Ειδική διαταραχή γλώσσας: ορισμός και αιτίες

Ο όρος του συγκεκριμένη γλωσσική διαταραχή γεννήθηκε σε συνδυασμό με παραπομπή για αφασικές διαταραχές σε ενήλικες. Σταδιακά μετατοπίζει άλλα πιο κλασικά, όπως alalia, audiomudez, συγγενή λεκτική κώφωση, εξελικτική αφασία και δυσφασία. Αυτό το διαδικτυακό άρθρο Ψυχολογίας προσφέρει μια λεπτομερή μελέτη, ώστε να μπορείτε να γνωρίζετε τι είναι ορισμός και αιτίες της Ειδικής Διαταραχής Γλώσσας όπου, επίσης, θα βρείτε 4 μελέτες που έχουν πραγματοποιηθεί σε αυτό το θέμα.

Δείκτης

1. Τι είναι η Ειδική Διαταραχή Γλώσσας
2. Κριτήρια αναγνώρισης για συγκεκριμένη γλωσσική διαταραχή στα παιδιά
3. Προσανατολισμός από κάτω προς τα πάνω
4. Μελέτη # 1: van der Lely και Howard (1993)
5. Μελέτη Νο. 2: Botting and Conti-Ramsden (2001)
6. Μελέτη # 3
7. Μελέτη # 4: Μοντγκόμερι (200)
8. Συμπεράσματα σχετικά με τη συγκεκριμένη διαταραχή γλώσσας

Ο πιο χαρακτηριστικός ορισμός για Ειδική διαταραχή γλώσσας προέρχεται από το ASHA (American Speech- Language- Hearing Association, 1980):

Γλωσσική διαταραχή είναι η ανώμαλη απόκτηση, κατανόηση ή έκφραση προφορικής ή γραπτής γλώσσας. Το πρόβλημα μπορεί να περιλαμβάνει όλα, ένα ή μερικά από τα φωνολογικά, μορφολογικά, σημασιολογικά, συντακτικά ή ρεαλιστικά στοιχεία του γλωσσικού συστήματος. Άτομα με γλωσσικές διαταραχές έχουν συχνά προβλήματα επεξεργασίας γλώσσας ή προβλήματα με άντληση σημαντικών πληροφοριών για αποθήκευση και ανάκτηση με σύντομη μνήμη όρος.

Όπως φαίνεται από τον ορισμό, Το SLI δεν είναι κλινική κατηγορία ως παγκόσμια κατηγοριοποίηση (Aram, 1991), αλλά μάλλον μια συσσώρευση υποκατηγοριών ή υποομάδων με διαφορετικούς πιθανούς αιτιώδεις παράγοντες. Αυτό μας οδηγεί στο να αναρωτηθούμε αν ο όρος SLI περιλαμβάνει διάφορες διαφορετικές διαταραχές.

TEL στα παιδιά

Προς το παρόν το πρόβλημα προσεγγίζεται από την ετερογένεια του πληθυσμού TEL (Mendoza, 2001). Η ειδική γλωσσική διαταραχή είναι μια διαταραχή που επηρεάζει έναν αριθμό παιδιών που κυμαίνεται μεταξύ 0,6% και 7,4%, Αυτές οι διαφορές πληρούν τα κριτήρια για την ταξινόμησή τους και την ηλικία των ίδιων των παιδιών.

Ένα από τα προβλήματα που αντιμετωπίζουμε όταν αναφερόμαστε στον πληθυσμό TEL συνίσταται στο να μην γνωρίζουμε τι είδους παιδιά, με ποια προβλήματα και με ποια γλωσσικά προφίλ αναφερόμαστε. Για να μας βοηθήσουν σε αυτό το έργο έχουν προτείνει ένα σύνολο κριτηρίων αναγνώρισης.

Από τη μία πλευρά υπάρχουν κριτήρια αναγνώρισης με ένταξη και αποκλεισμό που αναφέρονται στις ελάχιστες απαιτήσεις που ένα άτομο πρέπει να συμπεριληφθεί στον πληθυσμό TEL, ή αντίθετα, τα προβλήματα και οι αλλαγές που πρέπει να παρουσιαστούν για να προσδιοριστεί ένα άτομο ως ΤΗΛ.

• Σύμφωνα με αυτόν τα κριτήρια ένταξης Παιδιά με ελάχιστο γνωστικό επίπεδο, που περνούν έναν έλεγχο ακοής σε συνομιλητικές συχνότητες και δεν παρουσιάζουν ούτε εγκεφαλικό τραυματισμό ούτε αυτιστική εικόνα
• Αντίθετα, αν στηριζόμαστε στο κριτήριο αποκλεισμού Άτομα με διανοητική καθυστέρηση, προβλήματα ακοής, σοβαρές συναισθηματικές διαταραχές, ανωμαλίες δεν θα αποτελούν μέρος του TEL ορθοφωνικά σημεία, σαφή νευρολογικά σημεία ή γλωσσικές διαταραχές που προκαλούνται από δυσμενείς κοινωνικοπολιτισμικές και περιβαλλοντικό Αλλά δεν είναι δυνατόν να είμαστε τόσο αμβλύ, αφού έχει αποδειχθεί η συνύπαρξη του SLI με νοητική καθυστέρηση, με απώλεια ακοής και με άλλες διαταραχές.

Κριτήριο ασυμφωνίας

Ένα άλλο κριτήριο που χρησιμοποιείται είναι η ασυμφωνία όπου θεωρείται ότι τα παιδιά με SLI πρέπει να έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

• Διαφορά 12 μηνών μεταξύ της ψυχικής ή χρονολογικής ηλικίας και της εκφραστικής γλώσσας
• Διαφορά 6 μηνών μεταξύ ψυχικής ή χρονολογικής ηλικίας και δεκτικής γλώσσας
• Διαφορά 12 μηνών μεταξύ της ψυχικής ή χρονολογικής ηλικίας και της σύνθετης γλωσσικής ηλικίας (εκφραστική και δεκτική γλώσσα).

Το TEL μπορεί να αναγνωριστεί με βάση την εξέλιξή του που είναι ένα μεγάλο εμπόδιο αφού του δίνουμε τον χαρακτήρα ανθεκτικού και ανθεκτικού.

Κριτήριο για ειδικότητα

Το τελευταίο κριτήριο που χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό του TEL είναι το κριτήριο για ειδικότητα Είναι κατανοητό ότι τα παιδιά με SLI δεν μπορούν να παρουσιάσουν άλλες παθολογίες και η κανονικότητα των ατόμων SLI θεωρείται σε όλες τις πτυχές εκτός από τη γλωσσική.

Αυτό το κριτήριο είναι αυτό που δημιουργεί μια σειρά ερευνών στις οποίες πλαισιώνεται η εστίαση της μνήμης εργασίας που ενδιαφέρει αυτήν την εργασία. Οι πρώτες έρευνες σχετικά με την παρουσία ορισμένων γνωστικών ελλείψεων σε παιδιά SLI προέρχονται από μελέτες Piagetian σχετικά με τη λογική ή τη λειτουργική σκέψη. Σε όλα αυτά, χρησιμοποιήθηκε μια σειρά μη τυποποιημένων γνωστικών εργασιών όπου οι λεκτικές απαιτήσεις ήταν ελάχιστες.

