Σχέση μεταξύ αδελφών και μεταξύ ίσων

Η σχέση μεταξύ των αδελφών είναι βαθύτατα σημαντικό όχι μόνο λόγω του αντίκτυπου στο επίπεδο της κοινωνικής ανάπτυξης αλλά και στο επίπεδο του γνωστική ανάπτυξη. Σχέσεις μεταξύ αδελφών και σχέσεων με γονείς Είναι πολύ σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι η μελέτη των σχέσεων μεταξύ των αδελφών δεν μπορεί να διεξαχθεί μεμονωμένα. Δηλαδή, η ποιότητα του τύπου αλληλεπίδρασης που καθιερώνουν τα αδέλφια σχετίζεται στενά με την ποιότητα της σχέσης που διατηρούν οι γονείς με τους παιδιά.

Δείκτης

1. Αδελφική σχέση
2. Ομότιμες σχέσεις και γνωστική ανάπτυξη
3. Αλληλεπίδραση μεταξύ ομοτίμων σε εκπαιδευτικά περιβάλλοντα

Στην πραγματικότητα, Bryant και Crockenberg, Σε μια μελέτη στην οποία παρατήρησαν τριάδες (μητέρες και δύο παιδιά), διαπίστωσαν ότι η επίδραση της συμπεριφοράς του Η κοινωνική αλληλεπίδραση της μητέρας εξαρτιόταν, σε μεγάλο βαθμό, από τον τρόπο με τον οποίο η μητέρα αντιμετώπισε κάθε μία από αυτές παιδιά σε σχέση με το άλλο

Από την άλλη πλευρά, θα αναφερθούμε στην υπόθεση της εχθρότητας λόγω της γονικής ευνοιοκρατίας, η οποία υποδηλώνει ότι τα αδέλφια μπορεί να αναπτύξουν εχθρικές σχέσεις εάν κάποιος από αυτούς αντιληφθεί ότι αντιμετωπίζονται χειρότερα από το άλλα. Όσον αφορά την πρώτη υπόθεση, ο Ritvo επισημαίνει ότι τα μεγαλύτερα αδέλφια μπορούν να λειτουργήσουν ως εξαιρετικά υποκατάστατα για τους γονείς τους όταν αυτοί είναι ανίκανοι να εκτελέσουν τις λειτουργίες της σίτισης και της προστασίας, ούτε να αναλάβουν τις χαρακτηριστικές ευθύνες της φροντίδας πατρικός.

Φαίνεται ότι ορισμένες έρευνες δείχνουν την ύπαρξη μιας αντίστροφης σχέσης μεταξύ της ποιότητας της αλληλεπίδρασης γονέα-παιδιού και της ποιότητας της αλληλεπίδρασης των αδελφών. Σε μια μελέτη του Bryant και Crockenberg, πραγματοποιήθηκε σε εργαστηριακή κατάσταση, διαπίστωσαν ότι η αδιαφορία της μητέρας προς τις κόρες της συσχετίστηκε με μεγαλύτερο αριθμό προκοινωνικές συμπεριφορές από την μεγαλύτερη αδερφή. Εξίσου Dunn και Kendrick ανέφερε ότι η κατάθλιψη και / ή κόπωση της μητέρας μετά τη γέννηση του δεύτερου παιδιού της προκαλεί θετική σχέση μεταξύ των αδελφών όταν το παιδί φτάσει την ηλικία των δεκατεσσάρων μηνών. Αυτά τα αποτελέσματα μπορεί να μας κάνουν να σκεφτούμε ότι τα αδέλφια σχολικής ηλικίας υποστηρίζουν και διδάσκουν ο ένας τον άλλον πιο συχνά σε εκείνες τις οικογένειες όπου οι γονείς ενεργούν με κάποια αδιαφορία απέναντι παιδιά.

