Spetsiifiline keelehäire: määratlus ja põhjused

Termin spetsiifiline keelehäire sündis koos täiskasvanute afaasiliste häirete saatekirjaga. Järk-järgult on see tõrjunud teisi klassikalisemaid, nagu alalia, audiomudez, kaasasündinud verbaalne kurtus, evolutsiooniline afaasia ja düsfaasia. See veebipsühholoogia artikkel pakub üksikasjalikku uuringut, et saaksite teada, mis see on spetsiifilise keelehäire määratlus ja põhjused kust leiate ka 4 sellel teemal läbi viidud uuringut.

Indeks

1. Mis on spetsiifiline keelehäire
2. Laste spetsiifilise keeleprobleemi tuvastamise kriteeriumid
3. Alt ülespoole orientatsioon
4. Uuring nr 1: van der Lely ja Howard (1993)
5. Uuring nr 2: Botting ja Conti-Ramsden (2001)
6. Uuring nr 3
7. Uuring nr 4: Montgomery (200)
8. Järeldused konkreetse keeleprobleemi kohta

Kõige iseloomulikum määratlus umbes Spetsiifiline keelehäire pärineb ASHA-st (Ameerika kõnekeele kuulmise ühing, 1980):

Keele häire on kõne- või kirjakeele ebanormaalne omandamine, mõistmine või väljendamine

. Probleem võib hõlmata kõiki, ühte või mõnda keelesüsteemi fonoloogilist, morfoloogilist, semantilist, süntaktilist või pragmaatilist komponenti. Keele häiretega inimestel on sageli keele töötlemise või kõneprobleeme. sisulise teabe saamine lühimälu abil salvestamiseks ja otsimiseks tähtaeg.

Nagu määratlusest nähtub, SLI ei ole kliiniline kategooria globaalse kategooriatena (Aram, 1991), vaid pigem erinevate võimalike põhjuslike teguritega alamkategooriate või alamrühmade kogum. See paneb meid mõtlema, kas mõiste SLI hõlmab mitut erinevat häiret.

TEL lastel

Praegu lähenetakse probleemile TEL populatsiooni heterogeensusest (Mendoza, 2001). Spetsiifiline keelehäire on haigus, mis mõjutab paljusid lapsi, kes jääb vahemikku 0,6% kuni 7,4%, need erinevused järgivad nende klassifitseerimise kriteeriume ja laste endi vanust.

Üks probleemidest, millega TEL-populatsiooni viitamisel kokku puutume, seisneb teadmatuses, mis tüüpi lapsi, milliste probleemide ja milliste keeleliste profiilidega me viitame. Selle ülesande aitamiseks on nad välja pakkunud a identifitseerimiskriteeriumide kogum.

Ühelt poolt on identifitseerimise kriteeriumid kaasamise ja väljajätmise kaudu mis viitavad miinimumnõuetele, mida üksikisik peab olema arvestatud populatsiooni hulka TEL või vastupidi, probleemid ja muudatused, mis tuleb esitada isiku identifitseerimiseks TEL.

• Tema arvates kaasamise kriteeriumid Lapsed, kellel on a minimaalne kognitiivne tase, kes läbivad kuulmiskontrolli vestlussagedustes ja ei esita ajukahjustust ega autistlikku pilti.
• Vastupidi, kui loodame välistamiskriteerium Vaimse alaarenguga, kuulmispuudega, tõsiste emotsionaalsete häirete, kõrvalekalletega isikud ei kuulu TEL-i orofonatoorsed, selged neuroloogilised nähud või keelehäired, mis on põhjustatud ebasoodsatest sotsiokultuurilistest teguritest, samuti keskkonna Kuid nii nüri pole võimalik, sest SLI kooseksisteerimine vaimse alaarengu, kuulmislanguse ja muude häiretega on tõestatud.

Vastuolu kriteerium

Teine kasutatud kriteerium on lahknevus kui eeldatakse, et SLI-ga lastel peavad olema järgmised omadused:

• 12-kuuline erinevus vaimse või kronoloogilise vanuse ja väljenduskeele vahel
• Vaimse või kronoloogilise vanuse ja vastuvõtliku keele vahe 6 kuud
• o 12 kuu vahe vaimse või kronoloogilise vanuse ja liitkeele vahel (väljendusrikas ja vastuvõtlik keel).

TEL-i saab tuvastada selle arengu põhjal mis on suur takistus, kuna anname sellele vastupidava ja vastupidava iseloomu.

Spetsiifilisuse kriteerium

Viimane kriteerium, mida TEL tuvastamiseks kasutatakse, on spetsiifilisuse kriteerium On arusaadav, et SLI-ga lapsed ei saa esitada muid patoloogiaid ja SLI-inimeste normaalsust eeldatakse kõigis aspektides, välja arvatud keeleline.

See kriteerium on see, mis paneb aluse mitmetele uurimistele, milles on raamitud selle töö huvipakkuv töömälu fookus. Esimesed uuringud teatud kognitiivsete defitsiitide esinemise kohta SLI lastel tulid Piagetian'i loogilise või operatiivse mõtlemise uuringutest. Kõigis neis kasutati rea mittestandardseid kognitiivseid ülesandeid, kus verbaalsed nõuded olid minimaalsed.