Τα παιδιά παρουσίασαν ένα σημαντική καθυστέρηση στις λειτουργικές εργασίεςόπως χωρική επίλυση προβλημάτων, αριθμητικές εργασίες, λογική συλλογιστική και ευρηματική συλλογιστική. Σε αυτά τα πρώτα βήματα στην αναζήτηση ενός γνωστικού ελλείμματος, δεν ήταν δυνατό να δημιουργηθεί ένας πίνακας ελλείμματος που θα εξηγούσε τη γλωσσική διαταραχή στο SLI.

Η επόμενη γενιά γνωστικών μελετών σε παιδιά SLI ορίζεται ως προσανατολισμός από κάτω προς τα πάνω στην οποία θεωρείται ότι επηρεάζονται οι λειτουργίες που θεωρούνται ανώτερες, όπως η γλώσσα, και εξαρτάται από τη λειτουργία άλλων βασικών λειτουργιών και ψυχολογικά λιγότερο περίπλοκο όσο μπορούν, μνήμη, προσοχή ...

Η σχέση μεταξύ της αντιληπτικής επεξεργασίας και του SLI έχει διερευνηθεί, βρίσκοντας δυσκολία σε αυτά τα παιδιά να διαφοροποιήσουν τους ήχους μικρής διάρκειας και ταχείας ακολουθίας. Τα TEL επιβραδύνουν επίσης την ονομασία, την ανάκληση λέξεων και τις μη γλωσσικές εργασίες. (Mendoza, 2001) Οι γλωσσικές διαταραχές έχουν επίσης συσχετιστεί με τη μνήμη. Τα παιδιά SLI έχουν δει να παρουσιάζουν προβλήματα στο επίπεδο της μνήμης εργασίας, το οποίο είναι μέρος του βραχυπρόθεσμη μνήμη που εμπλέκεται στην επεξεργασία και την προσωρινή αποθήκευση του πληροφορίες.

Οι Baddeley και Hitch (1974) το προτείνουν Η λειτουργική μνήμη παίζει σημαντικό ρόλο στην υποστήριξη ένα ευρύ φάσμα καθημερινών γνωστικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της γλώσσας (Gathercole and Baddeley, 1993). Η σχέση μεταξύ της μνήμης εργασίας και της γλώσσας περιορίζεται στην υπόθεση της ανάγκης επεξεργασίας γλωσσικών πληροφοριών εισάγετε και αποθηκεύστε τα για ένα χρονικό διάστημα για να μπορέσετε να αντιμετωπίσετε τη γλωσσική είσοδο και έτσι να φτάσετε σε μια σωστή κατανόηση.

Η αποτυχία σε αυτό το σύστημα, είτε για αποθήκευση ή επεξεργασία γλωσσικών πληροφοριών, στην περίπτωση αυτή θα οδηγούσε σε προβλήματα κατανόησης. Σε μια προσπάθεια να διευκρινιστεί ο βαθμός στον οποίο επηρεάζεται η μνήμη εργασίας σε παιδιά SLI, έχουν πραγματοποιηθεί μελέτες προσδιορίσουν την ικανότητα αυτών των παιδιών να αντιμετωπίσουν εργασίες που απαιτούν επεξεργασία και αποθήκευση πληροφοριών γλωσσολογία.

Ακολουθούν μια σειρά μελετών που επιχειρούν να διευκρινίσουν την κατάσταση της ΤΜ σε αυτά τα παιδιά.

Προτείνεται η πρώτη μελέτη που επανεξετάζεται διευκρινίστε εάν τα παιδιά με SLI έχουν γλωσσική δυσλειτουργία ή έλλειψη μνήμης βραχυπρόθεσμα (van der Lely και Howard, 1993). Η προηγούμενη βιβλιογραφία μας δείχνει μελέτες όπως οι Kirchner και Klatzly (1985) που διερεύνησαν προφορικές δοκιμές σε παιδιά TEL και συνέκρινε αυτήν την απόδοση με μια ομάδα παιδιών ηλικιωμένων χρονολογικός. Τα αντικείμενα παρουσιάζονται σε αυτά και τα παιδιά προβαίνουν σε κάθε αντικείμενο δυνατά.

Από τη φάση της πρόβας έως τη φάση εκτέλεσης ανάκλησης, αξιολογήθηκαν 12 μεταβλητές, όπως η διατήρηση και η σειρά των αντικειμένων, η σημασιολογική οργάνωση, η επανάληψη και η εισβολή σφαλμάτων. Η κυρίαρχη διαφορά μεταξύ των παιδιών TEL και της ομάδας ελέγχου ήταν στην ικανότητα συγκράτησης και αναγέννησης αντικειμένων και εισβολής λάθη, τα οποία οι συγγραφείς ερμήνευσαν ως ότι τα TEL διαφέρουν από τα στοιχεία ελέγχου ως προς την ικανότητά τους σε σύντομη μνήμη όρος. Κάνοντας μια πιο λεπτομερή ανάλυση, μπορούμε να πούμε ότι αυτά τα ευρήματα παράγονται από τη μείωση της λεκτικής ικανότητας στο CPM.

Αυτοί οι ίδιοι συγγραφείς συνέχισαν με μια άλλη μελέτη στην οποία διερεύνησαν την ταχύτητα εγγραφής της μνήμης, προσπαθώντας να προσδιορίσουν με μεγαλύτερη ακρίβεια την εστίαση του ελλείμματος. Για αυτό, το παιδί πρέπει να προσδιορίσει εάν ένα στοιχείο εμφανίστηκε σε μια λίστα ψηφίων που είχε προηγουμένως παρουσιαστεί προφορικά. Η ταχύτητα του ναι ή όχι παρέχει το μέτρο της ταχύτητας του δίσκου.

Αυτή η μελέτη έδειξε ότι Τα παιδιά του TEL είναι τέσσερις φορές πιο αργά στο μητρώο MCP από τους συνομηλίκους τους με φυσιολογική γλωσσική ανάπτυξη (Kirchner και Klatzky, 1985). Συγκρίσεις παιδιών TEL με παιδιά που ταιριάζουν σε γλωσσικές δεξιότητες αποκαλύπτουν τομείς που είναι δυσανάλογα εξασθενημένα σε σχέση με το γενικό επίπεδο ανάπτυξης της γλώσσας (Bishop, 1982).

Μια άλλη προηγούμενη μελέτη που θα συζητηθεί είναι αυτή που πραγματοποιήθηκε από τους Gathercole και Baddeley (1990) στην οποία συνέκριναν μια ομάδα Τα παιδιά TEL με μια ομάδα ελέγχου φυσιολογικών παιδιών ταιριάζουν σε μια δοκιμή απλής κατανόησης λέξεων και δεξιοτήτων ανάγνωσης. Το βρήκαν αυτό Τα TEL επιδεινώθηκαν κατά την επανάληψη των ψευδοχλωμάτων (φωνολογική λειτουργική μνήμη). Για πολλά χρόνια τονίστηκε η σημασία της γλωσσικής βλάβης σε σχέση με την εκφραστική γλώσσα των παιδιών TEL. Πρόσφατα αυξάνεται το ενδιαφέρον για δεκτική γλώσσα αυτών των παιδιών.

Αυτές οι έρευνες, όπως αυτές που έχουν μελετήσει εκφραστική γλώσσα, έχουν βρει πλεονεκτήματα και αδυναμίες σε σύγκριση με τα παιδιά ελέγχου που ταιριάζουν με την ηλικία. Οι Van der Lely και Haward (1993) μελέτησαν τη γλωσσική αναπαράσταση και επεξεργασία σε σχέση με το το MCP των παιδιών TEL συγκρίθηκε με παιδιά ίσο στην ηλικία και των οποίων το γλωσσικό στάδιο ήταν παρόμοιο.

