Erstellen Sie Bildungsprojekte durch Psychodrama: Methodik und Ergebnisse

Für die Entwicklung neuer Bildungsprojekte ist es notwendig, die Menschen zu haben, die sie durchführen können, als wahre Agenten des Wandels. Wenn wir an einen gesellschaftlichen Prozess denken, der das Gemeinwohl garantiert und die Entwicklung auf allen Ebenen fördert, müssen wir sicherstellen, dass die Menschen bereit sind, sich dieser Herausforderung zu stellen. Sozialer Fortschritt wird nur erreicht, wenn es Menschen gibt, die sich ihrer eigenen Bedürfnisse bewusst sind und die für die Einnahme verantwortlich sind Entscheidungen, die in emotionaler Kontrolle geübt sind und die in der Lage sind, den Nutzen anderer zu fördern, ohne sich selbst zu schaden sich. In dieser Studie über Online-Psychologie werden wir herausfinden, wie Bildungsprojekte durch Psychodrama erstellen Angabe der zu befolgenden Methodik sowie der erzielten Ergebnisse.

Index

1. Einführung in das Studium
2. Zusammenfassung dieser Studie
3. Entwicklung der Studie zur Schaffung neuer Bildungsprojekte
4. Die Psychodrama-Technik
5. Methodik durchgeführt
6. Methodik für die Aufführung des Rollenspiels:
7. Ergebnisse der ersten Gruppe
8. Ergebnisse der zweiten Gruppe
9. Ergebnisse der von der Gruppe mit den Jugendlichen durchgeführten Interviews
10. Ergebnisse der 3. Gruppe
11. Ergebnisse eines Rollenspiels
12. Ergebnisse der 4. Sitzungsgruppe
13. Schlussfolgerungen

Das neue Bildungsmodell, auf Vorschlag humanistischer Tendenzen, sollte sich auf die Erfahrung der Person konzentrieren und die Verantwortung und die Qualitäten der Veränderung des Menschen betonen; es sollte sich auf die Probleme und deren Bedeutung für den Menschen konzentrieren; sein oberstes Interesse ist, anstatt einen gemeinsamen Archetyp gesellschaftlich geschätzter Eigenschaften vorzuschlagen, Respekt von individuellen Merkmalen, die zu Würde und menschlichen Werten führen, d. h. ein Interesse an das Entwicklung des Potenzials jedes Menschen.

Der chinesische Schriftsteller Lin Yutang sagte in seinem Buch: The Importance of Living “(1937):

„Das alte Volk, das eine klare moralische Harmonie der Welt haben wollte, ordnete zuerst sein nationales Leben; Diejenigen, die ihr nationales Leben ordnen wollten, regelten zuerst ihr Familienleben; diejenigen, die ihr Familienleben regeln wollten, pflegten zuerst ihr Privatleben; diejenigen, die ihr persönliches Leben kultivieren wollten, richteten zuerst ihr Herz auf; diejenigen, die ihr Herz begradigen wollten, machten zuerst ihren Willen aufrichtig; diejenigen, die ihren Willen aufrichtig machen wollten, kamen zuerst zum Verständnis; Verstehen kommt von der bewussten Erforschung der Dinge“.

Daraus folgt, dass zur Entwicklung von Bildungsprojekten zur Transformation der Gesellschaft die Aufbau neuer Demokratieformen, um soziale Ungleichheiten zu überwinden, ohne Gewalt, ist es notwendig anfangen zu Fokus auf die Person als bewusstes psychologisches Subjekt. Wie kann dieses Bewusstsein gefördert werden? Wie bereitet man den Menschen auf den sozialen Wandel vor?

Um die Entwicklung neuer Bildungsprojekte zu fördern, ist eine Änderung der Einstellungen der Akteure des Wandels notwendig. Wir präsentieren eine Erfahrung mit einer Gruppe von Sekundarschullehrern, die wenig hatten Leistungsmotivation und negative Einstellung zum Jugendalter als vermeintliches Stadium der Krise.

Ausgehend vom humanistischen Ansatz stützen wir uns auf die partizipative Methodik, im Wesentlichen auf die Psychodrama als Technik, die die Veränderung von Einstellungen ermöglicht aus dem Bewusstsein der pädagogischen Schwierigkeiten, die in einer Gruppe auftreten.

Wir verwenden andere grundlegende Techniken bei der Untersuchung der Gruppe, wie z. B. teilnehmende Beobachtung, Einzel- und Gruppeninterviews. Die Dynamik wurde in 4 Gruppen von Sitzungen strukturiert, während 15 Wochen, die Ziele dieser Sitzungen reichen von der Einnahme Bewusstsein für Einstellungen und Vorurteile vor diesem evolutionären Zeitalter, externe Beobachtung von Jugendlichen in verschiedenen Kontexten, teilnehmende Beobachtung aus derselben Aktivität (innerhalb und außerhalb der Schule), Fokusgruppen und Interviews mit Schülern Jugendliche, Rollentausch durch Nachahmung ihres Verhaltens, und die Veränderung von Einstellungen aus einer neuen jugendlichen Perspektive. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass eine Veränderung der Einstellungen erreicht wurde, mit der daraus resultierenden besseren Vorbereitung auf die Bildung gemäß den neuen Anforderungen der heutigen Welt.

Die Ziele des humanistischen Modells sind nach der Natur der Person strukturiert. Dieses Konzept des Menschenbildes wurde von Suitch, Rogers, Maslow und anderen entwickelt und betont das persönliche Potenzial von Selbsttransformation, Wachstum und Freiheit, unabhängig von biologischen Ansprüchen oder sozialem Status (Garnison A, 2001).

