kommunikation og konkluderet, at en overgivelse kunne matche et stort antal foreslåede definitioner, ville det være, at dette er den betydelige udveksling mellem interaktive systemer.
For Leontiev (1983) er kommunikation en af former for interaktion mellem mænd i løbet af deres aktivitet. At være en proces til udveksling af nyheder, der indeholder resultaterne af mænds refleksion af virkeligheden, kommunikation udgør en uadskillelig del af deres sociale eksistens og et middel til dannelse og funktion af deres samvittighed, både individuel og Social. Det er gennem kommunikation, at korrekt interaktion mellem mænd organiseres under deres fælles aktivitet, transmission af erfaringer, vaner, udseendet af tilfredshed med behov.

Hvis vi går tilbage til kommunikationens oprindelse Dens sociale natur og dets oprindelige sociale funktioner, dens tilknytning til andre aspekter af aktivitet og med tilbagevenden til menneskets psyke er særlig tydelig. Fremkomsten af ​​menneskelig bevidsthed i sin nuværende form havde som forudsætning ud over udviklingen af ​​arbejde og sociale relationer som et kommunikationsinstrument.

I kommunikationsprocessen oprettes således faktisk sociale relationer mellem mænd. Kommunikation en proces, der i praksis finder sted elleve isolerede individer, men mellem mennesker som er medlemmer af et samfund og i det omfang formidles af en type sociale medier eller Andet. Bortset fra hvad der formidler kommunikation, det vil sige, hvad er dets medium eller instrument, gennem hvilket det udføres, a klassificering af kommunikationsudstyr med gestikulær, verbal, humoristisk, skrevet, vil du. Med udviklingen af ​​samfundet og den konstante opfyldelse af kommunikationsfiksering, som den erhverver deres egne midler, hovedsageligt sprog, gennem hvilket kommunikation udføres verbal.

Så sprogets primære funktion er kommunikation, social udveksling. Da sprog blev studeret gennem dets analyse i elementer, blev denne funktion også adskilt fra dets intellektuel funktion blev behandlet som om de var isolerede men parallelle funktioner uden at være opmærksomme på deres arbejde; men ordets betydning er en enhed med forskellige funktioner. I mangel af et system med nyttige sproglige tegn, og prototypen herfor er menneskeligt sprog. En mere præcis undersøgelse af udviklingen af ​​forståelse og kommunikation i barndommen har ført til den konklusion, at ægte kommunikation kræver mening. På denne måde forudsætter kommunikation en generaliserende holdning, der er direkte avanceret i udviklingen af ​​ordets betydning. Således er de højere former for menneskelig udveksling kun mulige, fordi menneskets tanke vælger en konceptualiseringsvirkelighed, og det er dette grunden til, at visse tanker ikke kan kommunikeres gennem børn, selvom de er fortrolige med nødvendige ord, (Vygotsky, 1977).

Sprog er et ordsystem og udtryk for korrespondancen mellem disse forståelige, der bruges til kommunikation. Således er ordet eller udtrykket fælles for alle dem, der taler det samme sprog, knyttet til dem med det samme objekt, fænomen, begivenhed der afspejler det samme forhold til det objekt eller fænomen, der afspejler den samme opfattelse om dets rolle i aktiviteten, kaldes det betydning for det skilt. Foruden det fælles indhold introducerer hver mand det subjektive tegn på mening: for enhver person i den fælles betydning af et tegn brydes gennem prismen af ​​dets egen aktivitet og samtidig med at man deltager i forstanden mennesker.

Betydning er mening i sin subjektive form, som om det blev filtreret gennem systemet med objektive motiver, der ønsker en mands eller en gruppe mænds aktivitet. Desuden er tegnet en enhed for kommunikation og generalisering. Sprog er det vigtigste middel til menneskelig kommunikation, men ikke det eneste punkt sammen med sprog kan andre tegnesystemer bruges til kommunikation. I ikke-mundtlig kommunikation sammen med verbale tegn bruges mange bevægelser. Betydninger er de vigtigste bestanddele af menneskelig bevidsthed. Således brydes betydningen i verden i menneskets bevidsthed, som holder fast i sprogets betydning Socialt uddybte handlingsmåder er skjult, i den proces mænd ændrer og kender virkeligheden objektiv.