Είναι πολύ γνωστό ότι Τα παιδιά σε διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης χρησιμοποιούν διαφορετικές στρατηγικές για την ολοκλήρωση πειραματικών εργασιών, αυτές τις διαφορές στην εκτέλεση, τόσο σε γλωσσικές εργασίες όσο και σε εργασίες Το MCP πρέπει να αντικατοπτρίζει τη χρήση διαφορετικών υποκείμενων γλωσσικών διαδικασιών, σε διαφορετικά στάδια του ανάπτυξη. Αυτή η σύγκριση, υποστηρίζουν οι συγγραφείς, είναι καλύτερη επειδή αποκαλύπτει συγκεκριμένες περιοχές ελλείμματος και επιλέξτε άτομα που είναι δυσανάλογα μειωμένα σε σχέση με τα επίπεδα γλωσσικής τους ανάπτυξης γενικός. Αντίθετα, μια σύγκριση που πραγματοποιήθηκε μόνο με παιδιά ελέγχου της ίδιας ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη αποκαλύπτει λίγα για τη φύση του γλωσσικές διαταραχές του πληθυσμού TEL δεδομένου ότι τα παιδιά TEL θα εκτελούν πάντα εργασίες στις οποίες φαίνεται η ανάπτυξη γλωσσών παρακάτω τυλιγμένο.

Η γλωσσική δυσλειτουργία των παιδιών TEL πρέπει να αλληλεπιδράσει με διαφορετικά συστατικά της γλώσσας και μπορεί επίσης να επηρεάσει πολλές, αν όχι όλες, τις λειτουργίες της γλώσσας σε κάποιο βαθμό. Προορίζεται να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις στη μελέτη των Van der Lely και Howard (1993): Η εκτέλεση των καθηκόντων στο CCM των παιδιών με SLI διαφέρει από εκείνη των συνομηλίκων τους στο επίπεδο γλωσσικός? Εάν ναι, διαφέρει το πρότυπο απόδοσης σε πολλές εργασίες για τα παιδιά με SLI σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους; Αυτή η μελέτη συγκρίνει το MCP των παιδιών TEL (προσδιορίζονται από τα κριτήρια ένταξης) και τους ελέγχους που ταιριάζουν στην ηλικία και σε μια σειρά γλωσσικών μέτρων (LA). Οι εργασίες που χρησιμοποιήθηκαν ήταν η επανάληψη λιστών λέξεων και η επισήμανση ενός σχεδίου.

Σε αυτή τη μελέτη, τα γλωσσικά χαρακτηριστικά των δοκιμαστικών ερεθισμάτων σχεδιάστηκαν για να διερευνήσουν την επίδραση της σημασιολογικής, λεξικής και φωνολογικής ομοιότητας στο PCM. Το παράδειγμα επανάληψης απαιτεί λεκτική έξοδο, αποθήκευση και επεξεργασία. Η απόκριση κατάδειξης απαιτεί μόνο αποθήκευση και επεξεργασία, αλλά καμία λεκτική έξοδο. Υποτίθεται ότι εάν κάποια από αυτές τις τρεις διαδικασίες (σημασιολογική, λεξική ή φωνολογική) εμπλέκονταν στην άμεση ανάκληση, τότε ανάκληση παρόμοιων λέξεων (σημασιολογικά, λεξικά ή φωνολογικά) θα πρέπει να είναι φτωχότερη από την ανάκληση μη λέξεων σχετίζεται με. Επομένως, εάν τα παιδιά TEL χρησιμοποιούσαν οποιαδήποτε από αυτές τις δύο διαδικασίες σε μεγαλύτερο βαθμό από τα κανονικά παιδιά, τότε οι διαφορές θα εκτιμούσαν τις δύο ομάδες.

Η μελέτη χωρίζεται σε τρία πειράματα:

Σημασιολογική γνωστική επεξεργασία

Η ανάκληση συγκρίθηκε για παρόμοιες και σημασιολογικά μη παρόμοιες λέξεις. Ο Baddeley διαπίστωσε ότι η ανάκληση ήταν χειρότερη για σημασιολογικά παρόμοιες λέξεις από ότι για άσχετες λέξεις τόσο για άμεση όσο και για καθυστερημένη ανάκληση. Εάν οι SLU χρησιμοποιούν σημασιολογική επεξεργασία στο MCP για ανάκληση λέξεων, πρέπει να υπάρχουν διαφορές μεταξύ των δύο ομάδων στην εκτέλεση εργασιών ανάκλησης.

Υπήρχαν δύο εργασίες: ζητήθηκε από ένα να επαναλάβει τις λέξεις από μια λίστα (πρότυπο επανάληψης) και από την άλλη για να επισημάνει τις λέξεις σε ένα σχέδιο, το οποίο είπε προηγουμένως ο εξεταστής. Ελήφθη επίσης υπόψη εάν η μνήμη διατάχθηκε ή όχι και στις δύο εργασίες. Τα αποτελέσματα του πειράματος δείχνουν ότι τα παιδιά TEL φαίνεται να τρέχουν σε παρόμοιο επίπεδο και στην ίδια κατεύθυνση με τα κανονικά που ταιριάζουν στην κατανόηση και την έκφραση του Γλώσσα. Αυτό υποδηλώνει ότι τα TELs δεν εξαρτώνται περισσότερο από τη σημασιολογική επεξεργασία των λέξεων από τους ομότιμους ελέγχους τους.

Επίδραση της λεξικής επεξεργασίας

Εξετάζονται οι επιδράσεις της λεξικής επεξεργασίας και αναπαράστασης στην άμεση σειριακή ανάκληση σε παιδιά και ελέγχους του TEL. Συγκρίθηκε η εκτέλεση σε σύνολα λέξεων και ψευδώνυμων. Προβλέπεται ότι εάν η λεξική γνώση χρησιμοποιήθηκε για τη διευκόλυνση της ανάκλησης, η εκτέλεση με ψευδοβόλα θα έπρεπε να είναι φτωχότερη από ό, τι με τις πραγματικές λέξεις. Και στις δύο ομάδες οι λέξεις θυμόταν καλύτερα από τα ψευδώνυμα, αυτό σημαίνει ότι και οι δύο ομάδες ήταν ευαίσθητες στα χαρακτηριστικά του υλικού.

Αυτό το πείραμα αποδεικνύει ότι για άμεση ανάκληση μη σχετικών λέξεων και ψευδώνυμων, τα παιδιά TEL αποδίδουν παρόμοια με τα χειριστήρια. Αυτό το εύρημα έρχεται σε αντίθεση με άλλες έρευνες που διαπιστώνουν ότι τα παιδιά SLI έχουν εξασθένιση άμεση ανάκληση λέξεων σε σύγκριση με τα αντίστοιχα στοιχεία ηλικίας (Kamhi & Catts, 1986).

Φωνολογική επεξεργασία

Η φωνολογική επεξεργασία σε MCP σε παιδιά SLI διερευνήθηκε με σύγκριση της απόδοσης στην άμεση μνήμη του άσχετες και φωνολογικά παρόμοιες λέξεις που χρησιμοποιούν τόσο τα πρότυπα επανάληψης όσο και τα δείγματα σχέδια ζωγραφικής. Διαπιστώθηκε ότι οι φωνολογικά σχετιζόμενες λέξεις και ψευδώνυμοι θυμόταν χειρότερα από αυτά που δεν ήταν. Αυτό το αποτέλεσμα έχει αποδοθεί στο διαχωρισμό των συστατικών του PCM: του αρθρικού βρόχου και της φωνολογικής αποθήκης. Αυτό το πείραμα στοχεύει στη διερεύνηση της ικανότητας αποθήκευσης του φωνολογικού MCP του TEL αλλά όχι του αρθρικού βρόχου.

