Behandlung tiefgreifender Entwicklungsstörungen

TGDs sind eine sehr komplizierte Angelegenheit, die die Hilfe von Fachleuten erfordert, daher identifizieren wir von dem Moment an, was möglich ist Symptom dieser Störungen ist es ratsam, zu Ärzten und Psychologen zu gehen, um festzustellen, ob es sich um eines dieser Probleme handelt oder nicht. Als nächstes erklären wir in diesem PsychologyOnline-Artikel Behandlung von tiefgreifenden Entwicklungsstörungen, wie autistische Störung, Rett-Störung, desintegrative Störung im Kindesalter, Asperger-Störung und tiefgreifende Entwicklungsstörung, nicht näher bezeichnet.

Index

1. Interventionsprogramme bei Defizitkompetenzen - Behandlung von PDD
2.  Das Thema
3. Sammle die Informationen für die Geschichte
4. Beachten Sie die Richtlinien für das Schreiben von SA-Personen
5. Der Anteil der Sätze
6. Integrieren Sie die Vorlieben und Interessen der Schüler in eine soziale Geschichte
7. Präsentation, Review und Monitoring einer Social Story
8. Die Implementierung von Behandlungsprogrammen für PDD
9. Interventions- und Behandlungsprogramme zur Verbesserung der Fähigkeiten
10. Schlussfolgerungen zu tiefgreifenden Entwicklungsstörungen

Das Interventionsprogramme wo der größte Schwerpunkt gelegt wurde und deren Forschung am fruchtbarsten war, war vor allem die Entwicklung von Trainingsprogrammen für soziale Kompetenzen (Macintosh et al. 2006; Tseet al. 2007; Raoet al. 2007; Owenset al. 2008; Llanezaet al. 2010).

Gemäß Llaneza et al. (2010) ist das grundlegende Ziel jedes Trainingsprogramms für soziale Kompetenzen, dem Kind zu helfen, das an irgendeiner Art von. leidet Autismus-Spektrum-Störung zur Entwicklung, Verbesserung oder zum Erwerb eines größeren Bewusstseins und Verständnisses der Perspektive des Andere. Auf diese Weise wird er eine größere Kompetenz in sozialen Fähigkeiten wie Konversation, Beziehungen zeigen mit Gleichaltrigen, kooperatives Spiel, Konfliktmediation, Selbstregulation und Problemlösung. Die Sitzungen sind oft stark strukturiert und beginnen mit einer Einschätzung der Fähigkeiten der einzelnen Personen und enden mit kurzen Berichten über ihre Fortschritte.

Methoden wie Rollenspiele oder Simulation sind in dieser Art von Programmen weit verbreitet, mit dem Ziel, die während des Programms aufgeworfenen Situationen mit denen zu verallgemeinern, die normalerweise im Leben vorkommen Täglich. Das Erlernen von Spielen, Teilen, Verhandeln und Kompromissen sind entscheidende Fähigkeiten, die durch die Kombination von explizitem Unterricht und Alltagserfahrungen vermittelt werden müssen.

Eine der am weitesten verbreiteten Methoden zur Vermittlung sozialer Fähigkeiten bei Schulkindern mit AS sind soziale Geschichten. Diese von Gray (1998) entwickelte Technik basiert im Wesentlichen auf der Vermittlung sozialer Fähigkeiten durch Geschichten, die Personen, Orte, Ereignisse und Konzepte oder soziale Situationen objektiv beschreiben, einem Inhalt und Format folgend Spezifisch. Diese Geschichten müssen die wichtigsten Elemente der sozialen Situation beinhalten: wer, was, wann, wo und warum (Sibón, 2010).

Laut Gray (1998) Social Stories entwickeln, schreiben und umsetzenWirksam Es erfordert sechs grundlegende Elemente, die wir unten sehen werden.

Das Thema soziale Geschichten Sie muss sich auf die Ängste und Sorgen des Kindes beziehen, das heißt, sie müssen eine Lösung für die Ereignisse bieten, die Schwierigkeiten bereiten oder das Kind betreffen. Sie sollten auch verwendet werden, um zukünftige Situationen zu beschreiben oder neue Fähigkeiten in das Repertoire einzuführen. davon, um negative Reaktionen in Zukunft zu verhindern und so das Selbstwertgefühl der Junge.