Med andre ord, og tillægstegnene er repræsenteret af den ideelle form transformeret og indpakket i sagen om sprog for eksistensen af ​​den materielle verden, dens egenskaber, forbindelser og relationer fortalt af det praktiske samfund samling. Derfor, psykologi har til opgave at studere den ontogenetiske udvikling af begrebet eller betydningen og tanken. Forskning i konceptdannelse og logiske operationer hos børn gjorde en af ​​disse ekstremt vigtig. Hvor det blev vist, at begreberne er resultatet af en proces med tilegnelse af mening, fakta, historisk uddybet, og at denne proces finder sted i barnets aktivitet, i hans kommunikation med mennesker der omgiver det. Når barnet lærer at udføre den ene eller den anden handling, assimileres de og mestrer de tilsvarende operationer, som er repræsenteret på en syntetisk og idealiseret måde i betydningen. Logisk set foregår processen med assimilering af betydninger indledningsvis i barnets eksterne aktivitet med materielle objekter og i praktisk kommunikation.

I de tidlige stadier barnet assimilerer konkrete betydninger, direkte relateret til genstande; senere assimilerer det også korrekt logiske operationer, men også i deres eksternaliserede form, da de ellers slet ikke kan kommunikeres. Ved at internalisere, at disse danner abstrakte betydninger, begreber og deres bevægelse, udgør det intern mental aktivitet, aktivitet på bevidsthedsniveau (Leontiev, 1981)

I hele dette afsnit blev den undersøgelse, der blev udført af Soler (1978) præsenteret, som starter fra den centrale afhandling, at udviklingen af ​​gestikulær kommunikation er et nødvendigt fortilfælde for udviklingen af ​​verbalt sprog.

Gestus kommunikation og verbalt sprog

Verbal sprog er kommunikationsmidlet par excellence blandt mænd. Således er kommunikation den første og mest åbenlyse af sprogets funktioner. Men for at afklare oprindelsen af ​​dette vil det være nødvendigt at ty til udviklingen af ​​de tidligere former for kommunikation for børn: gestus kommunikation og overgangen fra denne til verbal kommunikation.
Selv om denne sag ikke er direkte. A) Ja gestikulær kommunikation erstattes ikke fuldstændigt af verbalt sprog, og dette, der opretholdes under det offentlige liv. Således og indhold, der er bedre kommunikeret proces, for eksempel bevægelser, i modsætning til verbalt sprog, gennem hvilket mere intellektuelt og abstrakt indhold kommunikeres bedre; Dermed, det verbale sprog, der placerer bevægelser i kommunikationen af ​​bestemt indhold med, men ikke i andre. Også i normale kommunikationsbevægelser vises ord tæt knyttet sammen. Bevægelserne fuldender og forstærker betydningen af ​​ordene og begge bidrager til transmission af den samme besked. Også i verbalt sprog kan det ikke erstattes fuldstændigt med gestus kommunikation. Derfor, verbalt sprog har sin egen måde at betyde på, i modsætning til gestus (Rubinstein, 1982).

GESTURES NATUR

En gest i bevægelsen, der kan mærkes udefra. Men ikke alle kropsbevægelser er bevægelser, de 1 eneste, der har betydning. Ligeledes er strubehovedets bevægelser, der opfattes af øret, gestus. Også intonation, selvom det er en del af verbalt sprog, det udgør sin gestikulære komponent. Studiet af kommunikation ved at indsætte bevægelser skal således begynde med deres klassificering, identificeret som forsøg på at indstille grænserne og funktionen for hver enkelt af dem. Derfor skal beskrivelsen en gestus, der nødvendigvis inkluderer dens meningsfulde hensigt og dens afgrænsning, baseres på dens betydning.

