Looge psühhodraama kaudu haridusprojekte: metoodika ja tulemused

Uute haridusprojektide väljatöötamiseks on vaja, et inimesed, kes neid ellu viiksid, oleksid tõelised muutuste ained. Kui mõtleme ühiskondlikule protsessile, mis tagab üldise hüve ja mis edendab arengut kõigil tasanditel, peame tagama, et inimesed on valmis selle väljakutse vastu võtma. Sotsiaalset edu saavutatakse ainult siis, kui leidub inimesi, kes on teadlikud oma vajadustest emotsionaalses kontrollis oskuslikud otsused, mis on võimelised edendama teiste hüvesid, kahjustamata neid ise ise. Selles online-psühholoogia uuringus avastame, kuidas luua psühhodraama kaudu haridusprojekte näidates nii järgitavat metoodikat kui ka saadud tulemusi.

Indeks

1. Uuringu sissejuhatus
2. Selle uuringu kokkuvõte
3. Uute haridusprojektide loomise uuringu väljatöötamine
4. Psühhodraama tehnika
5. Läbi viidud metoodika
6. Rollimängu esitamise metoodika:
7. Esimese rühma tulemused
8. Teise rühma tulemused
9. Grupi noorukitega läbi viidud intervjuude tulemused
10. 3. rühma tulemused
11. Rollimängu tulemused
12. 4. seansirühma tulemused
13. Järeldused

Uus haridusmudel peaks humanistlike suundumuste ettepanekul keskenduma inimese kogemustele, rõhutades inimese muutmise vastutust ja omadusi; See peaks keskenduma probleemidele ja sellele, mida need inimestele tähendavad on tema ülim huvi, rohkem kui ettepanek sotsiaalselt hinnatud tunnuste ühise arhetüübi, austuse kohta individuaalsetest omadustest, mis viib väärikuse ja inimlike väärtusteni, see tähendab huvini iga inimese potentsiaali arendamine.

Hiina kirjanik Lin Yutang ütles oma raamatus: Elu tähtsus ”(1937):

"Muistsed inimesed, kes tahtsid saada selget moraalset harmooniat maailmas, tellisid kõigepealt oma rahvusliku elu; Need, kes soovisid tellida oma rahvuslikku elu, reguleerisid kõigepealt oma pereelu; need, kes soovisid oma pereelu reguleerida, harisid kõigepealt oma isiklikku elu; need, kes soovisid oma isiklikku elu arendada, ajasid kõigepealt südame paremaks; need, kes tahtsid oma südant sirgendada, tegid kõigepealt oma tahte siiraks; need, kes soovisid oma tahet siiraks muuta, said kõigepealt aru; mõistmine tuleb asjade teadlikust uurimisest ”.

Sellest järeldub, et ühiskonna ümberkujundamisele suunatud haridusprojektide väljatöötamiseks peab demokraatia uute vormide ehitamine, sotsiaalse ebavõrdsuse ületamine ilma vägivallata on vajalik hakkavad keskendu inimesele kui teadlikule psühholoogilisele subjektile. Kuidas seda teadlikkust edendada? Kuidas valmistada inimest ette sotsiaalseteks muutusteks?

Uute haridusprojektide väljatöötamise edendamiseks on vaja muuta suhtumise muutuste põhjustajaid. Esitame kogemuse rühma keskkooli õpetajatega, kellel oli vähe motivatsioon oma soorituse suhtes ja negatiivne suhtumine teismeikka kui eeldatavasse etappi kriis.

Lähtudes humanistlikust lähenemisviisist, lähtume osalusmetoodikast, põhimõtteliselt Psühhodraama kui tehnika, mis võimaldab hoiakuid muuta rühmas tekkivate haridusraskuste teadvustamisest.

