Keha väljendus ja suhtlemisoskus

Kasutamine kunsti- ja kehateraapiad Praegu on see omandanud tohutu buumi nii psühholoogia kui ka teiste teadusharude jaoks. Nad lähenevad inimesele terviklikult ja tunnustavad keha arengu vahendajana, edendada positiivseid muutusi, stimuleerida loovust ja võimet ennast vabalt väljendada ja spontaanselt. Kehaline väljendus on kehaline teraapia, millel on sarnane instrument: oma keha. Kutsume teid aadressil PsicologíaOnline lugema seda artiklit Keha väljendus ja suhtlemisoskus.

Indeks

1. Eessõna
2. Metoodiline kujundus:
3. Sekkumisprogramm
4. Tulemused
5. Järeldused

Stimuleerides suhtlemisoskus Keha väljendusvõtete kaudu toimub see just seetõttu, et viimane moodustab iseenesest keele ja viisi sisestamiseks ja aistingute, emotsioonide, tunnete ja mõtete eksternaliseerimine indiviidis, mille eeliste hulka kuulub ka sensibiliseerimine ja teadlikkus et rahuldada muu hulgas meie vajadusi väljendada, suhelda, luua, jagada ja suhelda temaga või teistega ühiskonnas, kus me elame.

Alates Ajalooline-kultuuriline lähenemine, suunates tähelepanu meie praegusele psühholoogilisele koolile, pööratakse tähelepanu keha probleemidele üldiselt. See raamistik võimaldab meil läheneda keha kontseptsioonile, mis võib iseenesest moodustada selle režiimi vaimu ja keha suhte dualismi ületamine, mis paneb tänapäevalgi teadus- ja arendustegevusele tõkkeid praegune. Praegu on nõudmine mitmel tasandil: sotsiaalne, professionaalne, teaduslik, distsiplinaarne jne, laiendada arusaama, mis meil praegu keha kohta on. Samuti on oluline integreerida erinevad distsipliinid, et saavutada suurem tähelepanu kehale ja selle potentsiaali inimese parema arengu edendamiseks kõigis meeled.

Inimene on kehaline olend, psüühika kandja ja selle olemus on sotsiaalajalooline. Ontogeeniast alates ja selle arengu ajal on see sukeldunud erinevatesse sotsiaalsetesse rühmadesse, mida mõjutab väliskeskkond: sotsiaalne, looduslik, ajalooline, ehitatud. Nende bioloogilised ja psühholoogilised struktuurid on pidevas muutumises ja liikumises, isegi märkamatult, sünnist surmani. Seetõttu oleme keha ja meil on keha ning võime seda määratleda järgmiselt: " Elusüsteem, mis on seotud väliskeskkonnaga, cpalvetada ruumis ja / või ajas, mis täidab erinevaid funktsioone, ja juhul inimkeha muudab ajalugu ja kultuur, mida kannavad teised mehed, põlvest põlve, väljendades end teatud viisil ". See määratlus on ligikaudne, mille dr Febles töötas välja järgmiselt: "Keha kui kõrgemate psüühiliste funktsioonide vahendaja. Kehateraapia poole ”.

Tea, saada teada, kuidas seda ehitatakse meie arengu käigus uurida, kuidas igapäevased sündmused seda konstruktsiooni mõjutavad, teada, kuidas see määrab keha ise, selle potentsiaalid või nende võimed, meie igapäevases käitumises ja teadmises, kuidas meie keha suhtlemist mõjutab, on olulised ja omakorda huvitav, kuid piiratud ka tõketega, mida me igapäevaselt endale kehtestame, kehtestatud normide või tavade poolt põlvest põlve. Nendes lähenemisviisides osaledes oleme teatud määral vastutavad reklaamimise võimaluste otsimise eest keha tundmine ja teadlik töö sellega, et kõrvaldada need tõkked, mis takistavad meil ületamast sõna. Body Expression tehnika võimalike tekkimisviiside seas on seda kasutanud suur hulk erinevate harude spetsialiste ja me eeldame seda kehateraapiana.