In dieser Konzeption primäres Bewusstsein (Erkenntnis), die Verantwortung für laufende Prozesse und die Weisheit des Organismus, sich selbst zu regulieren, mit der Umwelt zu interagieren, das Gleichgewicht zu halten. Für das Design dieser Methodik stützen wir uns auf die Annahmen der Humanistischen Psychologie und der Gestaltpsychotherapie, bei der der Mensch im Inneren beobachtet wird ihren Kontext als entscheidungs- und entscheidungsfähiges, selbstbewusstes, ganzheitlich betrachtetes Wesen, ihre Gedanken, Gefühle und Beziehungen.

Es wird auch von den Vorschriften der Phänomenologie und der Existenzphilosophie unterstützt, bei denen die Erfahrung an erster Stelle steht. Der Mensch wird in seinem Prozess der Selbstverwirklichung geführt, im Vertrauen auf seine Fähigkeit, sich Tag für Tag als Mensch aufzubauen. Die Entwicklungstheorie wird in den vier Hauptbereichen der Entwicklung berücksichtigt: physisch-sensorisch, emotional, intellektuell und sozial, und wird umfassend behandelt.

Das wissen wir gut Freiheit und Verantwortung des Handelns sind eine große Herausforderung für den Menschen. Nicht alle Menschen sind auf diese Herausforderung vorbereitet, denn die Gesellschaft selbst schränkt das Wachstum ein persönlich und unabhängig, trotz Rückbesinnung auf die Ziele fast aller Projekte lehrreich. Vor allem müssen wir darauf vertrauen, dass das Kind ein fühlendes, denkendes, forschendes, innovatives und lernendes Wesen ist. Wir müssen mit ihr interagieren und das Potenzial nutzen, das sie mit sich bringt.

Seit der Geburt wird das Kind von mehreren Überzeugungen beeinflusst, die es von seiner Umgebung erbt. sozial, bis sie zu seinen eigenen werden, als Introjektionen, die Einstellungen zu sich selbst und zu allem, was umgibt. Wie ist es möglich, dass Generationen mit alten Gedanken und Einstellungen einen neuen Menschen bilden? Wie kann man diese im traditionalistischen Denken geschulten Generationen dazu bringen, kritisches Denken zu entwickeln und sich der auferlegten Überzeugungen bewusst zu werden, die zu falschen Einstellungen führen?

Wir müssen a. fördern Änderung der Einstellung bei denen, die als Erzieher tätig sind der neuen Generationen (Eltern, Lehrer, Gemeindeförderer, Politiker). ZU. Rodríguez [2] definierte die Haltung als eine dauerhafte Organisation von Überzeugungen und Erkenntnissen im Allgemeinen, ausgestattet mit einer affektiven Aufladung zugunsten oder zugunsten von gegen ein definiertes Objekt, das zu einer Handlung prädisponiert, die mit den mit diesem Objekt verbundenen Kognitionen und Affekten vereinbar ist (Rodríguez, A., 1991).

Es ist wichtig, diese Muster zu erkennen und mit ihnen zu arbeiten, da sie aus der Vergangenheit des Subjekts stammen und unbewusst wiederholt werden. Sie wurden durch die Introjektion von Verhaltensweisen, Gefühlen, Gedanken, Haltungen vor dem Leben erlernt, die nicht hinterfragt werden, sie werden einfach von den Eltern erlernt, sie werden automatisch wiederholt, auch wenn sie manchmal keinen Grund dazu haben oder gegen ihre eigenen verstoßen braucht. Einfach ausgedrückt ist introjiziertes Verhalten stärker als Vernunft.

Einstellungen sind Reaktionen auf eine Tatsache, sie sind Verhaltensmanifestationen. Es besteht eine Einheit zwischen dem Kognitiven und dem Affektiven, die ihr Verhalten erklärt. Jedes Subjekt hat eine Darstellung seiner Umgebung. Viele von ihnen basieren auf ihrer direkten Erfahrung, andere werden von anderen Menschen auferlegt, ohne vorher Erfahrungen gemacht zu haben. Diese Darstellung kann beschreibend oder bewertend sein. Es wird immer subjektiv sein, unabhängig von der Menge an Informationen, die das Subjekt über das Einstellungsobjekt hat.

Diese Darstellungen des Objekts werden in Bezug auf die Befriedigung oder Nichterfüllung der Bedürfnisse des Subjekts Auf diese Weise entsteht die affektive Komponente der Einstellung, während Emotionen und Gefühle im Zusammenhang mit besagtes Objekt, mit positiver oder negativer Wertigkeit, je nachdem, wie die Zufriedenheit dieser braucht. Einstellungen unterscheiden sich von Meinungen gerade wegen ihrer affektiven Komponente. In der Haltung ist die affektive Komponente sehr stark und es ist diejenige, die dazu anregt, sich dem jeweiligen Objekt annähern oder ablehnen zu lassen.

Im lebenslangen Bildungsprozess entstehen Haltungen, die unser Verhalten und unseren Ausdruck gegenüber unterschiedlichen Ereignissen prägen. Wenn wir von neuen Erziehungsmodellen sprechen, gewaltfrei, respektvoll gegenüber dem menschlichen Wesen, sind wir bezieht sich auf eine Änderung der Einstellung zu den starren und vorgegebenen Interpretationsweisen der Wirklichkeit.

Akzeptiere die Person so wie sie ist

Akzeptiere das Thema so wie es ist, es ist ein Prinzip der Humanistischen Psychologie. Beginnen Sie, sich auf das Individuum zu beziehen und seine Fähigkeiten und natürlichen Möglichkeiten zu akzeptieren, nicht ein voreingenommenes Kriterium des Menschenmodells auferlegen, das wir vor Augen haben, noch bevor geboren. Doch schon bei der Geburt erlebt das Kind die erste soziale Gewalt, nämlich die Anpassung seiner natürliche Begabungen und Bedürfnisse an vorgefertigte soziale Verhaltensweisen, an die Vorstellung, die sie von ihm gebildet haben, bevor die Geburt. Diese Anpassung an das Muster, das er bereits gebildet hat, wird an die Zuneigung geknüpft, die ihm die engsten Menschen entgegenbringen.

