Jerome BRUNER: Biographie und Theorie des Discovery Learning

Bild: Sue Klemens / Associated Press

Nach der Theorie des Lernens durch Entdecken von Jerome Bruner lernen Menschen durch Entdecken selbst den Inhalt dessen, was sie lernen müssen, bevor sie ihn in seine Struktur aufnehmen können kognitiv. Das heißt, die Studierenden lernen die Inhalte nicht in ihrer endgültigen Form, die in der Regel von der Lehrer in der traditionellen Methode, aber sie müssen in einer fragmentierten und allmählich. in diesem Psychologie-Online-Artikel: Jerome Bruner: Biographie und Theorie des Discovery Learning, können Sie in die wichtigsten Aspekte der Lerntheorie von Jerome Bruner eintauchen.

Index

1. Jerome Bruner: Biografie
2. Jerome Bruner: Theorie
3. Jerome Bruner und Entdeckungslernen
4. Jerome Bruner und das Gerüst

Jerome Seymour Bruner wurde 1915 geboren und starb 2016. Er wurde sehbehindert, also blind, geboren, konnte aber nach mehreren Kataraktoperationen einen kleinen Prozentsatz seines Sehvermögens wiedererlangen. Obwohl er einen Teil seines Sehvermögens wiedererlangt hatte, war es sehr eingeschränkt und deshalb musste er eine Brille mit sehr dicken Gläsern tragen, die es ihm ermöglichte, sein Sehvermögen ein Leben lang zu stärken.

Jerome Bruner wurde anerkannt US-amerikanischer Psychologe die sich auf das Studium der Pädagogik konzentrierten und große Beiträge und Beiträge zur kognitiven Psychologie geleistet haben Psychologie der Ausbildungsowie in kognitiven Lerntheorien. Darüber hinaus praktizierte Bruner nicht nur als Psychologe, sondern auch er war Schriftsteller und Lehrer, Lehrveranstaltungen an verschiedenen Universitäten.

Die Forschung ist auch in Bruners Biographie relevant. Habe eine Reihe von. gemacht Forschung zu Wahrnehmung und Lernen gleichzeitig mit behavioristischen Theorien, eine Tatsache, die ihn dazu brachte, behavioristische Autoren wie Skinner zu konfrontieren. Nachdem er an der Wahrnehmung gearbeitet hatte, begann er das Studium der Kognition und stellte fest, dass der Geist aktiv ist und voller Motive, Instinkte und Absichten ist, die es ermöglichen die Realität umfassend zu verstehen, und im Gegenteil, der Geist kann weder passiv noch als Maschine konditionierter Reaktionen auf Reize betrachtet werden entschlossen.

Ein weiterer bemerkenswerter Aspekt der Biographie von Jerome Bruner ist, dass er im Zweiten Weltkrieg in die Armee der vereinigten Staaten, die an der Abteilung für Kriegspsychologie des Hauptquartiers der europäischen Alliierten in Frankreich teilnimmt. In dieser Phase seines Lebens richteten sich seine Aufgaben auf die Militärische Intelligenz, wofür er psychosoziale Phänomene untersuchte, die als Folge des Krieges aufgetreten sind, um populäre Einstellungen untersuchen zu können. Nach Kriegsende kehrte er in sein früheres Leben zurück, wo er als Professor und Forscher an der Universität arbeitete.

Im Allgemeinen, Bruners Lerntheorie versteht, dass es für einen angemessenen Lehr-Lern-Prozess ideal ist, die Beteiligung der Lernenden zu fördern und sich nicht nur auf die Figur des Lehrers zu konzentrieren. In diesem Sinne wird von Bruners Theorie vorgeschlagen, dass Lehrer die aktive Beteiligung der Studierenden in ihrem Lernen unter Berücksichtigung, dass es sich um eine Methode der geführten Entdeckung handelt, d. h. die Interpretation der Lehrer als Führer, der seinen Schülern Hilfestellung bei ihrer Entdeckung bietet, damit sie ihre eigenen bauen Lernen.

Der bekannteste Beitrag von Jerome Bruner zur Psychologie ist daher die sogenannte Lernen durch Entdecken.

Beim Lernen durch Entdeckung der Brunerschen Theorie ist die Rolle der aktive Beteiligung der Studierenden am Lernprozess, d. h. dass die Studierenden über die Die Gelegenheit zu interagieren direkt mit der Realität und diejenigen sein, die das lernen, was der Lehrer von ihnen möchte.

Um ein richtiges Entdeckungslernen zu erreichen, ist es notwendig, dass der Lehrer die Rolle des Vermittlers und Wegweisers der Schüler bei ihrer Entdeckung. Daher stellt der Lehrer den Schülern den Lerninhalt nicht in seiner endgültigen Form zur Verfügung, sondern muss ein Ziel von lernen und darüber hinaus den Weg der Lehrlinge lenken und vermitteln, bis sie auf eigenen Füßen das Gesagte erreichen Tor. Mit anderen Worten, der Lehrer muss seinen Schülern erklären, was sie am Ende lernen müssen, und ihnen eine Reihe von notwendigen Werkzeugen und Richtlinien geben, die sie auf ihrem Weg begleiten.

Nach Bruners Theorie muss man, um Informationen sinnvoll zu lernen, haben die persönliche Erfahrung, es zu entdecken. Daher verstehen wir, dass die Teilnahme von Menschen an Entdeckungen sinnvolles Lernen fördert, eine Tatsache, die eng mit der Ausubels sinnvolle Lerntheorie. Darüber hinaus fördert es nicht nur sinnvolles Wissen, sondern fördert auch die Forschungsgewohnheiten der Menschen.