HVORDAN GESTURER FORSTÅR

Et problem med bevægelser er at behandle dem som tegn. I bevægelser og tegn kan du oprette en klar skelnen mellem signifier og signified, men i tegn kan både signifier og signified defineres som en relativ præcision. I tilfælde af bevægelser er det selvfølgelig hvem en gest har en betydning, men for at forstå dens betydning er det nødvendigt at placere den i en situationskontekst. Også gesten har ikke definerede rumlige og tidsmæssige grænser, som fører til meningens tvetydighed. På grund af denne fortolkning af en gest indeholder den som altid en betydelig fejlmargin. Således står forståelsen af ​​gestikulær kommunikation i kontrast til forståelsen af ​​det talte sprog.

KLASSIFICERING AF GESTURER.

Bevægelserne er klassificeret i tre typer, der er:

Ekspressive bevægelser:

• spontane følelser og affektive tilstande
• demonstrationer af følelser og affektive tilstande fremkaldt af samtalepartneren og rettet mod

Appelbevægelser:

Har til hensigt at tiltrække samtalepartnerens opmærksomhed for at understrege eller forlænge kommunikationen.
Meningsfulde bevægelser:

• foreslår samtalepartneren en handling eller en ændring af hans handling
• nægter at samarbejde med samtalepartneren
• antydning til kvaliteten af ​​en oplevelse
• angiver et mål eller en retning
• svarer positivt eller negativt på et spørgsmål
• beskriver et objekt eller en begivenhed
• stille et spørgsmål.

Denne klassificering kritiseres let. Det kan være, at en anden bevægelse helt sikkert falder ind i en af ​​de foreslåede kategorier, eller at den samme gest ikke gør det falder bestemt ikke i nogen af ​​de foreslåede kategorier, eller at den samme person kan høre til to kategorier nøgler. Den vigtigste indsigelse vedrører de tre generelle kategorier.

2.4 UDVIKLING AF GESTUAL KOMMUNIKATION.

• I løbet af I de første måneder er kommunikation mest affektiv.
• Meningsfuld kommunikation i fælles bestræbelser på at påvirke andres adfærd (opkaldsbevægelser)

I de følgende måneder meningsfuld kommunikation bliver mere og mere effektiv til fremsendelse af ønsker fra. Bevægelserne repræsenterer den adfærd, som de har til hensigt at fremprovokere gennem begyndelsen af ​​handlingen eller efterligningen.

I det første øjeblik gestus henviser til samtalens adfærd, men senere vises de vejledende og beskrivende bevægelser uden henvisning til selve handlingen eller til samtalepartnerens.

Endelig barnet forsøgte at henvise til handlinger eller ting, der ikke var til stedetidligere handlinger eller fraværende ting, der fra dette øjeblik når grænserne for gestus kommunikation.
Hvilken betydelig gestus kan ledsages, og den etablerede kommunikation er følgelig ladet med følelser.
Samtidig præsenterer udviklingen af ​​kommunikation hos barnet også dybe aspekter. forsøgte at påvirke samtalens adfærd indebærer en vis forventning om manglen på at være. Gestus består i at efterligne handlingen eller begivenheden, som man forsøger at fremme, antager en anden mere kompleks type repræsentation.

Fra det første øjeblik verbalt sprog er til stede i kommunikation mellem mindske den voksne. Men barnet forstår en del af den voksnes verbale sprog, og det er i denne relative forståelse, at læring understøttes. Ikke kun forstået sprog, men også det sprog, der tales med, men ikke alle former for det kommer trist fra de anvendte slimes var tidligere en del af forstået sprog (Luria, 1979).
Ordet som lyd er en del af de bevægelser, der ledsager den voksnes aktivitet med barnet, gestikulation bliver meningsfuld af tidligere erfaringer og af din præference for en situation beton. Barnet lærer ikke betydningen af ​​ord ved at isolere nogle fragmenter er aber, der skal forbindes med objekter af begivenheder i deres miljø, men starter fra en situation, hvor ordene, delvis fra en gestikulation Midler.
Det betydningsfulde gestusæt, hvor ordet indsættes - naturligvis for barnet til nogle korporale gestus udført af den voksne, når man udtaler ordet, men henviser også til den intonation, som den voksne udtaler med ord.