Korporatiivne väljend on iseenesest keel, mis saavutab alade integreerimise füüsiline, emotsionaalne ja intellektuaalne. "Keha väljendus, mida mõistetakse keha liigutuste, žestidena, on üks inimese olulisi vahendeid või potentsiaali oma ideede, tunnete, meeleseisundid, emotsioonid, et kujutada reaalsuse tajumise ja väljatöötamise viisi, kus kõik nende mõjutused, näiteks tunnetused, mobiliseeritakse ”(Aguirre, 2002, lk. 17)

"Meie igapäevane kogemus on kehaväljendus" (Cabrera, 1998). Liikuge ruumis ja ajas, tehke iga päev teatud tegevusi, improviseerige, looge, tunnetage ja tajuge seda kõike, suhelge teistega, avastada aistinguid, tundeid, emotsioone, see on kehaline väljendus, see on siis, kui keha tantsib läbi elu omaenda liikumisega, milles see on teada ja ära tundma. "See puudutab eriti keha ilmingut, mida inimene pole kodifitseerinud ega valinud" ja seetõttu: "Teadlikkuse omandamine kõigi nende keha toetamisest väljendid viivad tööle nende füüsiliste ilmingutega, avastades alternatiive, mis vastavad üha enam meie põhimotiividele ja suhtlusvajadustele " (Cabrera, 1998). Selliste tehnikate kasutamine, kus teadlik töö kehaga on parem, ja eriti Selle väljendus pakub võimalust isiksuse kujunemise soodustamiseks.

See kujutab endast iseenesest väärtuslikku tehnikat, mille tulemuseks on omakorda keha enda ilming koos levinud sõnadega: ära kasutada, teadvustada, töötada, suhelda, väljendada. Keha väljendus kogu oma ulatuse, kehakeele või tehnikaga omandab hindamatu väärtuse, kui see lisatakse terapeutilisse, rühma- või individuaaltöösse ja isegi õpetustöösse.

Keha väljendus on keel, mis keha liikumise kaudu edastab aistinguid, emotsioone, tundeid ja mõtteid, hõlmates muid väljenduskeeli nagu kõne, joonistamine ja kirjutamine. Samamoodi on see loodud distsipliinina, mis toetub muudele ressurssidele nagu muusika, luule, mis võimaldavad inimesel maksimaalset väljendusvõimet, mis ei vaja eelnevat oskust.

Uute terapeutiliste alternatiivide otsimine töös rühmadega, mis võimaldaks kujundada suhtlemisoskusi, oli ajend, mis viis Uurimise läbiviimine Havana ülikoolis 2003. aastal, kasutades valimina õpilaste rühma Sotsiaaltöötajate Koolist Cojímar. Võime järeldada, et kehatöö, eriti kvalitatiivses metodoloogias kasutatav kehaväljendus (sealhulgas joonistamine, grupikogemus ja järelemõtlemine) on mitte ainult vahendaja, vaid muutub ka oluliseks arengumootoriks psühholoogiline. Nende lähenemisviiside demonstreerimiseks järgisime järgmist metoodilist ülesehitust.

Probleem:

Kuidas aidata kaasa kehalise väljenduse abil suhtlemisoskuste arendamisele Cojímari sotsiaaltöötajate kooli noorukite õpilaste rühmas?

Probleemi põhjendus:

Cojímari sotsiaaltöötajate kool on osa arenevatest kursustest, mis on toimunud meie riigis umbes kolm aastat. Alustades varasematest töödest, kus valimis kasutati selle kooli õpilasi (Febles, 2001; Aguirre, 2002; Autorite kollektiiv, 2002) on see uurimus suunatud suhtlemisoskuste treenimine neis. Suhtlemine on inimese ja tegelikult ka sotsiaaltöötajate põhielement just nende sotsiaalse ülesande olemuse tõttu; seega soosiks suhtlemisoskuste arendamine kõige enam rahuldavaid suhteid mitmekesiste elanikkonnasektorite jaoks, jätmata kõrvale seda, mida see vaatenurgast aitaks isiklik.

Selle töö eesmärk on võtta ruumideks varasemate uurimiste tulemused, milles tuvastati raskusi suhtluses, mis on enamasti seotud positiivsete tunnete, häbelikkuse ja mõnel juhul ka käitumisviiside väljendamisega agressiivne ”,“ tuvastati inimestevaheliste suhete piirkond, kus leiti, et peamised konfliktid on selles piirkonnas ”(Aguirre, 2002, lk. 111). Teised tööd pakuvad meile „probleeme nii suulises väljenduses (sujuvuse, sõnavara, sidususe või keele valdamise probleemid) kui ka kirjalikult. (lühidus, ideede lihtsus, õigekirjavead) ”(Febles et al., 2001), hüpotees, mis on tekkinud nende isiklikust õpetamise kogemusest noored.