Ωστόσο, η ύπαρξη άλλων μελετών που δείχνουν το αντίθετο μας κάνει να σκεφτόμαστε ότι η ποιότητα των σχέσεων μεταξύ των αδελφών Εξαρτάται επίσης από άλλους παράγοντες (φύλο, ηλικιακό εύρος, ζήλια, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.) και όχι αποκλειστικά από τη θεραπεία που λαμβάνουν από τους πατέρες. Στην πραγματικότητα, η υπόθεση της εχθρότητας λόγω της γονικής ευνοιοκρατίας δείχνει προς αυτή την κατεύθυνση. Χέδερινγκτον διαπίστωσε ότι όταν ένας από τους αδελφούς αντιμετωπίζεται με λιγότερη ζεστασιά και στοργή και με μεγαλύτερη ευερεθιστότητα και αριθμό ποινών από το Από την άλλη, υπάρχει μεγαλύτερη πιθανότητα η αλληλεπίδραση μεταξύ των εν λόγω αδελφών να είναι επιθετική, αποφυγή και με μεγαλύτερο αριθμό συμπεριφορών ανταγωνισμός. Επομένως, βλέπουμε ότι η σχέση που δημιουργούν οι γονείς με κάθε ένα από τα παιδιά τους επηρεάζει αλλά δεν καθορίζει τον τύπο αλληλεπίδρασης που διατηρούν τα αδέλφια.

Ο Dunn υποστηρίζει ότι υπάρχουν πολλοί περισσότεροι παράγοντες που επηρεάζουν το είδος της σχέσης που καθιερώθηκε από το αδέλφια και ότι οι ατομικές διαφορές παιδιών, φύλου και ηλικίας είναι μεταβλητές που πρέπει να ληφθούν υπόψη λογαριασμός. Σχετικά με το αν τα αδέλφια μπορούν να αντικαταστήσουν τους γονείς, ο Μπράιαντ άρχισε να εργάζεται στην υπόθεση ότι οι γονείς γενικά μην μιλάτε στα παιδιά της σχολικής ηλικίας για τα συναισθήματα, εκτός εάν αποφασίσουν να συζητήσουν ανοιχτά αυτοί. Υπό αυτές τις συνθήκες, τα μικρότερα αδέλφια μπορεί να δείχνουν την τάση να αναζητούν μεγαλύτερα αδέλφια όταν επιλύουν τις συγκρούσεις επειδή θεωρούν τους γονείς τους ως «συναισθηματικά μη διαθέσιμοι» για να συζητήσουν θέματα συναισθηματικός. Ο Μπράιαντ ανέλυσε τις λέξεις που οι γονείς ή Μεγαλύτερα αδέλφια έδειξε όταν μίλησαν με τα παιδιά τους / τα μικρά αδέλφια τους και τα ταξινόμησαν στα ακόλουθα στάδια: Θετικές στρατηγικές άμεσης δράσης: κατάσταση στην οποία ο πατέρας, η μητέρα ή ο αδελφός Ο μεγαλύτερος προσπαθεί να καθοδηγήσει τον γιο ή τον μικρό αδερφό του πώς να λύσει το πρόβλημα που τίθεται ("Εάν πρέπει να λύσετε αυτά τα είδη προβλημάτων, το καλύτερο που μπορείτε να κάνετε είναι να μάθετε πολλαπλασιάζω"). Αρνητικές στρατηγικές άμεσης δράσης: οι απαντήσεις από γονείς ή αδέλφια εστιάζονται κυρίως στην αρνητική συμπεριφορά του παιδιού, δηλαδή σε αυτό που δεν πρέπει να κάνει. ("Μην μελετάτε ποτάμια από καρδιάς αν δεν ξέρετε πώς να τα εντοπίσετε στον χάρτη").