Das Verständnis der zu beschreibenden Situation muss durch eine eingehende Untersuchung durch den Dozenten durch Beobachtung und Interviews mit relevanten Personen erfolgen. Das Beobachten der wichtigsten Hinweise auf die Situation wird die Handlung der letzten Geschichte bestimmen. Diese spielen eine wesentliche Rolle, da sie die Situation definieren und die Orientierungshilfe für das Verständnis der Geschichte durch das Kind bilden. Die Schlüssel werden als vorhersehbare Zeichen interpretiert, die als Wegweiser im Chaos des täglichen Lebens dienen. Ein Beispiel für einen Schlüssel wäre die Pausenglocke, die anzeigt, dass die Pause beendet ist und die Kinder zum Unterricht zurückkehren müssen.

Die Sozialgeschichte sollte auf der Grundlage der individuellen Merkmale der Schüler entwickelt werden, die unterrichtet werden (z. Alter, Lesefähigkeit, Verständnis, Aufmerksamkeitsniveau usw.). Die Social Story sollte relevante Informationen vermitteln, unwichtige Details ignorieren und die Leitfäden hervorheben, die der Schlüssel zum Verständnis sind. Geschichten sollten in der ersten oder dritten Person geschrieben werden. Die phraseologische Typologie, die die entwickelten sozialen Geschichten einschließen sollte sind wie folgt:

• Beschreibend: Beschreiben Sie objektiv, wo die Aktion stattfindet, wer sie ausführt, was tut und warum. Diese Arten von Sätzen beschreiben die Eigenschaften der Umgebung, welche Charaktere an der Handlung, welche Rolle sie darin spielen und die Erklärung ihres Verhaltens während der gesamten Zeit Geschichte.
• Aus der Perspektive: Diese Sätze beschreiben die inneren Zustände von Menschen. Diese Zustände können sein: körperliche Zustände, Wünsche, Gedanken, Überzeugungen, Motivationen usw.
• Anweisungen: Diese Arten von Sätzen definieren klar das erwartete Verhalten einer bestimmten Person angesichts eines Schlüssels oder einer Situation. Diese Arten von Phrasen leiten das Verhalten und beeinflussen direkt das Verhalten des Kindes mit AS, da ihre Lernen ist buchstäblich, was den Einfluss dieser Art von Direktiven auf das Verhalten des Menschen verstärkt gleich.
• Kontrolle: Diese Art von Sätzen werden von Kindern geschrieben, um gültige Strategien zu identifizieren, denken Sie daran Informationen, die in einer Social Story enthalten sind, geben Ihnen Sicherheit oder geben Ihnen die Möglichkeit, Ihre eigene zu testen Antworten. Diese Arten von Affirmationen ermöglichen es dem Kind, die wichtigen persönlichen Strategien zu erkennen, um mit schwierigen Situationen umzugehen.

Der Satzanteil in der Sozialgeschichte definiert das Verhältnis zwischen der Anzahl der beschreibenden Sätze, von Perspektive, Direktiven und Kontrolle in der ganzen Geschichte: Social Stories sollten mehr beschreiben als das Blei. Die Zahl liegt in der Regel zwischen 0 und 1 für Direktiven- oder Kontrollsätze und zwischen 2 und 5 für beschreibende oder perspektivische Sätze.

Die Interessen und Vorlieben des Kindes sollten den Inhalt, den Schreibstil, das Format oder die Umsetzung einer sozialen Geschichte direkt beeinflussen. In diesem Sinne wird die Herangehensweise und Motivation des Schülers in Bezug auf das Lernen viel größer, wodurch die Verarbeitung von Informationen verbessert wird.

Es ist notwendig, einen Entwurf zu erstellen, bevor dem Kind die Sozialgeschichte vorgelegt wird. Dieser Entwurf muss von Eltern und Personen, die direkt am Lernen des Kindes beteiligt sind, überprüft werden, um ihn zu bewerten und entsprechende Korrekturen vorzunehmen. Sobald die Korrekturen festgelegt sind, wird der Umsetzungsplan geplant, der die Präsentationspläne und die Lehrmethoden umfasst, die die Geschichte begleiten.

Im Review von Rao et al. (2007) wird eine Studie zur Entwicklung und Umsetzung von Social Stories gesammelt. Diese sozialen Geschichten basierten auf Informationen von Eltern und Lehrern sowie auf Informationen, die durch direkte Informationen von Kindern gesammelt wurden. Ihr Inhalt basierte auf den sozialen Fähigkeiten, die während der Ausübung von etwas Teamsport, die Fähigkeit, ein Gespräch zu führen und zu beginnen und an Aktivitäten von. teilzunehmen Gruppe. Die Sozialgeschichten wurden in Buchform geschrieben und die Eltern mussten sie ihren Kindern zweimal täglich vor und nach der Schule vorlesen. Die erzielten Ergebnisse waren signifikant, da eine Verbesserung der Nutzung sozialer Kompetenzen bei den Teilnehmern beobachtet wurde.