Lapsed esitasid a operatiivülesannete märkimisväärne viivitaminenagu ruumiline probleemide lahendamine, arvülesanded, loogiline arutlus ja fantaasiarikkad arutlused. Nendes kognitiivse defitsiidi otsimise esimestes sammudes ei olnud võimalik luua puudujäägitabelit, mis selgitaks SLI keeles esinevat häiret.

SLI-laste järgmise põlvkonna kognitiivsed uuringud on määratletud kui alt üles suunatud orientatsioon milles eeldatakse, et mõjutatakse kõrgemateks peetud funktsioone, nagu keel, ja sõltuvad muude põhifunktsioonide toimimisest ja psühholoogiliselt vähem keerukad, kui nad olla võivad, mälu, tähelepanu ...

Uuritud on taju töötlemise ja SLI suhet, leides neile lastele raskusi lühikese kestusega ja kiire järjestusega helide eristamisel. TEL-id aeglustuvad ka nimetamisel, sõnade esilekutsumisel ja keelevälistes ülesannetes. (Mendoza, 2001) Keelehäired on olnud seotud ka mäluga. SLI lastel on olnud probleeme töömälu tasemel, mis on osa lühimälu, mis on seotud mälu töötlemisega ja ajutise salvestamisega teavet.

Baddeley ja Hitch (1974) pakuvad seda töömälul on oluline roll Toetuseks on igapäevane kognitiivne tegevus, sealhulgas keel (Gathercole ja Baddeley, 1993). Töömälu ja keele suhe piirdub keelelise teabe töötlemise vajaduse eeldusega sisend ja hoidke neid teatud aja jooksul, et oleks võimalik toime tulla keelelise sisendiga ja jõuda seeläbi õigeni mõistmine.

Selle süsteemi tõrge, kas keelelise teabe säilitamiseks või töötlemiseks, põhjustaks sel juhul probleeme mõistmisega. Püüdes selgitada, mil määral mõjutab SLI laste töömälu, on läbi viidud uuringud määrata kindlaks nende laste võime toime tulla ülesannetega, mis nõuavad teabe töötlemist ja säilitamist keeleteadus.

Allpool on toodud rida uuringuid, mis püüavad selgitada TM-i olukorda nendel lastel.

Tehakse ettepanek esimene ülevaatatav uuring selgitada, kas SLI-ga lastel on keelekahjustus või mälupuudus lühiajaline (van der Lely ja Howard, 1993). Eelmine kirjandus näitab meile selliseid uuringuid nagu Kirchner ja Klatzly (1985), kellega koos uuriti verbaalseid katseid TEL-i lastel ja võrdles seda esinemist vanusele vastavate laste rühmaga kronoloogiline. Esemed esitatakse neile ja lapsed harjutavad iga eset valjusti.

Proovifaasist kuni tagasikutsumise faasini hinnati 12 muutujat, näiteks üksuste säilitamine ja järjestus, semantiline korraldus, kordamine ja vigade sissetung. Valdav erinevus TEL-laste ja kontrollrühma vahel seisnes esemete säilitamise ja taastamise ning vead, mida autorid tõlgendasid nii, et TEL-id erinevad juhtimisseadmete poolest nende lühimälus tähtaeg. Tehes üksikasjalikuma analüüsi, võib öelda, et need leiud on tingitud verbaalse võimekuse vähenemisest CPM-is.

Need samad autorid jätkasid veel ühe uuringuga, kus nad uurisid mälu registreerimise kiirust, et proovida täpsemalt täpsustada puudujäägi fookust. Selleks peab laps tuvastama, kas mõni number ilmus varem verbaalselt esitatud numbrite loendis. Jah või ei ütlemise kiirus annab rekordi kiiruse mõõtmise.

See uuring näitas seda TEL-i lapsed on neli korda aeglasemad MCP registris kui nende normaalse keelelise arenguga eakaaslased (Kirchner ja Klatzky, 1985). TEL-i laste võrdlemine lastega keeleoskuse järgi on paljastanud valdkonnad mis on nende keele üldise arengutaseme suhtes ebaproportsionaalselt kahjustatud (Piiskop, 1982).

Teine varasem arutlusel olev uuring on Gathercole ja Baddeley (1990) tehtud uuring, milles nad võrdlesid Normaalsete laste kontrollgrupiga TEL-i lapsed tegid lihtsa sõna mõistmise ja lugemisoskuse testi. Nad leidsid selle TEL-id halvendasid pseudosõnade kordumist (fonoloogiline töömälu). Aastaid on rõhutatud keelekahjustuse tähtsust TEL-laste väljenduskeelega. Viimasel ajal on huvi nende laste vastuvõtliku keele vastu järjest kasvanud.

Need uuringud, nagu ka ekspressiivset keelt uurinud, on leidnud tugevaid ja nõrku külgi võrreldes vanusele vastavate kontroll-lastega. Van der Lely ja Haward (1993) uurisid keelelist esitamist ja töötlemist seoses TEL-laste MCP võrreldes vanuses võrdsete lastega, kelle keeleline etapp oli sarnane.