Wenn der Pädagoge die Person so akzeptiert, wie sie ist, hört der Lernende auf, mit sich selbst zu kämpfen, hört auf, sich selbst die Schuld zu geben und Es eröffnet neue Lernmöglichkeiten, es muss nicht auf Abwehrmechanismen oder Widerstand des Selbst zurückgegriffen werden. Deshalb sprechen wir über die Bequemlichkeit, die Person mitzunehmen, um aus der Gegenwart die vergangenen Situationen zu erleben, die erzeugt haben Konflikt mit sich selbst, so dass die Emotion entsteht, auf diese Weise mit der Einstellung der Person arbeiten und diese gegebenenfalls ändern können notwendig. Aus imaginären Situationen, in denen sie ausgedrückt werden können, als ob sie geschehen würden, Wechselbeziehungsweisen, Verhaltensweisen, die das Subjekt dazu veranlasst haben, Widerstände zu nutzen. Genau das ist das Ziel des Psychodramas oder Rollenspiels.

Das Psychodrama wurde von J. L. Moreno, inspiriert von der Improvisationstheater und ursprünglich als Gruppe konzipiert, wurde es später zur Behandlung des Einzelnen verwendet, wobei verbale Methoden überwunden und auf Handlungen zurückgegriffen wurde. „Psychodrama versetzt den Patienten auf eine Bühne, auf der er mit Hilfe einiger weniger therapeutischer Akteure seine Probleme lösen kann. Es ist sowohl eine Methode der Diagnose als auch der Behandlung.“ (Moreno, 1946, S.177).

Diese Ausdruckstechnik ist Teil der partizipativen Methodik und zielt darauf ab, Situationen im Zusammenhang mit dem Lernen und der Veränderung von Einstellungen zu diagnostizieren. Das Rollenspiel oder Soziodrama Es ist eine Situation, in der eine Gruppe von Menschen eine Reihe von Rollen erhält, um sie zu spielen, so wie sie es im wirklichen Leben tun würden. Nach C. Selltiz, indem wir beobachten, wie eine Person eine bestimmte Rolle spielt, können wir ihre Einstellungen besser verstehen (Selltiz, 1980).

Ausdruckstechniken sind Verfahren, die es dem Subjekt ermöglichen, externalisieren in „imaginären“ Situationen den psychischen Inhalt, im Allgemeinen bewusstlos. Sie sind Ressourcen oder Mittel, die dem Subjekt die Möglichkeit geben, sich der möglicherweise verborgenen Aspekte bewusst zu werden, die es selbst nicht wahrnehmen kann. Die Technik ermöglicht es, das Unausgesprochene auszudrücken sowie den unvollendeten Ausdruck zu vervollständigen.

Um den Ausdruck des Themas zu erleichtern, muss es durch Situationen in einen unstrukturierten Kontext gebracht werden imaginär, ob vertraut oder völlig unbekannt, und bitten Sie, frei auszudrücken, was Gefühl. Situationen, die er unvollendet gelassen hat, können ihm angeboten werden, damit er sie beenden und wieder leben kann. Auch imaginäre Induktionen können verwendet werden, um die Situation zu rekonstruieren und gesünder wieder zu leben, alles auszudrücken und zu erleben, was beim ersten Mal vermieden wurde.

Gestalttechnik des leeren Stuhls

Eine der Techniken, die in der Gestaltpsychotherapie am häufigsten verwendet werden unds der "leere Stuhl", Dies ist eine Variante der Rollenspieltechnik. Diese Technik kann bei einer einzelnen Person angewendet werden und einen Monolog mit sich selbst aufbauen, der die Entfaltung seines eigenen Selbst ermöglicht.

Wir interpretieren nicht die Leistung des Subjekts, aber er "agiere" deine Gefühle, Emotionen, Gedanken und Fantasien aus; Wir möchten, dass Sie diese umsetzen, damit Sie sich mit ihnen identifizieren und in Ihre Persönlichkeit integrieren können. Dies ermöglicht es Ihnen, sich bewusst zu werden, was Ihr Körper fühlt, Ihre verborgenen Gefühle zu erkennen und zu akzeptieren, sie mit den Situationen und Menschen, die sie verursachen, in Beziehung zu setzen, zu Benutze deine Sprache, um zu beschreiben, wie du dich fühlst und drücke deine Emotionen aus, nutze deine Gedanken und Ideen, um gesündere Wege zu finden, dich zufrieden zu stellen braucht.

Auf diese Weise sind Sie bereit, Ihre Konflikte aufzuarbeiten. Hier sind die Spiele und Prozesse darauf ausgerichtet, mit den Emotionen im Konflikt, mit den negativen Introjektionen, mit der Integration ihrer Polaritäten, mit den abgelehnten Teilen des Selbst zu arbeiten.

Unterschiede zum echten Psychodrama

Wir halten es für notwendig, den Unterschied zum traditionellen Psychodrama festzustellen, indem wir den projektiven Wert des realen Psychodramas betonen. Wenn die Gruppe die Aktivität im Voraus kennt und weiß, wer teilnehmen wird, sowie die Rolle, die jeder spielen wird, handelt es sich um traditionelles Psychodrama. Auf der anderen Seite, wenn die Veranstaltung geplant wird, ohne dass die Gruppe über die Situation informiert wird, die sie erleben wird, stehen wir vor einem echten Psychodrama.

Das eigentliche Psychodrama ist mit dem Ziel organisiert, das Verhalten einer Gruppe vor einem reale Situation, d. h. ihre Einstellung zu einem Konflikt direkt zu kennen und sofortig. Vor der Anwendung kann ein Teil der Gruppe eine Hypothese formulieren, um das Verhalten der Personen vorherzusagen, die die Darstellung durchführen. (Rojas Soriano, "Echtes Psychodrama im Klassenzimmer", 2000).

