Schulkonflikte: Jedermanns Problem

Die Schule von heute es ist nicht immer der gewünschte Koexistenzraum für unsere Kinder und Jugendlichen, Darin werden curriculare und außercurriculare Einflüsse organisiert und geplant, um Werte des Zusammenlebens, der Solidarität und des Dialogs zwischen den Fächern zu stärken und aufzubauen.

Die Schulbildung war nach der Familie nicht mehr der einzige Vorschlag für die Bildung und Erziehung der Persönlichkeit. Die darin übermittelten, neu konzipierten und produzierten Botschaften sind für bestimmte Schüler, Eltern und Lehrer nicht glaubwürdig, legitim und lebensfähig. Die praktischen Auswirkungen davon sind unterschiedlicher Natur und betreffen verschiedene Facetten des menschlichen Zusammenlebens. Wir laden Sie ein, diesen Psychologie-Online-Artikel weiter zu lesen, wenn Sie mehr darüber erfahren möchten Schulkonflikte: Jedermanns Problem.

Index

1. der zustand der frage
2. Merkmale von Schulkonflikten
3. Konflikte in der heutigen Gesellschaft
4. Art des Konflikts
5. Arten von Schulkonflikten
6. Schulkonflikte und Lösungen
7. Kommunikation im Konflikt
8. Andere Möglichkeiten, Konflikte in der Schule zu lösen
9. Konflikte in der Schule vermeiden

Der Mensch hat ein geselliges Wesen, aber dies bestreitet nicht, dass sich soziale Beziehungen verschlechtern können, wir beziehen uns auf Konflikte in menschlichen Beziehungen, die in jedem sozialen Umfeld auftreten. Meinungsverschiedenheiten, zwischenmenschliche Spannungen, inner- oder gruppeninterne Konfrontationen, die gewalttätigen oder destruktiven Charakter annehmen können oder das Zusammenleben und die menschliche Gesundheit schädigen. Warum?.

Das ist ein plurikausales Phänomen. Einige Wissenschaftler haben die Ursachen jedoch in genetischen Faktoren lokalisiert, nachdem sie die Ergebnisse von Studien zum menschlichen Genom kennen, auf der Ebene von Ungewissheit, dass Menschen Entscheidungen treffen müssen und dass der Erblichkeitskoeffizient bei etwa 60 % liegt, wird erneut bestätigt, dass menschliches Verhalten dies nicht ist biologisch bedingt (was ihr Vorkommen nicht leugnet), sondern hängt vom sozialen Kontext, den Bildungskontexten und der sozialen Situation der Entwicklung der Themen besonders.

Bei der Arbeit aufgrund der Bedeutung von geschulten Einflüssen wir führen einen methodischen Schnitt durch und adressieren grundsätzlich den schulischen Kontext, die über die Rolle anderer Bildungskontexte in der Sozialisation von Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen Bescheid wissen und Informationen zum Verständnis des Themas liefern.

In Reflexionsgruppen mit Lehrkräften zum Thema „Schulkoexistenz“ äußerten sie ihre Wahrnehmung von Gewalt in Schulen, die in Bildungseinrichtungen auftretenden Autoritätskonflikte und die Art und Weise, wie Löse sie. Darüber hinaus erwähnten sie Raubsituationen und die Einrichtung von Überwachungs- und Sicherheitssystemen, die tendenziell eine Möglichkeit zur Lösung dieser Probleme darstellen. Lehrer ,Sie machten auf Ursachen außerhalb des Bildungsbereichs, Werteverlust in Gesellschaft und Medien, aufmerksam. Andere legen es bei Kindern, Jugendlichen oder Jugendlichen in "Probleme".

Wir haben solche Diskussionen mit Lehrern aus verschiedenen lateinamerikanischen Ländern erlebt. Ebenso wecken die Nachrichten über schwere Gewalttaten in hochentwickelten Ländern Alarmsignale bei Pädagogen aus unterschiedlichen Breitengraden.