See on hästi teada erineva arengutasemega lapsed kasutavad erinevaid strateegiaid eksperimentaalsete ülesannete täitmiseks, need erinevused täitmises, nii keeleülesannetes kui ka ülesannetes MCP peaks kajastama erinevate aluseks olevate keeleprotsesside kasutamist programmi erinevates etappides kasvu. Autorite väitel on see võrdlus parem, kuna see paljastab konkreetsed puudujäägipiirkonnad ja valige isikud, kellel on keelearenguga võrreldes ebaproportsionaalselt puude üldine. Seevastu võrdlus, mis viidi läbi ainult normaalse arenguga samaealiste kontroll-lastega, paljastab selle olemuse vähe TEL-i elanike keelelised puudused, kuna TEL-i lapsed täidavad alati ülesandeid, milles keeleline areng on näha allpool mähitud.

TEL-laste keelekahjustused peavad suhtlema keele erinevate komponentidega ja see võib mingil määral mõjutada ka paljusid, kui mitte kõiki keelefunktsioone. Selle eesmärk on vastata Van der Lely ja Howardi (1993) uuringu järgmistele küsimustele: SLI-ga laste ülesannete täitmine CCM-is erineb nende eakaaslaste tasemest keeleline? Kui jah, siis kas SLI-ga laste puhul on mitme ülesande täitmise muster võrreldes eakaaslastega erinev? Selles uuringus võrreldakse TEL-laste MCP-d (mis on määratletud kaasamiskriteeriumide järgi) ning vanuses ja mitmetes keelemõõdudes (LA) kokku sobitatud kontrolle. Kasutatavad ülesanded olid sõnaloendite kordamine ja joonisele osutamine.

Selles uuringus kavandati teststiimulite keelelised omadused, et uurida semantilise, leksikaalse ja fonoloogilise sarnasuse mõju PCM-ile. Kordamisparadigma nõuab verbaalset väljundit, salvestamist ja töötlemist. Osutamisvastus nõuab ainult salvestamist ja töötlemist, kuid mitte verbaalset väljundit. Oletatakse, et kui mõni neist kolmest protsessist (semantiline, leksikaalne või fonoloogiline) oleks seotud kohese tagasikutsumisega, siis sarnaste sõnade (semantiliselt, leksikaalselt või fonoloogiliselt) meenutamine peaks olema kehvem kui mittesõnade meenutamine seotud. Seega, kui TEL-lapsed kasutaksid kumbagi neist kahest protsessist suuremal määral kui tavalised lapsed, oleks nende kahe rühma vahel erinevused teretulnud.

Uuring on jagatud kolmeks katseks:

Semantiline kognitiivne töötlus

Meenutamist võrreldi sarnaste ja semantiliselt mittesarnaste sõnade puhul. Baddeley leidis, et semantiliselt sarnaste sõnade puhul oli tagasikutsumine halvem kui seosetute sõnade puhul nii kohese kui ka viivitatud meenutamise puhul. Kui SLU-d kasutavad MCP-s sõnade tagasikutsumiseks semantilist töötlemist, peavad tagasikutsumisülesannete täitmisel nende kahe rühma vahel olema erinevused.

Seal oli kaks ülesannet: ühel paluti korrata loendi sõnu (kordusparadigma) ja teisel osutada joonisel olevatele sõnadele, mille eksamineerija varem ütles. Samuti võeti arvesse, kas mõlemas ülesandes oli mälu tellitud või mitte. Katse tulemused näitavad, et TEL-lapsed näivad töötavat sarnasel tasemel ja samasuunalised nagu normaalsused, mis olid mõistetud ja väljendatud keel. See viitab sellele, et TEL-id ei sõltu rohkem sõnade semantilisest töötlemisest kui nende vastastikused kontrollid.

Leksikaalse töötluse mõju

Uuritakse leksikaalse töötlemise ja esitamise mõjusid TEL-laste kohesele seeriaviisilisele tagasikutsumisele ja kontrollidele. Võrreldi hukkamist sõnakogumites ja pseudosõnades. Ennustati, et kui meenutamise hõlbustamiseks kasutatakse leksikaalseid teadmisi, peaks pseudosõnadega hukkamine olema kehvem kui tõeliste sõnadega. Mõlemas rühmas jäid sõnad paremini meelde kui varjunimed, see tähendab, et mõlemad rühmad olid materjali omaduste suhtes tundlikud.

See katse näitab, et mitteseotud sõnade ja pseudosõnade koheseks meenutamiseks toimivad TEL-lapsed sarnaselt kontrollidega. See leid on vastuolus teiste uuringutega, mis näitavad, et SLI lapsed on aastal sõnade kohene meenutamine võrreldes nende vanusele vastavate kontrollidega (Kamhi & Catts, 1986).

Fonoloogiline töötlemine

SLI lastel uuriti fonoloogilist töötlust MCP-s, võrrelduna jõudlust nende otseseks mäluks mitteseotud ja fonoloogiliselt sarnased sõnad, mis kasutavad nii kordamise kui ka osutamise paradigmasid joonised. Leiti, et fonoloogiliselt seotud sõnu ja pseudoorde mäletati halvemini kui neid, mida mitte. Selle efekti põhjuseks on PCM-i komponentide eraldamine: artikulatsiooniline silmus ja fonoloogiline pood. Selle katse eesmärk on uurida TEL fonoloogilise MCP, kuid mitte artikulatsioonilise silmuse salvestusvõimet.