Eine andere von Sibón (2010) vorgeschlagene Methode zur Vermittlung sozialer Fähigkeiten ist eng mit Social Stories verbunden und wird als "Social Scripts" bezeichnet. Soziale Skripte basieren auf expliziten Beschreibungen der Abfolge von Schritten, die bei jeder der spezifischen sozialen Interaktionen zu unternehmen sind. Diese können unterschiedliche Komplexitätsgrade aufweisen. Soziale Skripte können Bilder, Text oder in den meisten Fällen beides enthalten.

In einem Untersuchungen von Barry et al. (2003), zitiert in der Übersicht von Rao et al. (2008) wurden soziale Skripte als Interventionsmethode verwendet, um spezifische soziale Kompetenzen zu verbessern. Diese spezifischen Fähigkeiten bestanden darin, Konversation, Begrüßung und Spiel zu verwalten. Das Programm wurde durch einen Zeitplan von wöchentlichen Sitzungen von 2 Stunden für 8 Wochen festgelegt. Es sollte beachtet werden, dass eine Gruppe von typisch entwickelten Peers, die für die Teilnahme am Programm geschult wurden, in die Entwicklung der Sitzungen einbezogen wurde. Jedes von ASS betroffene Kind wurde während der Entwicklung der Sitzungen mit einem trainierten Kind gepaart. Die Ergebnisse zeigten eine Verbesserung im Umgang mit der Begrüßung und den Fähigkeiten, die mit mit dem Spiel, aber es wurden keine signifikanten Ergebnisse in den Fähigkeiten in Bezug auf die Konversation.

Laut der Studie von Owens et al. (2008) gibt es andere Ansätze im Training sozialer Kompetenzen bei Kindern mit AS. Peer-vermittelte Verhaltensintervention hat signifikante Ergebnisse gezeigt, wie wir gerade gesehen haben. Bei diesem Ansatz ist ein sich typischerweise entwickelndes Kind (der Partner des Kindes, der als Tutor bezeichnet wird) dafür verantwortlich, das Sozialverhalten des Kindes mit einer ASS zu lehren, zu fördern und zu verstärken. Trotz der guten nachgewiesenen Ergebnisse sind solche Eingriffe teuer und zeitaufwendig.

Die in den Lehrplänen von Schulen und Instituten durchgeführten Trainingsgruppen zur sozialen Kompetenz geben die Möglichkeit für Jugendliche mit AS, typische Vorbilder bei Gleichaltrigen zu beobachten entwickelten. Diese Interventionsprogramme haben eine hohe Wirksamkeit gezeigt, hauptsächlich bei der Initiierung und Entwicklung von Interaktionen soziale Fähigkeiten, das Erkennen von Emotionen und das Lösen von Gruppenproblemen, obwohl es Schwierigkeiten bei der Generalisierung gibt (Barry et al. 2003; Salomo et al. 2004 zitiert von Owens et al. 2008)

In einem Studie von Bauminger im Jahr 2002 (zitiert von Owens et al. 2008) kombiniert beide Interventionsarten, d.h. es wurde ein Interventionsprogramm angewendet in den Lehrplan der Schule eingefügt, wo die Figur des Mitlehrers während der Entwicklung des gleich. Die Fähigkeiten, die funktionierten, waren soziale Kognition, emotionales Verständnis und soziale Interaktion. Die Intervention wurde über 7 Monate mit Sitzungen von 3 Stunden pro Woche durchgeführt. Die Ergebnisse zeigten bei den Personen, die dem Interventionsprogramm unterzogen wurden, eine signifikante Verbesserung in den Fähigkeiten, die Es ging um Blickkontakt, verbale Äußerungen in Bezug auf Interesse am Partner, Kooperation und die Fähigkeit, Bejahung.

Eine andere der Vorstellungen, die die Autoren in Bezug auf die Durchführung von Schulungsprogrammen in den sozialen Kompetenzen von Kindern mit AS liegt in einer möglichst engen Annäherung an die Interessen und das natürliche Umfeld des Kindes (Owens et al. 2008). Laut den Autoren ermöglicht die Verwendung der Materialien und Aktivitäten des Einzelnen eine größere Verallgemeinerung der erlernte Fähigkeiten, zusätzlich zu der damit verbundenen Steigerung in Bezug auf die Motivation zum Lernen und die Beteiligung an Veränderungen verhalten.