Üldeesmärk:

Tehke ettepanek a tegevussüsteem, mis kehaväljendustegevuste kaalumisel edendada suhtlemisoskuste arengut Cojímari sotsiaaltöötajate kooli noorukite õpilaste rühmas.

Konkreetsed eesmärgid:

1. Alus kehaväljendustegevuste kasutamine sekkumisprogrammis Cojímari sotsiaaltöötajate kooli noorukite suhtlemisoskuste arendamiseks.
2. Iseloomusta õppeainete rühm suhtlemisoskuse ja oma keha kuvandi kujundamise osas.
3. Täpsustamiseks kehalise väljenduse üle mõtisklevate tegevuste süsteem.
4. Vaata - õpitud oskuste arengu näitajate liikumine vastavalt kehalise väljenduse tegevused, mida grupi subjektides on kasutatud seansid.
5. Pakkumine mõtiskluste komplekt, mis toetab selle programmi kasutamist suhtlemisoskuste arendamisel.

Teemarühm

Töö teostamiseks kasutasime rühma Cojímari sotsiaaltöötajate koolituskooli noorukid, kus ta õpetas psühholoogia tunde. See valiti just seetõttu, et oskuste arendamise kaudu on vaja neis suhtlemise kvaliteeti parandada. kommunikatiivne, kuna see on üks tehnilis-personoloogilistest omadustest, mida selle profiiliga professionaal nõuab (Febles M. ja teised aruandes "Kooli algkursuse õpilaste rühma psühholoogilise iseloomustamise aruanne" Cojímari sotsiaaltöötajad) on vajalik tingimus nende tööülesannete täitmiseks tulevikus sotsiaalne. Vanus jääb vahemikku 17–19 aastat. Nad on pärit Habana Vieja ja Cerro vallast, enamik neist elab linnaosades, mida iseloomustatakse kui marginaalne (nende hulgas "Belén", "Jesús María", "El Canal") ja tema viimane kraad on üheteistkümnes klass. See on 12 õpilasest koosnev rühm, kuna nõuti numbrit vahemikus 10–15 õpilast, Lisaks peeti ettepanekuga rühmaga läbirääkimisi, et osalusel oleks iseloom vabatahtlik. Rühm koosneb 13 õpilasest, neist 2 meest ja ülejäänud naised.

Metoodika, meetodid ja tehnikad:

Me kasutame kvalitatiivne metoodika sest see kujutab endast paindlikku ja täiesti kohandatavat lähenemist sotsiaalsete nähtuste uurimisele, sest see on ka meetod, mis ei avasta, vaid pigem ehitab teadmisi ja kaitseb uuritud teadlaste liitu süsteemse, paindliku, ökoloogilise ja kasutajale suunatud lähenemisviisi abil. väärtused. Kuid peame vajalikuks kasutada ka kvantitatiivset metoodikat, ehkki vähemal määral proportsioonide meetodi skaala, protsentide kasutamine võimaldab meil paremini kirjeldada tulemused.

Kasutame mitut meetodit, sealhulgas dokumentaalne uuring mis koosnes käesolevas töös käsitletud teemadega (suhtlemis- ja suhtlemisoskus, kehaväljendus, rühm ja noorukiiga) seotud erinevate dokumentide uurimisest; eesmärgiga süveneda teoreetilistesse ja praktilistesse kaalutlustesse, mis erinevatel autoritel eelnimetatud teemadel on. A loogiline ajalooline analüüs mis koosneb varem läbi viidud uurimiste kohta teabe otsimisest koos Eesmärk teada saada kehaväljenduse kui tehnika tehnika eelkäijaid sekkumine. Kümnest seansist koosneva programmi modelleerimine toimus, mis sisaldas lisaks kehalisele väljendusele ka tegevusi - vaatlus kui empiiriline meetod kogu üksikasjaliku teabe kogumiseks iga uuritava subjekti evolutsiooni kohta Uuring.

Me kasutame tehnikaid suhtlemisoskuste uurimiseks ja diagnoosimiseks ning uuritava oma keha pildi hindamiseks. Nende vahel: "Minu kõige olulisemad suhted", "Inimene, kellega ma kõige rohkem suhtlen", "Suhtlusküsimustik", Kehaküsimustik "," Enese joonistamine ".