Fonoloogilise sarnasuse mõju oli mõlema paradigma jaoks märkimisväärne. Madal jõudlus kajastub fonoloogiliselt sarnaste sõnade puhul. Need kaks rühma tunduvad mälestustes materjalidest kahes paradigmas sarnased. TEL-lapsi ja kontrolle näivad materjalide fonoloogilised omadused mõjutavat samamoodi. See näitab, et TEL-lastel on võime fonoloogilise materjali järele saada ja sarnane ladustus sellisele materjalile nagu kontrolllapsed.

Tulemuste kokkuvõtteks ütleme, et mälu pole oluliselt, vaid seotud loendites kui aastal mitteseotud CCM-i ülesannetes, kasutades kas punkt-pildile reageerimise paradigmat või kordusparadigmat suuline. Täitmine on parem tõeliste sõnade jaoks kui kordusparadigmas olevate pseudosõnade puhul. Foneetiliselt esitatud esemete puhul leiti mõlema paradigma puhul tundlikkus materjalide akustilise fonoloogilise olemuse suhtes, milles mälu sellega on seotud viivitamatu töötlemine ja säilitamine, mis näitab helide lühiajalise säilitamise keelefonoloogilist olemust räägib.

TEL-i lapsed esinesid üldiselt sarnasel tasemel ja olid sama tundlikud selle suhtes, kuidas nad ülesandele reageerisid ja milliseid keelelisi nõudmisi see ülesanne nõudis. Joonisele osutamise ülesannetes pole erinevusi kahe grupi esituses, vaid paradigma osas kordus kõigil juhtudel oli laste mälu TEL allpool tellitud mälu kontrollimisi esemed. Üks võimalus on see, et need erinevused TEL-laste ja kontrollide vahel võivad kajastuda väikesed erinevused väljundi töötlemisel või esindatuse kõrgemal tasemel, nagu on fonoloogiliste probleemidega laste uurimisel soovitatud.

Erilise huviga tasub mainida, et kuigi grupi ülesannetes ei leitud erinevusi MCP tuvastati TEL-is paljude ülesannete puhul märkimisväärne halvenemine võrreldes kontrollrühmaga keeleteadus. Selle uuringu andmed viitavad sellele, et hüpoteesi ei saa üldistada kõigile SLI lastele tervikuna. Teisalt viitavad andmed sellele Laste TEL-puudujääk ei ole oma olemuselt üldine pigem piirdub see eriti keeleliste ja / või esinduslike protsessidega.

Lõpuks juhime tähelepanu sellele, et need tulemused, et TEL-i lapsed ei erine oluliselt kontrollidest laste fonoloogilise TM-i vihjatud pseudosõnad (van der Lely ja Howard, 1993) näivad olevat vastuolus teiste järeldustega (Gathercole ja Baddeley, 1990). Selles uuringus on näha, et keeleprobleemidega lastel on lihtsate pseudosõnade kordamine oluliselt häiritud, eriti kui neil oli 3 või 4 silpi. Nende erinevuste üks võimalik põhjus on see, et pseudosõnade lühikese või pika loendi ülesannete kordamisel peab olema erinevusi.

Teise uuritava uuringu eesmärk on arvestada sellega SLI-laste esinemise suhe TM-is fonoloogiline (pseudosõnade kordamine) indeksiga praegune keel ning võime lugeda ja kirjutada (Botting ja Conti- Ramsden, 2001).

Pseudoordi kordamise ülesannet on kritiseeritud ühe TM komponendi, töötlemise, mahasurumise pärast. Uuring viidi läbi kahe TEL-i lapse rühmaga, kellest üks oli pseudosõna kordamise ülesandes kõrge ja teine ​​madala skooriga. Mõõtetakse mõlema rühma fonoloogilist TM koos laste pseudosõnade kordustestiga (CNRep); keel (grammatika, verbide kasutamine minevikus, kolmandate isikute verbide kasutamine) ja lugemisoskus (põhi- ja arusaam). Mõõdetakse 7- ja 11-aastaseid lapsi, arvestatakse ka oskuste arenguga.

Tulemused on järgmised:

• To vanus 11 aastat Kõrge CNRep rühma ja madala CNRep rühma puhul on keele mõõtmise testides olulisi erinevusi. Nii põhi- kui ka põhjaliku lugemise hinded erinesid rühmade lõikes oluliselt. Seetõttu kinnitavad need fonoloogilise töötlemise ja lugemisoskuse seost. Arenduse kaudu leiate ka selle seose (muutus 7-lt 11-le aastale).
• To vanus 7 aastat Talle antakse sõnavara nimetamise ja lihtsate sõnade lugemise ülesanded, liigendustest ja bussiajaloo test. Erinevusi kahe rühma vahel (kõrge ja madal CNRep) täheldatakse lihtsate sõnade ja liigenduse korral. 7–11 aastase muutuse hindamiseks läbitakse grammatika vastuvõtmise test (TROG), sõnade lihtne lugemine ja väljendusrikas sõnavara. Tulemused näitavad selget suhet pseudosõna ülesannete täitmise ja praeguse keelevõime vahel.