Diese Technik sollte niemals angewendet werden, wenn der Lehrer oder Therapeut keine enge Beziehung zu den Schülern aufgebaut hat. Teilnehmer, basierend auf Vertrauen und Respekt, noch wenn die Gruppe nicht ausreichend identifiziert ist so wie. Darüber hinaus müssen die Teilnehmer freiwillig in der Gruppe sein und die Philosophie und Arbeitsweise der Person unterstützen, die einen Bildungsprozess leitet (Rojas Soriano, R., 2000).

Tipps zur Durchführung dieser Technik

Diese Technik kann sein in jedem Alter angewendet. Die Anwendung bei Kindern ist sehr einfach, da in den ersten Lebensjahren bis zum Jugendalter die Abwehrmechanismen noch nicht gefestigt sind, da ihre Persönlichkeit in der Ausbildung ist. Es gibt keine Selbstverteidigung. Darüber hinaus sind die Emotionen und Erfahrungen sehr neu, sie sind "an der Oberfläche". Auf der anderen Seite ist das Spielen eine der grundlegenden Aktivitäten des Kindes, einschließlich des Rollenspiels, weshalb es für es sehr leicht ist, verschiedene Rollen einzunehmen.

Das Rollenspiel entwickelt jene Fähigkeiten, die mit dem Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen zu tun haben. Durch das Dramatisieren lernen Sie zuzuhören, Ihre Erfahrungen zu beschreiben, mehr Bewusstsein und Körperbeweglichkeit zu haben, sich mit mehr Objektivität zu bewegen, zu berühren und zu fühlen; ihre Emotionen und Gefühle zu akzeptieren und auszudrücken, ohne Angst davor zu haben, beurteilt zu werden.

Sehr wichtig für das Bewusstsein ist die Ich arbeite mit komplementären Polaritäten. Jede Rolle hat ihre Gegenrolle. Aus diesem Grund verwenden wir Rollenumkehr und Rollenumkehr, die darin besteht, den Protagonisten anzuweisen, an der Stelle einer anderen Person, eines Objekts oder eines Teils von ihm zu handeln. Rollen haben aufgrund ihres interaktiven Charakters immer eine komplementäre Rolle, die der Protagonist einnehmen muss. Moreno hielt es für sehr nützlich, damit jeder den Standpunkt des anderen verstehen und so die Lösung des Konflikts erleichtern konnte.

Zu den Rollen, die der Protagonist spielen kann, gehören ein Sortiment ohne Einschränkungen, völlig offen für Kreativität und die Bequemlichkeit des Prozesses. Dies kann, als nicht erschöpfendes Beispiel, neben all den Personen, die mit dem Protagonisten verwandt sind, auch solche, die ihn nicht haben, die bereits Verstorbene, imaginäre, fiktive Charaktere, Tiere, Pflanzen, Gegenstände, Teile des eigenen oder fremden Körpers, verschiedene Stile oder Sichtweisen des Protagonisten, abstrakte Konzepte (wie Schicksal, Liebe, Chaos, Schönheit etc.) und viele andere Möglichkeiten (Obst, J. 2009).

Rollenumkehr erleichtert die Annahme anderer Standpunkte, sich von außen sehen, Bedürfnisse, Gefühle, Verhaltensweisen anderer Menschen akzeptieren, alternative Antworten entdecken ein Problem kennen, die Verhaltensweisen, Einstellungen, Gedanken oder Worte kennen, die es darstellen sollte (entsprechend der Vision oder den Erwartungen des andere.

Um das bisher Gesagte zu veranschaulichen, präsentieren wir eine Erfahrung mit einer Gruppe von Sekundarschullehrern, die von der müssen aufgrund des Lehrermangels in einer Gemeinde von Havanna-Stadt, die eine hohe Inzidenz von benachteiligten Fällen hat, Klassenräume abdecken Sozial. Diese Lehrer zeigten wenig Motivation für ihre Leistung und hatten negative Überzeugungen und Einstellungen gegenüber der Adoleszenz als vermeintlichem Krisenstadium. Für sie galten Jugendliche unter anderem als respektlos, rebellisch, unreif, verantwortungslos, instabil, sorglos, impulsiv und aggressiv.

Bevölkerung: anfänglich 39, letzte 35 (Altersgruppe: 22 bis 60 Jahre).

Unser methodischer Vorschlag nutzte folgende Techniken: Psychodrama, teilnehmende Beobachtung, Einzelinterview und Gruppeninterview.

Angewandte Instrumente

Fragebogen, der in der ersten Sitzungsgruppe angewendet wird, um die Referenten über die positiven und negativen Eigenschaften zu bestimmen, die ihrer Meinung nach der aktuelle Jugendliche besitzt. Sie fuhren fort zu erklären, dass das Wort Heranwachsende aus dem Lateinischen "adolescere" stammt, was Veränderung, Übergang bedeutet. Damit haben wir das weit verbreitete Missverständnis aufgeklärt, dass sich "Jugendlicher" von dem Verb leiden ableitet, als Synonym für leiden, leiden, krank werden, verletzen. Mit anderen Worten, Jugend ist gleichbedeutend mit Veränderung, nicht Krankheit oder Krankheit.

• Selbstbericht, werden sie gebeten, die Erfahrungen dieser Lehrer als Jugendliche zu beschreiben, mit dem Ziel, vergleichen die den Jugendlichen zugeschriebenen Qualitäten und ihre Erfahrungen als Jugendliche (nach dem Gedächtnis bewusst).
• Externe Beobachtung: Wir baten sie, das Verhalten verschiedener Jugendlicher (Familienmitglieder, Bekannte oder Fremde) zu beobachten und sie in positives und negatives Verhalten einzuteilen. Dies geschah, um Einstellungen für oder gegen das definierte Objekt zu bestimmen.
• Interview mit dem Jugendlichen: Sie mussten bis zu 5 Teenager auswählen und ihnen eine Reihe von Fragen stellen.
• Rollenspiele: Ab der dritten Gruppe von Sitzungen werden die Dramatisierungen durchgeführt, ausgehend von der Nachahmung der in den vorherigen Sitzungen beschriebenen Aktivitäten. Dem sind insgesamt vier Sitzungen gewidmet. Dieser Ansatz wird aus ihrer Erfahrung stammen, nicht mehr aus dem Gedächtnis, wie in der ersten Gruppe von Sitzungen.