Glücklicherweise erreichen diese Konflikte und Gewalt in den Schulen in Kuba nicht das Ausmaß, das in anderen Ländern existiert. Die Vertiefung in die Konflikte zwischenmenschlicher Beziehungen und der Umgang mit ihnen bereitet uns vor die Alarmsignale, die sich in Klassenzimmern und Bildungseinrichtungen manifestieren, besser interpretieren können Allgemeines.

Eine Frage eines Lehrers der Sekundarstufe I kann uns helfen, darüber nachzudenken: Was passiert in Bildungseinrichtungen?

Im Umgang mit der Ort Ihrer Schule und Ihrer disziplinarischen Rolle in der heutigen Gesellschaft Polinszuk, S. Darin heißt es, dass „die disziplinarische Rolle, die die Schule historisch als soziale Institution hatte, in den letzten Jahrhunderten (SXIX und XX) als ein Raum, der seine eigene Disziplinarpolitik hervorgebracht hat, von Mikromechanismen der Überwachung und sozialen Kontrolle (Foucault, 1992).

Die Schule, wie wir sie heute verstehen, erscheint historisch als ein Ort der Gefangenschaft, der im Inneren konfiguriert ist seinen Raum mit einer Reihe von Zwecken und spezifischen Vorschriften für die Kanalisierung von Praktiken täglich. (Álvarez, Uria, 1991). Die Möglichkeiten zur Lösung von Autoritätskonflikten im schulischen Umfeld werden aus den Geräte und institutionelle Hierarchien, die innerhalb dieses Raums gebildet werden." (Polinszuk, S, 2002).

Dieser Autor erzählt uns von der geschulten institutionellen Praxis von Lehrern und von Autoritätskonflikten und deren Widerspruch zu ihren Lösungswegen. Für seinen Teil. andere Spezialisten (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) weisen auf die Zunahme von Schulkonflikten. Sie erkennen die Pluralität des Phänomens und heben eine Kombination von Faktoren innerhalb und außerhalb des schulischen Umfelds Darunter weisen wir auf folgendes hin:

• Erhöhung der Einschulungsrate. Als Errungenschaft der meisten Länder führt die Ausweitung der Schulpflicht zu einer größeren Zahl unzufriedener, unmotivierter und undisziplinierter Schüler.
• Erhöhung der Schülerzahlen pro Klassenzimmer und pro Schule. Bezogen auf den vorherigen Faktor gibt es eine fortschreitende Zunahme der Einschulungsrate, wobei sich die Zunahme der Einrichtungen und der notwendigen Infrastruktur nicht gleich verhält. Es werden Klassenräume beobachtet, in denen die physische Umgebung das psychische Umfeld durch Überfüllung der Klassenräume, fehlende Plätze für Pausen und sportliche Aktivitäten etc. negativ beeinflusst.
• Lehrer nehmen ein allmähliche Abnahme der Autorität vor den Schülern und sie pflegen traditionelle Vorgesetzte-Untergeordnete-Beziehungen mit der Anwendung strenger Kontrollen über das Verhalten ihrer Schüler.
• Weniger Bereitschaft, bestimmte Normen, Grenzen und Regeln einzuhalten zu einer Situation der Disziplinlosigkeit bei den Schülern führen.

Jede soziale Beziehung enthält Konfliktelemente, Meinungsverschiedenheiten und gegensätzliche Interessen. Die Schule ist eine Organisation und als solche kann ihr Funktionieren nicht verstanden werden, ohne die Bedeutung des Konflikts zu berücksichtigen. (Johnson, 1972; Schäferhund, 1989).

Die zuvor aufgeworfene Beschreibung der Realität führt uns dazu, die verschiedenen Arten von Ansätzen, die von drei Bildungsmodalitäten an die Schule gemacht wurden, noch einmal aufzunehmen. (Ghiso, 1998):

• 1. Konflikte und Fehler werden geleugnet und bestraft.
• 2. Die problematische Situation wird unsichtbar gemacht und behandelt, um die Dysfunktionen zu kontrollieren.
• 3. Machen Sie den Konflikt und den Fehler sichtbar, indem Sie sie als dynamische Bestandteile des Trainingsprozesses annehmen.