Θετικές εκφραστικές απαντήσεις: μια κατάσταση στην οποία η μητέρα, ο πατέρας ή ο μεγαλύτερος αδελφός εστιάζει στα συναισθήματα του παιδιού και τα δέχεται. ("Αντιλαμβάνομαι πλήρως πόσο άσχημα πρέπει να νιώσετε τώρα"). Αρνητικές εκφραστικές απαντήσεις: απορρίπτει, αμφισβητεί και ακυρώνει τα συναισθήματα του παιδιού. ("μην νιώθεις έτσι? Δεν ξέρω γιατί θυμώνεις γιατί δεν ξέρω πώς να λύσεις αυτό το πρόβλημα "). Θετικές γνωστικές απαντήσεις: περιλαμβάνουν μια προσπάθεια αλλαγής της σκέψης του παιδιού δίνοντας μια θετική ερμηνεία του προβλήματος που πρέπει να λυθεί. ("Σε βοηθούσα πάντα να λύσεις την εργασία σου, έτσι;"). Αρνητικές γνωστικές απαντήσεις: μια κατάσταση στην οποία επικεντρώνονται σε μια αρνητική ερμηνεία του συμβάντος ή δικαιολογούν γιατί δεν ανταποκρίνονται στις ανάγκες του παιδιού. ("Πιστεύεις πάντα ότι ο δάσκαλος είναι τρελός"). Η ανάλυση των αποτελεσμάτων αυτής της μελέτης δείχνει ότι οι πατέρες και οι μητέρες που επιλέχθηκαν (αντί για μεγαλύτερα αδέλφια) ως έμπιστοι και ως άνθρωποι που ζητούν βοήθεια κατά την επίλυση προβλημάτων, έδειξαν μεγαλύτερο αριθμό στρατηγικών, τόσο θετικές όσο και αρνητικός. Αυτό φαίνεται να δείχνει ότι τα μεγαλύτερα αδέλφια μπορεί να στερούνται τον πλούτο και την πολυπλοκότητα που οι γονείς πρέπει να εξετάσουν εμπειρίες που τα παιδιά βρίσκουν συναισθηματικά αγχωτικά.

Αφ 'ετέρου, παιδιά που επιλέγουν τα μεγαλύτερα αδέλφια τους μπορεί να έχουν μια εμπειρία που δεν μπορεί να συγκριθεί με εκείνη των παιδιών που επιλέγουν τους γονείς τους. Επικοινωνία μεταξύ αδελφών Ένα από τα θέματα που ενδιαφέρονται περισσότερο οι ψυχολόγοι είναι να αναλύσει τον τύπο επικοινωνίας που δημιουργούν τα αδέλφια από πολύ μικρή ηλικία. Σε αυτό το πλαίσιο, έχει παρατηρηθεί ότι όχι μόνο οι ενήλικες προσαρμόζουν την ομιλία τους όταν απευθύνονται σε βρέφη, αλλά και παιδιά ηλικίας έως τεσσάρων ετών, όταν μιλούν σε βρέφη. δύο, δείχνουν "διευκρινιστές" στην ομιλία τους: σύντομες και απλές εκφράσεις, πολλές επαναλήψεις και μεγάλο αριθμό ονομάτων και θαυμαστικών που προσελκύουν περισσότερο την προσοχή του παιδιού. μικρό.

Ωστόσο, δεν μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ομιλία των παιδιών στα μωρά είναι η ίδια με την ομιλία των μητέρων στα μωρά τους. Η πρώτη διαφορά είναι το πλαίσιο στο οποίο πραγματοποιείται αυτή η επικοινωνία. Το μεγαλύτερο μέρος της ομιλίας του παιδιού στο μωρό συμβαίνει σε δύο τύπους καταστάσεων: όταν το παιδί απαγορεύει, συγκρατεί ή αποθαρρύνει το μωρό και όταν προσπαθεί να κατευθύνει τη δράση του παιδιού σε κοινό παιχνίδι. Η δεύτερη διαφορά αναφέρεται στη συχνότητα των ερωτήσεων: όταν οι μητέρες μιλούν στα μωρά τους χρησιμοποιούν πολλές ερωτήσεις. Ωστόσο, αυτό δεν συμβαίνει όταν τα παιδιά δημιουργούν λεκτική επικοινωνία με τα αδέλφια τους.

Αυτό οφείλεται στην επιθυμία της μητέρας να γνωρίζει τις συναισθηματικές και σωματικές καταστάσεις του μικρού γιου της. Θα μπορούσε να υποστηριχθεί ότι η ομιλία του παιδιά σε μωρά Αντικατοπτρίζει μια απομίμηση της ομιλίας της μητέρας προς το μωρό, παρά τις προσαρμογές που έγιναν από τα παιδιά. Ωστόσο, η έρευνα δείχνει αποτελέσματα που δεν υποστηρίζουν αυτήν τη διατριβή: μόνο το 3% ήταν ολικές ή μερικές απομιμήσεις των σχολίων της μητέρας στο μωρό.