Interview mit dem Jugendlichen

Folgende Fragen mussten gestellt werden:

• Einen Teenager um Rat fragen.
• Wie soll dein Lehrer sein?
• Liste der am häufigsten von Teenagern verwendeten Wörter.
• Welche Themen beschäftigen Jugendliche?
• Listen Sie Geschmäcker und Vorlieben auf.

Dieses Interview wurde mit dem Ziel geführt, ihnen das Leben der Jugendlichen näher zu bringen und die Kriterien ihrer Referenten mit den Kriterien der befragten Jugendlichen zu vergleichen. Bei der Bitte um Rat sollte ihnen näher gebracht werden, die Beraterrolle, die Erwachsene gegenüber Kindern und Jugendlichen im Allgemeinen einnehmen, in ihrer Rolle als „weise“ zu durchbrechen. Helfen Sie ihnen, zum ersten Mal aufmerksam zu sein, ohne bewertende Urteile zu fällen und die Kriterien von Jugendlichen einzuschätzen. Es war auch beabsichtigt, dass sie beginnen, sich mit der Sprache oder dem Jargon der Jugendlichen vertraut zu machen, um die Kommunikation mit ihnen zu verbessern. Und schließlich die Herangehensweise an den Geschmack und die Vorlieben der Jugendlichen fördern.

• Formulieren Sie genau das erwartete Problem (Konflikt, der die Gruppe am meisten betrifft).
• Definieren Sie den Zweck der Darstellung.
• Wählen Sie die Schauspieler aus den Gruppenmitgliedern (verwenden Sie fiktive Namen).
• Definieren Sie die Beobachtungskriterien.

Hausaufgaben

Aus dem ausgewählten Problem:

• Ziel der Darstellung und mögliche Hypothese der Ursache des Problems definieren.
• Beschreiben Sie eine Situation.
• Wählen Sie die Rollen aus.
• Definieren Sie die Beobachtungskriterien.
• Definieren Sie die Bewertungskriterien.

Diskussion

• Beurteilen Sie die Erfüllung des Hauptziels
• Dolmetscher: Kriterien ausdrücken.
• Beschreibe Stimmungen.
• Beobachter: Präsentieren Sie die Beobachtungskriterien.
• Gruppe: Bewerten Sie die Inszenierung.
• Fragen Sie die Dolmetscher.
• Schlagen Sie Wege vor, um das Problem anzugehen.

Verhaltensindikatoren

Zu den Rollen für die Analyse der dramatisierten Aufführung:

Angenommene Rolle: Je nachdem, wie die Person die Rolle in der Repräsentation ausübt, könnte dies sein:

• Manifestation des Konflikts mit der Rolle, die er vertritt: Er widersetzt sich der Schauspielerei, lacht, gibt vor zu spielen, schaut auf die Gruppe der Betrachter, er vergisst, was er sagen soll.
• Identifikation mit der Rolle, positive Einstellung zur Rolle: Wenn er natürlich handelt, kommt er in Charakter, vergisst die Gruppe der Betrachter, handelt ernst.

Jedes Mal, wenn die Person das Gefühl hat, dass sie sich einer Situation nähert, die sie nicht bewältigen kann, tritt Widerstand in Form von Gelächter auf, Witze, Isolation, Wut, Weinen usw., was auf die Schwierigkeit hindeutet, mit dem Material in Kontakt zu treten, das er hat aufgetaucht. Das Verfahren ist darauf ausgelegt, Resistenzen in jeder Therapiephase entgegenzuwirken; Durch Übungen und Spiele erwirbt der Proband Ressourcen, um sich seinen Problemen zu stellen.

Das Ziel war die Erinnerung an Jugenderfahrungen. Drei Sitzungen standen zur Verfügung. Diese Erfahrungen wurden mit dem Verhalten des aktuellen Jugendlichen verglichen. Die Vision, dass der heutige Jugendliche anders ist als der anderer Zeiten, hat sich durchgesetzt. Sie beschworen Lieder, Art und Weise, sich zu kleiden und die Haare zu kämmen, ihren ersten Schwarm, die Schulen, die sie besuchten, ihre Beziehung zu ihren Eltern.

Sie dachten fälschlicherweise, dass der Begriff "Jugendlicher" "Leiden" bedeutet. Ihnen wurde klar gemacht, dass dies ein Begriff ist, der aus dem Lateinischen "adolescere" stammt und Veränderung bedeutet, Übergang, und dass kein Jugendlicher darunter leidet, weil er überhaupt nicht weh tut. Jeder, der bereit war, sich zu ändern, alte Gewohnheiten und Konditionierungen hinter sich zu lassen, konnte als Teenager konzipiert werden. Dann verloren sie nach und nach die Angst vor dem Wort Heranwachsender und nennen sich selbst, wenn sie eine Veränderung an ihnen bemerken, Heranwachsende. Dieser Bedeutungswandel war nach Einschätzung der gesamten Gruppe sehr interessant.

Überlegungen der Gruppe zum Jugendlichen: Es gab Vorherrschaft der negativen Eigenschaften gegenüber den positiven. Beispiele für negative Eigenschaften: Sie sind respektlos, rebellisch, unreif, denken nicht langfristig, sie sind beleidigend, verantwortungslos, autark, sie müssen viel gescholten werden, sie sind wagemutig, nicht zuhören, imposant, wütend, sorglos, abenteuerlustig, negativistisch, selbstbewusst, Lügner, instabil sind, soziales Fehlverhalten haben, boshaft, impulsiv sind, aggressiv.