In einer von diesen Autoren durchgeführten Studie verglichen sie die Ergebnisse zweier Arten von Interventionen zur Vermittlung sozialer Kompetenzen: eine davon, basierend auf einem Ansatz, der stärker auf die Interessen des Kindes ausgerichtet ist, wobei das "LEGO"-Spiel als vermittelnde Erfahrung verwendet wurde, um das Lernen einzufügen, und ein anderer basiert auf einem traditionelleren Ansatz, genannt SULP (Social Use of Language Program), der in Schulen mit dem Ziel der Ausbildung in Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten für Kinder mit Lernschwierigkeiten (für einen umfassenden Überblick über beide Lernmethoden konsultieren LeGoff, 2004; Rinaldi, 2004, zitiert von Owens et al. 2008).

In der Studie wurden die Probanden in drei Gruppen eingeteilt: eine Gruppe, die sich einer LEGO-Therapie unterzog, eine andere, die sich einer SULP-Therapie unterzog, und eine weitere Kontrollgruppe. Die Inhalte beider Interventionsarten sind:

-LEGO-Therapie: Das Hauptziel dieser Art von Programm besteht darin, das Kind durch das Bauen mit LEGO-Teilen in Paaren oder kleinen Gruppen zur Zusammenarbeit zu motivieren. Normalerweise wurden die Kinder während der Aufgaben nach der Rolle eingeteilt, die sie übernehmen mussten: dem Ingenieur (die Anleitung beschrieben), der Lieferant (die richtigen Teile gefunden) und der Erbauer (die Stücke). Diese Arbeitsteilung ermöglicht es den Probanden, Strategien der gemeinsamen Aufmerksamkeit, Redezeit, Problemlösung, zusätzlich zur Förderung von kooperativem, zuhörendem und sozialem Verhalten in Allgemeines. Andere Interventionsmodalitäten liegen im freien Spiel, ohne vom Forscher festgelegte Richtlinien, bei denen die Die Teilnehmer haben die Möglichkeit, Engagement, die Fähigkeit, ihre Ideen auszudrücken, sowie Perspektiven zu üben des anderen. Während der Entwicklung der Aktivitäten bleibt der Therapeut mit der Gruppe der Kinder präsent. Diese Funktion ist weder richtungsweisend noch bietet sie spezifische Lösungen für eventuell auftretende Probleme, ihre Arbeit ist basierend darauf, die Existenz eines Problems hervorzuheben und Einzelpersonen zu helfen, eine Lösung für sie zu finden sich.

-SULP-Therapie: Diese Art der Intervention basiert auf direktem Unterricht durch soziale Geschichten, Gruppenaktivitäten und Spiele. Das Hauptziel der Intervention basiert auf der Vermittlung von Fähigkeiten in Bezug auf Proxemik, Prosodie, Hörverstehen, Sprechwendungen und Augenkontakt. Normalerweise beginnen die Sitzungen normalerweise mit einer Geschichte, in der ein Charakter eine soziale Schwierigkeit darstellt, die er durch adaptive soziale Fähigkeiten löst oder nicht. Später zeigt ein Erwachsenenmodell die guten sozialen Fähigkeiten, die in der Situation eingesetzt werden sollten, und auch die negativen, die nicht auftreten sollten. Kinder müssen die Situation einschätzen und Fragen stellen sowie Fehler erkennen und Lösungen vorschlagen. Sobald dieser Teil der Sitzung beendet ist, setzen die Kinder die Fertigkeit durch eine Reihe von programmierten Spielen in die Praxis um. Dieser Ansatz würde sich von traditionelleren Ansätzen für das Training sozialer Fähigkeiten unterscheiden, da er Geschichten verwendet. Sozialkompetenzen und Methoden wie Rollenspiele oder Modellierung, Verfahren, die in der Ausbildung in Sozialkompetenzen durchgeführt wurden mehr traditionell.

Die erzielten Ergebnisse sind erwartungsgemäß uneinheitlich. Sowohl die LEGO Therapie als auch die SULP Therapie verbesserten die sozialen Fähigkeiten der Kinder deutlich. Kinder, obwohl in einigen Aspekten eine Interventionstypologie größere Auswirkungen hatte als die andere. Im Allgemeinen erzielte LEGO Therapy im Vergleich zu. deutlich höhere Ergebnisse SULP-Therapie (Reduzierung autismusspezifischer sozialer Schwierigkeiten, stärkere Verallgemeinerung der Lernen). Es wurde jedoch beobachtet, wie Verbesserungen in verschiedenen Aspekten der Kommunikation erzielt wurden, je nach Art der Intervention, auf die die Kinder waren unterworfen worden, was die Autoren zu der Annahme verleitet, dass jede Art von Programm unterschiedliche Ziele verfolgt um besser zu werden.