Konflikte sind in menschlichen Gruppen unvermeidlich und Versuche, ihnen zu entgehen, hatten gegenteilige Auswirkungen und verschlimmerten sich.Schulkonflikte sind keine Ausnahme. Sie haben auch ein konstruktives und destruktives Potenzial, je nachdem, wie ihnen konstruktiv begegnet und sie gelöst werden. „Es stimmt, dass Konflikte oft Anspannung, Angst und Ärger erzeugen, aber wie Wut sind diese Gefühle an sich nicht immer schlecht.

Sie können den für Entwicklung und Wachstum notwendigen Schub und Zug liefern. Wir glauben, dass Konflikte im Klassenzimmer kreative Spannungen erzeugen können, die dazu dienen, Probleme zu lösen und die Schüler zu Verbesserungen zu motivieren. Einzel- oder Gruppenleistung….. Sie ist ein notwendiger Schritt zum persönlichen Lernen und zum Veränderungsprozess (Schmuck und Schmuck, 1983, S.274) in Schäferhund, 1989. )

In dieselbe Richtung geht Johnson (1978, S. 301) in Ovejero, 1989, dass Schulkonflikte nicht nur unvermeidlich, sondern sogar notwendig sind, um den Schulalltag zu bekämpfen und so den schulischen Fortschritt zu erleichtern.
Peiró fügt in dieser Zeile hinzu, der Konflikt habe sowohl funktionale als auch dysfunktionale Aspekte, „in Wirklichkeit die Funktionalität oder Dysfunktionalität eines bestimmten Verhaltens hängt immer von den gewählten Kriterien und der Perspektive ab berücksichtigt. Etwas Funktionelles für die Organisation kann für einige Mitglieder dysfunktional sein und umgekehrt. (Peiró, 1985, Bd. II, S.481) in Ovejero, 1989.

Das Problem des Konflikts wurde in Ovejero, 1989, aus drei Hauptperspektiven untersucht (Touzard, 1981).

• 1. Psychologisch: Es verortet es in den Motivationen und individuellen Reaktionen.
• 2. Soziologisch: Es verortet es in sozialen Strukturen und in konfliktreichen sozialen Einheiten.
• 3. Psychosozial: Es verortet es in der Interaktion von Individuen untereinander oder von Individuen mit dem sozialen System.

Konflikte aus psychosozialer Perspektive verstehen führt dazu, den Konflikt selbst, seinen Ursprung und seine Stadien zu untersuchen sowie die Gruppe und die Organisation, in der er stattfindet, zu berücksichtigen dass die strukturellen Merkmale einer Organisation wichtige Elemente zur Erklärung von Häufigkeit, Art oder Intensität von Konflikten sind organisatorisch“. (Peiró, 1985, Bd. II, s. 498) in Ovejero, 1989.

Um die Natur von Konflikten in der Schule zu verstehen, ist es sicherlich notwendig, zu definieren, was ein Konflikt ist, seinen Ursprung zu bestimmen und seine möglichen funktionalen und dysfunktionalen Folgen zu bewerten. Für Deutsch, M. (1969) kommt es jedes Mal zu einem Konflikt, wenn inkompatible Aktivitäten zugewiesen werden. Wenn eine unvereinbare Handlung eine andere stört oder behindert, wird sie weniger effektiv. Sie können Konflikte sein:

• Intrapersonal, wenn sie von einer Person stammen.
• Gruppenintern, wenn sie aus einer Gruppe stammen.
• Zwischenmenschlich, stammen von zwei oder mehr Personen.
• Intergruppe, stammen aus zwei oder mehr Gruppen.