Sõnavara mõõtmed ei olnud aga oskuste progresseerumise osas 11–7-aastaselt nii selgelt seotud pseudoordi kordamisega. Teiselt poolt näitasid grammatilise võime mõõdud (fraasid minevikus, verbide kasutamine ainsuse kolmandas isikus, TROG) olulised erinevused täitmise tasemes vastavalt võimalusele korrata rühmade pseudosõnu (kõrge või madal skoor CNRepis). See seos ilmnes ka vastuvõtliku grammatikaoskuse arengus vanuses 7–11 aastat.

See viitab sellele verbaalne võime on kootud verbaalsesse lühiajalisse mällu, mitte ainult fonoloogiliste väljundite, vaid ka keerukamate oskuste arendamise osas. Seetõttu on ilmne, et pseudosõnade kordamine on hea ülesanne SLI-ga laste avastamiseks. Kuid ei tea, kas see ülesanne tuvastab ka lapsi, kes on aja jooksul oma keeleoskust parandanud, st kas see suudab tuvastada subkliinilisi puudeid.

Autorid leidsid, et CCMiga seotud ülesanded, näiteks pseudosõnade kordamine või fraaside tagasikutsumine, olid hinnata süntaktilisi oskusi, mis tuvastavad noorukieas SLI-ga esinenud lasterühmad, st kui keelevõime on paranenud. Lõpuks püstitatakse hüpotees, et SLI laste mälupuuduse olemuse määravad nende lapsed võimetus säilitada fonoloogiline esitus TM-is. See peaks selgitama, miks rühmad ei erine mitteverbaalse mälu ülesannetes.

Seoses ülaltooduga, et rühmad ei erine mitteverbaalse mälu poolest, võiksime küsida, millal siinkohal, kui TEL-lastel pole tegelikult probleeme töömälu kogu ruumilise komponendiga (MT). Järgmise uurimuse, mille esitan, eesmärk on uurida, kas keele ja mälu suhe see ulatub TM visuaalse ruumilise komponendi töötlusdomeenide kaudu.

See uuring viiakse läbi lastega, kes on kognitiivsete võimete poolest sobivad, kuid erinevad pseudosõnade kordamise võimest ehk fonoloogilise TM-i osas. Selle eesmärk on välja selgitada, et 4-aastased lapsed, kellel on suhteliselt hea pseudosõnade kordamise võime, toodavad kõnekeelt mitmekesisem sõnarepertuaar, pikemad laused, laiem süntaktiliste konstruktsioonide valik kui halva kordamisvõimega lapsed pseudosõnad. Samuti on see mõeldud välja selgitama, kas fonoloogilise TM ja hääldamata vastuse vahel on oluline seos. ja keeles, järeldatakse, et "vastastikuse väljumise kitsendamise" hüpotees pole ainus suhe.

See hüpotees ennustas, et kui fonoloogilised väljundid sekkuvad kõne tootmise protsessi, a nõrgem suhe keelemõõdude ja visuaalse mälukoormuse vahel hinnatakse mittekõne kui suulise tagasikutsumise protsessiga. Ja lõpuks saab näha, kas keele ja lühiajalise mälu suhe ulatub väljapoole verbaalse teabe säilitamist, see tähendab kogu ruumiteavet. Eeldatakse, et see leiab võrreldava seose keeleoskuse ning lühiajalise kogu ruumilise mälu oskuse ja fonoloogilise mälu jõudluse vahel.

Selle uuringu moodustavad kaks teemat 4-aastaste laste rühm, hea või halva pseudoordi kordusvõimega (fonoloogiline TM) ja mõlemaid hinnati üldise intelligentsuse mõõduga (Raveni progresseeruvad maatriksid).

Mõõdetakse verbaalset mälu:

• Pseudoordi kordamine lastele mõeldud Pseudowordsi kordustestiga (CNRep). Mälu tuttavate sõnade kohta suulise ja ütlemata meenutamisega. Iga lapse mälukoormust hinnati foneetiliselt esitatud tuttavate sõnade põhjal. Seal oli kaks fonoloogiliselt eristuvate sõnade komplekti koos lihtsate silpidega (kaashäälik-kaashäälik vokaal).
• Mälu suulise mäluga sõnadele. Mälukoormust suurendatakse järk-järgult, lisades loendisse üksuse iga kord, kui laps antud loendit mäletab. See algab kahe sõnaga ja igasse uude loendisse lisatakse üks sõna.
• Mälu sõnadele, millel on ütlemata mälu. Lastele näidatakse pildiseeriat, katsetaja nimetab neid. Kõik pildid on näidatud ja katsetaja nimetab neist vaid mõnda, laps peab näitama, millise pildi kohta eksperimentaator on öelnud. Hinnatakse hilisemat visuaalset mälu: Corsi plokk. Katsetaja ulatab lauale 9 puust klotside jada. Laps peab järjestust kordama. See suureneb ühe võrra iga kord, kui laps annab blokeerimisele õige vastuse. Visuaalse mustri laadimine. Lõpuks hinnatakse kõnekeha, kus lastel palutakse kõne esile kutsuda. Talle esitatakse pilte ja lapsed peavad ütlema, mis neis toimub. Selles testis vaadeldakse muu hulgas lause keskmist pikkust ja süntaktika kasutamist.

