Jerome BRUNER: elulugu ja avastusõppe teooria

Pilt: Sue Klemens / Associated Press

Jerome Bruneri avastamise teel õppimise teooria kohaselt õpivad inimesed avastades ise selle sisu, mida nad peavad õppima, enne kui nad saavad selle struktuuri omastada tunnetuslik. See tähendab, et õpilased ei õpi sisu lõplikul kujul, mida tavaliselt pakub õpetaja traditsioonilises meetodis, kuid nad peavad ise õppima killustatult ja järkjärguline. selles psühholoogia-veebiartiklis: Jerome Bruner: elulugu ja avastusõppe teooria, saate süveneda Jerome Bruneri õppeteooria kõige asjakohasematesse aspektidesse.

Indeks

1. Jerome Bruner: elulugu
2. Jerome Bruner: teooria
3. Jerome Bruner ja avastusõpe
4. Jerome Bruner ja tellingud

Jerome seymour brünett sündis 1915. aastal ja suri 2016. aastal. Ta sündis nägemispuudega, st pimedana, kuid suutis pärast mitmeid kataraktioperatsioone taastada väikese osa oma nägemisest. Isegi kui ta oli osa oma nägemisest taastanud, oli see väga piiratud ja seetõttu pidi ta kandma väga paksude läätsedega prille, mis võimaldasid tal oma elu nägemist tugevdada.

Jerome Bruner tunnustati Ameerika psühholoog kes keskendus hariduse õppimisele ning panustas ja panustas kognitiivses psühholoogias ja Hariduse psühholoogia, samuti kognitiivsetes õppimisteooriates. Lisaks ei praktiseerinud Bruner mitte ainult psühholoogi, vaid ka ta oli kirjanik ja õpetaja, õpetades tunde erinevates ülikoolides.

Uuring on asjakohane ka Bruneri eluloos. Valmistas rea taju ja õppimise uurimine samaaegselt biheivioristlike teooriatega, mis viis ta vastamisi biheivioristlike autoritega, näiteks Skinneriga. Pärast taju kallal töötamist astus ta tunnetusõppesse, väites, et mõistus on aktiivne ning täis motiive, instinkte ja eesmärke, mis võimaldavad mõista tegelikkust terviklikult ja vastupidi, meelt ei saa pidada passiivseks ega tingimuslike stiimulitele reageerimise masinaks määratud.

Teine tähelepanuväärne aspekt Jerome Bruneri elulooraamatus on see, et ta kandis Teises maailmasõjas meie armee, osaledes Prantsusmaal Euroopa liitlasvägede peakorteri sõjapsühholoogia osakonnas. Selles eluetapis olid tema ülesanded suunatud sõjaväeluure, mille osas uuris ta sõja tagajärjel tekkinud psühhosotsiaalsete nähtuste kohta, et oleks võimalik uurida rahva suhtumist. Sõja lõppedes naasis ta oma eelmisse ellu, kus töötas ülikoolis professori ja teadurina.

Üldiselt, Bruneri õppimise teooria mõistab, et piisava õpetamis-õppeprotsessi saavutamiseks on ideaalne julgustada õppijate osalemist ja mitte keskenduda ainult õpetaja kujule. Selles mõttes tehakse Bruneri teooria põhjal ettepanek õpetajatele edendada õpilaste aktiivne osalemine õppimisel, võttes arvesse, et see on juhendatud avastamise meetod, see tähendab õpetaja kui teejuht, kes pakub oma õpilastele abi nende avastamisel, et nad ise üles ehitaksid õppimine.

Seega on Jerome Bruneri kõige tunnustatum panus psühholoogiasse nn Õppimine avastamise teel.

Bruneri teooria avastamisel õppimisel on õpilaste aktiivne osalemine õppeprotsessis, st et õpilastel on võimalus suhelda otse reaalsusega ja olge need, kes õpivad seda, mida õpetaja tahab, et nad õpiksid.

Õige avastusõppe saavutamiseks on vaja, et õpetaja võtaks selle vahendaja ja juhendaja roll õpilastele nende avastuses. Seetõttu ei anna õpetaja õppesisu lõplikus vormis õpilastele, vaid peab teatama eesmärgist õppimine ning lisaks sellele suunamine ja vahendamine, mida õpipoisid peavad järgima, kuni nad omal jalal saavutavad eesmärk. Teisisõnu peab õpetaja selgitama oma õpilastele, millise lõpliku õppe nad peavad saavutama, ning andma neile rea vajalikke tööriistu ja juhiseid, mis neid teele saadavad.

Bruneri teooria kohaselt peab igasuguse teabe mõtestatud õppimiseks olema isiklik kogemus selle avastamisest. Seetõttu mõistame, et inimeste osalemine avastustes soodustab sisukat õppimist, mis on tihedalt seotud Ausubeli sisukas õppimise teooria. Lisaks ei soodusta see mitte ainult sisukaid teadmisi, vaid edendab ka inimeste uurimisharjumusi.

Jerome Bruneri avastamise kaudu õppimise teoorias eristatakse kolme tüüpi avastusi:

• Induktiivne avastus: seda tüüpi avastusi iseloomustab andmete kogumine ja ümberkorraldamine õppija poolt, et jõuda uue kategooria, kontseptsiooni või üldistuseni.
• Deduktiivne avastus: deduktiivse tüübi avastamine tähendab üldiste ideede kombinatsiooni või suhet. Selle eesmärk on jõuda konkreetsete väideteni, justkui oleks see loogilise arutluse ülesehitus millest järelduse saamiseks peame lähtuma erinevate üldiste ideede suhtest või kombinatsioonist. Näiteks lähtume ideest “kõik naised on intelligentsed” ja ideest “kõik teadlased on naised”, mis sunnib meid järeldama, et “kõik teadlased on intelligentsed”.
• Transduktiivne avastus: seda tüüpi avastuste korral suudab õppija seostada ja / või võrrelda kahte konkreetset elementi ning lisaks osutada, et need on ühes või kahes aspektis sarnased.

Lõpuks tuleb märkida, et Bruneri teooria ütleb, et õpetajad peavad oma metoodilisi strateegiaid kohandama individuaalse evolutsiooni ja rütmi ning iga õpilase arenguga. Fakt, mis võimaldab meil luua seose tellingute metafoori ettepanekuga, mille on esitanud ka Jerome Bruner, mida me selgitame allpool.

Tellingud, millest Bruner räägib, viitavad metafoorile. Selle metafoori tähendusse süvenemiseks peame kõigepealt mõistma, et proksimaalse arengu tsoon (ZPD) - iga õpipoisi erisus ja see ala on vahemaa, mis on tegelik arengutase (NDR) ja potentsiaalne arengutase (NDP). Ühest küljest mõistame tegeliku arengu taset kui kõike, milleks õppija on võimeline esineda iseseisvalt, mida ta oskab teha ilma igasuguse abita, st a autonoomne. Teiselt poolt mõistame potentsiaalse arengu taset kui kõike, mida õpipoiss võib saavutada ja teab, kuidas seda teha, kuid teise asjatundlikuma inimese abiga.

Seega peame teadma tema tegelikku arengutaset, et aidata inimesel sisukaid teadmisi ja õppimist koguda. Sel viisil, kui üksikisik areneb oma teel lõppeesmärgi saavutamiseks, tuleb neile pakkuda kohandatud ja tingimuslik abi nimetatud teadmisteni, kuni on aeg abivahendid tagasi võtta ja õpilane saab oma teadmisi iseseisvalt kasutada, muutes need oma uueks reaalse arengu tasemeks. Kui NDPst saab üliõpilase NDR, modifitseeritakse proksimaalse arengu tsooni ja seepärast alustatakse tellinguid uuesti, kuid seekord seoses uue õppeprobleemiga, millele soovitatakse jõuda jne.

Ühelt poolt mõistame kohandatud abina neid, mis asuvad proksimaalse arengu tsoonis (mis on reaalse arengu taseme ja potentsiaalse arengu taseme vaheline kaugus). Teisalt, kui me räägime tingimuslikest abivahenditest, siis me viitame neile abivahenditele, mida pakutakse ja võetakse tagasi õigel hetkel, et mitte tekitada inimesel sõltuvust nendest abivahenditest.

Seega tuleb abi pakkuda just lähima arengu tsoonis, sest kui seda antakse madalamal tasemel kui tegeliku arengu seisukohalt oleks see tarbetu abi, kuna indiviid toimib juba nimetatud abi suhtes autonoomselt ja kui sellist abi osutatakse potentsiaalsest arengust kõrgemal tasemel, oleks see väljakutsele suunatud abivahend ligipääsmatu.

Selles mõttes Bruneri tellingute metafoor viidata hoonele (õpitavad teadmised), mis tuleb ehitada tellingute abil (kohandatud ja tingimuslikud abivahendid), kuni lõpuks saabub aeg, kui hoone on juba ehitatud ja seetõttu ei vaja see tellinguid ja seisab püsti autonoomne.

See artikkel on pelgalt informatiivne, meil pole Psychology-Online'is õigust diagnoosi panna ega ravi soovitada. Kutsume teid pöörduma psühholoogi juurde, et teie konkreetset juhtumit ravida.

Kui soovite lugeda rohkem artikleid, mis on sarnased Jerome Bruner: elulugu ja avastusõppe teooria, soovitame sisestada meie kategooria Elulood.

• Abarca, J.C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915–2016). Psühholoogia ajakiri, 35 (2).
• Baro, A. (2011). Aktiivsed metoodikad ja avastusõpe. Ajakiri Innovation and Educational Experiences, (40), 1–11.