Es ist wichtig zu verdeutlichen, der Konflikt entsteht, wenn die Handlungen einer der Parteien die andere beeinflussen, aber wir befinden uns in der Gegenwart unterschiedlicher Motive, Interessen, Zielwerte usw. Zwischen Gruppen, Menschen, Institutionen und nicht einem Konflikt (Puard, Ch, 2002)

Konfliktursachen (nach Herkunft)

1. Unterschiede kennen, Überzeugungen, Werte, Interessen oder Wünsche.
2. Mangel an Quellen (Geld, Macht, Zeit, Raum oder Position)
3. Rivalität, Personen oder Gruppen konkurrieren miteinander. (Deutsch, 1974)

In der Literatur der Sozialpsychologie finden wir verschiedene Arten von Konflikten, einige fallen zusammen, obwohl sie unterschiedlich genannt werden, andere erfüllen andere Kriterien.
In einer Studie von (Schmuck und Schmuck (1983, S.276-281) im schulischen Umfeld schlägt er vier Arten von Konflikten vor:

• zu) Verfahrenskonflikte: Es zeichnet sich durch Uneinigkeit mit Handlungen aus, die abgeschlossen werden müssen, um ein Ziel zu erreichen.
• b) Zielkonflikte: Sie zeichnet sich durch die Uneinigkeit der zu verfolgenden Werte oder Ziele aus. Es ist etwas schwieriger als das vorherige, weil es in der Lösung nicht ausreicht, die Ziele zu klären, sondern es impliziert, dass sich die Ziele der Beteiligten ändern.
• c) Konzeptionelle Konflikte: Meinungsverschiedenheiten über Ideen, Informationen, Theorien oder Meinungen. Die am Konflikt beteiligten Personen nehmen das gleiche Phänomen unterschiedlich wahr. Oftmals werden diese Konflikte zu Konflikten von Verfahren oder Zielen.
• d) Zwischenmenschliche Konflikte: Sie zeichnen sich durch Inkongruenz in persönlichen Bedürfnissen und Stilen aus. Soweit sie zeitlich verlängert werden, sind sie schwieriger zu lösen. Dies ist die am schwierigsten zu lösende Konfliktart, da sich dies manchmal selbst den beteiligten Parteien nicht bewusst ist. Auf der anderen Seite, wenn der Konflikt verlängert wird, sind die Interaktion und Kommunikation geringer und der Konflikt wird akuter. die auf Vorurteilen beruhen können, Verdächtigungen, die nicht durch fehlende Informationen unter den beteiligt. "(Ovejero, 1989).

Andere Schulkonflikte conflict

Andere sind Rollenkonflikte, Konflikte durch Schulregeln und störendes Verhalten im Klassenzimmer. (Schäferhund, 1989).
Rollenkonflikte treten auf, wenn Personen in einer Institution oder Gruppe unterschiedliche Rollen einnehmen. Diese können in Klassen auftreten, die unterschiedliche Typen annehmen:

• Rollenkonflikte deren Wurzel im sozialen System liegt: Es bezieht sich auf die Interaktionsschwierigkeit, die auftritt, wenn die Mitglieder einer Gruppe oder Institution unterschiedliche Erwartungen haben oder unterschiedliche Verhaltensweisen annehmen, die ihnen entgegengesetzt sind.
• Rollenkonflikte deren Wurzel in den Merkmalen der Persönlichkeit liegt von denen, die diese Rollen besetzen.

Die individuellen Merkmale, die die Ausübung der Rolle behindern, können dreierlei sein:

1. Mangel an notwendigen personologischen Ressourcen.
2. Geringes Selbstbild in Bezug auf die Erwartungen.
3. Es entspricht nicht seinen Eigenschaften.

