Τεχνολογία πολυμέσων για τη διδασκαλία της νευροψυχολογίας

Επί του παρόντος, η τεχνολογία πολυμέσων μάς επιτρέπει να συνδυάσουμε δύο βασικά εργαλεία στα νέα εκπαιδευτικά μοντέλα: τον υπολογιστή και τα οπτικοακουστικά μέσα, δηλαδή η χρήση του ήχου και η εικόνα είναι σταθερή ή με κίνηση. Μέσω πολυμέσων μπορούμε να διευκολύνουμε την απόκτηση νέων εννοιών από τον μαθητή παρουσιάζοντας και τις δύο εικόνες ως κινούμενα μοντέλα διαφόρων διαδικασιών και σας επιτρέπουν να μεταφέρετε διαδραστικά τη δική σας μάθηση.

Σε αυτό το άρθρο PsychologyOnline, θα μιλήσουμε για το Τεχνολογία πολυμέσων για τη διδασκαλία της νευροψυχολογίας.

Τώρα, αυτά τα δύο εργαλεία θα ήταν ελλιπή κατά τη διαδικασία διδασκαλίας χωρίς θεωρητικό μοντέλο διδασκαλίας που καθοδηγεί την εφαρμογή του, ως εκ τούτου, το εκπαιδευτικό ίδρυμα που χρησιμοποιείται, είναι το πρώτο που εφαρμόζει την τεχνολογία στην εκπαίδευση, δηλαδή την προγραμματισμένη διδασκαλία που αναπτύχθηκε από τον B. ΦΑ. Skinner μέσω της μηχανής διδασκαλίας.

Η μηχανή διδασκαλίας δημιουργήθηκε από τον Skinner για την κόρη του Deborah, με βάση το ήδη γνωστό

Στην προγραμματισμένη διδασκαλία ο μαθητής λαμβάνει ένα σειρά διαβαθμισμένων ερεθισμάτων και είναι υποχρεωμένο να ανταποκρίνεται ενεργά σε τέτοιες καταστάσεις. Εάν οι απαντήσεις σας ήταν σωστές (και είναι καθήκον του προγράμματος να δώσει και να τακτοποιήσει τα ερεθίσματα έτσι ώστε το ο μαθητής απαντά συνήθως με διόρθωση) ο μαθητής λαμβάνει ενισχύσεις σύμφωνα με τις απαντήσεις δεδομένος.

Μεταξύ των σημαντικότερων συνεισφορών των μηχανών διδασκαλίας, ο ίδιος ο Skinner γράφει ότι μπορούμε να βασιστούμε:

• άμεση επιβεβαίωση της σωστής απάντησης
• η πιθανότητα ότι η απλή λειτουργία του τεχνουργήματος (σε αυτήν την περίπτωση ένας υπολογιστής) θα ενισχύσει αρκετά για να κρατήσει τον τρέχοντα μαθητή προσεκτικό στην εργασία για μεγάλο χρονικό διάστημα κάθε μέρα
• ένας μόνο δάσκαλος μπορεί να παρακολουθεί μεγάλο αριθμό μαθητών που εργάζονται ταυτόχρονα
• καθένας από τους μαθητές θα προχωρήσει με τον δικό του ρυθμό, ανάλογα με την ικανότητά τους, προσπαθώντας να λύσει όσο το δυνατόν περισσότερα προβλήματα ή να απαντήσει σε όσο το δυνατόν περισσότερες ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της συνεδρίας
• σε περίπτωση διακοπής της εργασίας, η διαδικασία μπορεί να συνεχιστεί στο ίδιο σημείο όπου διακόπηκε.

Η συσκευή καθιστά δυνατή υπολογισμένη παρουσίαση των διατεταγμένων υλικών με τέτοιο τρόπο ώστε η προσέγγιση και η λύση ενός αντιδραστηρίου να εξαρτώνται από την απάντηση που δόθηκε στην προηγούμενη · Τα λάθη που έγιναν μπορούν επίσης να καταγραφούν.

Με τη χρήση του υπολογιστή και ακολουθώντας το εκπαιδευτικό μοντέλο προγραμματισμένης διδασκαλίας, ένα επεξηγηματικό κείμενο του θεωρητικού περιεχομένου μπορεί να παρουσιαστεί ταυτόχρονα, καθώς τις εικόνες που βοηθούν στην κατανόησή σας. Στο τέλος της παρουσίασης του κειμένου, ο μαθητής απαντά σε μια σειρά ερωτήσεων διαφορετικών τρόπων όπως γράφοντας την απάντησή σας ή δείχνοντας σε ένα διάγραμμα μεταξύ άλλων δυνατοτήτων αλληλεπίδρασης του χρήστη με τον υπολογιστή

Αυτή η σειρά δραστηριοτήτων αποτελεί από μόνη της α άμεση αξιολόγηση και ανατροφοδότηση σχετικά με τις πρόσφατα ληφθείσες πληροφορίες, καθώς κάθε σωστή απάντηση σάς επιτρέπει να προχωρήσετε στο επόμενο στοιχείο, έχοντας ένα προκαθορισμένο χρονικό όριο για να απαντήσετε σε κάθε ένα. Σε περίπτωση μη σωστής απάντησης εντός της προκαθορισμένης περιόδου, ο μαθητής λαμβάνει ένα μήνυμα σφάλματος και συνεχίζει στο επόμενο στοιχείο.

Στην περίπτωσή μας, τα προγράμματα έχουν οργανωθεί σε δύο βασικές ενότητες: ενότητες πληροφοριών Γ ενότητες κουίζ ή δραστηριότητες.