Tulemused on järgmised:

Verbaalse mälukoormuse osas. Lapsed, kellel on madal pseudoordi kordus, meenutavad vähem sõnu kui mõlemad, kellel on mõlemad pseudoordi kordused, mõlema reageerimisparadigmaga (rääkimine või osutamine). Mis puutub visuaalsesse mällu. Lapsed, kellel on pseudosõna kordamise kõrge skoor, kipuvad ka rohkem ruumiteavet meelde jätma kaks visuaalse mälu ülesannet (Corsi ja Visual Pattern), mida madala korduvusega lapsed hindavad pseudosõnad.

Rühmi võrreldes andsid CNRepis kõrgete tulemustega lapsed kõne suure hulga erinevad sõnad ja suurem fraasipikkus keskmise morfeemide arvu kohta per lause. Samuti kipub see olema Syntactic Productions Indexi (IPSyn) kõrgem skoor kõigis skaalades, välja arvatud küsimuste ja negatiivsete lausete kasutamisel. Verbaalse mälukoormuse osas seostus CNRep-i täitmine oluliselt erinevate sõnade arvuga ja morfoloogilise LMF-iga laste kõnes.

IPSyn on seotud pseudosõnade kordamise võimega. Suulise mäluga tuttavate sõnade mälukoormus on seotud erinevate sõnade arvuga, morfoloogilise LMF-iga ja kogu IPSyn-iga. Suulise mälu koormus ütlemata mäluga korreleerub oluliselt keelega. Visuaalse mälukoormuse osas korreleerub erinevate sõnade arv ja morfoloogiline LMF oluliselt Corsi ja ka IPSyniga.

Kuid ükski keeleindeksitest pole korrelatsioonis visuaalse mustri laadimisega. Kui analüüsid on tehtud, võime öelda, et lapsed klassifitseeriti hea fonoloogilise mäluga pseudosõnade abil toodi suure hulga sõnade ja pikemate lausetega kõnekeelt kui halva pseudosõnad. Sama juhtus süntaktiliste konstruktsioonide puhul kõnes. Teisest küljest ei vastanud hüpotees "vastastikuse väljumise kitsendamine", sest leiti, et mälu eelis püsib heade laste rühmas pseudosõnade kordamine mitte ainult siis, kui on vaja suulist tagasikutsumisprotsessi, vaid need eelised säilivad ka siis, kui vastus ei vaja väljundit suuline.

Kui, nagu on kinnitatud, ei välistata keele / mälu seost, kui ülesande väljundinõuded on minimeeritud (ainult märkimine on nõutav), see näitab, et laste CCM-i ja nende keele arengu vastavust ei saa terminitega seletada artikuleerimisoskuste erinevused nii mäluülesannetes kui ka kõnekeeles (Briscoe et al. 1998).

Teisalt võib väita, et seos kõnekeele arengu ja fonoloogilise mäluvõime vahel peab tekkima seetõttu, et mõlemal ülesandel on samad kognitiivsete protsesside kogumid. Seega ei tohiks fonoloogilise väljundi töötlemise oskusi kasutada töötlemisel, see töötab ainult fonoloogilise teabe alusel (väljundi vastastikuse kitsendamise hüpotees). Kuid tulemused näitavad, et seost leitakse ka kogu ruumilise MCP aspektidega. Parema fonoloogilise mäluvõimega laste sõnavara suurema tootmise tõendid peegeldavad varasemaid erinevusi sõnavara kokkusurumine, seetõttu on fonoloogiline mälu seotud nii tootmise kui ka mõistmisega (vt Montgomery, 2000).

Kehva kordamisvõimega lastel leitud süntaktiliste konstruktsioonide piiratud ulatus pseudosõnad nõustuvad sellega, et mudelite omandamisel peab toimima sarnane mehhanism grammatiline. Idas grammatiliste konstruktsioonide mitmekesisuse vaesunud kasutamine see peaks kajastama fonoloogiliste mäluoskuste mõju, mis on täiskasvanute süntaktiliste mustrite jäljendamisel ja säilitamisel üliolulised. Teine seletus on see, et fonoloogilise mälu ja keele arengu suhet mõjutavad prooviprotsessid ja kõne planeerimine.

Selles uuringus saab seletada nende laste eeliseid, kellel on hea pseudosõnade kordamise võime võime eest enne meenutamist varjatult meelde tuletatud esemeid proovida. Seda selgitust saab kontrollida keele ja fonoloogilise mäluvõime suhet uurides välja ütlemata meelde tuletamise paradigma, kui proovimist takistatakse mahasurumisvõtete abil artikuleeriv.