Kurz gesagt, es scheint, dass, wenn auch mit unterschiedlichen Ergebnissen, Trainingsprogramme für soziale Fähigkeiten, die bei Kindern mit ASS angewendet werden, effektiv sind. Trotz der unterschiedlichen bestehenden Methodik in Bezug auf die durchzuführenden Verfahren zur Verbesserung der sozialen Fähigkeiten dieser Gruppe sind die Ergebnisse ermutigend. In der Übersicht von Rao et al. (2008) wurde festgestellt, dass bei 70 % der durchgeführten Interventionen die Ergebnisse signifikant waren. In diesem Review wurden, wie sich gezeigt hat, zahlreiche Studien ausgewertet, die zu verschiedene Arten von Interventionen durchgeführt und in den meisten Fällen keine negativen Ergebnisse gefunden Fälle.

Diese Tatsache ist ein zuverlässiger Indikator für die Fähigkeit der verschiedenen Interventionsprogramme, die sozialen Defizite dieser Kinder zu verringern. Zukünftige Forschung ist durch Mehrkomponenteninterventionen notwendig, bei denen die Programme von Intervention umfassen alle Inhalte und Verfahren, die sich in den verschiedenen Studien. Auf diese Weise kann der Einzelne durch klinisch erprobte, effektive und zuverlässige Verfahren global geschult werden. In diesem Sinne beginnen bereits Arbeiten mit dieser Ausrichtung zu entwickeln, wie sie beispielsweise von Beaumont und Sofronoff (2008) durchgeführt wurden.

Diese Autoren entwickelten ein Mehrkomponenten-Interventionsprogramm, dessen Inhalt aus a Computerspiele, Gruppenarbeit, Elterntraining und Broschürenausgabe an Kinder. Lehrer. Die Ergebnisse waren erwartungsgemäß ermutigend. Die Kinder, die an der Studie teilnahmen, verbesserten ihre sozialen Fähigkeiten deutlich und hielten diese Verbesserung langfristig aufrecht. Darüber hinaus steigerten sie die emotionale Selbstregulation und ihre Fähigkeit, Emotionen bei anderen zu erkennen und zu identifizieren.

In dieser Arbeit wird betont, dass der Zugang zum Individuum durch seine Interessengebiete, in diesem Fall das Videospiel, eine gute Strategie, um den Einzelnen zum Üben zu bewegen und zusätzlich seine Motivation und damit seine motivation Lernen. Zum anderen die Praxis von Gruppensitzungen, bei denen traditionell bewährte Techniken wie Rollenspiele, Modellierung oder Skripte umgesetzt werden. Sozialkompetenz stellt eine notwendige Ergänzung zum Lernen dar, indem sie es dem Einzelnen ermöglicht, die erlernten Fähigkeiten in die Praxis umzusetzen und geeignete Modelle von Verhalten. Diese beiden Interventionslinien, die zusammen mit Schulungen für Eltern und Informationen für Lehrer verstärkt wurden, ermöglichten die Verallgemeinerung von Fähigkeiten während des Kurses in der Umgebung des Kindes entwickelt und so sichergestellt, dass sie in die gewohnten Verhaltensmuster des Kindes eingepflegt werden und somit bei bleiben langfristig.

Eine der wichtigsten Fragen all jener Forscher, die sich mit den besonderen Fähigkeiten dieser Wissenschaftler beschäftigt haben Menschen, die von einer ASS betroffen sind, insbesondere die Genies, die "Savants" genannt werden Talent? Die Antwort war in den meisten Fällen eindeutig: Trainieren Sie Talente (Treffert, 2009). Nach Ansicht des Autors werden durch die Art und Weise, wie er diese Art von Fähigkeiten trainiert, die Schwächen verschwinden, die während der gesamten Arbeit präsentiert wurden.

Clark im Jahr 2001 (zitiert nach Treffert, 2009) ein darauf aufbauendes Interventionsprogramm entwickelt Bildungsstrategien, die verwendet werden, um die Fähigkeiten des Einzelnen zu verbessern begabtes. Die Inhalte des vom Autor adaptierten Schulcurriculums basierten auf einer Kombination jener Strategien, die in den Lehrplaninhalten von Kindern mit a Hochbegabung (Bereicherung, Akzeleration und Orientierung) sowie die zuvor erläuterten ASS-spezifischen Interventionsstrategien (Bildhilfen und Geschichten and Sozial). Das Ziel der Kombination beider Strategien lag laut Autor in der Möglichkeit, die Verhaltensweisen zu reduzieren Außenseiter dieser Gruppe und kanalisieren die entwickelten Strategien im Interesse einer potenziellen Entwicklung ihrer Kompetenzen. Wie der Autor zitiert, war dieses Studienprogramm sehr erfolgreich bei der Verbesserung und Kanalisierung herausragender Fähigkeiten, aber auch bei den für Autismus typischen Verhaltensweisen. Diese Verbesserungen stehen im Zusammenhang mit dem allgemeinen Verhalten des Einzelnen, seiner akademischen Selbstwirksamkeit und seinen sozialen Fähigkeiten.

