Ψυχομετρία Μπορεί να οριστεί ως: "Μεθοδολογική πειθαρχία, στον τομέα της Ψυχολογίας, του οποίου βασικό καθήκον είναι η μέτρηση o ποσοτικοποίηση των ψυχολογικών μεταβλητών με όλες τις επιπτώσεις που συνεπάγεται αυτό, τόσο θεωρητικό όσο και πρακτικές ". Η προέλευση της Ψυχομετρίας μπορεί να εντοπιστεί στα μέσα του 19ου αιώνα και, από εκείνη τη στιγμή, θα αναπτυχθεί, ουσιαστικά μέσω αυτών των δύο οδών: Μελέτες ψυχοφυσικής: οδήγησαν στην ανάπτυξη μοντέλων που επέτρεψαν την εκχώρηση αριθμητικών τιμών στα ερεθίσματα και, επομένως, που επέτρεψαν την κλιμάκωση ερέθισμα.
Έτσι, η ψυχομετρία πρέπει πρώτα να ασχοληθεί με την αιτιολόγηση και τη νομιμοποίηση της ψυχολογικής μέτρησης, για την οποία πρέπει:
- Αναπτύξτε επίσημα μοντέλα που επιτρέπουν την εκπροσώπηση των φαινομένων για μελέτη και επιτρέπουν τη μετατροπή των γεγονότων σε δεδομένα
- Επικυρώστε τα μοντέλα που αναπτύχθηκαν για να προσδιορίσετε σε ποιο βαθμό αντιπροσωπεύει την πραγματικότητα που σκοπεύουν και να καθορίσουν τις συνθήκες που επιτρέπουν τη διεξαγωγή της διαδικασίας μέτρησης
Ψυχολογική μέτρηση
Σύμφωνα με τους Coombs, Dwes και Tversky (1981) θεωρείται ότι οι θεμελιώδεις ρόλοι που ανατίθενται στην Επιστήμη είναι η περιγραφή, η εξήγηση και πρόβλεψη παρατηρήσιμων φαινομένων μέσω μερικών γενικών νόμων που εκφράζουν τις σχέσεις μεταξύ των ιδιοτήτων των αντικειμένων διερευνήθηκε. Η ψυχολογία ως επιστήμη θα έχει την επιστημονική της βάση στη μέτρηση, η οποία θα της επιτρέψει να αντιπαραβάλει εμπειρικά τις υποθέσεις που προέκυψαν. Σύμφωνα με τη Nunnally (1970) η μέτρηση μειώνεται σε κάτι πολύ απλό, αποτελείται από ένα σύνολο κανόνων για την εκχώρηση αριθμών σε αντικείμενα με έναν τρόπο έτσι ώστε αυτοί οι αριθμοί να αντιπροσωπεύουν ποσότητες χαρακτηριστικών, κατανοώντας από τα χαρακτηριστικά τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και όχι τα ίδια τα αντικείμενα.
Ωστόσο, η δυσκολία στη μέτρηση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών αναγνωρίζεται δεδομένης της μοναδικότητάς τους και, ως εκ τούτου, Ως εκ τούτου, οι δυσκολίες που έπρεπε να ξεπεραστούν μέχρι την ανάγκη και τη δυνατότητα μέτρησης αυτού του τύπου μεταβλητές. Οι διαφορές με τα φυσικά χαρακτηριστικά κατά τη μέτρηση αυτού του τύπου μεταβλητών (ψυχολογικά), προτάθηκε μια νέα αντίληψη της μέτρησης (Zeller και Carmines 1980) Πρόκειται για μια διαδικασία με την οποία συνδέονται άμεσα μη παρατηρήσιμες αφηρημένες έννοιες (κατασκευές) με άμεσα παρατηρήσιμους εμπειρικούς δείκτες (συμπεριφορές). Αυτός ο τύπος μέτρησης ονομάζεται συχνά μέτρηση με δείκτεςΔεδομένου ότι οι ψυχολογικές μεταβλητές δεν μπορούν να μετρηθούν άμεσα, είναι απαραίτητο να επιλεγεί μια σειρά δεικτών που μπορούν να μετρηθούν άμεσα.
Μελέτες για τις ατομικές διαφορές που οδήγησαν στην ανάπτυξη δοκιμών και των διαφορετικών θεωρίες των δοκιμών, κατέστησε δυνατή την εκχώρηση αριθμητικών τιμών στα θέματα και ως εκ τούτου, η κλιμάκωση του μαθήματα. Τρεις αποφασιστικοί παράγοντες μπορούν να ληφθούν υπόψη κατά την ανάπτυξη των δοκιμών:
- Τα εγκαίνια του ανθρωπομετρικού εργαστηρίου Galton στο Λονδίνο
- Η ανάπτυξη της συσχέτισης Pearson
- Η ερμηνεία του Spearman, θεωρώντας ότι η συσχέτιση μεταξύ δύο μεταβλητών δείχνει ότι και οι δύο έχουν έναν κοινό παράγοντα. Οι δοκιμές ως όργανα έχουν προβλέψει τη θεωρητική τους βάση.