Rollenkonflikt

1. Konflikte aufgrund der geltenden Schulordnung: Lehrer und Schulleiter sind damit beschäftigt, die Regeln zur Kontrolle der Klasse aufzuerlegen. Die Aufrechterhaltung des Vorgesetzten-Untergeordneten-Verhältnisses zwischen Lehrern und Schülern führt bei Lehrern zu starrem Urteilsvermögen und drückt die Angst vor Autoritätsverlust aus. Die Schüler ihrerseits versuchen, Schulregeln zu ändern oder aufzuheben und persönlich und sozial autonom zu sein.
2. Störendes Verhalten im Unterricht: Aktionen, die den Rhythmus der Klasse unterbrechen. Ihre Protagonisten sind nervige Schüler, die mit ihren Kommentaren, Lachen, Spielen, Bewegungen außerhalb des Lehr-Lern-Prozesses die pädagogische Arbeit behindern. Konflikte, die sich aus der Rebellion von Studenten gegen Autoritäten ergeben. Kontroversen oder Interessenkonflikte können zu einer gewalttätigen Rebellion eskalieren.

Um einen Konflikt konstruktiv zu lösen, müssen Position und Motivation des Gegners bekannt sein sowie eine angemessene Kommunikation, eine vertrauensvolle Haltung zu ihm fördern und den Konflikt als Problem der Parteien definieren beteiligt.

Die Merkmale der Klassenzimmerumgebung, wenn sie überwiegend kooperativ oder kompetitiv es beeinflusst die Wahrnehmung, die Kommunikation, die Einstellungen und die Aufgabenorientierung der Menschen in Konfliktsituationen. (Deutsch, 1966) in Johnson, 1972.

Wahrnehmung von Konfliktsituationen.

Manchmal lKonflikte werden falsch dargestellt oder Position und Motivation des Gegners sind nicht bekannt. Diese ungenauen Interpretationen sind oft die des "Spiegelbildes". Dieser von Bronfenbrenner (1961) geprägte Begriff "Spiegelbild" wird als Situation erklärt in denen zwei widersprüchliche Parteien ähnliche Meinungen übereinander haben, aber diametral Gegenteil. Was jede beteiligte Partei wahrnimmt, ist "das Spiegelbild" der anderen. (Johnson, 1972).

Ein weiterer Mechanismus, der die Wahrnehmungsverzerrung in Konflikten aufdeckt, ist der Mechanismus des "Strohhalms im anderen Auge", ähnlich dem der Projektion. Es wird als die Wahrnehmung von Eigenschaften bei anderen beschrieben, die wir bei uns selbst nicht wahrnehmen. Die Eigenschaften, die wir bei uns selbst nicht erkennen können oder wollen, sind unerwünscht und wir schreiben sie anderen zu und vergrößern so die Distanz zwischen den Konfliktparteien.

Die ungenaue Wahrnehmung wird auch im Mechanismus der „Doppelnorm“ beobachtet Dies ist der Prozess, bei dem persönliche oder Gruppentugenden als Laster der Gegenpartei betrachtet werden. Dieselbe Handlung wird bei sich selbst als gut und beim anderen als schlecht bewertet.

Schließlich gibt es Konflikte in Wettbewerbssituationen indem man sich ein stark vereinfachtes Bild von sich selbst und dem Gegner macht.
Fehlinterpretationen haben ihren Ursprung in Konkurrenzkonflikten, die durch die Kontexte, in denen sie stattfinden, die Kulturen und die Erwartungen der Beteiligten bedingt sind.

Das Wahrnehmungsverzerrungen sie sind schwer zu klären, wenn der Konflikt einmal auftritt, weil

1. Die Konfliktparteien sind sehr engagiert und es fällt ihnen nicht leicht, das Bild des anderen zu ändern, manchmal weil sie sich für die getroffenen Handlungen schuldig fühlen. gegen den Gegner durchgeführt wurden, was nicht gerechtfertigt wäre, oder aus Angst, dass ihr Ansehen beeinträchtigt würde und sie widersprüchliche Gefühle darüber haben, ob es damit zusammenhängt oder nicht er.
2. Oft werden diese verzerrten Wahrnehmungen verstärkt, weil die Person den Kontakt oder die Kommunikation mit der anderen Person vermeidet.
3. Darüber hinaus verschärft sich der Konflikt, weil eine vorausschauende Haltung eingenommen wird, über die zukünftige Prognose des Verhaltens des Gegners und nimmt aggressiv wahr, behandelt es als solches und provoziert Aggressivität des anderen, wodurch die ungünstige Wahrnehmung bestätigt wird Initiale.