Η επίδραση της φωνολογικής ομοιότητας ήταν σημαντική και για τα δύο παραδείγματα. Η χαμηλή απόδοση αντικατοπτρίζεται σε φωνολογικά παρόμοιες λέξεις. Οι δύο ομάδες φαίνονται παρόμοιες στις αναμνήσεις των υλικών στα δύο παραδείγματα. Τα παιδιά και οι έλεγχοι του TEL φαίνεται να επηρεάζονται με τον ίδιο τρόπο από τα φωνολογικά χαρακτηριστικά των υλικών. Αυτό δείχνει ότι τα παιδιά TEL έχουν χωρητικότητα φωνολογικού υλικού και παρόμοια αποθήκευση για υλικό όπως τα παιδιά ελέγχου.

Για να συνοψίσουμε τα ευρήματα θα πούμε ότι η μνήμη δεν είναι σημαντικά αλλά στις σχετικές λίστες από ό, τι στο άσχετες με τις εργασίες CCM χρησιμοποιώντας είτε ένα παράδειγμα απόκρισης από σημείο σε εικόνα είτε ένα πρότυπο επανάληψης προφορικός. Η εκτέλεση είναι καλύτερη για πραγματικές λέξεις από ό, τι για ψευδώνυμα στο παράδειγμα επανάληψης. Για τα αντικείμενα που παρουσιάστηκαν ακουστικά, βρέθηκε ευαισθησία στην ακουστική φωνολογική φύση των υλικών και για τα δύο παραδείγματα, στα οποία η μνήμη απαιτείται άμεση επεξεργασία και αποθήκευση, δείχνοντας τη γλωσσική φωνολογική φύση του βραχυπρόθεσμου καταστήματος για τους ήχους του μιλάει.

Τα παιδιά του TEL εκτελούσαν γενικά σε παρόμοιο επίπεδο και ήταν εξίσου ευαίσθητα στο πώς ανταποκρίθηκαν στο έργο και στις γλωσσικές απαιτήσεις του έργου. Στα καθήκοντα της επισήμανσης στο σχέδιο δεν υπάρχουν διαφορές μεταξύ της απόδοσης στις δύο ομάδες, αλλά για το παράδειγμα του επανάληψη σε όλες τις περιπτώσεις η μνήμη των παιδιών TEL ήταν κάτω από τα στοιχεία ελέγχου για τη διαταγμένη μνήμη του τα αντικέιμενα. Μια πιθανότητα είναι ότι αυτές οι διαφορές μεταξύ των παιδιών TEL και των μαρτύρων μπορεί να αντικατοπτρίζονται μικρές διαφορές στην επεξεργασία εξόδου ή σε υψηλότερα επίπεδα αναπαράστασης, όπως έχει προταθεί στην έρευνα παιδιών με φωνολογικά προβλήματα.

Αξίζει να αναφερθεί με ιδιαίτερο ενδιαφέρον ότι αν και δεν βρέθηκαν διαφορές μεταξύ των ομάδων στα καθήκοντα του MCP, στο TEL, διαπιστώθηκε σημαντική επιδείνωση σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου σε ορισμένες εργασίες γλωσσολογία. Τα δεδομένα αυτής της μελέτης υποδηλώνουν ότι η υπόθεση δεν μπορεί να γενικευτεί σε όλα τα παιδιά SLI στο σύνολό της. Από την άλλη πλευρά, τα δεδομένα δείχνουν ότι Το έλλειμμα TEL στα παιδιά δεν είναι γενικής φύσης Μάλλον, περιορίζεται ειδικά σε γλωσσικές ή / και αντιπροσωπευτικές διαδικασίες.

Τέλος, θα επισημάνουμε ότι αυτά τα αποτελέσματα, ότι τα παιδιά TEL δεν διαφέρουν σημαντικά από τους ελέγχους όσον αφορά τις επαναλαμβανόμενες λίστες Τα ψευδώνυμα που υπονοούνται από το φωνολογικό TM (van der Lely και Howard, 1993) φαίνεται να έρχονται σε αντίθεση με αυτά που λένε άλλα ευρήματα (Gathercole and Baddeley, 1990). Σε αυτή τη μελέτη φαίνεται ότι τα παιδιά με γλωσσικές διαταραχές παρουσιάζουν σημαντική εξασθένηση στην επανάληψη των απλών ψευδώνυμων, ιδιαίτερα όταν είχαν 3 ή 4 συλλαβές. Ένας πιθανός λόγος για αυτές τις διαφορές είναι ότι πρέπει να υπάρχουν διαφορές σε ό, τι απαιτείται για την επανάληψη εργασιών μιας σύντομης ή μακράς λίστας ψευδώνυμων.

Η δεύτερη μελέτη που θα αναθεωρήσουμε στοχεύει να εξηγήσει το σχέση μεταξύ της απόδοσης των παιδιών SLI στο TM φωνολογική (επανάληψη ψευδώνυμων) με το δείκτη του τρέχουσα γλώσσα και την ικανότητα ανάγνωσης και γραφής (Botting and Conti- Ramsden, 2001).

Η εργασία επανάληψης pseudoword έχει επικριθεί για την καταστολή ενός από τα συστατικά του TM, αυτό της επεξεργασίας. Η μελέτη διεξήχθη με δύο ομάδες παιδιών TEL, μία από αυτές με υψηλή βαθμολογία σε μια εργασία επανάληψης ψευδώνυμου και η άλλη χαμηλή βαθμολογία. Μετράται το φωνολογικό TM και των δύο ομάδων με το Pseudowords Repetition Test for Children (CNRep). γλώσσα (γραμματική, χρήση ρήματος στο παρελθόν, χρήση ρήματος τρίτου ατόμου) και δεξιότητες ανάγνωσης (βασική και κατανόηση). Τα παιδιά ηλικίας 7 και 11 ετών μετρώνται, λαμβάνεται επίσης υπόψη η ανάπτυξη δεξιοτήτων.

Τα αποτελέσματα είναι τα εξής:

• Προς την 11 ετών Στην ομάδα υψηλού CNRep και στην ομάδα χαμηλού CNRep, υπάρχουν σημαντικές διαφορές στις δοκιμές που μέτρησαν τη γλώσσα. Οι βαθμολογίες τόσο στη βασική όσο και στην περιεκτική ανάγνωση διέφεραν επίσης σημαντικά μεταξύ των ομάδων. Αυτά επιβεβαιώνουν επομένως τη σχέση μεταξύ της φωνολογικής επεξεργασίας και των δεξιοτήτων ανάγνωσης. Μέσα από την ανάπτυξη μπορείτε επίσης να βρείτε αυτήν την ένωση (αλλαγή από 7 σε 11 χρόνια).
• Προς την ηλικία 7 ετών Του δίνεται αναθέσεις ονομασίας λεξιλογίου και ανάγνωσης απλών λέξεων, τεστ άρθρωσης και δοκιμής ιστορικού λεωφορείων. Διαφορές μεταξύ των δύο ομάδων (υψηλή και χαμηλή CNRep) παρατηρούνται με απλές λέξεις και άρθρωση. Για την αξιολόγηση της αλλαγής που συμβαίνει από 7 έως 11 χρόνια, το Test for Grammar Reception (TROG) περνά, απλή ανάγνωση λέξεων και εκφραστικό λεξιλόγιο. Τα ευρήματα δείχνουν μια σαφή σχέση μεταξύ της απόδοσης στις εργασίες ψευδώνυμων και της τρέχουσας γλωσσικής ικανότητας.