Οι πλησιέστερες ρίζες εντοπίζονται σε αυτές τις πρώτες δοκιμασίες αισθητήρων που χρησιμοποιήθηκαν από τον Galton (1822-1911) στο ανθρωπομετρικό εργαστήριό του στο Kensington, Ο Galton έχει επίσης την τιμή να είναι ο πρώτος που εφαρμόζει στατιστική τεχνολογία για την ανάλυση δεδομένων από τις δοκιμές του, ένα έργο που θα συνεχιστεί Πέρσον.
Τζέιμς Μακέν Κάτελ (1860-1944) θα είναι ο πρώτος που θα χρησιμοποιήσει τον όρο "τεστ νοημοσύνης", αλλά οι δοκιμές του, όπως οι Dalton, ήταν αισθητηριακής φύσης και η ανάλυση των δεδομένων κατέστησε σαφή τη μηδενική συσχέτιση μεταξύ αυτού του τύπου τεστ και του πνευματικού επιπέδου των θεμάτων. Θα είναι ο Binet που παίρνει μια ριζική στροφή στη φιλοσοφία των δοκιμών, εισάγοντας πιο γνωστικά καθήκοντα στην κλίμακα του με στόχο την αξιολόγηση πτυχών όπως η κρίση κ.λπ. Στην αναθεώρηση της κλίμακας που πραγματοποιήθηκε από τον Terman στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ, και η οποία είναι γνωστή ως η αναθεώρηση Το Stanford-Binet, το πηλίκο νοημοσύνης (IQ) χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά για να εκφράσει τις βαθμολογίες του μαθήματα. Η ιδέα προήλθε από τον Stern, ο οποίος το 1911 πρότεινε να διαιρέσει την ψυχική ηλικία (ME) με το χρονολογικό (CE), πολλαπλασιάζοντας επί εκατό για να αποφευχθούν τα δεκαδικά: CI = (ME / CE) x100.
Το επόμενο βήμα στην ιστορική εξέλιξη των δοκιμών θα σημειωθεί με την εμφάνιση τεστ συλλογικής νοημοσύνης, που προκλήθηκε από την ανάγκη για τον αμερικανικό στρατό το 1917 να επιλέξει και να ταξινομήσει τους στρατιώτες που επρόκειτο να συμμετάσχουν στον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο, μια επιτροπή με επικεφαλής τον Γιέρκες σχεδιασμένο από το ήδη υπάρχον ποικίλο υλικό, ειδικά από το μη δημοσιευμένο τεστ της Otis, το πλέον διάσημο Δοκιμή Alpha και Beta, το πρώτο για τον γενικό πληθυσμό και το δεύτερο για χρήση με αναλφάβητους ή μη αγγλόφωνους κρατούμενους, οι δοκιμές αυτές χρησιμοποιούνται ακόμη σήμερα. Για την εμφάνιση των κλασικών δοκιμαστικών μπαταριών του σήμερα πρέπει να περιμένουμε μέχρι τις δεκαετίες του '30 και του '40, του οποίου το πιο γνήσιο προϊόν θα είναι οι Πρωταρχικές Ψυχικές Ικανότητες του Thurstone.
Τα διαφορετικά μοντέλα θα δημιουργήσουν πολλές δοκιμαστικές μπαταρίες (PMA, DAT, GATB, TEA κ.λπ.) που χρησιμοποιούνται συνήθως σήμερα. Από την πλευρά του, ο Ελβετός ψυχίατρος Ρόσχαχ πρότεινε το 1921 το διάσημο προβολική δοκιμή μελάνης, που θα ακολουθηθούν από άλλες προβολικές δοκιμές πολύ διαφορετικών τύπων ερεθισμάτων και εργασιών, συμπεριλαμβανομένων των TAT, CAT, Rosenzweig's Frustration Test κ.λπ. Ωστόσο, η προβολική τεχνική που μπορεί να θεωρηθεί πρωτοποριακή είναι το Word Association ή Free Association Test, που περιγράφεται από τον Galton.
Ως συνέπεια της έκρηξης που επιτεύχθηκε από τις δοκιμές, προκύπτει η ανάγκη να αναπτυχθεί ένα θεωρητικό πλαίσιο που χρησιμεύει ως βάση για την βαθμολογίες που λαμβάνονται από τα θέματα όταν εφαρμόζονται σε αυτά, επιτρέπουν την επικύρωση των ερμηνειών και των συμπερασμάτων που έγιναν ξεκινώντας από αυτό, και επιτρέπει την εκτίμηση των σφαλμάτων μέτρησης που είναι εγγενή σε οποιαδήποτε διαδικασία μέτρησης μέσω της ανάπτυξης μιας σειράς μοντέλων.