Έτσι, τα παιδιά μπορούν να προσαρμόσουν την ομιλία τους στο επίπεδο του μωρού, χωρίς να μιμούνται την ομιλία της μητέρας. Σχολιασμός για το μόνο παιδί Πίσω στη δεκαετία του 1920, πραγματοποιήθηκε μια σειρά μελετών των οποίων τα αποτελέσματα ανέφερε ότι μόνο τα παιδιά ήταν όπως τα άλλα όσον αφορά την προσωπικότητα και κάπως πλεονεκτικά όσον αφορά το νοημοσύνη. Αργότερα επισημάνθηκε ότι μόνο τα παιδιά ωφελήθηκαν περισσότερο της παρακολούθησής τους στα νηπιαγωγεία αφού είχαν την ευκαιρία να μάθουν από τους συμμαθητές τους τι έμαθαν τα υπόλοιπα παιδιά με τα αδέλφια τους. Οι τρέχουσες μελέτες δείχνουν ότι μόνο τα παιδιά έχουν υψηλότερη βαθμολογία σε δύο πτυχές της προσωπικότητας: έχουν υψηλότερα κίνητρα επίτευξης και υψηλότερη αυτοεκτίμηση από τα παιδιά με αδέλφια.

Παίρνουν επίσης περισσότερη εκπαιδευτική κατάρτιση και παίρνουν περισσότερες κύρους θέσεις εργασίας. Παρά αυτά τα αποτελέσματα, πολλά μόνο παιδιά λένε στους ψυχολόγους ότι τους τα προβλήματα οφείλονται να μην έχουν αδέλφια. Πιθανότατα έχουν αυτήν την πεποίθηση, επειδή οι κοινωνικοί κανόνες και ο λαϊκός πολιτισμός θεωρούν ότι η φυσιολογική ανάπτυξη απαιτεί αλληλεπίδραση αδελφών.

Υπάρχουν διάφορες θεωρίες που προσεγγίζουν το πλαίσιο της ψυχολογίας, οπότε ο Valsiner και ο Winegar κάνουν διάκριση μεταξύ θεωριών συμφραζομένων και θεωρίας. συμφραζομένων. Σε θεωρητικό επίπεδο, οι θεωρίες συμφραζομένων επιδιώκουν να εξηγήσουν την αλληλεξάρτηση των θεμάτων και του περιβάλλοντος τους. αλληλεξάρτηση που θεωρείται αμφίδρομη και διαδραστική.

Ωστόσο, οι θεωρίες συμφραζομένων Στόχος τους είναι να προσδιορίσουν μια σειρά (κοινωνικών) παραγόντων που επηρεάζουν το αποτέλεσμα μιας συγκεκριμένης διαδικασίας. Ποιοι είναι οι μηχανισμοί μέσω των οποίων τα παιδιά φτάνουν στην κατασκευή κοινών γνώσεων όταν αλληλεπιδρούν με έναν ενήλικα ή έναν συνομηλίκο; Σε ποιο βαθμό οι ομαδικές καταστάσεις διευκολύνουν τη γνώση; Το πρώτο ερώτημα διατυπώνεται από μια θεωρία με βάση τα συμφραζόμενα όπου η κατασκευή του η γνώση ως μια διαδικασία που ξεπερνά τα όρια του ατόμου, ενσωματώνοντας τις ρίζες της στο περιβάλλον. Από αυτή την προοπτική, είναι αποδεκτό ότι το κοινωνικό και γνωστική είναι δύο διαστάσεις της ίδιας διαδικασίας. Οι επιπτώσεις θεωρητικός Γ μεθοδολογικός αυτής της θέσης είναι πολύ σημαντικά: η ψυχολογία διαχωρίζεται όλο και περισσότερο από τη φυσική επιστήμη και Αν και η πειραματική μέθοδος δεν αποκλείεται, άλλες μέθοδοι όπως η παρατήρηση αποκτούν μια τεράστια δύναμη.