Donnelly und Altman (1994) haben in letzter Zeit eine deutliche Zunahme der Einbeziehung einer Bevölkerung festgestellt, die von einigen Art der Autismus-Spektrum-Störung in Lehrplanprogrammen, die für begabte Fächer ohne jegliche geeignet sind Störung. Die Elemente, die diese Art von Programm charakterisieren, sind die Bereitstellung eines Mentors, der auf die Aufmerksamkeit des Kindes, individuelle Beratungsgespräche und soziales Gruppentraining. Diese Tatsache unterstreicht die wachsende Sichtbarkeit, die die Gruppe auf dem Gebiet hat Schule, einschließlich Kinder mit einigen autistischen Merkmalen in dieser Art von Empowerment-Programmen akademisch.

Auf der anderen Seite erzielen einige aufstrebende Fachschulen diesbezüglich hervorragende Ergebnisse und bewerben sich spezifische Bildungsstrategien basierend auf den Bedürfnissen ihrer Schüler, gekennzeichnet durch eine gewisse Störung der Entwicklung. Hier sind einige Beispiele für spezialisierte Bildungszentren.

"Soundscape" in Surrey, England, wurde 2003 als einziges spezialisiertes Bildungszentrum der Welt gegründet, das sich ausschließlich auf die Bedürfnisse von und Möglichkeiten von Menschen mit Sehverlust und besonderen musikalischen Fähigkeiten, einschließlich derer, die durch das Savant-Syndrom gekennzeichnet sind.

Die Orion Academy in Kalifornien (USA) hat sich darauf spezialisiert, eine positive Bildungserfahrung für High-School-Schüler mit AS zu entwickeln. Das Bildungsprogramm der Schule ist darauf ausgerichtet, sowohl den individuellen als auch den sozialen Bedürfnissen der Gruppe gerecht zu werden und die herausragenden akademischen Fähigkeiten zu verbessern. Laut den Mitarbeitern des Zentrums ist das Programm auf der Grundlage einer sicheren Umgebung von Lernen, mit besonderem Fokus auf die Verbesserung der motorischen, sozialen, emotionalen oder visuell-räumlich. Dieses Programm beinhaltet die Einbeziehung hochrangiger akademischer Spezialisten für diese Arten von Störungen, was eine spezialisierte Versorgung ermöglicht. Was die Schule im Allgemeinen versucht, die entwickelten Fähigkeiten zu fördern, die präsentieren Individuen, aber ohne zu vergessen, diese Defizitfähigkeiten in Bezug auf Interaktion zu verbessern Sozial.

Hope University in Kalifornien (USA), ist ein Zentrum für bildende Kunst für Erwachsene mit Entwicklungsstörungen. Seine Mission ist es, Talente auszubilden und Behinderungen durch den Einsatz von Kunsttherapie wie bildende Kunst, Musik, Tanz, Theater und Erzählung zu reduzieren. Die in diesem Zentrum durchgeführten Programme basieren immer auf der künstlerischen Konzeption der Therapie, so dass durch die Ausbildung von Einzelpersonen in den verschiedenen genannten künstlerischen Disziplinen werden andere Arten von Fähigkeiten entwickelt, wie z soziale Fähigkeiten, Problemlösung, Erkennen von Emotionen bei anderen oder kognitive Fähigkeiten, unter anderem viele.

In Spanien gibt es bis heute keine Bildungszentren, die einer so spezifischen Linie folgen wie die beschriebenen Zentren. In diesem Sinne finden wir sonderpädagogische Zentren, die sich hauptsächlich mit Aspekten beschäftigen, die mit Behinderung zu tun haben, oder Zentren, die mit Talenten arbeiten, aber unabhängig voneinander, es gibt keinen spezifischen Bildungsplan für die Kinder, die beides teilen Eigenschaften. Diese Bildungslücke schränkt in vielerlei Hinsicht die gegenwärtigen und zukünftigen Fähigkeiten dieser Personen ein. Wie die Autoren gut sagen, können besondere Fähigkeiten das Tor eines Kindes zur Gesellschaft sein und zeigen, dass ihr diagnostisches Label Es ist nichts anderes als das, ein Label, damit sie in der Lage sind, außergewöhnliche Fähigkeiten zu entwickeln, wenn sie die nötige Unterstützung durch die Gesellschaft. Diese Tatsache kann jedoch nicht gegeben werden, wenn dieser Gruppe nicht beigebracht wird, wie man ein Gespräch beginnt, aufrechterhält und beendet und beispielsweise ihre musikalischen Fähigkeiten verbessert.