Rühma uurimisel kasutame muid fundamentaalseid võtteid, näiteks osalejate vaatlus, individuaalsed ja grupiintervjuud. Dünaamika struktureeriti viieteistkümne nädala jooksul neljas seansirühmas. Nende seansside eesmärgid ulatuvad võtmisest teadlikkus hoiakutest ja eelarvamustest enne seda evolutsiooniaega, noorukite välised vaatlused erinevates kontekstides, osalejate vaatlused samast tegevusest (koolis ja väljaspool kooli), fookusgrupid ja intervjuud õpilastega teismelised, rollide ümberpööramine nende käitumise jäljendamisestja hoiakute muutmine uuest nooruki perspektiivist. Tulemused viitavad hoiakute muutmise saavutamisele, mille tulemuseks on parem ettevalmistus hariduse omandamiseks vastavalt kaasaegse maailma uutele nõudmistele.

Humanistliku mudeli eesmärgid on üles ehitatud vastavalt inimese olemusele. Selle inimpildi kontseptsiooni töötasid välja Suitch, Rogers, Maslow ja teised, rõhutades enesemuutmine, kasv ja vabadus, hoolimata bioloogilistest nõudmistest või sotsiaalsest staatusest (Garrison A, 2001).

Selles kontseptsioonis esmane teadlikkus (teostus), käimasolevate protsesside vastutus ja organismi tarkus ennast reguleerida, keskkonnaga suhtlemisel, tasakaalu säilitamiseks. Selle metoodika kujundamisel toetume humanistliku psühholoogia ja geštaltpsühhoteraapia eeldustele, kus inimest jälgitakse nende kontekst olendina, kellel on võime valida ja otsustada, eneseteadlik, terviklikult mõtiskletud, oma mõtted, tunded ja suhted.

Seda toetavad ka fenomenoloogia ja eksistentsiaalfilosoofia ettekirjutused, kus kogemus on esikohal. Inimene juhindub tema eneseteostuse protsessis, usaldades oma võimet ennast iga päev inimesena üles ehitada. Arenguteooriat võetakse arvesse neljas arengut moodustavas põhivaldkonnas: füüsiline-sensoorne, emotsionaalne, intellektuaalne ja sotsiaalne ning seda ravitakse terviklikult.

Me teame seda hästi tegutsemisvabadus ja vastutus on inimesele suur väljakutse. Kõik inimesed pole selleks väljakutseks valmis, kuna ühiskond ise piirab kasvu isiklik ja sõltumatu, hoolimata sellest, et see on võetud peaaegu kõigi projektide eesmärkidesse hariv. Ennekõike peame usaldama, et laps on olend, kes tunneb, mõtleb, uurib, uuendab ja õpib. Peame sellega suhtlema ja selle potentsiaali ära kasutama.

Kuna laps on sündinud, mõjutavad teda mitmed uskumused, mille ta oma keskkonnalt pärib. sotsiaalne, kuni neist saavad tema enda omad, kui introjektsioonid, mis loovad suhtumise iseendasse ja kõigesse sellesse ümbritseb. Kuidas on võimalik, et vanade mõtete ja hoiakutega põlvkonnad moodustavad uue mehe? Kuidas panna neid traditsionalistlikus mõtlemises koolitatud põlvkondi arendama kriitilist mõtlemist ja teadvustama pealesurutud tõekspidamisi, mis põhjustavad ekslikke hoiakuid?

Peame edendama a hoiakute muutus nendes, kes tegutsevad koolitajatena uutest põlvkondadest (lapsevanemad, õpetajad, kogukonna edendajad, poliitikud). TO. Rodríguez [2] määratles hoiaku kui püsivat uskumuste ja tunnetuste organisatsiooni üldiselt, kellele on antud afektiivne tasu kasuks või kasuks määratletud objekti vastu, mis eelsoodub tunnetustega kooskõlas olevale tegevusele ja mõjutab seda objekti (Rodríguez, A., 1991).

Nende mustrite tuvastamine ja nendega töötamine on oluline, sest need pärinevad subjekti minevikust ja korduvad alateadlikult. Neid õpiti käitumise, tunnete, mõtete, poosetõmbamise kaudu enne elu, mida ei seata kahtluse alla, neid õpitakse lihtsalt vanematelt, neid korratakse automaatselt, isegi kui neil pole mõnikord põhjust olla omadega või minna nende vastu vajadustele. Lihtsamalt öeldes on intrigeeritud käitumine tugevam kui mõistus.