Τα μέτρα λεξιλογίου, ωστόσο, δεν συσχετίστηκαν τόσο σαφώς με την επανάληψη ψευδώνυμων σε ηλικία 11 ή 7 ετών όσον αφορά την εξέλιξη των δεξιοτήτων. Από την άλλη πλευρά, τα μέτρα γραμματικής ικανότητας (φράσεις στο παρελθόν, χρήση ρήματος στο τρίτο άτομο ενικό, το TROG) έδειξαν σημαντικές διαφορές σχετικά με το επίπεδο εκτέλεσης, ανάλογα με την ικανότητα επανάληψης των ψευδώνυμων των ομάδων (υψηλή ή χαμηλή βαθμολογία στο CNRep). Αυτή η συσχέτιση συνέβη επίσης στην πρόοδο της δεκτικής γραμματικής ικανότητας από την ηλικία των 7 έως 11 ετών.

Αυτό υποδηλώνει ότι η λεκτική ικανότητα είναι ενσωματωμένη στη λεκτική βραχυπρόθεσμη μνήμη, όχι μόνο όσον αφορά τις φωνολογικές εξόδους, αλλά και την ανάπτυξη πιο πολύπλοκων δεξιοτήτων. Είναι επομένως προφανές ότι η επανάληψη των ψευδοχλωμάτων είναι καλή εργασία για την ανίχνευση παιδιών με SLI. Αλλά αναρωτιέται κανείς αν αυτή η εργασία θα ανιχνεύσει επίσης παιδιά που έχουν βελτιώσει τις γλωσσικές τους δεξιότητες με την πάροδο του χρόνου, δηλαδή αν μπορεί να εντοπίσει υποκλινικά προβλήματα.

Οι συγγραφείς διαπίστωσαν ότι τα καθήκοντα στα οποία εμπλέκεται το CCM, όπως η επανάληψη ψευδώνυμων ή η ανάκληση φράσεων, ήταν ανώτερα για να αξιολογήσει τις συντακτικές δεξιότητες που θα εντοπίζουν ομάδες παιδιών με ιστορικό SLI στην εφηβεία, δηλαδή όταν η γλωσσική ικανότητα έχει βελτιώθηκε. Τέλος, υποτίθεται ότι η φύση των ελλειμμάτων μνήμης στα παιδιά SLI καθορίζεται από αυτά αδυναμία να διατηρηθεί η φωνολογική αναπαράσταση στο ΤΜ. Αυτό πρέπει να εξηγήσει γιατί οι ομάδες δεν διαφέρουν σε εργασίες μη λεκτικής μνήμης.

Συνδέοντας με τα παραπάνω, ότι οι ομάδες δεν διαφέρουν στη μη λεκτική μνήμη, θα μπορούσαμε να ρωτήσουμε πότε αυτό το σημείο εάν τα παιδιά TEL στην πραγματικότητα δεν παρουσιάζουν προβλήματα στην οπτικοακουστική συνιστώσα της μνήμης εργασίας (ΜΤ). Η επόμενη μελέτη που πρόκειται να παρουσιάσω στοχεύει να εξετάσει εάν σχέση μεταξύ γλώσσας και μνήμης επεκτείνεται μέσω των τομέων επεξεργασίας του οπτικού χωρικού συστατικού του TM.

Αυτή η μελέτη διεξάγεται με παιδιά που ταιριάζουν με τη γνωστική τους ικανότητα αλλά διαφέρουν ως προς την ικανότητά τους να επαναλαμβάνουν ψευδοχορδίες, δηλαδή από την άποψη της φωνολογικής ΤΜ. Σκοπεύει να ανακαλύψει ότι τα παιδιά 4 ετών με σχετικά καλή ικανότητα να επαναλαμβάνουν ψευδοβόρες θα παράγουν ομιλούμενη γλώσσα με πιο ποικίλο ρεπερτόριο λέξεων, μεγαλύτερες προτάσεις, ένα ευρύτερο φάσμα συντακτικών κατασκευών, από τα παιδιά με κακή επαναλαμβανόμενη ικανότητα ψευδώνυμοι. Προορίζεται επίσης να προσδιορίσει εάν υπάρχει σημαντική συσχέτιση μεταξύ φωνολογικής ΤΜ και απροσδιόριστης απόκρισης. και γλώσσα, θα συναχθεί το συμπέρασμα ότι η υπόθεση της «αλληλεπίδρασης αμοιβαίας εξόδου» δεν είναι η μόνη πηγή του σχέση.

Αυτή η υπόθεση προέβλεπε ότι εάν οι φωνολογικές έξοδοι παρεμβαίνουν στη διαδικασία παραγωγής ομιλίας, α ασθενέστερη σχέση μεταξύ γλωσσικών μετρήσεων και φορτίου οπτικής μνήμης αξιολογείται με μη ομιλία, παρά με διαδικασία προφορικής ανάκλησης. Και τέλος, θα διαπιστωθεί εάν η σχέση μεταξύ γλώσσας και βραχυπρόθεσμης μνήμης εκτείνεται πέρα ​​από τη διατήρηση των λεκτικών πληροφοριών, δηλαδή στις οπτικοακουστικές πληροφορίες. Αναμένεται να βρεθεί μια συγκρίσιμη σχέση μεταξύ των γλωσσικών δεξιοτήτων και των βραχυπρόθεσμων δεξιοτήτων οπτικοακουστικής μνήμης και της απόδοσης φωνολογικής μνήμης.

Τα θέματα που απαρτίζουν αυτήν τη μελέτη είναι δύο ομάδα παιδιών 4 ετών, με καλή ή κακή ικανότητα επανάληψης ψευδώνυμων (φωνολογική TM), και οι δύο αξιολογήθηκαν με μέτρο γενικής νοημοσύνης (προοδευτικοί πίνακες του Raven).

Μετρείται η λεκτική μνήμη:

• Επανάληψη Pseudoword με το Pseudowords Repetition Test για παιδιά (CNRep). Μνήμη για γνωστές λέξεις με προφορική και απλή ανάκληση. Το φορτίο μνήμης κάθε παιδιού αξιολογήθηκε για γνωστές λέξεις που παρουσιάζονται ακουστικά. Υπήρχαν δύο σύνολα φωνολογικά διακριτών λέξεων με απλές συλλαβές (σύμφωνο-σύμφωνο φωνήεν).
• Μνήμη για λέξεις με προφορική μνήμη. Το φορτίο μνήμης αυξάνεται προοδευτικά προσθέτοντας ένα στοιχείο στη λίστα κάθε φορά που το παιδί θυμάται τη δεδομένη λίστα. Ξεκινά με δύο λέξεις και μία λέξη προστίθεται σε κάθε νέα λίστα.
• Μνήμη για λέξεις με απλή μνήμη Στα παιδιά εμφανίζεται μια σειρά εικόνων, ο πειραματιστής τα ονομάζει. Εμφανίζονται όλες οι εικόνες και ο πειραματιστής ονομάζει μόνο μερικές από αυτές, το παιδί πρέπει να επισημάνει ποιες από τις εικόνες έχει πει ο πειραματιστής. Αργότερα αξιολογείται η οπτική μνήμη: Corsi block. Ο πειραματιστής δίνει μια σειρά από 9 ξύλινα μπλοκ στο τραπέζι. Το παιδί πρέπει να αναπαράγει την ακολουθία. Αυξάνεται κατά ένα κάθε φορά που το παιδί δίνει τη σωστή απάντηση για ένα μπλοκ. Φόρτωση οπτικού μοτίβου. Τέλος, το σώμα του λόγου αξιολογείται όπου τα παιδιά καλούνται να εκφωνήσουν λόγο. Του παρουσιάζονται εικόνες και τα παιδιά πρέπει να πουν τι συμβαίνει σε αυτές. Αυτό το τεστ εξετάζει, μεταξύ άλλων, τη μέση διάρκεια της πρότασης και τη χρήση συντακτικών.