Derzeit umfassen Autismus-Spektrum-Störungen ein komplexes Netz klinischer Merkmale, das ihr Verständnis und ihre Behandlung erschwert. Zahlreiche Fachleute, sowohl aufgrund ihrer klinischen Erfahrung als auch ihrer Forschung, haben Studien mit dem Ziel entwickelt, der wissenschaftlichen Gemeinschaft das Verständnis dieser Art näher zu bringen von Störungen. Ihre Ätiologie bleibt unbekannt, obwohl bereits bestimmte Erklärungen auftauchen, die eine zuverlässigere Hypothese der Ursachen ermöglichen, die der Erkrankung zugrunde liegen. Verlassen wir auf diese Weise jene psychoanalytische Kasuistik, in der die emotionale Ablehnung durch die Eltern die zentrale Ursache für die Pathologie des Kindes war. Fortschritte in dieser Hinsicht, zusammen mit der Erfahrung von Fachleuten in Bezug auf die Diagnose und Behandlung dieser Personen, machen die Gruppe von Fachleuten überdenken die Funktionalität einer kategorialen Einteilung von Störungen, die in die Unterkategorie des Spektrums fallen autistisch.

In diesem Sinne wird das künftige statistische und diagnostische Handbuch psychischer Störungen in seiner fünften Auflage fast unwiderlegbar eine einzige Störung für kategorisieren Sie diejenigen Personen, die eine gemeinsame Symptomatik aufweisen, die auf Probleme in der sozialen Interaktion und Kommunikation sowie auf Aktivitäten und Interessen bezogen ist eingeschränkt. Auf diese Weise wird unter dem Namen "Autismus-Spektrum-Störung" das aufgenommen, was im DSM-IV als die Asperger-Syndrom, autistische Störung, desintegrative Störung im Kindesalter und tiefgreifende Entwicklungsstörung, nicht näher bezeichnet.

Auf diese Weise wird bewiesen, dass der kategoriale Unterschied dieser Art von Pathologien keine Darstellung der Realität begrenzt hat, da, wie zu Beginn des In den meisten Untersuchungen haben die Autoren festgestellt, dass die mit einer Störung innerhalb des Spektrums diagnostizierten Probanden die Kriterien der der Rest. Manchmal lag das Unterscheidungsmerkmal in der subjektiven Beurteilung des Klinikers, basierend auf Kriterien, die nicht streng von den im DSM-IV vorgeschlagenen abgeleitet wurden, wie z. B. der Schweregrad. Auf diese Weise wurden die diagnostizierten Probanden mit Labels konfrontiert, die in den meisten Fällen nur der Differenzierung dienten die Person benennen, da die Symptome häufig sind und daher die Interventionsstrategien meiner Meinung nach auch sein sollten, immer die Individualität jedes therapeutischen Prozesses beizubehalten, wo diese an individuelle Besonderheiten angepasst werden müssen des Themas.

Einer der Bereiche, der in dieser Population nicht viel Arbeit hervorgebracht hat, sind die außergewöhnlichen Fähigkeiten, die sie aufweisen. Trotz der Tatsache, dass Forschung durchgeführt wurde, lag das größte Gewicht der Studien in der Analyse dieser mangelhaften Verhaltensweisen, insbesondere der Kommunikation und der sozialen Interaktion bei AS.

Diese aus der traditionellen medizinischen Orientierung übernommene Tatsache hat gezwungen, das Studium der Merkmale beiseite zu legen die es der Person mit ASS ermöglichen, entwickelte Fähigkeiten zu präsentieren, die in der Mehrheit der Bevölkerung nicht zu finden sind normal. Damit wurde auch die Untersuchung der Nützlichkeit dieser Kapazitäten bei der Einrichtung von Interventionsprogrammen zur Verbesserung der Defizitkompetenzen vermieden.