Innerhalb der Theorie des Lernens durch Entdeckung von Jerome Bruner werden unterschieden drei Arten der Entdeckung:

• Induktive Entdeckung: Diese Art der Entdeckung ist durch das Sammeln und Neuordnen von Daten durch den Lernenden gekennzeichnet, um zu einer neuen Kategorie, einem Konzept oder einer Verallgemeinerung zu gelangen.
• Deduktive Entdeckung: die Entdeckung des deduktiven Typs impliziert die Kombination oder die Beziehung zwischen allgemeinen Ideen. Sein Zweck besteht darin, zu bestimmten Aussagen zu gelangen, als ob es sich um die Konstruktion einer logischen Argumentation handelte, in die wir von der Beziehung oder Kombination verschiedener allgemeiner Ideen ausgehen müssen, um zu einer Schlussfolgerung zu gelangen. Wir gehen zum Beispiel von der Idee „alle Frauen sind intelligent“ und von der Idee „alle Wissenschaftler sind Frauen“ aus, eine Tatsache, die uns zu dem Schluss führt, dass „alle Wissenschaftler intelligent sind“.
• Transduktive Entdeckung: Bei dieser Art der Entdeckung ist der Lernende in der Lage, zwei bestimmte Elemente in Beziehung zu setzen und / oder zu vergleichen und darüber hinaus darauf hinzuweisen, dass sie in einem oder zwei Aspekten ähnlich sind.

Abschließend sei darauf hingewiesen, dass Bruners Theorie besagt, dass Lehrer ihre methodischen Strategien an die individuelle Entwicklung und den Rhythmus sowie an die Entwicklung jedes Schülers anpassen müssen. Eine Tatsache, die es uns erlaubt, eine Beziehung zu dem ebenfalls von Jerome Bruner erstellten Vorschlag der Metapher des Gerüsts herzustellen, den wir im Folgenden erläutern werden.

Das Gerüst, von dem Bruner spricht, verweist auf eine Metapher. Um in die Bedeutung dieser Metapher einzutauchen, müssen wir zunächst verstehen, dass die Zone der proximalen Entwicklung (ZPD) jedes Lehrlings anders ist und dass dieser Bereich der Abstand zwischen den aktueller Entwicklungsstand (NDR) und der Potenzialentwicklungsstufe (NDP). Einerseits verstehen wir unter dem realen Entwicklungsstand alles, wozu der Lernende fähig ist selbstständig durchführen, was er auch ohne jegliche Hilfe zu tun weiß, d.h. in a autonom. Auf der anderen Seite verstehen wir das Niveau der Potenzialentwicklung als alles, was der Auszubildende erreichen kann und kann, aber mit der Hilfe einer anderen, fachkundigeren Person.

Um also einem Individuum zu helfen, sinnvolles Wissen und Lernen aufzubauen, müssen wir seinen tatsächlichen Entwicklungsstand kennen. Auf diese Weise müssen sie, wenn der Einzelne auf seinem Weg zum endgültigen Lernziel voranschreitet, bereitgestellt werden angepasste und bedingte Hilfe zu diesem Wissen, bis es Zeit ist, die Hilfsmittel zurückzuziehen und der Schüler in der Lage ist, sein Wissen autonom zu verwenden und es in seine neue reale Entwicklungsstufe zu verwandeln. Wenn der NDP zum NDR des Studenten wird, die Zone der proximalen Entwicklung ist modifiziert und daher wird das Gerüst erneut gestartet, aber diesmal in Bezug auf die neue Lernherausforderung, zu der es kommen soll, und so weiter.

Einerseits verstehen wir als bereinigte Hilfen diejenigen, die sich in der Zone der proximalen Entwicklung befinden (das ist der Abstand zwischen dem Niveau der realen Entwicklung und dem Niveau der potentiellen Entwicklung). Wenn wir dagegen von bedingten Hilfen sprechen, beziehen wir uns auf jene Hilfen, die angeboten und zurückgezogen werden im richtigen Moment, um eine Abhängigkeit von diesen Hilfsmitteln zu vermeiden.

Daher muss die Hilfe genau in der Zone der proximalen Entwicklung angeboten werden, denn wenn sie auf einem niedrigeren Niveau als einer wirklichen Entwicklung wäre es unnötige Hilfe, weil das Individuum in Bezug auf diese Hilfe bereits autonom funktioniert und Wenn solche Hilfen auf einem höheren Niveau als die potenzielle Entwicklung bereitgestellt werden, wären es Hilfen, die auf eine Herausforderung ausgerichtet sind unnahbar.

In diesem Sinne, Bruners Gerüstmetapher auf ein Gebäude verweisen (zu erlernendes Wissen), das mit Hilfe eines Gerüsts (angepasste und kontingente Hilfsmittel) errichtet werden muss, bis endlich kommt die Zeit, in der das Gebäude schon gebaut ist und somit kein Gerüst benötigt und aufrecht steht autonom.

Dieser Artikel hat nur informativen Charakter, in Psychologie-Online haben wir keine Befugnis, eine Diagnose zu stellen oder eine Behandlung zu empfehlen. Wir laden Sie ein, zu einem Psychologen zu gehen, um Ihren speziellen Fall zu behandeln.

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• Abarca, J. C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915-2016). Zeitschrift für Psychologie, 35 (2).
• Baro, A. (2011). Aktive Methoden und Entdeckungslernen. Magazin für Innovation und Bildungserfahrungen, (40), 1-11.