Αυτή η θεωρητική θέση ανταποκρίνεται στην προσέγγιση της σοβιετικής ψυχολογίας του Vygotsky. Το δεύτερο ερώτημα διατυπώνεται από το πλαίσιο των θεωριών συμφραζομένων κατά την οποία είναι αποδεκτό ότι η κατασκευή της γνώσης είναι ένα μεμονωμένο καθήκον όπου θα ήταν απαραίτητο να προσδιοριστούν οι μεταβλητές που μπορούν να επηρεάσουν την εν λόγω διαδικασία. Το Piaget και οι θεωρίες της επεξεργασίας πληροφοριών θα τοποθετηθούν σε αυτήν την προοπτική με βάση τα συμφραζόμενα. Οι πρώτες μελέτες αλληλεπίδρασης μεταξύ ίσων (με έντονη επιρροή Piagetian) προγραμματίστηκαν με σχεδιασμό προ-δοκιμής, προπόνηση και μετα-δοκιμή. Αυτά τα έργα επικεντρώθηκαν περισσότερο στην ανάλυση των επιπτώσεων της αλληλεπίδρασης παρά στην ανάλυση της ίδιας της διαδικασίας. Έχουν εμφανιστεί πρόσφατα αρκετές κριτικές που συνθέτουν τις θεωρητικές προοπτικές και τα προβλήματα του εν λόγω θέματος. Αυτές οι δημοσιεύσεις συμπίπτουν με την επισήμανση της ύπαρξης τριών θεωρητικών προοπτικών: Η προοπτική Piagetian στην οποία επισημαίνουμε την εξέλιξη του Perret-Clermont και των συνεργατών του. η προοπτική του Vygotskyan, της οποίας τα πιο αντιπροσωπευτικά έργα είναι αυτά του Forman και του Rogoff et al. και προοπτικές πιο κοντά στα μοντέλα που εστιάζουν τη μελέτη τους στις εκπαιδευτικές συνέπειες της αλληλεπίδρασης με ομότιμους.

Piagetian προοπτική

Ερευνητές που έχουν ακολουθήσει τη θεωρία του Piaget εστίασαν τις μελέτες τους στις επιδράσεις που έχει η αλληλεπίδραση μεταξύ ομοτίμων στη γνωστική ανάπτυξη. Αυτό οφείλεται στην ιδέα της Piagetian ότι η κοινωνικο-γνωστική σύγκρουση μπορεί να προκαλέσει ή να προκαλέσει γνωστική ανάπτυξη. Ως εκ τούτου, η αποτελεσματικότητα της κοινωνικής αλληλεπίδρασης έγκειται στη συνεργασία μεταξύ παιδιών του ίδιου επιπέδου. Οι βασικές βάσεις αυτών των μελετών είναι: Η γνωστική ανάπτυξη σχετίζεται με την αναζήτηση πληροφοριών και την ανάπτυξη λογικών ικανοτήτων. Ένας διαχωρισμός των κοινωνικών και γνωστικών παραγόντων θεωρείται ότι μελετά πώς αυτοί οι παράγοντες επηρεάζουν τη συμπεριφορά του παιδιού. Το έργο που χρησιμοποιήθηκε περισσότερο για τη μελέτη των κοινωνικο-γνωστικών συγκρούσεων ήταν η διατήρηση.

Η υπόθεση από την οποία ξεκινούν είναι ότι όταν ένα μη συντηρητικό παιδί συνεργάζεται με έναν συντηρητή, θα επιτύχει τη διατήρηση. Ο Murria διαπίστωσε ότι περίπου το 80% των μη συντηρητικών έπαψε να είναι συντηρητικός αφού συνεργάστηκε με ένα συντηρητικό ίσο. Στοιχεία και παράγοντες έχουν βρεθεί σε αυτές τις μελέτες Piagetian που είναι δύσκολο να εξηγηθούν στο θεωρητικό πλαίσιο του Piaget. Ένα από αυτά είναι η εύρεση διαφορών στην απόδοση του προ-τεστ μεταξύ παιδιών διαφορετικών κοινωνικών τάξεων. Ένα δεύτερο ανεξήγητο γεγονός είναι ότι το επίπεδο που παρουσιάζουν τα παιδιά στην προ-δοκιμή μπορεί να διαφέρει ανάλογα με την εργασία ή τις οδηγίες που δίνονται στην εργασία. Αυτά και άλλα προβλήματα οδήγησαν τον Perret-Clermont σε μια «δεύτερη γενιά έρευνας» το 2002 ότι η μονάδα ανάλυσης δεν είναι η γνωστική συμπεριφορά του παιδιού αλλά η ίδια η κοινωνική αλληλεπίδραση εαυτήν.