Τα αποτελέσματα είναι τα εξής:

Όσον αφορά το φορτίο της λεκτικής μνήμης. Τα παιδιά με χαμηλή επανάληψη ψευδώνυμων θυμούνται λιγότερες λέξεις από τα παιδιά με υψηλή επανάληψη ψευδώνυμων και με τα δύο πρότυπα απόκρισης (ομιλία ή υπόδειξη). Όσο για την οπτική μνήμη. Τα παιδιά με υψηλές βαθμολογίες για επανάληψη ψευδώνυμων τείνουν επίσης να θυμούνται περισσότερες χωρικές πληροφορίες στο τις δύο εργασίες οπτικής μνήμης (Corsi και Visual Pattern) που τα παιδιά με χαμηλές βαθμολογίες επανάληψης ψευδώνυμοι.

Συγκρίνοντας τις ομάδες, τα παιδιά με υψηλές βαθμολογίες στο CNRep παρήγαγαν ομιλία με μεγάλο αριθμό διαφορετικές λέξεις και μεγαλύτερο μήκος φράσης ως προς τον μέσο αριθμό μορφών ανά πρόταση. Τείνει επίσης να σκοράρει υψηλότερα στο Syntactic Productions Index (IPSyn) σε όλες τις κλίμακες του, εκτός από τη χρήση ερωτήσεων και αρνητικών προτάσεων. Όσον αφορά το λεκτικό φορτίο μνήμης, η εκτέλεση στο CNRep συσχετίστηκε σημαντικά με τον αριθμό των διαφορετικών λέξεων και με το μορφολογικό LMF στην ομιλία των παιδιών.

Το IPSyn σχετίζεται με την ικανότητα επανάληψης ψευδώνυμων. Το φορτίο μνήμης για γνωστές λέξεις με προφορική μνήμη σχετίζεται με τον αριθμό διαφορετικών λέξεων και με το μορφολογικό LMF και με το συνολικό IPSyn. Το λεκτικό φορτίο μνήμης με την αθόρυβη μνήμη συσχετίζεται σημαντικά με τη γλώσσα. Όσον αφορά το φορτίο οπτικής μνήμης, ο αριθμός των διαφορετικών λέξεων και το μορφολογικό LMF συσχετίζονται σημαντικά με το Corsi και επίσης με το IPSyn.

Ωστόσο, κανένα από τα ευρετήρια γλωσσών δεν συσχετίζεται με τη φόρτωση οπτικών μοτίβων. Μόλις ολοκληρωθούν οι αναλύσεις, μπορούμε να πούμε ότι τα παιδιά ταξινομούνται με καλή φωνολογική μνήμη σε επαναλαμβανόμενες εργασίες Το pseudowords, παρήγαγε μια προφορική γλώσσα με μεγάλο αριθμό λέξεων και με μεγαλύτερες προτάσεις από τα παιδιά με κακή επανάληψη λέξεων. ψευδώνυμοι. Το ίδιο συνέβη και για συντακτικές κατασκευές στην ομιλία. Από την άλλη πλευρά, η υπόθεση της «αμοιβαίας συστολής εξόδου» δεν ήταν αληθινή, καθώς διαπιστώθηκε ότι το πλεονέκτημα της μνήμης εξακολουθεί να υπάρχει στην ομάδα παιδιών επανάληψη ψευδώνυμων όχι μόνο όταν απαιτείται διαδικασία προφορικής ανάκλησης, αλλά αυτά τα πλεονεκτήματα διατηρούνται όταν η απάντηση δεν απαιτεί έξοδο προφορικός.

Εάν, όπως έχει επαληθευτεί, η σχέση μεταξύ γλώσσας / μνήμης δεν εξαλείφεται όταν ελαχιστοποιούνται οι απαιτήσεις εξόδου της εργασίας (μόνο απαιτείται να σημειωθεί), αυτό δείχνει ότι η αντιστοιχία μεταξύ του CCM των παιδιών και της γλωσσικής τους ανάπτυξης δεν μπορεί να εξηγηθεί με όρους των διαφορών στις δεξιότητες άρθρωσης που υπάρχουν τόσο σε εργασίες μνήμης όσο και σε εργασίες ομιλίας (Briscoe, et al, 1998).

Από την άλλη πλευρά, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η σχέση μεταξύ της ανάπτυξης της ομιλίας και της ικανότητας φωνολογικής μνήμης πρέπει να προκύψει επειδή Και οι δύο εργασίες μοιράζονται τα ίδια σύνολα γνωστικών διαδικασιών. Επομένως, οι δεξιότητες επεξεργασίας φωνολογικής παραγωγής δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται για επεξεργασία, λειτουργώντας μόνο σε φωνολογικές πληροφορίες (υπόθεση αμοιβαίας συστολής εξόδου). Αλλά τα αποτελέσματα δείχνουν ότι ο συσχετισμός βρίσκεται επίσης με πτυχές του οπτικοχωρικού MCP. Τα στοιχεία για μεγαλύτερη παραγωγή λεξιλογίου σε παιδιά με καλύτερη ικανότητα φωνολογικής μνήμης αντικατοπτρίζουν προηγούμενες διαφορές στο συμπίεση λεξιλογίου, επομένως η φωνολογική μνήμη σχετίζεται τόσο με την παραγωγή όσο και με την κατανόηση (βλέπε Montgomery, 2000).

Το περιορισμένο εύρος των συντακτικών κατασκευών που βρέθηκαν σε παιδιά με χαμηλή ικανότητα επανάληψης Η pseudowords συμφωνεί με το γεγονός ότι ένας παρόμοιος μηχανισμός πρέπει να λειτουργεί κατά την απόκτηση μοντέλων γραματικός. Ανατολή φτωχή χρήση της ποικιλίας γραμματικών κατασκευών Θα πρέπει να αντικατοπτρίζει την επίδραση των δεξιοτήτων φωνολογικής μνήμης που είναι ζωτικής σημασίας για την απομίμηση και τη διατήρηση των συντακτικών μοτίβων ενηλίκων. Μια άλλη εξήγηση είναι ότι η σχέση μεταξύ της φωνολογικής μνήμης και της ανάπτυξης της γλώσσας επηρεάζεται από τις διαδικασίες πρόβας και το σχεδιασμό ομιλίας.