Στις ενότητες πληροφοριών ένα σύντομο επεξηγηματικό κείμενο του υλικού παρουσιάζεται σε κάθε οθόνη συνοδευόμενη από μια εικόνα. Σύμφωνα με τα παραπάνω, οι πληροφορίες παρουσιάζονται σταδιακά μεταξύ της οθόνης και της επόμενης οθόνης, συνοδευόμενες πάντα από σχετική εικόνα στο κείμενο, μια εικόνα που όχι μόνο έχει ψηφιοποιηθεί, αλλά και έχει επεξεργαστεί για να τονίσει εκείνα τα σημεία που ενδιαφέρουν να διδάξουν και να εξασθενήσουν ή να εξαλείψουν άσχετες πληροφορίες. Αν και σε γενικές γραμμές τα σχέδια και τα διαγράμματα χρησιμοποιούνται για τη διδακτική τους σαφήνεια, αυτό δεν αποκλείει τη χρήση, όταν είναι σκόπιμο, ψηφιακών εικόνων πραγματικών λήψεων μέσω φωτογραφίας ή βίντεο. Σε αυτήν την περίπτωση, η χρήση του ήχου αποθαρρύνεται λόγω του χώρου που καταναλώνει στο δίσκο χωρίς τις ιδιότητές του ως ενισχυτή που το δικαιολογεί. Επίσης στο ενότητες κουίζ ή δραστηριότητες Στον μαθητή εμφανίζεται η ίδια εικόνα που συνοδεύει το επεξηγηματικό κείμενο όταν του ζητείται να αναπτύξει οποιοδήποτε από τα ακόλουθα Δραστηριότητες: γράψτε την απάντησή σας, δείξτε ένα διάγραμμα, ορίστε μια επιλογή απάντησης, τοποθετήστε μέσα σε ένα περίγραμμα ή καθορίστε συγγένειες.

Οι ενότητες που έχουν πραγματοποιηθεί μέχρι στιγμής περιλαμβάνουν μεταξύ άλλων Θέματα:

• Κεντρικό νευρικό σύστημα
• Περιφερικό νευρικό σύστημα
• Αυτόνομο νευρικό σύστημα
• Αυτόνομο νευρικό σύστημα. Συμπαθητική διαίρεση
• Αυτόνομο νευρικό σύστημα. Παρασυμπαθητικό τμήμα
• Εμβρυολογική ανάπτυξη του νευρικού συστήματος
• Λοβούς εγκεφάλου
• Sulci και ρωγμές του εγκεφάλου
• Φλοιώδεις περιοχές
• Diencephalon
• Θάλαμος
• Υποθάλαμος
• Νευρώνας

Κάθε μία από αυτές τις ενότητες πραγματοποιήθηκε με το πρόγραμμα Authorware Professional ver. 3.0, το οποίο επιτρέπει τη δημιουργία εκτελέσιμων προγραμμάτων σε περιβάλλον Windows. Οι ελάχιστες απαιτήσεις συστήματος για να δουλέψουν μαζί τους είναι οι εξής: PC 386, μνήμη RAM 4 Mb, έγχρωμη οθόνη VGA, ελεύθερος χώρος στο σκληρό δίσκο 15 Mb και πρόγραμμα Windows 3.1.

Αξίζει να σημειωθεί ότι αυτές οι ενότητες μπορούν να ομαδοποιηθούν και να ταξινομηθούν σύμφωνα με τις ιδιαίτερες ανάγκες ενός σχεδίου της μελέτες που θα ακολουθήσουν, αναφέροντας ως παράδειγμα ενότητα 2 του θέματος Βιολογικές Βάσεις Συμπεριφοράς (σύμφωνα με το πρόγραμμα του ο Div. Ανοιχτό Πανεπιστήμιο του Fac. Ψυχολογίας των Ηνωμένων Εθνών): Ημισφαίρια του εγκεφάλου. Φλοιώδεις περιοχές, το οποίο περιλαμβάνει υλικό των ενοτήτων: Εγκεφαλικοί λοβοί, φλοιώδεις περιοχές και εγκεφαλικοί θόλοι και σχισμές.

Ως άμεση εφαρμογή μπορούμε να το πούμε αυτό, μέσα στο Fac. της Ψυχολογίας, τα θέματα του μπλοκ Βιολογικών Βάσεων Συμπεριφοράς (Βιολογικές Βάσεις Συμπεριφοράς, Ανατομία και Φυσιολογία του Νευρικού Συστήματος, Νευροφυσιολογία Γ Ψυχοφυσιολογία), παρόν ορισμένες δυσκολίες στην κατανόηση των διαδικασιών και στην απομνημόνευση των όρων που συνεπάγεται.

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, μια σειρά από εκπαιδευτικά προγράμματα βασισμένα στο προγραμματισμένο μοντέλο διδασκαλίας, επιδιώκοντας να υποστηρίξει ιδίως τους φοιτητές του Open University System (SUA) στα θέματα του μπλοκ Βιολογικών Βάσεων Συμπεριφοράς. Το έργο στο σύνολό του στοχεύει στην αυτοματοποίηση της διαδικασίας διδασκαλίας-αξιολόγησης που καλύπτει ολόκληρο το περιεχόμενο των θεμάτων προαναφέρθηκε, η δημιουργία εξατομικευμένης εξέτασης από τράπεζα αντιδραστηρίων, η άμεση αξιολόγησή της και η αποθήκευση των προσόντων επίκτητος.

Δεδομένου ότι αυτό το υλικό μπορεί να διατεθεί στο ευρύ κοινό μέσω μιας σελίδας Διαδικτύου, δεν είναι επικίνδυνο να μιλήσουμε για "εικονική τάξη νευροψυχολογίας".

Αυτό το άρθρο είναι απλώς ενημερωτικό, στο Psychology-Online δεν έχουμε τη δύναμη να κάνουμε διάγνωση ή να προτείνουμε θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας.