Mis on õppimine psühholoogias? Teadmised erinevat tüüpi õppimisest võiksid meid aidata mitmel viisil, eriti millal peaksime näiteks kontekstist ja meetodist lähtuvalt valima, milline õpetamismeetod on parim olukorda. Kuid kui palju õppetüüpe saame tuvastada? Selle Psychology-Online artikliga näeme, mis on psühholoogias õppimise tüübid koos näidetega. Nende hulgas on haridusliku, olulise, oodatava ja kognitiivse õppimise tüübid.
Indeks
- Harjumus
- Sensibiliseerimine
- Klassikaline tingimus
- Katse-eksituse meetodil õppimine
- Operantkonditsioneerimine
- Jäljend
- Jäljendamine või asendusõpe
- Aktiivne õppimine
- Varjatud õppimine
- Ühistuline õppimine
- Asukohaline õppimine
- Ametlik õppimine
- Mitteformaalne õppimine
- Informaalne õppimine
- Oluline õppimine
- Projektipõhine või probleemipõhine õpe
- Autonoomne õppimine
- Õppimine avastamise teel
- Teenuseõpe
Harjumus.
Kui soovite kõigepealt teada õppimise määratlust autorite järgi, leiate selle sellest artiklist mida psühholoogias õpitakse.
Harjumus koosneb
- Inimeses a näide klassikaline harjumus on valele mürast reageerimise puudumine pärast seda, kui seda on mitu korda esitatud.
Sensibiliseerimine.
Sensibiliseerimise nähtus koosneb organismi reaktsiooni üldine suurenemine nõrkadele stiimulitele, mis järgnevad kahjulikule stiimulile.
- Vaatame a näide. Oletame, et öösel, kui me magame, hakkab vale kontakti tõttu meie majas alarmi helisema kaks sekundit. Me ärkame üles ja uurime keskkonda, et näha, kas keegi on sinna sisenenud. Ehkki me mõistame, et vargad pole sisenenud, ei saa me magada: tunneme kohutavalt iga maja lärmi, mida varem eirasime. Oleme lihtsalt tundlikud kahjuliku stiimuli (vargusevastase seadme heli) suhtes, seega reageerime võimendatakse mistahes kahjulikuks stiimuliks (majahääled): ka see lihtne õppimisviis avaldub kohanemisvõimeline.
Klassikaline tingimus.
Teine kõige asjakohasem õppimisviis on klassikaline tingimus. Konditsioneerimine on protsess, mille käigus toimuvad käitumuslikud muudatused, luues a seos teatud stiimuli ja kindla vastuse vahel. Esimesena uuris konditsioneerimist vene füsioloog Ivan Pavlov: oma katse kuulsamalt lähtus ta mõttest, et koerte süljeeritus toidu ees oli tingimusteta refleks ehk organismi sünnipärane reaktsioon. Hiljem märkas ta, et koer ei sülganud mitte ainult siis, kui sattus toiduga otseselt kokku, vaid ka lihtsalt kuuldes helisignaali, mida katsetajal oli õnnestunud pidevalt seostada toit. Seda looma reaktsiooni nimetati suhtelise stiimuli puudumisel tingimuslikuks refleksiks.
Selles artiklis leiate lisateavet klassikaline tingimus.
Katse-eksituse meetodil õppimine.
Juba enne Skinneri teoseid oli Thorndike seda näidanud õppimine toimub katse-eksituse meetodil.
- Kass või ahv, puuris, mis on suletud järjestikku valmistatavate poltide seeriaga, pärast ebaõnnestunud katsed tuli õige järjestus, avades puuri. Puuri tagasi jõudes kordasid nad vigadeta õiget järjestust ja tulid välja.
Nendel alustel töötas Thorndike välja nn efekti seaduse, mille kohaselt üksikisik hangub seostada teatud olukorra või probleemiga testitute vastus, mis tekitas suurimat rahulolu tema jaoks.
Operantkonditsioneerimine.
See oli peamiselt B. F. Skinner, kes jätkas konditsioneerimise uuringuid, töötades välja nn instrumentaalne või operantkonditsioneerimine. Seda tüüpi õppimise eesmärk on toota uut tüüpi käitumist läbi tugevduste.
- Skinneri tuntuim katse puudutab näljast rotti, kes asub puuris, milles leidke hoob, mille kõrval oleks tühi salv: vajutage lihtsalt kangi mehhanism toidu sisend Konteineris. Rott teeb seda kõigepealt kogemata, kuid siis, hoova rõhu tagajärjel tekkivast toidust pidevalt tugevdades, kordab käitumist üha sagedamini. Sellisel juhul on preemia (tugevduse) tootmise seisukohalt oluline uuritava vastus (hoova vajutamine).
Jäljend.