Σε αυτή τη μελέτη μπορεί να εξηγηθεί το πλεονέκτημα των παιδιών με καλή ικανότητα επανάληψης των ψευδοχλωμάτων για την ικανότητά του να κρυφά πρόβα, πριν από την ανάκληση, τα στοιχεία που πρέπει να θυμάστε. Αυτή η εξήγηση θα μπορούσε να επαληθευτεί εξετάζοντας τη σχέση μεταξύ της γλώσσας και της ικανότητας φωνολογικής μνήμης στο ανεπιθύμητο παράδειγμα ανάκλησης όταν η πρόβα αποτρέπεται μέσω της χρήσης τεχνικών καταστολής αρθρικός.

Τέλος, θα παρουσιάσω μια μελέτη του Mongomery (2000) που επιδιώκει να εξετάσει εάν οι διαφορές στο κατανόηση των προτάσεων σε παιδιά με ή χωρίς TEL σχετίζονται με Λειτουργική ικανότητα TM. Αυτή η μελέτη παρουσιάζεται για να σώσει την κριτική που έχει γίνει σε μελέτες που βασίζονται στην επανάληψη του pseudowords, κριτική που λέει ότι μία από τις λειτουργίες της μνήμης εργασίας εξαλείφεται συνειδητά, δηλαδή, η δίωξη.

Επιστρέφοντας στο θέμα, η λειτουργική χωρητικότητα είναι αντιληπτή, σύμφωνα με τον Daneman, ως ικανότητα αποθήκευσης πληροφορίες στο TM, ενώ ταυτόχρονα εκτελεί διάφορες διαδικασίες κατανόησης του υλικού. Ως εκ τούτου, Η αποθήκευση ή / και η επεξεργασία πρέπει να μοιράζονται περιορισμένους πόρους κατά την κατανόηση. Εάν η αποθήκευση ή / και η επεξεργασία που απαιτείται από μια εργασία κατανόησης υπερβαίνει το ποσό των πόρων διαθέσιμο σε MT, μπορεί να προκληθεί αποσύνδεση μεταξύ αποθήκευσης και επεξεργασίας (Daneman και Merikle, 1996).

Οι συμμετέχοντες στη μελέτη είναι τρεις ομάδες παιδιών, μερικά ταξινομημένα ως SLL, μια ομάδα ταιριάζει στην ηλικία (CA) και η άλλη αντιστοιχεί στο δεκτικό λεξιλόγιο (VM). Υπάρχουν δύο εργασίες, μία για τη μνήμη εργασίας και η άλλη για κατανόηση.

Στην εργασία μνήμης εργασίας υπάρχουν τρεις προϋποθέσεις: ελεύθερη ανάκληση (χωρίς φορτίο επεξεργασίας), απλή ανάκληση (απλό φορτίο επεξεργασίας όπου σας ζητείται να θυμάστε τις λέξεις σύμφωνα με μια παραγγελία από το μικρότερο στο μεγαλύτερο), και τη διπλή μνήμη (διπλό φορτίο επεξεργασίας, οι λέξεις θυμούνται σύμφωνα με τις κατηγορίες και σύμφωνα με τη σειρά που εκτέθηκε σε απλή μνήμη).

Η πρόβλεψη που δείχνουν τα παιδιά με SLI μείωση της αποθήκευσης Και στις δύο συνθήκες, το φορτίο επεξεργασίας σε σύγκριση με το CA επιβεβαιώθηκε εν μέρει. Τα παιδιά με TEL είχαν παρόμοια απόδοση με AC σε συνθήκες χωρίς φορτίο και με ένα φορτίο, αλλά παρατηρήθηκε μείωση στην εκτέλεση της κατάστασης διπλού φορτίου. Οι ΑΠ δεν επηρεάζονται από το φορτίο επεξεργασίας. Οι VM και οι TEL πραγματοποίησαν τις εργασίες παρόμοια υπό όλες τις συνθήκες.

Η εκτέλεση των παιδιών TEL στην κατάσταση χωρίς φορτίο υποδηλώνει ότι ελλείψει πρόσθετη επεξεργασία, το παιδί με SLI έχει απλή χωρητικότητα αποθήκευσης συγκρίσιμη με αυτήν έχουν VM και CA. Η εκτέλεση με απλό φορτίο μας δείχνει ότι το TEL και το VM έχουν κάποια ικανότητα συντονισμού αποθήκευση και επεξεργασία, αλλά σε μια πιο απαιτητική κατάσταση (διπλό φορτίο) δείχνει μείωση του αποθήκευση. Ως εκ τούτου, Τα TEL έχουν λιγότερο λειτουργικό MT από τα CA και MT συγκρίσιμα με τα VM. Αυτή η κακή απόδοση των παιδιών TEL εξηγείται από τη δυσκολία που έχουν αυτά τα παιδιά στη διατήρηση των λέξεων στη μνήμη εργασίας, προφανώς επειδή οι πόροι TM δεν κατανέμονταν ομοιόμορφα μεταξύ αποθήκευσης (λίγους πόρους) και επεξεργασίας (πολλοί που σημαίνει).

Δεύτερη εργασία μελέτης

Το δεύτερο έργο ήταν ένα έργο του κατανόηση περιττών και μη περιττών προτάσεων. Αφού τα άκουσε, το παιδί έπρεπε να το ταιριάξει με ένα σχέδιο 4 πιθανών. Τα αποτελέσματα ήταν τα ακόλουθα:

• Τα TEL περιλαμβάνουν λιγότερες περιττές και μη περιττές φράσεις από τις CA.
• Τα VM περιλαμβάνουν τον ίδιο αριθμό περιττών και μη περιττών φράσεων, ωστόσο τα TEL περιλαμβάνουν λιγότερες περιττές από τις μη περιττές φράσεις.

Η κακή κατανόηση των περιττών ποινών από παιδιά με SLI, σε σύγκριση με το VM, φαίνεται ότι δεν οφείλεται στην έλλειψη Συντακτική γνώση, αλλά λόγω της δυσκολίας διατήρησης της αύξησης των λεκτικών απαιτήσεων στο ΤΜ, υπάρχουν δύο λόγοι που επιβεβαιώστε: Τα TEL και VM εκτελούν τις μη περιττές φράσεις τις ίδιες, οι οποίες ήταν ουσιαστικά οι ίδιες συντακτικά με περιττές φράσεις. Τα TEL δείχνουν χειρότερη εκτέλεση στο πλεονασμό από ό, τι στα μη περιττά και τα VM δεν δείχνουν προτιμήσεις. Η κακή κατανόηση των περιττών ποινών από παιδιά με SLI φαίνεται να αντικατοπτρίζει τη δυσκολία που έχουν αυτά τα παιδιά στην αποθήκευση περισσότερων ποσότητα εισόδου ενώ ταυτόχρονα και γρήγορα υπολογίζεται η νέα συντακτική και σημασιολογική αναπαράσταση των πληροφοριών εισερχόμενος. Για την υποστήριξη αυτής της ερμηνείας τα δεδομένα δείχνουν ότι Το TEL δυσκολεύεται να κατανοήσει προτάσεις με διπλό θέμα, ποιες προτάσεις με σχετικά θέματα και στις οποίες έχουν λιγότερη δυσκολία είναι σε προτάσεις με επίθετα, επιρρήματα ...

Πώς μπορούν να ευθυγραμμιστούν τα ευρήματα ότι τα παιδιά με SLI κατανοούν λιγότερες προτάσεις; περιττό από τους ομότιμους VM τους με τα ευρήματα ότι οι δύο ομάδες έτρεξαν το ίδιο Εργασία MT; Η απάντηση φαίνεται να βρίσκεται στη φύση της εργασίας και στον τρόπο με τον οποίο οι εγγενείς δεξιότητες επεξεργασίας πληροφοριών των παιδιών αλληλεπιδρούν με την εργασία.