Als positive Eigenschaften bezeichnen sie: Sie sind spontan, fest, nicht ängstlich, mutig, ungestüm, aufrichtig, optimistisch, unermüdlich, enthusiastisch, interessiert, liebevoll, sie lieben ihre Eltern.

Das Ziel war lo Herangehensweise an jugendliches Verhalten durch Beobachtung des Jugendlichen und Befragung einer Gruppe von Jugendlichen. Vier Sitzungen standen zur Verfügung. Die Beobachtungen wurden außerhalb des Sitzungssaals und als Aktivitäten zwischen den Sitzungen gemacht. Die Sitzungen in den Räumlichkeiten dienten der Erstellung eines Berichts mit der Beschreibung des Beobachteten und der Einstufung als positiv oder negativ. In der letzten Sitzung dieser Gruppe wurde empfohlen, an den Aktivitäten mit dem Jugendlichen teilzunehmen.

Von ihnen als negative Verhaltensweisen bezeichnete Beobachtungen: Sie reden im Unterricht, werfen kleine Samenkörner auf die Mädchen, ziehen ihre Uniformen aus, ziehen Rucksäcke, schieben sich gegenseitig, Sie schreien, werfen Steine ​​auf Häuser, ziehen die Shorts der Mädchen herunter, fluchen, Mädchen reagieren auf Jungenwitze, spielen Handheld, kritisieren Eltern, Sie ermüden schnell, sie berühren alles, sie berühren ihren Penis, sie machen Seile mit den Möbeln, sie haben immer Hunger, sie gehen mitten durch die Straße, sie gehen in Gruppen, sie ignorieren das Horn der the Autos.

Beobachtungen, die sie als positive Verhaltensweisen bezeichnen: Sie hören Musik, sie imitieren Künstler, lesen, das Haus putzen, auf den Erwachsenen zugehen, Hausaufgaben machen, mit den Tieren reden, sich anziehen Sport.

Von Teenagern bevorzugte Aktivitäten: Sport treiben, an den Strand gehen, in den Vergnügungspark, in die Disco, tanzen, im Regen baden. Spielen Sie Ball, Fußball, schwimmen Sie in Pools. Manche ziehen es vor, keine Freundin zu haben, andere bevorzugen eine. Sie haben viele Freunde.

Sie lieben die Familie sehr, sie helfen ihnen. Sie mögen kein Fernsehen. Sie lieben Videospiele. Sie besuchen gerne Museen, besuchen Interessenskreise, gehen campen, nehmen an Wissenswettbewerben teil.

Sie mögen Lehrer, die gut sind und sie gut erklären, die mit ihnen über Sexualität sprechen. Sie mögen es nicht, bestraft zu werden.

Im Allgemeinen vertrauen sie ihrer Mutter mehr als ihrem Vater, wenn sie ein Problem besprechen.

Manche lernen nicht gerne, die meisten aber mögen die Schule. Sie haben Lust zu studieren. Sie mögen dynamische und partizipative Kurse.

Sie mögen keine sehr jungen Lehrer. In der Schule mögen sie Computer, Geschichte.

In Zukunft möchten sie Informatik, Rechnungswesen, Jura, Ingenieurwesen studieren.

Lieblingsessen: Eis, Schokolade.

Sie hören gerne laut Musik. Unter den Genres bevorzugen sie Reggaeton, Balladen, Discomusik, Rock.

Sie bevorzugen Filme aus dem Genre Horror, Action, Komödien, Kinder, Musical-Kurzfilme.

Sie möchten viel reisen.

Manche lesen gerne, manche nicht.

Seine häufigsten Gesprächsthemen sind das Paar, die Musik.

Sie mögen die Probleme der Straße nicht. Sie mögen keine Kriege, Gewalt, Lügen. Sie mögen es nicht, wenn Menschen sich hassen.

Ratschläge für Erwachsene von Teenagern

Manche raten ihnen, keine Lehrer zu werden, weil die "Jungen" (in Bezug auf sich selbst) sehr langweilig sind, andere empfehlen, Teenager zu unterrichten. Einige schlagen vor, dass sie sich ändern und andere, dass sie so bleiben. Dass sie die modischsten Haare tragen. Dass sie die Schüler nicht so sehr unter Druck setzen, dass sie sie nicht misshandeln und ihre Bedürfnisse verstehen.

Wie Teenager möchten, dass sie ihre Lehrer sind:

Dass sie gute Leute sind, dass sie Witze machen. Dass sie mit den Schülern interagieren. Dass sie dir Vertrauen schenken. Dass sie ihnen erlauben, sich auszudrücken, dass sie gut unterrichten. Lassen Sie sich Ihre Fragen beantworten. Dass sie erkennen, wenn sie falsch liegen und ihre Kriterien nicht auferlegen, dass sie nicht so viel verlangen. Machen Sie sie origineller. Machen Sie sie schlau. Schimpfe nicht so viel. Dass sie nicht so jung sind. Dass sie viel über das Leben wissen. Dass es mehr männliche als weibliche Lehrer gibt. Dass sie sich Respekt schenken. Lassen Sie die Klassen motivieren. Dass sie sich in sportlicher Kleidung kleiden, modisch. Dass sie nicht so viele Hausaufgaben für das Haus stellen. Dass sie mehr Kunsterziehung, Musik und Computer vermitteln. Lass sie mit ihnen reden, anstatt sich bei ihren Eltern zu beschweren.

Die größten Sorgen dieser Teenager

Sie sorgen sich um die finanzielle Stabilität der Familie. In Mode sein. Das Missverständnis der Eltern. Unfaire Lehrerbewertungen. Der Mangel an gut vorbereiteten Lehrern. Die Karriere, die sie in Zukunft wählen werden. Die Arbeit, die sie in Zukunft leisten werden. Mehr Sportplätze haben. Das Bedürfnis, Dinge selbst zu erleben.