Algus:

Teema aktiivne iseloom: see vahendab sekkumise mõju ja võtab vastutuse muudatuste eest.
Kogemustöö: edendage teadlikkust tegevusest saadud kogemuste kohta.
Koostöö põhimõtted: edendage rühma liikmete vahelist koostööd, mis soodustab nende arengut ning soodustab solidaarsuse ja empaatia õhkkonda.

Kehatöö põhimõte: väljendada kehakeele kaudu kogemusi, tundeid ja ideid. Keha tundlikkuse ja teadlikkuse arendamine.

Individuaalne lähenemine grupi sekkumisel: ravi erinevatelt abitasemetelt, mida pakutakse, võttes arvesse saavutatud motivatsiooni arengutaset.
Peegeldusprintsiip: kajastamine arutelu kaudu.

Grupireeglid:

• Abistamine ja täpsus.
• Austus rühma liikmete seas.
• Osalemine, koostöö ja ülesandega kaasamine.
• Jaga kommentaare.
• Ärge öelge, et ma ei tea, vaid väljendage oma arvamust.
• Väljenda kogu kehaga.
• Ärge esitage süüdistusi, kritiseerige konstruktiivselt.

Protsess:

Seansse tuleks pidada kaks korda nädalas 90 minutit. Vaatlusel saab kasutada ja salvestusi teha, et saada sessioonis toimunu kohta palju täielikumat teavet. See nõuab suurt ruumi, kus on piisav valgustus ja ventilatsioon. Viimaseks seansiks on meie arvates soovitatav teha seda õues, kombineerida seanss ajaloolise või puhkekoha külastamisega.

Iga seanss on jagatud kolmeks osaks:

Algus: Selles osas on hädavajalik alati soojendustegevus läbi viia, mõnikord võite alustada lõõgastumisest, kui koordinaator selle loob. Enne arendustegevuse juurde liikumist peaksite minema tagasi eelmises sessioonis toimunu juurde ja liikuma edasi sessiooni teema juurde.

Eesmärgid:Motiveerige rühma inimesi soojenduse kaudu.
Valmistage grupi inimesed ette teema jaoks, millega tegeletakse.
Edendage vahetust oma kehaga ja selle kaudu väljendit.
Edendada liikmete vahelist sidet.

Arendamine: Istungi tegevus viiakse läbi, mis peab vastama sessiooni konkreetsetele eesmärkidele ja kajastub arutelu kaudu.

• Lõplik: Grupi vallandamisel kasutatakse sulgemistehnikat.
• Eesmärgid: sulgege tegevus.
• Kontrollige tegevuse hindamise käigus töötatud sisu.
• Suunake ülesanne.
• Kohustage neid järgmisteks seanssideks.

Seansid viiakse läbi iseloomustustehnikates saadud teabe põhjal püüdes põhieesmärgina stimuleerida väiksemate oskuste arengut arenenud. Järgmise istungi läbiviimisel võetakse alati arvesse eelmist seanssi. Muusikat kasutatakse enamikul seanssidel, põhimõtteliselt tegevuste saatmiseks, kuid on siiski võimalus, et nad kasutavad oma keelt väljendusrikas helisid tegema ja laulma eesmärgiga väljendada kehaga liikumiste kaudu ja tantsu.

Tehes integreeritud analüüsi algselt rakendatud tehnikatest ja seansside jälgimisest, saime järgmised tulemused:

Uuritud rühma liikmete suhtlemisoskuste esialgsel iseloomustamisel selgus, et oskused vähem arenenud uurimisrühmas on ennekõike võime empaatiliselt aru saama, arenes ainult 25% inimestest. Sellele järgnevad aktiivse kuulamise ja inimestevaheliste suhete loomise oskused, mis mõlemad arenesid ainult pooltel rühma inimestest (50%). Õppegrupi subjektide poolt kõige enam arendatud oskustena leiame võime kritiseerida, esineb 58,3% juhtudest ja võime väljendada positiivseid tundeid, mis tekkis 66% -l inimestest rühmast.

Madalama arenguni jõudnud näitajate hulgast leidsime neid, mis olid seotud: võimalus asetada end teise asemele arenes ainult 25% juhtudest, võimalus alustada vestlust võõrastega, mille on välja töötanud ainult pooled uuritavatest, ja järgmised, mille arendas 58,3% rühma inimestest kuid mis siiski leiavad piiranguid, on järgmised näitajad: tähelepanu sellele, mida teine ​​väljendab, mõtisklevate pooside omaksvõtmine, kuulamine, kriitika aktsepteerimise võimalus, jne. Need on näitajad, mis on rühmas keskmisel arengutasemel. Ülejäänud näitajaid (enam arenenud) peame aspektideks, millele saame toetuda nende arengu stimuleerimisel oskused: oskus kiitust aktsepteerida, aktiivne suhtumine afektiivse läheduse edendamisel, toetav hoiak jne. ja teise teadmiste tase, mis on enamikul juhtudel keskmine ja kõrge.

Austusega kehakujutise areng katsealused on pealiskaudsel tasemel, nende enda keha aktsepteerimise tase on keskmisel tasemel Enamikul juhtudel (58,3%) on negatiivselt hinnatud kehaosad ülekaalus hinnatavate osadega positiivselt. Enda joonistamise abil suutsime kindlaks teha, et enamuse (83,3%) jaoks on keha pilt seotud esteetilise vaatenurga, väliste füüsiliste omaduste ja rõivaste elementidega. Ise joonistamise kvalifikatsiooni tulemuste hulgas tuvastasime ka ebakindluse (91% juhtudest) ebaküpsuse (83,3%), perekonnasõltuvuse tunnused 100% rühma inimestest. See on tihedalt seotud asjaoluga, et tehnikas nr 1 esindatud kõige olulisemad suhted piirduvad raamidega: pere ja partner 100% juhtudest. Meid hämmastab ka asjaolu, et avastati 83,3% juhtudest suhtlemisprobleemid, suhtlemisraskused, ehkki on asjakohane ka see, et joonistel olevad näod on 75% näitab väljendusvõimet, mis vähendab saadud oskuste tulemusi varem.

Tulemuste põhjal otsustasime suunata sekkumine kõigi oskuste arendamisele rõhutades näitajaid, mis ilmnesid suurema raskusena iseloomustus, teave, mida täiendatakse vaatlusjuhendi koguga aastal seansid. Kõige puudulikumad näitajad olid järgmised: võimalus panna ennast teise asemele, võimalus alustada vestlused võõrastega, tähelepanu sellele, mida teine ​​väljendab, mõtisklevate pooside omaksvõtmine, kuulamine, võimalus nõustuda kriitikud. Samuti tahtsime arendada suhtlust oma kehaga ja arendada pilti, mis katsealustel on oma kehal, selle tundmine ja aktsepteerimine.

Seansside ajal nad avaldusid esmasel iseloomustamisel tekkinud raskused Suurema defitsiidi korral tuvastati enamikul isegi iseloomulik tunnus, mis ei olnud tehnikas eriti ilmne: teatud kalduvus agressiivsusele kriteeriumide erinevuse korral, nii et selle muutmisel viiakse läbi ka tegevusi iseloomulik. Näiteks pandi rõhku tegevustele, kus edastati kiindumusi, emotsioone jne. Teine näitaja, mis on seansside käigus ebapiisaval arengutasemel, on viis, kuidas teha kriitikat või seda, et kehalise väljenduse ja arutelude tegevus oli mõeldud peegelduseks programmis Grupp.

Oli oskuste järkjärguline arendamine üldiselt ja põhinäitajatest, mis väljenduvad nende tuvastamise protsessis, käitumiste reprodutseerimise ja jäljendamise kaudu kuni inkorporeerimise või teadvustamiseni kajastus viimane õpitud sisu olulisuses muudel hetkedel väljaspool töötuba ja erinesid seminarist sama. Võime kinnitada, et ainetes õppetundide ajal kõige enam arenenud oskused olid aktiivne kuulamine, empaatiline mõistmine ja inimestevaheliste suhete loomine.

The kõige olulisemad muudatused olid seotud võimega pöörata tähelepanu sellele, mida teine ​​väljendab, väljendada positiivseid tundeid, lisaks võimalusele kritiseerida ja vastu võtta ning kehtestada inimestevahelised suhted ja suurima arenguni jõudnud näitajad olid teisele tähelepanu pööramine, enda asetamine teise asemele ja afektiivsete inimestevaheliste suhete loomine.