Έτσι, αναπτύχθηκε ένα γενικό θεωρητικό πλαίσιο, η Θεωρία των Δοκιμών, η οποία θα επιτρέψει τη δημιουργία μιας λειτουργικής σχέσης μεταξύ των μεταβλητών παρατηρείται από τις εμπειρικές βαθμολογίες που λαμβάνονται από τα υποκείμενα στα τεστ ή στα στοιχεία που τα συνθέτουν και τις μεταβλητές ανεπιτήρητος. Το TCT αναπτύχθηκε, βασικά, από τις συνεισφορές των Galton, Pearson και Spearman που περιστρέφονται γύρω από τρεις βασικές έννοιες: εμπειρικές ή παρατηρούμενες βαθμολογίες (X) οι πραγματικές βαθμολογίες (V) και οι βαθμολογίες λόγω σφάλματος (ε) Ο κεντρικός στόχος ήταν να βρεθεί ένα μοντέλο στατιστική που τεκμηριώνει επαρκώς τις βαθμολογίες των δοκιμών και επιτρέπει την εκτίμηση των σφαλμάτων μέτρησης που σχετίζονται με οποιαδήποτε διαδικασία δοκιμής. μέτρηση.
Το γραμμικό μοντέλο του Spearman είναι ένα πρόσθετο μοντέλο στο οποίο η παρατηρούμενη βαθμολογία (εξαρτώμενη μεταβλητή) ενός θέματος στο α Το τεστ (X) είναι το αποτέλεσμα του αθροίσματος δύο συστατικών: η πραγματική βαθμολογία του (ανεξάρτητη μεταβλητή) στη δοκιμή (V) και το σφάλμα (και) X = V + ε Με βάση αυτό το μοντέλο και κάποιες ελάχιστες παραδοχές, το TCT θα αναπτύξει ένα ολόκληρο σύνολο αφαιρέσεων με στόχο την εκτίμηση του ποσού του σφάλματος που επηρεάζει τις βαθμολογίες των δοκιμών.
Υποθέσεις:
- Η βαθμολογία (V) είναι η μαθηματική προσδοκία της εμπειρικής βαθμολογίας (X): V = Ε (X)
- Η συσχέτιση μεταξύ των πραγματικών βαθμολογιών των θεμάτων "n" σε μια δοκιμή και των σφαλμάτων μέτρησης είναι μηδέν. rve = 0
- Η συσχέτιση μεταξύ των σφαλμάτων μέτρησης (re1e2) που επηρεάζουν τις βαθμολογίες των θεμάτων σε δύο διαφορετικές δοκιμές είναι μηδέν. re1e2 = 0.
Ξεκινώντας από αυτές τις τρεις παραδοχές του μοντέλου, καθορίζονται οι ακόλουθες παρακρατήσεις:
- Το σφάλμα μέτρησης (e) είναι η διαφορά μεταξύ της εμπειρικής βαθμολογίας (X) και της πραγματικής βαθμολογίας (V). e = X-V
- Η μαθηματική προσδοκία των σφαλμάτων μέτρησης είναι μηδέν, επομένως είναι αμερόληπτα σφάλματα E (e) = 0
- Ο μέσος όρος των εμπειρικών βαθμολογιών είναι ίσος με τον μέσο όρο των πραγματικών.
- Οι πραγματικές βαθμολογίες δεν συνάδουν με τα λάθη. Cov (V, e) = 0
- Η διακύμανση μεταξύ των εμπειρικών βαθμολογιών και των πραγματικών ισοδυναμεί με τη διακύμανση των πραγματικών: cov (X, V) = S2 (V)
- Η συνδιακύμανση μεταξύ των εμπειρικών βαθμολογιών δύο δοκιμών είναι ίση με τη συνδιακύμανση μεταξύ των πραγματικών: cov (Xj, Xk) = cov (Vj, Vk) ζ) Η διακύμανση των εμπειρικών βαθμολογιών είναι ίση με τη διακύμανση των πραγματικών βαθμολογιών συν τα λάθη: S2 (X) = S2 (V) + S2 (e)
- Ο συσχετισμός μεταξύ των εμπειρικών βαθμολογιών και των σφαλμάτων είναι ίσος με το πηλίκο μεταξύ της τυπικής απόκλισης των σφαλμάτων και εκείνου των εμπειρικών. rxe = Se / S
Αυτό το άρθρο είναι απλώς ενημερωτικό, στο Psychology-Online δεν έχουμε τη δύναμη να κάνουμε διάγνωση ή να προτείνουμε θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε τη συγκεκριμένη περίπτωσή σας.