Die Dramatisierungen wurden durchgeführt, ausgehend von der Nachahmung der in früheren Sitzungen beschriebenen Aktivitäten. Dem waren insgesamt vier Sitzungen gewidmet. Dieser Ansatz stammte aus seiner Erfahrung mit dem Jugendlichen, nicht mehr aus der Erinnerung, wie in der ersten Sitzungsgruppe.

Rollenspiel

In diesen Sitzungen bestand die Aufgabe darin, die Jugendlichen nachzuahmen. Sie wurden gebeten, als Teenager verkleidet zur Sitzung zu kommen. In der letzten Sitzung mussten sie in Gruppen ausgehen, also organisierten sie eine Freizeitaktivität. Die Gruppe formulierte das Problem oder den Konflikt, der „Jugendliche“ am meisten betrifft, unter Berücksichtigung des projektiven Wertes dieser Technik. Das Problem, das sie vertreten wollten, war die mangelnde Kommunikation der Erwachsenen mit den Teenagern.

Die Hypothese, die sie als Antwort auf dieses Problem bewerteten, war, dass Mangel an Kommunikation wird durch Aggressivität verursacht das zeichnet den Jugendlichen aus. Beachten Sie, dass immer noch negative Einstellungen gegenüber dieser Evolutionsstufe vorherrschten. Die Schauspieler wurden aus den Gruppenmitgliedern ausgewählt. Anzumerken ist, dass die Auswahl der Rolle als Kriterium für die Analyse der Identifikation mit den Rollen herangezogen wird. Wir haben davor gewarnt, dass niemand die Rollen übernehmen kann, weil jemand anders möchte, dass er sie übernimmt. Die Entscheidung, die Rolle zu spielen, muss eine persönliche sein.

Es wurde beschlossen, eine Klasse zu repräsentieren, in der die Charaktere waren: zwei Lehrer, der Schulleiter, eine Gruppe jugendlicher Schüler und eine Gruppe von Eltern dieser Jugendlichen.

Die Beobachtungskriterien bezogen sich auf die Vorhandensein von Kommunikationsfähigkeiten bei der Lösung von Konflikten zwischen den Charakteren. Die Möglichkeit, die Klasse durch den Lehrer zu motivieren. Die Manifestationen der Disziplinlosigkeit bei Jugendlichen. Die Autorität der Eltern als Mittler bei der Lösung von Konflikten zwischen Lehrern und Schülern.

Die ausgewählten Bewertungskriterien bezogen sich auf die Leistung der Probanden in der Rollendarstellung. Identifikation mit der Rolle. Das Vorhandensein von Widerstand beim Spielen der Rolle. Außerdem würde als Bewertungskriterium die Ausgangshypothese verifiziert oder widerlegt.

Werden präsentiert Kommunikationsschwierigkeiten bei der Lösung von Konflikten zwischen Charakteren. Die Klasse war von der Person, die den Lehrer vertrat, schlecht motiviert. Dieser Charakter war freizügig mit Disziplinlosigkeit oder versuchte, mit Schelten oder Reden Ordnung zu schaffen. Die Vertreter der Jugendlichen lehnten die Reden der Lehrer ab. Es gab häufige Unterbrechungen im Unterricht durch Vertreter anderer Lehrer und des Schulleiters. Die Schauspielerlehrer interagierten nicht mit denen, die als Eltern fungierten, nur einem gelang dies.

In der Dramatisierung waren die Manifestationen der Disziplinlosigkeit der Jugendlichen konstant (sie redeten, zogen sich an den Haaren, versteckten Notizbücher, standen auf). Mehrere Charaktere, die als Jugendliche agierten, drückten die Dringlichkeit aus, physiologische Bedürfnisse wie Hunger und Schlaf zu befriedigen. Diese Demonstrationen wurden von der Disziplinlosigkeit vom Professor aufgenommen.

• Die Eltern waren autoritär, und sie wussten nicht, wie sie bei der Lösung des Konflikts zwischen dem Lehrer und den Jugendlichen als Vermittler auftreten sollten. Nur ein Vater war verständnisvoll und wusste zuzuhören.
• EIN Elterntreffen als Möglichkeit, Konflikte mit Schülern zu lösen.
• Die Identifikation der Teilnehmenden mit den Rollen der Eltern war stärker. Vertreten waren eine alleinerziehende Mutter, abwesende Eltern, geschiedene Eltern, Eltern mit gutem wirtschaftlichen Status.
• In der Dramatisierung wird das Thema unangemessene Strafen von Eltern und Lehrern.

Es wird der Schluss gezogen, dass die Probleme der Disziplinlosigkeit bei Jugendlichen verursacht werden durch Misshandlung von Autorität durch Erwachsene, Ernste Probleme in der Kommunikation mit ihnen, keine Konfliktlösungskompetenz und wenig Motivation im Unterricht seitens der Lehrer. Damit wurde die Ausgangshypothese widerlegt, dass die Kommunikationsprobleme mit den Jugendlichen nicht auf ihre Aggressivität zurückzuführen sind, da sie nicht per se aggressiv sind.

Die Gruppenmitglieder wurden gebeten, ihre eigenen Spiele zu erstellen. Dazu konnten sie ihre Kindheitserfahrungen, die Nachahmung der in früheren Sitzungen beschriebenen Aktivitäten, oder Kreativität fördern, neue Aktivitäten erfinden, wie sie als Lehrer Jugendlichen vorschlagen würden. Die Berater könnten auch Aktivitäten vorschlagen und daran teilnehmen, je nach Art des festgestellten Widerstands und je nach dem von der Gruppe erreichten Bewusstsein. Dem waren insgesamt vier Sitzungen gewidmet. Die Aktivitäten könnten außerhalb des Treffpunktes durchgeführt werden. Dazu wurde eine Koordination in Richtung Sehenswürdigkeiten durchgeführt.