Suhtumine on viis faktile reageerimiseks, nii on käitumuslikud ilmingud. Kognitiivse ja afektiivse vahel on ühtsus, mis seletab nende käitumist. Igal subjektil on tema keskkond. Paljud neist põhinevad otsesel kogemusel, teisi suruvad peale teised inimesed, ilma et neil oleks olnud eelnevat kogemust. See esitus võib olla kirjeldav või hinnanguline. See on alati subjektiivne, olenemata sellest, kui palju teavet subjektil hoiakulise objekti kohta on.

Need objekti esitusviisid asuvad seos subjekti vajaduste rahuldamisega või mitte. Sel viisil tekib suhtumise afektiivne komponent, samas kui emotsioonid ja tunded on seotud nimetatud objekt, positiivse või negatiivse valentsiga, sõltuvalt sellest, kuidas nende rahulolu vajadustele. Suhtumine erineb arvamustest just nende afektiivse komponendi tõttu. Suhtumises on afektiivne komponent väga tugev ja see julgustab tegutsema kõnealuse objekti suhtes lähenemise või tagasilükkamise mõttes.

Kogu elu kestvas haridusprotsessis ilmnevad hoiakud, mis tähistavad meie käitumisviisi ja väljendusviisi erinevate sündmuste ees. Rääkides uutest haridusmudelitest, vägivallatutest, austades inimese olemust, oleme seda ka viidates suhtumise muutumisele jäigast ja ettemääratud viisist reaalsus.

Aktsepteeri inimest sellisena nagu ta on

Aktsepteerige teema sellisena, nagu see on, see on humanistliku psühholoogia põhimõte. Alustage suhtlemist üksikisikuga, aktsepteerides tema sobivusi ja loomulikke võimalusi, mitte kehtestades eelarvamusega kriteeriumi inimesemudelile, mida me mõtleme juba varem sündinud. Alates lapse sünnist kohtab ta aga esimest sotsiaalset vägivalda, nimelt peab oma oma kohandama loomulikud võimed ja vajadused eelnevalt kindlaksmääratud sotsiaalse käitumise kohta, ideele, mille nad sellest on kujundanud, enne sünd. See kohanemine tema juba kujundatud mustriga sõltub kiindumusest, mida lähimad inimesed talle pakuvad.

Kui koolitaja aktsepteerib inimest sellisena, nagu ta on, lõpetab õppija iseendaga võitlemise, lakkab ennast süüdistamast ja see avab uusi õppimisvõimalusi, see ei pea kasutama kaitsemehhanisme ega enese vastupanu. Sellepärast räägime inimese mugavusest kogeda mineviku olukordi, mis on tekkinud konflikt iseendaga, nii et emotsioon tekib, suudades sel viisil töötada inimese suhtumisega ja seda juhul muuta vajalik. Kujuteldavatest olukordadest, kus neid saab väljendada, justkui toimuksid, vastastikuste suhete režiimid, käitumisviisid, mis on viinud subjekti vastupanuvõimalusi kasutama. See on just psühhodraama või rollimängu eesmärk.

Psühhodraama tutvustas J. L. Moreno, inspireeritud improvisatsiooniteater ja algselt rühmana mõelduna kasutati seda hiljem indiviidi ravimisel, ületades verbaalseid meetodeid ja tuginedes tegevusele. "Psühhodraama paneb patsiendi lavale, kus ta saab mõne terapeutilise näitleja abil oma probleeme lahendada. See on nii diagnoosimis- kui ka ravimeetod. "(Moreno, 1946, lk 177).

See väljendusmeetod on osa osalusmetoodikast ja on suunatud õppimise ja hoiakute muutmisega seotud olukordade diagnoosimisele. The Rollimäng ehk Sociodrama see on olukord, kus rühmale inimestele antakse nende mängimiseks rida ridu, nagu nad tegelikus elus seda teeksid. C sõnul. Selltiz, jälgides, kuidas inimene teatud rolli mängib, saame tema hoiakuid paremini mõista (Selltiz, 1980).