Intonation kan betragtes som en gestus af en ejendommelig karakter. Intonationens særlige karakter ligger i dets specielle forhold til verbale tegn.

Hvis andre bevægelser, der ledsager ordene, kan eksistere uden dem, kan intonationen kun eksistere sammen med ordet som en modifikation af sidstnævnte i dets verbale emission.
Intonationen forbundet med kropsbevægelser dannede et væsentligt sæt, hvor barnet modtager ordene. Så intonation eller en afgørende rolle i at lære verbalt sprog, at intonationens rolle er kælenavne ved læring af ordets betydning.
Verbal sprog brugt af den voksne i kommunikation med 21 af bestemte særlige karakteristika, der påvirker barnets sprogindlæring.

EFFEKTIV KOMMUNIKATION.

Den første kommunikation mellem den voksne og barnet er affektiv type og impulser, der stimulerer overgangen til verbal kommunikation, er stort set affektive. Her har ordene en gevinst i sekundær, som er erhvervet, bevægelser og bruges på en måde, der er analog med bevægelser.

DENOMINATIONEN

Her barnet opdage overlegenhed af bevægelser De er pærer, der hver især tiltrækker emnenes opmærksomhed, og kanalerne til at tiltrække barnets opmærksomhed, krop og lydbevægelser bruger ord, der ikke engang lige er lært. Men i disse tilfælde er det en simpel erstatning at flytte fra gestus til verbal kommunikation.

OPPOSITION, Nægtelse.

Barnet kan protestere mod den voksnes bestræbelser på at styre hans adfærd. Denne modstand manifesteres gennem bevægelser. Voksne modsætter sig også barnets handlinger og udtrykker deres modstand med bevægelser, der føjes til ordene nej. I betragtning af tonen i den voksnes gestus og den situation, hvor ordet nej bruges, forstår barnet let dets betydning. Den hyppighed, hvormed den affektive vægt, der lægges på, bruges, gør læring endnu lettere. Imidlertid kan læring ses som erstatning af et ord for en gestus. Men barnet lærer at bruge ordsyn med andre funktioner.

RANGERING AF ERFARINGER.

Den voksnes gestus er altid ledsaget af verbale udtryk, der angiver oplevelsens kvaliteter Y. På grund af den sammenhæng, hvori de bruges, og de bevægelser, der ledsager dem, er ordene lette at forstå af barnet over tid, han bliver i stand til at tegne i første omgang Det er intet andet end at erstatte et ord med en udtryksfuld gestus, men på grund af voksnes tilskyndelse tager disse ord en stadig større rækkevidde generel.

INVITATION TIL HANDLING.

Forsøg på at påvirke voksenadfærd og denne indsats repræsenterer dens mest karakteristiske og hyppigste form for kommunikation. Her foregriber barnet handlingen på en eller anden måde (kognitiv forventning).

Endnu en gang forekommer indlæring ved associering af et ord med et sæt bevægelser og den mulige erstatning af ordet med disse bevægelser.

BETEGNELSE.

Her antager det verbale udtryk også det ord, der betegner de bevægelser eller begivenheder, som barnets opmærksomhed er rettet mod. Ved hjælp af defekten i selve betegnelsen i objekter vil de være eksistensielle uafhængig, samtidig forbliver ordet, der tales af den voksne, helt anderledes af gesten.
A) Ja, forholdet mellem ordet og objektet mod synes at blive. Den klarhed, som betydningen af ​​ord vises med, og betegnelsen gør betegnelse til den foretrukne form for semantisk undervisning.