Σε αυτή τη δεύτερη φάση των μελετών Perret-Clermont, οι κοινωνικοί παράγοντες δεν θεωρούνται πλέον ανεξάρτητες μεταβλητές που επηρεάζουν γνωστική ανάπτυξη, αλλά θεωρούνται εγγενή μέρη της διαδικασίας με την οποία τα παιδιά δημιουργούν και δίνουν νόημα εργασία για το σπίτι. Αυτός ο συγγραφέας υποστηρίζει ότι το επίπεδο που δείχνουν τα παιδιά σε μια συγκεκριμένη εργασία εξαρτάται από την «ιστορία της πειραματικής κατάστασης ", δηλαδή, τα παιδιά ανταποκρίνονται σε μια κατάσταση όπως αναμένεται κάνω. Εν ολίγοις, οι μελέτες του υποστηρίζουν ότι τόσο στο εργαστηριακό πλαίσιο όσο και στο εκπαιδευτικό πλαίσιο, η αλληλεπίδραση μεταξύ ίσων πρέπει να είναι να το προσεγγίσετε με βάση την αντίληψη του παιδιού για την πειραματική ή εκπαιδευτική κατάσταση για να κατανοήσετε τον ρόλο που διαδραματίζουν αυτά τα στοιχεία στο δικό τους απαντήσεις.

Η εξέλιξη των έργων του Perret-Clermont υποθέτουν ότι απέχουν από τις παραδοχές του Piagetian, πλησιάζοντας ταυτόχρονα τις προσεγγίσεις της ψυχολογίας του Vygotsky. Η προοπτική του Vygostskian Forman και Cazden διεξήγαγαν μια μελέτη στην οποία ζήτησαν από τα υποκείμενα να λύσουν μια εργασία πάνω από έντεκα συνεδρίες προκειμένου να παρατηρηθεί η διαδικασία της γνωστικής ανάπτυξης, αντί να την συναγάγουμε από τα αποτελέσματα της προ-δοκιμής και της μετα δοκιμή. Τα παιδιά ενήργησαν μεμονωμένα ή σε ζευγάρια για να συγκρίνουν, αφενός, το στρατηγικές και των δύο, και από την άλλη, αναλύουν τις διαφορές μεταξύ του τρόπου αλληλεπίδρασης ζευγάρια Η κοινωνική αλληλεπίδραση κατηγοριοποιήθηκε σε τρία επίπεδα: Παράλληλες αλληλεπιδράσεις, στις οποίες τα παιδιά παρά το να μοιράζονται υλικό και σχόλια για την εργασία, μην μοιράζεστε αναμφισβήτητα τη σκέψη που πρέπει να λύσει ο καθένας ταλαιπωρία.

Συνεργατικές αλληλεπιδράσεις, που χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι τα παιδιά ανταλλάσσουν πληροφορίες για την επίτευξη του στόχου, αλλά Δεν κάνουν καμία προσπάθεια συντονισμού των κοινωνικών ρόλων που πρέπει να διαδραματίσει ο καθένας στην επίλυση του προβλήματος. ταλαιπωρία. Συνεργατικές αλληλεπιδράσεις, στις οποίες και τα δύο παιδιά ελέγχουν την εργασία του άλλου και παίζουν συντονισμένους ρόλους στην ολοκλήρωση της εργασίας. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι τα παιδιά που δούλευαν σε ζευγάρια έδειξαν καλύτερα αποτελέσματα από εκείνα που έλυσαν την εργασία ξεχωριστά.

Ταυτόχρονα, παρατηρήθηκε μια εξέλιξη στον τρόπο αλληλεπίδρασης: στις πρώτες συνεδρίες όλα τα ζευγάρια έδειξαν στρατηγικές παράλληλη ή συνεργατική αλληλεπίδραση, ενώ στις τελευταίες συνεδρίες ορισμένα ζευγάρια ήταν ήδη σε θέση να εργαστούν μέσω στρατηγικών συνεργασία. Στο τελευταίο του έργο, ο Forman δηλώνει ότι η έρευνα σχετικά με την αλληλεπίδραση μεταξύ ομοτίμων πρέπει να επικεντρώνεται και στις δύο ψυχολογικές διαδικασίες, όπως ο λόγος και διαθεσιμότητα, όπως σε ενδοψυχολογικά, όπως η ικανότητα να κάνουμε αφαιρετικά συμπεράσματα. Προτείνει επίσης ότι ο λόγος ή η σημειωτική διαμεσολάβηση είναι η προέλευση της ανάπτυξης ψυχικών λειτουργιών. και, επομένως, η ανάλυσή τους πρέπει να κατέχει κεντρική θέση στην προσπάθεια εξήγησης των μηχανισμών του κοινωνική ρύθμιση.