Jäljend on õppevorm, mille abil saavad mõne loomaliigi järglased juba esimestest elupäevadest arendada kindla objektiga tugeva seotuse käitumine, mida nad hoiavad ka täiskasvanuna. K. Lorenz (1935) täheldas, et äsja koorunud pesad järgivad esimest liikuvat objekti, mida nad näevad. Mehhanism põhineb kinnitusobjekti fikseerimisel teatud kriitiliseks ajaks, mis varieerub liigiti ja võib varieeruda esimesed elutunnid autonoomsemate liikide puhul kuni paar nädalat "saamatute" (kelle lapsed vajavad vanemlikku hoolt, et ellu jääma). Nähtust on nimetatud jäljendiks ("printimine" või "peale printimine"), kuna selles faasis on väike omastab iseloomulikud stiimulid-signaalid kinnitusfiguuri punktini, mis jääb tulevikus tingimuslikuks viisil, mida on raske tagasi pöörata.
Õppimine jäljendamise või asendajana.
Õppimistüüpe järgides leiame vikaarõpe. Õppimine jäljendamise või "observatooriumi" abil, nagu Bandura seda nimetab, edendab oskuste, teabe ja käitumise omandamine lihtsalt teiste inimeste jälgimise ja kuulamise kaudu. Isegi kui Bandura ei pea tugevdamist vajalikuks, see ei välista selle esinemist; Tõepoolest, karistus või kiitus, mille mudel saab, on ka vaatleja jaoks tugevduseks, mida nimetatakse asendusliikmeks. Asendusarendus aitab kaasa subjekti eneseregulatsiooni võimekuse arendamisele, mida jälgides teiste käitumine kogub teavet, mis aitab teil reegli abstraktseks muuta, tegevusi hinnata ja norme omandada käitumise.
Aktiivne õppimine.
Aktiivne õppimine toimub siis, kui inimene kontrollib ise oma õppimiskogemust: Kuna teabe mõistmine on õppimise põhiaspekt, on oluline ära tunda see, millest aru saadakse, millest aru ei saa. Aktiivõpe soodustab a sisemine dialoog milles lepingud on sõnaliselt sõnastatud. Uuringud metatunnetus nad on näidanud aktiivõppe väärtust; Lisaks on inimestel rohkem stiimuleid õppida, kui neil pole kontrolli mitte ainult selle üle, kuidas nad õpivad, vaid ka selle üle, mida nad õpivad. Aktiivõpe on programmi põhiomadus õppijakeskne õppimine; vastupidi, passiivne õppimine ja otsene haridus on õpetajakeskse õppe (või traditsioonilise hariduse) tunnused.
Varjatud õppimine.
Saame sõita jalgrattaga, oskamata öelda, kuidas ja miks, või võime õppida võõrkeelt selle grammatikareegleid kasutades neid tundmata. Need varjatud õpingud mängivad meie igapäevaelus keskset rolli, kuna need võimaldavad meil õppida ja õppida lõplikult ja korrata automaatselt väga keerukad tegevused. Harva on need teadvustamata õppimisvormid palju tõhusamad ja püsivamad kui teadlikud.
Ühistuline õppimine.
Sotsiaalne konstruktivism on epistemoloogiline paradigma, mis on rohkem kui ükski teine näidanud koostööõppe või koostööõppe olulisust. See väidab, et meie lähenemist reaalsusele vahendavad suhted, mida loome teistega ja peab õppimist maailma isiklikuks tõlgenduseks, mis tuleneb igaühe kogemustest USA Selles mudelis on tähenduste läbirääkimine teistega eriti oluline, sest õppimine hõlmab nii individuaalseid kui ka sotsiaalseid protsesse: individuaalsete identiteetide ülesehitamist ja samal ajal sümboolse universumi ehitamine, mida jagatakse ühiselt, tehakse dialoogi kaudu.
Asukohaline õppimine.
Teine oluline lähenemine konstruktivismi valdkonnas on lokaliseeritud õppimine, mis väidab, et õppimine areneb tegevustes osalemise tulemusena, konkreetsetes kontekstides ja suhetes inimestega. Autentne õppimine paikneb alati: seetõttu ei saa olukorrast abstraktselt õppida; pealegi on õppija vaatepunktist tavaliselt tahtmatu ja seda iseloomustatakse kui autentse suhtluse loomulikku tuletust.
Ametlik õppimine.
Seda tüüpi õppimine toimub struktureeritud keskkondades, koolitajad (näiteks koolid, instituudid, ülikoolid jne), kellel on määratletud õppekava ja institutsionaalne teaduskond. See viib tunnustatud diplomite ja kvalifikatsiooni omandamiseni. See on osa aine tahtlike õppeprotsesside loogikast.
Mitteformaalne õppimine.