Lõpuks esitan Mongomery (2000) uuringu, mille eesmärk on uurida, kas erinevused lause mõistmine lastel, kellel on TEL või ilma on seotud TM funktsionaalne võimekus. Selle uuringu eesmärk on päästa kriitika, mida on tehtud uuringute kordamisel pseudosõnad, kriitika, mis ütleb, et üks töömälu funktsioonidest on teadlikult elimineeritud, see tähendab süüdistuse esitamine.

Teema juurde naastes on funktsionaalne võimekus Danemani sõnul kontseptualiseeritud kui võime salvestada teavet TM-is, viies samal ajal läbi mitu materjali mõistmise protsessi. Seetõttu ladustamine ja / või töötlemine peab jagama piiratud ressursse mõistmise ajal. Kui mõistmisülesande nõutav salvestus ja / või töötlemine ületab ressursside hulka MT-s saadaval, võib ladustamise ja töötlemise vahel katkeda ühendus (Daneman ja Merikle, 1996).

Uuringus osalejad on kolm lasterühma, mõned klassifitseeritakse SLL-i, üks rühm vastab vanusele (CA) ja teine ​​vastuvõtlikule sõnavarale (VM). Seal on kaks ülesannet, üks konkreetselt töömälule ja teine ​​mõistmiseks.

Töömälu ülesandes on kolm tingimust: vaba tagasikutsumine (ilma töötlemiskoormuseta), lihtne tagasikutsumine (lihtne töötluskoormus, kus teil palutakse meelde jätta sõnad vastavalt järjestusele väikseimast suuremani) ja topeltmälu (topelttöötluskoormus, sõnu mäletatakse kategooriate ja lihtsas mälus paljastatud järjekorra järgi).

Ennustus, mida SLI-ga lapsed näitavad ladustamise vähenemine mõlemas töötlemistingimuses kinnitas koormus võrreldes CA-ga osaliselt. TEL-iga lapsed töötasid sarnaselt vahelduvvooluga koormuseta ja ühekordse koormusega tingimustes, kuid kahekordse koormuse tingimuse täitmisel täheldati langust. Töötluskoormus ei mõjuta CA-sid. VM-id ja TEL-id täitsid ülesandeid kõigil tingimustel sarnaselt.

TEL-laste hukkamine koormuseta olekus viitab sellele, et selle puudumisel täiendava töötlemise jaoks on SLI-ga lapsel sellega võrreldav lihtne mälumaht neil on VM ja CA. Lihtsa koormusega sõitmine näitab meile, et TEL-il ja VM-il on mõningane koordineerimisvõime ladustamine ja töötlemine, kuid nõudlikumates tingimustes (topeltkoormus) näitab ladustamine. Seetõttu TEL-idel on vähem funktsionaalne MT kui CA-del ja MT on võrreldav VM-idega. Seda TEL-laste kehva sooritust seletatakse nende laste raskustega sõnade töömälus hoidmisel, arvatavasti seetõttu, et TM-ressursid ei jaotunud ladustamise (vähe ressursse) ja töötlemise (paljud - ressursid) vahel ühtlaselt tähendab).

Teine õppeülesanne

Teine ülesanne oli üleliigsete ja üleliigsete lausete mõistmine. Pärast nende kuulamist pidi laps sobitama selle 4 võimaliku joonisega. Tulemused olid järgmised:

• TEL-id sisaldavad vähem üleliigseid ja mittevajalikke fraase kui CA-d.
• VM-id sisaldavad sama arvu üleliigseid ja mittevajalikke fraase, kuid TEL-id sisaldavad vähem üleliigseid kui mittevajalikud fraasid.

SLI-ga laste halb arusaam üleliigsetest lausetest, võrreldes VM-ga, ei näi olevat tingitud süntaktilised teadmised, kuid kuna suuliste nõudmiste suurenemise säilitamine TM-s on keeruline, on sellel kaks põhjust kinnitavad: TEL ja VM täidavad mittevajalikud fraasid samad, mis olid sisuliselt samad kui üleliigsed laused. TEL-id näitavad üleliigset halvemat täitmist kui mittevajalikud ja VM-id ei näita eelistusi. SLI-de laste halb arusaam üleliigsetest lausetest näib peegeldavat nende laste raskusi suurema hulga salvestamisel sisendi maht, arvutades samal ajal ja kiiresti teabe uue süntaktilise ja semantilise kujutise sissetulevad. Selle tõlgenduse toetamiseks näitavad andmed seda TEL-l on raskusi topeltainega lausete mõistmisega, millised suhteliste subjektidega laused ja milles neil on vähem raskusi, on omadussõnade, määrsõnadega lausetes ...

Kuidas saab kokku viia järeldused, et SLI-ga lapsed mõistavad vähem lauseid? üleliigsed kui nende kolleegid VM-id järeldustega, et mõlemad rühmad juhtisid MT ülesanne? Näib, et vastus peitub ülesande olemuses ja selles, kuidas laste sisemine teabetöötlusoskus ülesandega suhtleb.