BETEGNELSE AF FRAVÆRE FORMÅL

De eneste virkninger, der kan fremkalde den fraværende virkelighed, er dem, der begrænser denne virkeligheds udseende i dens udvikling eller i dens konsekvenser. Når dette sker, bliver kritik af gesten eller foran ordene som kommunikationsmiddel for tydelig. Så længe kommunikationen er begrænset til den omgivende konkrete eller forestående annektering, nok gestikulation, når vi forsøger at udvide kommunikationen, bliver anvendelsen af ​​ordet tydelig. Uanset hvor begrænset mulighederne for imitation af gestus og stærke mænd kan være at etablere et kommunikationssystem, er det tydeligt, at gesten er imitativ, som har sin egen betydning uafhængig af handlingen, udgør derfor den mest udførlige form for gesten og den nærmeste til ord.

SEMANTISK LÆRING.

Her forsøger vi at opsummere, hvad der er blevet sagt om lære betydningen af ​​ord.
1.-barnet i starten hører nogle verbale udtryk nedsænket i en gestuel kontekst og henviser til en nuværende og væsentlig situation for ham i en vis forstand.

2.- den første afstemning, hvor ord bliver meningsfulde for barnet, består ikke af assimilering med bevægelser, visse lydstimuli, der høres hos voksne og specifikke omstændigheder, svarer til bevægelser og kan udskift dem. Det kan betragtes som en form for tilknytning til konditionering. Ord, der læres på denne måde, er ord, bevægelser eller signaler.
3.- De støtter meget den situation, hvor de bliver hørt og brugt, en situation der ofte består i at forsøge at påvirke samtalens adfærd. Betegnelsen udgør ordet læringslogo. Her lærte ordene sig noget væsentligt. At lære meningsfulde ord indebærer visse tidligere sproglige oplevelser og også et bestemt niveau af meningsfuld udvikling.
Det faktum, at det samme ord i går siger forskellige kontekster af adfærd og i løbet af forskellige kommunikationer har forberedt trenden i ord med hensyn til de forskellige ledende sammenhænge og forening af dets referencer i en enkelt betydning, der gør det muligt at bruge dette ord i enhver omstændigheder

SYNTAKTISK LÆRING

De enkleste sætningsstrukturer antager en nogle reformer af at kende og organisere oplevelsen, hvilket indebærer et vist niveau af konfliktfuld udvikling. Ved forkyndelse svarer navngivning af værker bestående af et ord og det praktiserede således til en ny form. viden svarende til en ny form for viden: sondringen mellem objekter og deres kvaliteter.

Med udseendet af sætningen er sprog bestemt adskilt fra gestikulær kommunikation. Udseendet af de første sætninger udgør imidlertid ikke afslutningen på den sproglige sprogtilegnelsesproces, denne erhvervelse fortsætter i lang tid med midler til en proces til berigelse og strukturering af virkeligheden, der vil være i solidaritet med emnets intellektuelle og sociale niveau og deres behov for meddelelse.

En af måderne, som folk opfører sig på, de er grundlæggende ikke-sproglige. Brug af sprog synes ikke at være involveret i erhvervelse eller udførelse af disse aktiviteter; for eksempel behøver vi kun tænke på de ting, som et præverbal barn er i stand til at gøre gennem erfaring.

Det kan være, at en konditionering eller associerende elementaranalyse give en acceptabel forklaring på disse aktiviteter. Nogle teoretikere, der tager dette som et mål for succes, har ekstrapoleret på idéerne fra konditionering altid i et forsøg på at forklare al adfærd, herunder adfærd lingvistik. Denne gang fra en fortolkende, utilstrækkelig og forenklet ramme er den blevet bekræftet og af meget af den tidligere forskning.