Wie festgestellt wurde, ist die traditionelle Entwicklung der Forschung, die diese wirksamen Interventionsprogramme beim Training sozialer Fähigkeiten untersucht hat, und Die kommunikativen Studien von Kindern mit AS drehten sich um Sozialgeschichten und die traditionellen Methoden der Psychologie zum Training dieser Fähigkeiten, wie Modellierung und Training. Rollenspiel. Dies führte zur Entwicklung und Anwendung zahlreicher Programme, die diese Art von Strategie als Hauptinterventionslinie verwendeten. Obwohl die mit dieser Art von Programm erzielten Ergebnisse signifikant waren und die Teilnehmer im Allgemeinen ihre Kommunikationsfähigkeiten verbesserten, gab es immer noch Einschränkungen. Konkret wurden die Ergebnisse nicht in allen Studien langfristig gehalten, es gab Probleme bei der Verallgemeinerung der Fähigkeiten, die in den Interventionen erlernt wurden, und in einigen Fällen wurde gezeigt, dass verschiedene Interventionen unterschiedlich funktionieren Kapazitäten, daher gab es kein integratives Programm, das all jene Strategien bearbeitet, in denen Probanden mit ASS Schwierigkeiten bereiten. Gegenwärtig wird versucht, diesem Umstand durch multimodale Interventionsstrategien, also Interventionsprogramme, abzuhelfen wo jede einzelne dieser Strategien gesammelt wird, die sich in den durchgeführten Studien als signifikant erwiesen haben traditionell. Diese Strategien erfordern einen stärkeren psychopädagogischen Ansatz, damit den sonderpädagogischen Bedürfnissen dieser Personen mehr Aufmerksamkeit geschenkt wird, Dadurch erhöht sich ihre Fähigkeit zur Introjektion der Inhalte und Fähigkeiten, die dem Kind vermittelt werden sollen, sowie ihre Motivation und Beteiligung am Prozess der Lernen.

Dieser Ansatz wird durch Bildungsstrategien erreicht, wie die Einbeziehung der Interessen dieser Gruppe in Unterrichtsstrategien (wie zuvor in diesen Programme, bei denen das Spiel als Hauptstrategie für das Erlernen sozialer Fähigkeiten vorgesehen war), die Aufnahme dieser Art von Programmen in den Lehrplan oder die Ausbildung für Eltern und Lehrer. Es hat sich gezeigt, wie diese Art von multimodalen Interventionen zu signifikanten Ergebnissen geführt haben und die Aspekte verbessert haben, die Schwierigkeiten bereiteten in traditionelle Programme wie das Erhalten von Langzeiteffekten und eine stärkere Verallgemeinerung der Fähigkeiten des Subjekts im täglichen Leben gelernt.

Trotz der Tatsache, dass diese neuen Ansätze einen großen Fortschritt in der Behandlung von Kindern darstellen, die an dieser Pathologie leiden, geht es weiter wobei in den meisten Fällen die Fähigkeit der besonderen Fähigkeiten dieser Personen vernachlässigt wird, die Wirksamkeit der Erkenntnisse. Trotz des Fehlens schlüssiger Daten nutzen einige Schulen diese Art von Fähigkeiten als Lernvermittler. Wie sich gezeigt hat, bilden künstlerische und musikalische Fähigkeiten die Grundlage für spezifische Behandlungen wo unter anderem die Verbesserung der sozialen Interaktions- und Kommunikationsfähigkeiten eine Rolle spielen grundlegend. Diese Tatsache zeigt, dass der Einsatz jener außergewöhnlichen Fähigkeiten, von denen wir eingangs gesprochen haben Zusammenfassend lässt sich sagen, dass sie ein sehr wertvolles Instrument sein können, wenn es darum geht, mangelhaftes Verhalten bei Individuen zu etablieren oder zu verbessern mit TEE. Es stimmt zwar, dass nicht alle Personen, die eine Pathologie dieser Merkmale aufweisen, Fähigkeiten entwickelt haben, die über den Tellerrand hinausgehen. üblich, wenn eine Fähigkeit zur Systematisierung, Aufmerksamkeit und entwickelten Sensibilität vorhanden ist, die in ihrer maximalen Ausprägung der Ursprung dieser Art von Fähigkeiten. Diese Form der Verarbeitung muss bei der Durchführung von Interventionsprogrammen berücksichtigt werden, da sie erwartungsgemäß gravierende Auswirkungen auf den Lernprozess hat.

Daher sollten sich die Studien, die in Zukunft in die Wege geleitet werden sollten, um die Fähigkeit dieser entwickelten Fähigkeiten zur Beeinflussung der das Erlernen dieser Defizitfähigkeiten zusätzlich zu ihrer Fähigkeit, einen Mechanismus der sozialen Integration für den Einzelnen zu übernehmen, mit all dieser Tatsache trägt.

Dieser Artikel hat nur informativen Charakter, in Psychologie-Online haben wir keine Befugnis, eine Diagnose zu stellen oder eine Behandlung zu empfehlen. Wir laden Sie ein, zu einem Psychologen zu gehen, um Ihren speziellen Fall zu behandeln.

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