Ο Damon διακρίνει τρεις τύπους ομότιμης μάθησης: διδασκαλία, συνεργασία Γ συνεργασία, που διαφοροποιούνται με τη σειρά τους από τον βαθμό στον οποίο υπάρχουν δύο διαστάσεις αλληλεπίδρασης, ισότητας και αμοιβαίας δέσμευσης. Η ισότητα αναφέρεται στον βαθμό συμμετρίας που καθιερώνεται μεταξύ των συμμετεχόντων σε μια κοινωνική κατάσταση. Ωστόσο, η «αμοιβαία δέσμευση» (αμοιβαιότητα) αναφέρεται στον βαθμό σύνδεσης, αμφίδρομη κατεύθυνση και βάθος των συνομιλιών που καθορίζονται στη συμμετοχή.

Συμβουλευτικές σχέσεις: Η ουσία αυτών των σχέσεων είναι ότι ένα παιδί, που μπορεί να θεωρηθεί εμπειρογνώμονας, καθοδηγεί ένα άλλο που μπορεί να θεωρηθεί αρχάριος. Ένα από αυτά έχει, ως εκ τούτου, υψηλότερο επίπεδο γνώσεων και ικανοτήτων από το άλλο: άνιση σχέση. Συνοπτικά, η διδασκαλία χαρακτηρίζεται από σχέσεις μη ισότητας και παρουσιάζοντας μια μεταβλητή αμοιβαιότητα ανάλογα με τις διαπροσωπικές δεξιότητες του δασκάλου και του δασκάλου. Συνεργατική μάθηση: αυτό το περιβάλλον χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η ομάδα είναι ετερογενής στην ικανότητα και τα παιδιά μπορούν να αναλάβουν διαφορετικούς ρόλους.

Σε σπάνιες περιπτώσεις παρατηρείται ρόλος καθοδήγησης καθώς ο βαθμός ισότητας είναι υψηλός. Γενικά, ο βαθμός αμοιβαιότητας είναι χαμηλός, αλλά ποικίλλει ανάλογα με το αν η ομάδα διαιρεί την ευθύνη για την επίτευξη του τελικού στόχου. και την ύπαρξη ή έλλειψη ανταγωνισμού μεταξύ ομάδων. Συνεργασία μεταξύ ίσων: σε αυτήν την περίπτωση, υπάρχει μεγαλύτερος βαθμός αμοιβαιότητας και ισότητας. Όλα τα παιδιά ξεκινούν με το ίδιο επίπεδο επάρκειας και εργάζονται μαζί για το ίδιο πρόβλημα (για πρώτη φορά) χωρίς να κάνουν κατανομή καθηκόντων. Οι σχέσεις που δημιουργούνται είναι, γενικά, συμμετρικές και χαρακτηρίζονται από υψηλή ισότητα και αμοιβαιότητα.

Ο Damon συνοψίζει το τρίαπροοπτικές λέγοντας ότι καθένας από αυτούς προάγει έναν συγκεκριμένο τύπο γνωστικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Έτσι, η καθοδήγηση (χαμηλή ισότητα και υψηλή αμοιβαιότητα) μπορεί να προωθήσει την κυριαρχία των δεξιοτήτων που έχουν ήδη αποκτηθεί χωρίς να τελειοποιηθεί. Ωστόσο, η συνεργασία (υψηλή αμοιβαιότητα και ισότητα) μπορεί να οδηγήσει στη δημιουργία και την ανακάλυψη νέων δεξιοτήτων. Τέλος, η συνεργατική μάθηση (υψηλή ισότητα και αβέβαιη αμοιβαιότητα) μπορεί να έχει χαρακτηριστικά τόσο καθοδήγησης όσο και συνεργασίας.

Αυτό το άρθρο είναι απλώς ενημερωτικό, στο Psychology-Online δεν έχουμε τη δύναμη να κάνουμε διάγνωση ή να προτείνουμε θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε τη συγκεκριμένη περίπτωσή σας.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Σχέση μεταξύ αδελφών και μεταξύ ίσων, σας συνιστούμε να εισαγάγετε την κατηγορία μας Εξελικτική Ψυχολογία.