Mitteformaalne õppimine toimub väljaspool põhilisi haridus- ja koolitusstruktuure.
- Näiteks tööl, ühingutes, ametiühingutes ...
Üldiselt ei kaasne seda tüüpi õppimisega ametlikke tunnistusi. Sellesse kategooriasse kuuluvad tegevused, mis täiendavad formaalseid süsteeme (näiteks valik- või õppeteed), mida akrediteerimise eesmärgil ei võeta arvesse. See tüpoloogia on ka osa tahtliku tüübi loogikast.
Informaalne õppimine.
Mitteametlik õppimine on kõigi komplekt igapäevased kogemused, mis tekitavad õppimist erinevates kontekstides töö, pere ja vaba aeg, mis ärge esitage teadlikku ja selgesõnaliselt harivat kavatsust. Sellesse kategooriasse kuuluvad eakaaslaste rühmad, kogukonnad, suhtlus- ja suhtevahetus ning kõik need kogemused, mis on sotsiaalselt vähem kodifitseeritavad. Erinevalt formaalsest ja mitteformaalsest õppest ei ole informaalne õpe tingimata tahtlik ja seetõttu Seetõttu ei pruugi huvitatud pool seda mõnikord tunnustada kui panust nende teadmistesse ja pädevused.
Oluline õppimine.
Teine õppimisviis on Ausubeli sisukas õppimine. David Paul Ausubel on psühholoog ja pedagoog, kes lõi sisuka õppimise teooria, mis ütleb, et õppimine sõltub eelteadmistest. See on uus teave on seotud juba teadaolevaga, et moodustada uus õppimine. Seda tüüpi õppimine väidab, et tuleb arvestada juba olemasolevate teadmistega.
Projektipõhine või probleemipõhine õpe.
Projektipõhine õpe või projektipõhine õppimine probleemides on teatud tüüpi õppimine, mis toimub väljakutse, küsimuse, probleemi või juhtumi lahendamise protsess. Kuna probleemi lahendamiseks või küsimustele vastuste leidmiseks on vaja uurida ja õppida. Tänapäeval peetakse seda üheks edukamaks haridusmetoodikaks.
Autonoomne õppimine.
Seda tüüpi õppimine on viis omandada teadmisi iseseisvalt ja ise. See tähendab, et inimene suunab, reguleerib ja hindab oma õppeprotsessi, mis viiakse läbi uurimise, lugemise, töö ettevalmistamise kaudu ...
Õppimine avastamise teel.
Avastusõpe on õppetüüp, mis koosneb otsesest suhtlemisest reaalsusega. Sel juhul toimub õppimine siis, kui isikliku kogemuse põhjal avastatakse midagi, mida polnud teada. Avastusi on erinevaid: induktiivseid, deduktiivseid ja transduktiivseid.
Teenuseõpe.
Lõpuks võib teist tüüpi õppimine olla teenusõpe, mis koosneb õppida ühiskonda aitava ülesande täitmisel. Seda tüüpi õppimise suur eelis on see, et see on elus, et õppiv inimene teeb seda reaalses kontekstis ja seda ei simuleerita. Inimene õpib kogemuse kaudu, samal ajal kui tema töö ja vaev mõjutavad tegelikkust.
- Sest näide, kui abituriendid abistavad algklasside õpilasi kodutöödes. Või aitate raamatus olevate leheliikide uurimise asemel aidata jäätmekogumisega tegelevatel töötajatel lehtede kogumise ajal erinevaid liike märgata.
See artikkel on pelgalt informatiivne, meil pole Psychology-Online'is õigust diagnoosi panna ega ravi soovitada. Kutsume teid pöörduma psühholoogi juurde, et teie konkreetset juhtumit ravida.
Kui soovite lugeda rohkem artikleid, mis on sarnased Psühholoogia õppimise tüübid, soovitame sisestada meie kategooria Kognitiivne psühholoogia.
Bibliograafia
- Colombo, B. (2011). TUTTO Psicologia e Pedagogia. Novara: DeAgostini.
- De Piano, A. (2018). Koostööõpe ja kaasav õppimine. Dall'interazione all'inclusione. Padua: Webster.
- Gambini, P. (2004). Tutvustus psühholoogiaga. Peamine maht: i processi dinamici. Milano: Franco Angeli.
- Mandolesi, L., Passafiume, D. (2004). Psühholoogia ja psühhobioloogia. Milano: Springer-Verlag.
- Petti, L. (2011). Apprendimento informale in rete. Dalla progettazione kogukonna võrgus hoidmiseks. Milano: Franco Angeli.
- Pojaghi, B., Nicolini, N. (jt) (2003). Contributi di psychologia sociale in contesti socio-educativi. Milano: Franco Angeli.