In dem Konfliktverwaltung Konstruktiv ist die Herstellung der Kommunikation zwischen den Parteien ein wesentliches Element.

Zum Vergleichen Sie eine Situation der Zusammenarbeit und eine andere der Wettbewerbskommunikation in jedem von ihnen ist es anders. Im ersten ist es offen, offen, Informationen werden zwischen den Parteien ausgetauscht, die es ermöglichen, dass vor einem Konflikte können konstruktiv bewältigt werden, da sie eine effektive und flüssige Kommunikation mit den Gegner. Während im zweiten der Kommunikationsprozess mangelhaft ist, werden verzerrte Informationen ausgetauscht, falsche Zusagen gemacht, die nicht erlauben, dass der Konflikt gelöst wird, weil sie die Strategien, die bei seiner Bewältigung versucht werden, nicht ausnutzen und die Auswirkungen sind effects destruktiv.

In Konfliktsituationen wird beobachtet wie Tendenz, unsere Wahrnehmung des Verhaltens und der Motive des anderen zu verzerrensowie Schwierigkeiten bei der Kommunikation zwischen den Parteien, insbesondere in Wettbewerbssituationen. Angesichts dieser bisher beschriebenen Tatsache wird ein Verfahren vorgeschlagen, das darauf abzielt, diese Hindernisse, wie den Rollentausch, abzubauen.
Rollentausch.

Die Rollentauschtheorie konzentriert sich auf die Arbeit von Roger, C. (1951, 1952, 1965) als Mittel zur Förderung der Kommunikation zwischen zwei Menschen, da es die größte Barriere für Zwischenmenschliche Kommunikation ist die Tendenz, Werturteile über das zu fällen, was der andere ausdrückt, aus unserem eigenen heraus Referenten. Diese Tendenz wird noch verstärkt, weil sie mit intensiven emotionalen Ausdrücken und negativer Wertigkeit verbunden ist

Das Rollentauschverfahren besteht aus a Diskussion, bei der jeder den Standpunkt des anderen in Gegenwart des anderen entlarvtDaher versucht er, sich in den Bezugsrahmen des Gegners zu versetzen, fördert eine weniger defensive Haltung von ihm und überzeugt ihn davon, dass man ihm zugehört und ihn verstanden hat. Als Roger C. Dies geschieht, weil:

1. es ist verstanden genau die intime Welt des anderen,
2. empfindet Mitgefühl für ihn, ohne vorzugeben, saugfähig zu sein, und wird als Person akzeptiert und
3. man verhält sich in der Situation authentisch und unverfälscht.

Jedoch, gegenseitiges Verständnis der Position des anderen es bedeutet nicht, dass sich die Parteien leichter einigen. Bestimmte Missverständnisse verbergen die wahren Unterschiede zwischen den einzelnen Personen, und ihre Klärung würde die widersprüchliche Elemente der Situation, indem jedes kleine Missverständnis, das möglicherweise vorhanden ist, beseitigt und die größer. Andere Missverständnisse verbergen Ähnlichkeiten und Übereinstimmungen zwischen den Parteien; seine Klärung würde zur Lösung des Konflikts führen. (Johnson, D. 1972)

Aus dieser Perspektive die effektivste Strategie zur Lösung schulischer Probleme ist kooperatives Lernen, Lernen in kooperativen Gruppen. Sherif (1973) räumt die Schwierigkeit der Zusammenarbeit von Gruppen in Konflikten ein, für die er die Technik der "außerordentlichen Ziele" vorschlug, die nichts anderes als Ziele sind. drängend und für Mitglieder einer oder mehrerer Konfliktgruppen sehr attraktiv, was aber mit den Mitteln und Kräften der Gruppen nicht erreicht werden kann, getrennt. (Schäferhund, 1989).