Töömäluülesandes saavad lapsed, kellel on TEL ja VM, hoida sammu ladustamise ja töötlemise vajadustega. Ilmselt ei ületa need ühendatud nõudmised TEL-ide funktsionaalse MT ressursse. Seevastu mõistmisülesande töötlemisnõuded seda ilmselt teevad. Lapsed peavad sissetuleva lause talletama ja sellest aru saama ning seejärel valima pildi, mis vastab kuuldule. Kuid on tõenäolisem, et ka nemad peavad looma iga joonise, poe keelelise tõlgenduse kõiki neid esitusi ja seejärel võrrelda sissetuleva fraasi kõiki esitusi enne a andmist vastus. Need täiendavad töötlemisnõuded peaksid nõudma mitte ainult funktsionaalseid MT-ressursse, vaid ka selle üldisi töötlemisvõimalusi.

Nagu oleme kogu töö käigus kinnitanud, on SLI-ga inimestel seda tavaliselt keele töötlemise probleemid või olulise teabe võtmine MCP salvestamiseks ja leidmiseks. CCM-is on SLL-i lastel probleeme TM-i tasandil, mis on seotud teabe töötlemise ja ajutise säilitamisega. TEL-idel on lihtne salvestusmaht ning võime koordineerida salvestamist ja töötlemist kuid keeleliste ülesannete kõrgete nõudmiste korral on ladustamise ja süüdistuse esitamine.

On nähtud, et TEL-i lapsed erinevad oma eakaaslastest hoidmise ja põlvkonna võimekuse poolest, nad on aeglased registreerimisel keeleline teave MCP-s ja pseudoordi kordamine on häiritud, mis on hea ülesanne TEL (MT fonoloogiline). See pseudoordi kordamise ülesanne on olnud seotud TEL-laste praeguse keelevõimega, nähes, et see on hea selle võime ja selle edenemise ennustaja ning laste poolt välja antud erinevate sõnade arv, samuti LMF ja lavastused süntaktiline. Me ei saa konkreetset keeleprobleemi globaalselt kontseptualiseerida, kuid selle olemus piirdub keeleliste ja / või esindusprotsessidega.

Oletatakse, et SLI laste mälupuudus määratakse nende järgi võimetus säilitada fonoloogiline esitus TM-is, kuna TEL-i laste hukkamine on häiritud, kui nad peavad korraga läbi viima rohkem kui ühe protsessi. Seetõttu ei mõjuta töös esitatud tõendid mitte ainult SLI laste keele arengu suhtelist kõrvalekallet, vaid ka arutelu kahjustuste kui konkreetse mooduli olemuse või üldisema kognitiivse töötluse kahjustuse olemuse kohta, mis on siiski keel.

See artikkel on pelgalt informatiivne, meil pole Psychology-Online'is õigust diagnoosi panna ega ravi soovitada. Kutsume teid pöörduma psühholoogi juurde, et teie konkreetset juhtumit ravida.

Kui soovite lugeda rohkem artikleid, mis on sarnased Spetsiifiline keelehäire: määratlus ja põhjused, soovitame sisestada meie kategooria Õppimishäired.

• Adams, A.M. & Gathercole, S. E., 2000. Töömälu piirangud: tagajärjed keele arengule. Keele- ja suhtlemishäirete ajakiri, 35, 95–116.
• Aram, D.M. (1991) Kommentaarid spetsiifiliste keelekahjustuste ja kliinilise kategooria kohta. Keele-, kõne- ja kuulmisteenused koolides, 22.84–87.
• Piiskop, D.V. M. (1982). Suuliste, kirjutatud ja allkirjastatud lausete mõistmine lapsepõlves esinevate keelehäirete korral. Laste psühholoogia ja psühhiaatria ajakiri, 23, 1–20
• Botting, N. & Conti- Ramsden (2001). Spetsiifilise keelekahjustusega (SLI) lastel sõnaväline kordamine ja keele areng. Rahvusvaheline keele- ja suhtlemishäirete ajakiri, 36 421–432.
• Briscoe, J., Gathercole, S. E. ja Marlow, M. (1998) Lühiajaline mälu ja keeletulemused pärast äärmist enneaegsust bithi ajal. Kõne-, keele- ja kuulmisuuringute ajakiri, 41 654-666.
• Daneman, M., ja Merikle, P. (1996). Töömälu ja keele mõistmine: metaanalüüs. Psühhonoomiline bülletään ja ülevaade, 3422–433.
• Gathercole, S. E. ja Baddeley, A. D. (1993). Töömälu ja keel. Cambridge, Suurbritannia, kognitiivse psühholoogia esseed.
• Kamhi, A. ja Catts, H. (1986). Arengukeelest ja lugemishäiretest arusaamise poole. Kõne- ja kuulmishäirete ajakiri, 51 337–347.
• Kirchner, D. & Klatzly, R. (1985). Suulised proovid ja mälu keelerikkunud lastel. Kõne- ja kuulmishäirete ajakiri, 28 556-565.
• Mendoza, E. (2001). Spetsiifiline keelehäire (SLI). Madrid, püramiid.
• Mongomery, J. (2000). Spetsiifilise keelekahjustusega laste verbaalne töömälu ja lause mõistmine. Kõne-, keele- ja kuulmisuuringute ajakiri, 43, 293-308.
• Van der Lely, H.K.J. & Howard, D. (1993). Spetsiifilise keelekahjustusega lapsed: keeleline erapooletu lause lühiajaline mälupuudus? Journa.