Aktivitäten und besuchte Orte: Besuch eines Parks, wo sie Lieder sangen, im Gras saßen, Witze erzählten; Ausflug zum Strand, wo sie schwammen, im Sand liefen, Ball spielten; sie organisierten einen Tanzkurs am Treffpunkt, wo die meisten Tänzer denjenigen das Tanzen beibrachten, die am wenigsten wussten; sie organisierten einen Kostümball, auf dem sie tanzten, Witze machten, sangen; Sie sangen einem der Teilnehmer, der einen Geburtstag hatte, ein Ständchen, in dem sie sangen, lachten, tanzten und Gedichte rezitierten.

Änderung von Einstellungen

• Ich habe gelernt, mit Teenagern zu handeln. Teilen Sie eine Party, ein Camping, bei allen Aktivitäten.
• Ich habe mich mit ihnen angefreundet.
• Ich habe erkannt, dass wir von ihnen lernen können, weil sie glücklich, hyperaktiv sind, positive Gefühle haben und zu respektieren wissen.
• Wir können lachen wie sie, wir können spielen.
• Jetzt verstehe ich sie besser.
• Sie müssen Energie freisetzen, weil sie voll davon sind.
• Ich fühle mich in allen Bereichen meines Lebens entspannter.
• Ich interagiere besser mit allen, beginnend damit, ihre Bedürfnisse zu erkennen.
• Respekt vor den Kriterien anderer.
• Ich habe mit ihnen Reggaeton getanzt.
• Ich habe verstanden, dass man sie nicht anschreien muss, dass wir mit Respekt und basierend auf ihren Eigenschaften kommunizieren müssen.
• Dass die Gruppe eine grundlegende Rolle für den Jugendlichen spielt.
• Jetzt bin ich eine bessere Mutter, ich schimpfe nicht mehr so ​​sehr mit meiner Tochter.
• Dass wir weiterhin Heranwachsende sein können, weil meine Lebenseinstellung zugunsten der Veränderung ist.
• Bevor ich den Jugendlichen ignorierte, war ich in meine Probleme vertieft, jetzt fühle ich mich mehr mit ihnen identifiziert, sogar mit denen in meiner Familie.
• Das Wichtigste ist, zu verstehen, warum sie so handeln.
• Ich verstehe die Notwendigkeit, aktuelle Phrasen zu verwenden, um besser zu kommunizieren.
• Ich habe gelernt, das Gesetz der kleinen Schritte anzuwenden. Aktivitäten können nicht alle gleichzeitig durchgeführt werden.
• Ich habe mich selbst ein bisschen besser kennengelernt.
• Es war toll zu wissen, dass sie ihre Eltern lieben.
• Ich habe gelernt, dass nichts, was in einer Klasse passiert, belanglos ist.
• Dass Teenager diszipliniert sind, wenn sie motiviert sind.
• Dass es gut ist, die Familie zu besuchen und einen angenehmen Dialog zu führen.

Wie wir sehen können, ergibt sich diese Verteilung nach Sitzungen aus dem Bewusstsein der Mitglieder der Gruppe über die Einstellungen und Vorurteile vor diesem Alter evolutionär, die allmähliche Annäherung an die Denk-, Fühl- und Verhaltensweisen des Heranwachsenden, zunächst durch bloßes Beobachten, durch kooperative Teilnahme, die Investition von Rollen, nachahmendes Verhalten, bis zur Änderung der Einstellungen, mit der daraus resultierenden besseren Vorbereitung auf die Bildung gemäß den neuen Anforderungen der Welt zeitgenössisch.

Entdecke das es ist möglich, die Realität abzubilden, ohne von Werturteilen durchdrungen zu sein, Es ermöglichte ihnen, ihren Horizont zu öffnen und neue Sichtweisen und Wege zu erfahren, sich ihm zu stellen. Jedes der von Jugendlichen beschriebenen Verhaltensweisen wurde analysiert und die darin enthaltene Weisheit entdeckt. Wenn wir in der Lage sind, ein Umfeld der Freiheit um Jugendliche herum zu schaffen, werden wir erkennen, dass wir viel daraus lernen können. Und in diesem Lernaustausch können Erwachsene und Jugendliche ihr Potenzial uneingeschränkt entfalten.

1. Die am häufigsten in der Gruppe festgestellten Einstellungen zu Beginn der Begegnungen, sie waren ablehnend gegenüber Jugendlichen, Unmöglichkeit, sich mit der Rolle des Lehrers zu identifizieren, Unmöglichkeit, sich in die Lage zu versetzen Jugendlichen zu respektieren und ihre Standpunkte zu respektieren, zusätzlich zu Problemen im Zusammenhang mit der Ethik des Beruf. In den Darstellungen werden Kommunikationsprobleme und mangelnde Fähigkeiten zum Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen festgestellt.
2. Psychodrama ist eine effektive Ausdruckstechnik Emotionen, Gefühle und Einstellungen zu einem Kontext bewusst zu machen. Es ermöglicht, Einstellungen zu ändern und Fähigkeiten zu entwickeln, die für den Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen erforderlich sind.
3. Die Änderung der Einstellungen erfolgt allmählich durch die verschiedenen Phasen und Sitzungen, vom Bewusstsein der Einstellungen und Vorurteile vor diesem evolutionären Zeitalter bis hin zur Annäherung und Identifikation mit dem Denk-, Fühl- und Verhaltensweise des Heranwachsenden unter Nutzung der Evokation von Erfahrungen, Beobachtung, kooperativer Beteiligung, Rollentausch und Verhalten imitierend.

Dieser Artikel hat nur informativen Charakter, in Psychologie-Online haben wir keine Befugnis, eine Diagnose zu stellen oder eine Behandlung zu empfehlen. Wir laden Sie ein, zu einem Psychologen zu gehen, um Ihren speziellen Fall zu behandeln.

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