In dem Vorschlag zur Konfliktlösung werden neben dem Lernen durch kooperative Gruppen auch andere berücksichtigt, die Gruppenstrategien beinhalten, in denen sie eingesetzt werden Gruppenvariablen unter denen folgende hervorstechen:

• Gruppenzusammenhalt Es hilft, Schulkonflikte (Kontroversen) zu reduzieren.
• GruppengrößeJe größer die Größe, desto größer die Unzufriedenheit ihrer Mitglieder und ihrer Probleme.
• Partizipative Führung produziert weniger Konflikte in der Gruppe.
• Die Qualität der Beziehung, mehr Kontakt und Verständnis für das Verhalten des Schülers, um Konflikte zu lösen. Studieren Sie die Beziehung, Rollen und Erwartungen des Lehrers und der Schüler.

Eine andere Konfliktlösungsstrategie ist Effektive Verhandlungen bei Interessenkonflikten. „Verhandlung ist ein Prozess, bei dem Menschen, die eine Einigung erzielen wollen, um ein Problem zu lösen Konflikt, aber wer sich über die Art einer solchen Vereinbarung nicht einig ist, versucht, eine Zustimmung. Die Verhandlungen zielen darauf ab, eine Vereinbarung zu treffen, die festlegt, was jede Partei bei einer Transaktion zwischen ihnen gibt und erhält. (Johnson, 1978, S.314).“ In der Verhandlung ist es notwendig, eine konstruktive Einigung zu erzielen sich der Opposition stellen, für die das Problem geklärt werden muss. In diesem Schritt wird die Externalisierung von Gefühlen Dass der Konflikt produziert, lässt sich durch nonverbale Formen bis hin zu Formen körperlicher Gewalt zeigen. Der direkte und verbale Ausdruck von Gefühlen begünstigt Verhandlungen, viel mehr als seine nonverbale Manifestation.

Schulkonflikte beeinträchtigen das Funktionieren der KlasseAus diesem Grund neigt der Lehrer manchmal dazu, einen solchen Konflikt zu verdrängen, anstatt die Ursachen und Lösungswege zu bestimmen. Weitere Faktoren, die diese Haltung des Lehrers verstärken, sind der Mangel an Zeit und Ressourcen, um Konflikte im Unterricht konstruktiv zu bearbeiten. Der Lehrer regt normalerweise keine Diskussionen über das Problem an, um die Ursachen zu aktualisieren, aus Angst, dass die Konfliktsituation überschwappt und nicht streitig sein kann. Damit löst es nicht nur den Konflikt nicht, sondern wird auch destruktiv für zwischenmenschliche Beziehungen. weil sich Unannehmlichkeiten, Missverständnisse häufen, fallen sie immer mehr auf und können sich ärgerlich stellen. Weder die Priorität der Hausaufgaben rechtfertigt es, den Konflikt zu vermeiden, noch eine konstruktive Lösung anzustreben.

Konflikte sind unvermeidlich wie wir bisher gesehen haben. Eine Schule, die Konflikte verleugnet und vermeidet, trainiert die Subjekte, nicht zu handeln, damit sie nicht Protagonisten ihrer Geschichte sind, die eine Möglichkeit wäre, Denken, Fühlen und Handeln zu kontrollieren.

Es gibt pädagogische Ansätze, die unterschiedliche Umgangsformen mit Konflikten aufzeigen. Manche nehmen den Konflikt von einer magischen und fatalistischen Vision aus, weichen aus und vertuschen die Konfliktsituation mit Ausdrücken wie: "So ist das Leben."

Andere machen den Konflikt aus der Norm unsichtbar. Verstehen durch Unsichtbarkeit als die Kraft, die Subjekte, Gruppen und Institutionen dazu bringt, Prozesse zu verbergen, Handlungen, Gedanken, das Verbergen von Absichten, Entscheidungen und Situationen durch Tarnung und Simulationen. In diesem Fall verhindert die Norm, dass der Konflikt aufgedeckt wird, indem sie den Subjekten die Macht abnimmt, auf sich selbst zu reagieren, sie gegebenenfalls zu verdrängen.