Ekspressiivsed tehnikad on protseduurid, mis võimaldavad subjektil kujuteldavates olukordades välistada psüühiline sisu, üldiselt teadvuseta. Need on ressursid või vahendid, mis annavad subjektile võimaluse teadlikuks saada nendest aspektidest, mis võivad olla varjatud ja mida ta ise ei taju. Tehnika võimaldab väljendada nii väljendamata kui ka lõpetamata avaldist.

Subjekti väljenduse hõlbustamiseks tuleb sellele anda olukordade kaudu struktureerimata kontekst kujuteldav, olgu see siis tuttav või täiesti võõras, ja palun teil oma väljendust vabalt väljendada tunda. Olukordi, mille ta on pooleli jätnud, saab talle pakkuda, et ta saaks selle uuesti läbi elada. Kujuteldavaid induktsioone saab kasutada ka olukorra rekonstrueerimiseks ja tervislikumaks elamiseks, väljendades ja kogedes kõike, mida esimest korda välditi.

Tühja tooli geštalttehnika

Üks tehnikatest, mida Gestalt psühhoteraapia kõige enam kasutab jas "tühi tool", mis on rollimängu tehnika variant. Seda tehnikat saab kasutada ühe inimesega ja luua monoloog iseendaga, mis võimaldab avada tema enda mina.

Me ei tõlgenda subjekti esitust, vaid tema "näitle" oma tundeid, emotsioone, mõtteid ja fantaasiaid; Soovime, et te rakendaksite neid praktikas, et saaksite nendega samastuda ja oma isiksusse integreerida. See võimaldab teil teadvustada, mida teie keha tunneb, ära tunda ja aktsepteerida oma varjatud tundeid, seostada neid olukordade ja inimestega, mis neid põhjustavad, kasutage oma keelt, et kirjeldada oma tunnet ja väljendada oma emotsioone, kasutada oma mõtteid ja ideid, et leida tervislikumaid viise oma rahulolu rahuldamiseks vajadustele.

Nii olete valmis oma konfliktid läbi töötama. Siin suunatakse mängud ja protsessid töötama konfliktsete emotsioonide, negatiivsete siseprojektide, nende polaarsuse integreerimise ja mina tagasilükatud osadega.

Erinevused tõelisest psühhodraamast

Leiame, et on vaja kindlaks teha erinevus traditsioonilise psühhodraamaga, rõhutades tõelise psühhodraama projektiivset väärtust. Kui rühm teab tegevust ette ja teab, kes osalevad, samuti rolli, mida kumbki mängib, on see traditsiooniline psühhodraama. Teiselt poolt, kui sündmus on kavandatud nii, et gruppi ei teavitata kogetavast olukorrast, seisame silmitsi tõelise psühhodraamaga.

Tõeline psühhodraama on korraldatud eesmärgiga jälgida rühma käitumist enne a tegelikust olukorrast, see tähendab teada nende suhtumist konflikti otse ja kohene. Enne selle rakendamist saab osa rühmast sõnastada hüpoteesi, et ennustada esindajate käitumist, kes esinduse läbi viivad. (Rojas Soriano, "Tõeline psühhodraama klassiruumis", 2000).

Seda tehnikat ei tohiks kunagi kasutada, kui õpetaja või terapeut ei ole õpilastega tihedalt suhelnud. osalejad, tuginedes usaldusele ja austusele ega siis, kui gruppi pole piisavalt tuvastatud nagu. Lisaks peavad osalejad olema vabatahtlikult rühmas ja toetama haridusprotsessi juhtiva inimese filosoofiat ja tööviisi (Rojas Soriano, R., 2000).

Näpunäited selle tehnika teostamiseks

See tehnika võib olla rakendatakse igas vanuses. Selle rakendamine lastele on väga lihtne, sest esimestel vanustel kuni noorukieani pole kaitsemehhanismid kinnistunud, kuna nende isiksus on kujunemisel. Enese kaitset pole. Lisaks on emotsioonid ja kogemused väga hiljutised, need on "pinnal". Teiselt poolt on lapse üks põhitegevusi mäng, sealhulgas rollimäng, mistõttu on neil väga lihtne erinevaid rolle täita.