Neid jälgiti ka keha väljendusdünaamika paranemine, liikumised muutusid üha avaramaks, kindlamaks ja spontaansemaks. Samuti suurendas see keha teadlikkuse arengut uurimise ja puudutamise kaudu. Üldiselt täheldati positiivseid muutusi kõigil katsealustel, mõned neist ilmekamad kui teistel. Kehakeele tegevused aitasid kaasa grupi ühtekuuluvusele liikmete vahelise koostöö ja kehaga tehtava töö kaudu. Samal ajal soodustas grupi raamistik teabe ja emotsioonide vahetamist oma liikmete vahel, mis soodustab grupi arengut. Seansside kaudu toimuvas suhtluses tugevdati ka olemasolevaid afektiivseid sidemeid ja loodi uusi, saavutades keskkonna meeldiv.

Positiivselt kogenud sessioonid, mis soosivad teadmiste loomist ja suhtlemisoskuste kujunemist, on järgmised: 3., 7., 6. ja 8. sessioon. Neis käsitleti teemasid: aktiivne kuulamine, positiivsete tunnete väljendamine, kriitilisus ja inimestevahelised suhted. Need istungid edendasid katsealuste teadlikkust oma suhtlemisoskuste arendamise põhiraskustest. Rühma inimesed olid teadlikud harjumustest, õppisid käitumisviise, mis katkestavad suhtlemisprotsessi ja takistavad keha kaudu väljendumist. Seansid, mis tekitasid kõige rohkem mõtisklusi, olid 3. seanss (kui kuulame, kas kuulame?) Ja seanss (kriitilisus) ning kõige rohkem Mõju uute afektiivsete sidemete tekkimisele ja uute loomisele oli: 7 (positiivsete tunnete väljendus) ja 8 (suhted Inimestevaheline).

Tegevustest peeti raskeks, kuigi mitte ebameeldivaks, tegevust neist said esemed, loomad või asjad. See võib olla seotud asjaoluga, et keha potentsiaali ei kasutatud piisavalt ära. "Ma ei saa põletada" oli tegevus, mis jäi kõige paremini meelde positiivsete kogemuste tõttu, mis ilmnesid iga rühma inimese puhul, see oli isegi esindatud kõige meeldivamana, samuti 3. seansi hetk, kus kujud loodi ja muudeti kuulamisolukordi esindades ja ei kuula.

Peame vajalikuks, et muud töötoad võtaksid arvesse vajadus aineid aktiveerida ja motiveerida Seansside algusest peale võiks füüsiliste harjutuste abil lisada väikese soojendusruumi. See oleks alternatiiv, mis koos lõõgastusega valmistaks keha ette teadlikuks tööks. Mõlemat saab kasutada vastavalt üksikisikute seisundile, isegi koos seansside ajal.

Selle töö peamiste saavutuste või kaastööde hulgas võib nimetada järgmist:

Välja töötatud ja rakendatud tegevuste süsteem aitas sotsiaaltöötajate kooli õpilaste rühmas suhtlemisoskuste arengule kaasa kehaväljenduse kasutamine tehnikana, mis omakorda moodustab keele, mis liikumise kaudu edastab aistinguid, emotsioone, tundeid ja mõtted.

Saadud rühma iseloomustus andis meile teavet suhtlemisoskuste arendamise ja kehakujutis, mis toimib tegevussüsteemi väljatöötamisel ja rakendamisel.

Tegevussüsteemi arendamine toimus paindlikult, võttes alati arvesse programmi raames saadud tulemusi eelmisel istungil kaaluti ka kehaväljenduse tegevuste, grupidünaamika ja -tehnikate kasutamist osalev.

Uuritud oskuste arengu näitajate liikumist jälgiti kooskõlas - kehalise väljenduse tegevused, mida grupi subjektides on kasutatud seansid.

Pakuti mõtisklusi, mis toetavad selle programmi kasutamist suhtlemisoskuste arendamisel:

1. Keretööd, eriti kvalitatiivses metoodikas kasutatud kehaline väljend (sealhulgas joonistamine, kogemused ja grupi kajastamine) ei ole ainult vahendaja, kuid funktsioonide ontegeneetiliselt mobiliseeriva olemuse tõttu muutub see oluliseks arenguvahendiks psühholoogiline.
2. Keha väljendus noorukitel võtab see psühhomotoorse arengu rolli, mis on tõenäoliselt eelmistes vanustes takistatud, ajakohastades ja psüühiliste funktsioonide tugevdamine, mis on nende arengus algusest peale pidurdunud või peatunud Väljendage ennast.
3. Tehtud töö võimaldab meil seda hüpoteesida keha väljendus soosib emotsioonide ilmumist, suhe iseendaga, mis omakorda äratab funktsioone, alates taastamisest - seosed ja sisemised seosed keha kui terviku ja psühholoogilise funktsiooni vahel Keha.
4. Mitmemõõtmelise olemuse tõttu soodustab see arengut aastal isiksuse erinevad valdkonnad (ebakindlus, konfliktid, ebaküpsus, perekonnasõltuvus), kuid eriti kommunikatiivne funktsioon, mis koos tegevusega on arengu aluspõhimõte.