Pavlov selv genkender i begrænsede konsekvenser af simpel konditionering og han foreslog behovet for ordrebaseret signalsystem, især sprog for at forklare kompleksiteten af ​​moden menneskelig adfærd.
Den form for anerkendelse og færdigheder involveret i nogle sprogaktiviteter det giver ikke mening i en ikke-sproglig sammenhæng. Det, personen lærer, er ikke kun sprogligt kodet, men udtrykkes primært på denne måde. Det er umuligt at forestille sig en mekanisme med sproglig konditionering, fysisk stimulus, fysisk respons, der udfører de samme opgaver.
Menneskelig viden består af begreber, er mere bekvemt beskrevet på en hierarkisk måde, det opnås først og fremmest ved at abstrahere et eksempel, det bruges primært for at generere specifikke resultater, hvilket synes at være mindst en af ​​de grundlæggende processer til løsning problemer.
Sandsynligvis er en person til enhver tid abstrakt og genererer, lærer og bruger, og derfor er deres viden og færdigheder underlagt fortsatte ændringer.

Viden og færdigheder er de grundlæggende beskrivende parametre for adfærd. Kombineret med intention og udførelse definerer de den konceptualisering, som en person besidder. Alle fire parametre er tydeligt relevante for den særlige type adfærdsproces, som han fremhæver i denne artikel: tænkning. Når den bruges på en måske mere velkendt, kompromisløs måde, siger denne beskrivelse, at personen:

• prøver løse et problem (hensigt)
• de har nødvendig viden og færdigheder
• gør relativt langsomme fremskridt, der udviser lidt tilstrækkelig eller observerbar aktivitet (ydeevne).

Målet med psykologisk forskning er gået ud over denne anvendelse og tilføjer væsentlige detaljer for at identificere dem, skader og kompetencer, udvikle mere informative implementeringsforanstaltninger og vise, hvordan de er enige med en beskrivelse af processen adfærdsmæssige. (Bourne, Ekstrand og Dominowski, 1985)

Denne artikel er kun informativ, i Psychology-Online har vi ikke beføjelse til at stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din særlige sag.

Hvis du vil læse flere artikler, der ligner Sprogudvikling: Kommunikation, mening og kontekst, anbefaler vi, at du indtaster vores kategori af Socialpsykologi.

• Bourne, L. Ekstrand, B. Og Dominowski R. (1985) Tankepsykologi Mexico: Trillas. 426-428.
• Bronckart, J. (1980). Sprogteorier. Barcelona: Herder. 9-20.
• Hickmann, M. (Red.) (1987) Sociale og funktionelle tilgange til sprog og tanke. Orlando: Academic Press.
• Leontiev, A. N. (1981) Aktivitet, bevidsthed og personlighed. Havana: Mennesker og kommunikation.
• Leontiev, A. N. (1983) Kommunikationspsykologi i Predvechni G. Og Cols. Socialpsykologi Mexico: Cartago. 156-196
• Luria A R. (1979) Samvittighed og sprog Madrid: Pablo Del Río ED.
• Luria A R. (1980) Sprog og tanke. Barcelona: Fontanella.
• Borgmester, J. (1983) Kommunikation og sproginteraktion. Journal of Applied General V Psychology. 38:2 251-287.
• Petrovsky, A. (1980) Generel psykologi. Moskva: Fremskridt
• Rubinstein, S. L. (1982) Principper for generel psykologi. Mexico: Grijalbo.
• Soler, M. (1978). Fra gestikulær kommunikation til verbalt sprog. I symposium fra den franske videnskabelige psykologforening. Sprogets tilblivelse: dets læring og udvikling. Madrid: Pablo Del Río ED. 25-30.
• Vygotsky, L. S. (1977). Tanke og sprog: Teori om kulturel udvikling af psykiske funktioner Buenos Aires: La Plèyade.
• Werscht, J. V. (1985). Kulturkommunikation og kognition: Vigostkianske perspektiver. Cambridge: Cambridge University Press.
• Werscht, J. V. (1988) Vygotsky og den sociale dannelse af sindet Barcelona: Paidos.