Andere Ansätze gehen von Konflikten aus. Einige sind geprägt von dem Anspruch, Wissen für das Leben aufzubauen, Bedürfnisse zu befriedigen, Konflikte durch Modelle des Zusammenlebens aufzudecken und zu lösen, kulturrelevante Interaktion und Kommunikation, die sie verhandelbar und veränderbar machen, anspruchsvoll in der pädagogischen sozialen Praxis von Menschen mit der Fähigkeit, es. In derselben Alternative gibt es diejenigen, die den Konflikt aus der Norm, aus den etablierten, vereinbarten und einvernehmlichen Vereinbarungen sichtbar machen und lösen. Die Subjekte handeln in Übereinstimmung mit der Vereinbarung, der Vereinbarung oder dem Vertrag, die zwischen den am Konflikt beteiligten Parteien getroffen wurde.

In der Tat, die Schulkonflikte müssen unter Berücksichtigung aller oben genannten Punkte so weit wie möglich angegangen und gelöst werden.

Abschließend sei noch betont die Auswirkung, die die personologischen Merkmale der intervenierenden Parteien auf den Konflikt und seine Lösung haben. Der Konflikt eskaliert, wenn einer der Beteiligten aggressiv, autoritär, dominant, dogmatisch, misstrauisch ist. Obwohl Stagner das Problem in der Wahrnehmung sieht, hängt die Wahrnehmung eines Konflikts vom Kontext und den Persönlichkeitsmerkmalen der Beteiligten ab.

Kurz gesagt, in Konfliktsituationen im Klassenzimmer Wesentlich ist, dass die Lehrkraft von der Existenz des Konflikts ausgeht, um nach Alternativen für einen konstruktiven Umgang zu suchen. Je nach Ausmaß des Konflikts und der Vorbereitung des Lehrers auf die Lösung des Problems kann er die Anleitung oder Intervention des Psychologen anfordern. Die Definition der Ursachen und Intensität des Konflikts legt fest, wie damit umzugehen ist. Die Haltung des Straußes zum Konflikt löst ihn nicht. Konstruktive Konfliktlösungen verbessern die zwischenmenschlichen Beziehungen in der Gruppe und begünstigen schulisches Umfeld und das Lernen der Schüler sowie das emotionale Wohlbefinden der Handlungsdarsteller Schule.

Dieser Artikel hat nur informativen Charakter, in Psychologie-Online haben wir keine Befugnis, eine Diagnose zu stellen oder eine Behandlung zu empfehlen. Wir laden Sie ein, zu einem Psychologen zu gehen, um Ihren speziellen Fall zu behandeln.

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• Beltrán, J. (2002)Die psychologischen Schlüssel des schulischen Zusammenlebens. Präsentation. Seminar Koexistenz in Schulen als Qualitätsfaktor, Madrid.
• Ghilson, A. (1998) Pädagogik des Konflikts. Hinweise, um Mythen zu dekonstruieren und Vorschläge für das schulische Zusammenleben zu entwickeln. Ceep - Medellín.
• Ibarra, L. (in Ausgabe) In der Schule erziehen, in der Familie erziehen, Realität oder Utopie?. Hrsg. Félix Varela, Stadt Havanna.
• Johann, D. (1972) Sozialpsychologie der Erziehung, Editorial Kapelusz, Buenos Aires.
  Martinez Otero, U. (2001)Schulkonflikte und Lösungen. In Bildung und Zukunft, Nr. 5, S. 23 - 31.
• Ovejero, A. (1989) Sozialpsychologie der Erziehung, Editorial Herde, Barcelona.
  Picand, Ch. (2002) Mediation in zwischenmenschlichen und Kleingruppenkonflikten. Felix Varela Center, Havanna-Stadt.
• Polnszak, S (2002) Die Vermittlung von Schulkonflikten: ein Ansatz aus der Bedeutungsproduktion von Lehrern. Seminar über Konflikte, Präsentation, Mar del Plata.