See artikkel on pelgalt informatiivne, meil pole Psychology-Online'is õigust diagnoosi panna ega ravi soovitada. Kutsume teid pöörduma psühholoogi juurde, et teie konkreetset juhtumit ravida.

Kui soovite lugeda rohkem artikleid, mis on sarnased Keha väljendus ja suhtlemisoskus, soovitame sisestada meie kategooria Kognitiivne psühholoogia.

• Aguirre, A.: "Tants, suurepärane koostisosa üksikisiku arengus." Diplomitöö. Psühholoogiateaduskond. Havana ülikool, 2002.
• Alfonso, B.: "Interventsiooniprogramm inimestevahelise suhtluse stimuleerimiseks keskkooliealiste psühholoogiliste alternatiividega lastel". Diplomitöö. Havana ülikool. 2000.
• Anastasi, A.: "Psühholoogiline test". Toimetus Pueblo y Educación. Havana. Kuuba. 1983.
  Arzuaga, N.: "Taijiquani kasutamine grupidünaamikaga patsientide enesetundmise arendamiseks
• rõhutas ”. Diplomitöö. Havana ülikool. 1998.
• Báez, C. J.: "Efektiivne suhtlus" Santo Domingo tehnoloogiainstituut. 2000.
• Cáceres, V.: "Transiitkeha psühholoogia". Fotokopeeritud artikkel.
• Cabrera, M.: "Kehaline väljendus eneseteadvuse arendamisel. Eeluuring sekkumise jaoks ". Diplomitöö. Psühholoogiateaduskond. Havana ülikool. 1988
• Calviño, M.: “Töö gruppides ja koos nendega. Põhikogemused ja mõtisklused ". Toimetuse Academia. Havannasse. Kuuba. 1998.
• Casales, J. C.: "Interpersonaalne kommunikatsioon. Määratluse kriteeriumid " Sotsiaalse suhtluse lugemite valik. II köide. Toimetus Felix Varela. Havana. 2002.
• Autorite kollektiiv: "Hariduspsühholoogia õppeprogramm I" Psühholoogiateaduskond. Havana ülikool. 2002
• ________________.: "Valik psühholoogia sissejuhatavaid lugemisi". Kursus sotsiaaltöötajatele. Trükitud Servigrafis. 2000
• _________________.: "Liikumisõpe. 2. raamat "(ketas 3, 5). Saadaval Manuel Fajardo Superior Spordiinstituudis.
• ________________.: "Haridusuuringute metoodika". Esimene ja teine ​​osa. Toimetus Pueblo y Educación. Havana. 1996
• Krahh, ma: "Bioenergeetiliste võtete ja grupidünaamika kasutamine stressi vähendamiseks ja kontrollimiseks". Diplomitöö. Psühholoogiateaduskond. Havana ülikool. 2000.
• "Hispaania-Ameerika entsüklopeediline kirjanduse, teaduse ja kunsti sõnaraamat jne". V. köide Editores Montaner ja Simón, W. M. Jackson, Inc. New York.
• Décker, B.: "Suhtlemiskunst. Kuidas ärile isiklikku mõju avaldada ”. Fotokopeeritud artikkel.
• Domínguez, L.: "Isiksuse arengu psühholoogilised probleemid". Toimetus Pueblo y Educación. Havannasse. 1990
• Engels, F.: "Töö roll ahvi inimeseks muutmisel". Üldised psühholoogialugemised I. Haridusministeerium, Havanna. 1987
• Escudero, M.: "Suhtlemine õppetöös." Fotokopeeritud artikkel.
• Kiire, J.: "Keha keel". Toimetus Kairós. Barcelona. 1994
• Febles, M. Ja teised.: "Tööliskooli tärkava kursuse õpilaste rühma psühholoogiline iseloomustus
• Cojímari kohta ”. Psühholoogiateaduskond. Havana ülikool. 2001. Tööaruanne.
• Febles, M.: "Ajalooline pärand.