Στην εργασία μνήμης εργασίας, τα παιδιά με TEL και VM είναι σε θέση να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις αποθήκευσης και επεξεργασίας. Προφανώς, αυτές οι ενωμένες απαιτήσεις δεν υπερβαίνουν τους πόρους του λειτουργικού MT των TEL. Αντίθετα, οι απαιτήσεις επεξεργασίας του καθήκοντος κατανόησης είναι προφανές. Τα παιδιά πρέπει να αποθηκεύσουν και να κατανοήσουν την εισερχόμενη πρόταση και στη συνέχεια να επιλέξουν μια εικόνα που ταιριάζει με αυτά που ακούνε. Αλλά είναι πιο πιθανό ότι και αυτοί θα πρέπει να δημιουργήσουν μια γλωσσική ερμηνεία για κάθε σχέδιο, κατάστημα κάθε μία από αυτές τις παραστάσεις και στη συνέχεια συγκρίνοντας κάθε αναπαράσταση της εισερχόμενης φράσης πριν δώσετε ένα απάντηση. Αυτές οι πρόσθετες απαιτήσεις επεξεργασίας δεν πρέπει να απαιτούν μόνο από τους λειτουργικούς πόρους MT αλλά και από τις γενικές δυνατότητες επεξεργασίας του.

Όπως επιβεβαιώνουμε καθ 'όλη τη διάρκεια της εργασίας, τα άτομα με SLI έχουν συνήθως προβλήματα επεξεργασίας γλώσσας ή άντληση σημαντικών πληροφοριών για την αποθήκευση και ανάκτηση του MCP. Μέσα στο CCM, τα παιδιά TEL παρουσιάζουν προβλήματα σε επίπεδο TM, το οποίο εμπλέκεται στην επεξεργασία και την προσωρινή αποθήκευση πληροφοριών. Τα TEL έχουν απλή χωρητικότητα αποθήκευσης και δυνατότητα συντονισμού αποθήκευσης και επεξεργασίας αλλά ενόψει υψηλών απαιτήσεων για γλωσσικές εργασίες, μια αναντιστοιχία μεταξύ αποθήκευσης και δίωξη.

Έχει παρατηρηθεί ότι τα παιδιά του TEL διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους ως προς την ικανότητα διατήρησης και γενιάς, καθυστερούν να εγγραφούν γλωσσικές πληροφορίες στο MCP και επηρεάζονται από την επανάληψη ψευδώνυμων που είναι καλή εργασία για την ανίχνευση TEL (MT φωνολογικός). Αυτή η εργασία επανάληψης ψευδώνυμων σχετίζεται με την τρέχουσα γλωσσική ικανότητα των παιδιών TEL, βλέποντας ότι είναι καλό πρόβλεψη της εν λόγω ικανότητας και της προόδου της, και με τον αριθμό των διαφορετικών λέξεων που εκπέμπουν τα παιδιά, καθώς και το LMF και τις παραγωγές συντακτικός. Δεν μπορούμε να αντιληφθούμε τη συγκεκριμένη γλωσσική διαταραχή με παγκόσμιο τρόπο, αλλά η φύση της περιορίζεται σε γλωσσικές ή / και αντιπροσωπευτικές διαδικασίες.

Υποτίθεται ότι τα ελλείμματα μνήμης στα παιδιά SLI καθορίζονται από αυτά αδυναμία να διατηρηθεί η φωνολογική αναπαράσταση στο ΤΜ, δεδομένου ότι η εκτέλεση των παιδιών TEL εξασθενεί όταν πρέπει να πραγματοποιήσουν περισσότερες από μία διαδικασίες ταυτόχρονα. Επομένως, τα στοιχεία που παρουσιάζονται στο έργο όχι μόνο έχουν επιπτώσεις στη σχετική ανωμαλία της γλωσσικής ανάπτυξης των παιδιών SLI, αλλά και στη συζήτηση σχετικά με τη φύση των βλαβών ως ειδικής ενότητας ή εξασθένησης της γενικότερης γνωστικής επεξεργασίας, η οποία, ωστόσο, είναι ζωτικής σημασίας για την απόκτηση της Γλώσσα.

Αυτό το άρθρο είναι απλώς ενημερωτικό, στο Psychology-Online δεν έχουμε τη δύναμη να κάνουμε διάγνωση ή να προτείνουμε θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε τη συγκεκριμένη περίπτωσή σας.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Ειδική διαταραχή γλώσσας: ορισμός και αιτίες, σας συνιστούμε να εισαγάγετε την κατηγορία μας Μαθησιακές διαταραχές.

• Adams, A.M. & Gathercole, S.E., 2000. Περιορισμοί στη μνήμη εργασίας: επιπτώσεις στην ανάπτυξη της γλώσσας. Journal of Language and Communication Disorders, 35, 95-116.
• Aram, D.M. (1991) Σχόλια για συγκεκριμένες γλωσσικές δυσλειτουργίες μια κλινική κατηγορία. Υπηρεσίες γλώσσας, ομιλίας και ακοής στα σχολεία, 22.84-87.
• Επίσκοπος, D.V. Μ. (1982). Κατανόηση προφορικών, γραπτών και υπογεγραμμένων προτάσεων σε παιδικές διαταραχές. Περιοδικό Παιδικής Ψυχολογίας και Ψυχιατρικής, 23, 1-20
• Botting, Ν. & Conti- Ramsden (2001). Μη επαναλαμβανόμενη λέξη και ανάπτυξη γλώσσας σε παιδιά με ειδική γλωσσική δυσλειτουργία (SLI). Διεθνές περιοδικό για τις διαταραχές της γλώσσας και της επικοινωνίας, 36.421-432.
• Briscoe, J., Gathercole, S.E., & Marlow, Μ. (1998) Βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα μνήμης και γλώσσας μετά από ακραία πρόωρη ωρίμανση στο bith. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 41,654-666.
• Daneman, M., & Merikle, P. (1996). Λειτουργική μνήμη και κατανόηση γλώσσας: Μια μετα-ανάλυση. Psychonomic Bulletin and Review, 3.422-433.
• Gathercole, S.E. & Baddeley, A.D. (1993). Μνήμη και γλώσσα εργασίας. Cambridge, UK, Δοκίμια στη γνωστική ψυχολογία.
• Kamhi, A., & Catts, Η. (1986). Προς την κατανόηση της αναπτυξιακής γλώσσας και των διαταραχών ανάγνωσης. Journal of Speech and Hearing Disorder, 51,337-347.
• Kirchner, D. & Klatzly, R. (1985). Λεκτική πρόβα και μνήμη σε παιδιά με διαταραχές στη γλώσσα. Περιοδικό διαταραχών ομιλίας και ακοής, 28.556-565.
• Μεντόζα, Ε. (2001). Ειδική γλωσσική διαταραχή (SLI). Μαδρίτη, Πυραμίδα.
• Mongomery, J. (2000). Λεκτική μνήμη εργασίας και κατανόηση προτάσεων σε παιδιά με ειδική γλωσσική δυσλειτουργία. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 43, 293-308.
• Van der Lely, H.K.J. & Χάουαρντ, Δ. (1993). Παιδιά με συγκεκριμένη γλωσσική δυσλειτουργία: πρόταση γλωσσικής αμεροληψίας βραχυπρόθεσμη έλλειψη μνήμης; Journa.