Rollimäng arendab neid oskusi, mis on seotud inimestevaheliste suhete valdkonnaga. Dramatiseerides õpid kuulama, kirjeldama oma kogemusi, olema suurem teadlikkus ja keha liikuvus, liikuma, puudutama ja tundma objektiivsemalt; aktsepteerida ja väljendada oma emotsioone ja tundeid, kartmata saada hinnangut.

Teadlikkuse jaoks on väga oluline Töötan täiendavate polaarsustega. Igal rollil on oma vasturoll. Seetõttu kasutame rollide ümberpööramist ja rollide ümberpööramist, mis seisneb selles, et peategelane näitab tegutsema teise inimese, eseme või enda osa kohalt. Rollidel on oma interaktiivse olemuse tõttu alati täiendav roll, mis tuleb peategelasel täita. Moreno pidas seda väga kasulikuks, et kumbki saaks aru teise vaatenurgast ja hõlbustaks seega konflikti lahendamist.

Rollid, mida peategelane mängida saab, on ka piiranguteta vahemik, täiesti avatud loovusele ja protsessi mugavus. See võib hõlmata mitteammendava näitena lisaks kõigile peategelasega seotud inimestele, neile, kellel seda pole, juba surnud, kujuteldavad, väljamõeldud tegelased, loomad, taimed, esemed, enda või teiste kehaosad, erinevad stiilid või peategelase seisukohad, abstraktsed mõisted (nagu saatus, armastus, kaos, ilu jne) ja paljud muud võimalused (Obst, J. 2009).

Rolli muutmine hõlbustab muude seisukohtade omaksvõtmist, näha ennast väljastpoolt, aktsepteerida teiste inimeste vajadusi, tundeid, käitumist, avastada alternatiivseid vastuseid probleem, teadke käitumist, hoiakuid, mõtteid või sõnu, mida see peaks esindama (vastavalt probleemide visioonile või ootustele) muud.

Siiani öeldu illustreerimiseks esitame ühe keskkooliõpetajate rühmaga saadud kogemuse, kellele koolitus maksustas õpetajate puuduse tõttu on vaja katta klassiruumid Havana City vallas, kus on palju ebasoodsas olukorras olevaid juhtumeid Sotsiaalne. Need õpetajad ei näidanud oma motivatsiooni oma tegevuse osas vähe ning neil olid negatiivsed veendumused ja hoiakud noorukiea kui oletatava kriisietapi suhtes. Nende jaoks peeti noorukeid muude ebasoodsate kriteeriumide hulgas lugupidamatuks, mässuliseks, ebaküpseks, vastutustundetuks, ebastabiilseks, muretuks, impulsiivseks ja agressiivseks.

Rahvaarv: esialgne 39, lõplik 35 (vanusevahemik: 22–60 aastat).

Meie metoodilises ettepanekus kasutati järgmisi tehnikaid: psühhodraama, osalejate vaatlus, individuaalne intervjuu ja grupiintervjuu.

Rakendatud instrumendid

Esimeses sessioonide rühmas rakendatud küsimustik, et teha kindlaks referendid nende positiivsete ja negatiivsete omaduste kohta, mis nende arvates praegusel noorukil on. Nad selgitasid, et sõna nooruk, ladina keelest "adolescere", mis tähendab muutust, üleminekut. Nii täpsustasime levinud väärarusaama, et "nooruk" tuleneb verbist kannatama, kui kannatuse, kannatuse, haigestumise, haiget tekitamise sünonüümina. Teisisõnu, teismeiga on muutuste sünonüüm, mitte haigus või haigus.

• Eneseteatis, neil palutakse kirjeldada nende õpetajate kogemusi noorukieas, eesmärgiga võrrelda noorukitele omistatud omadusi ja nende kogemusi noorukitena (vastavalt mälule teadlik).
• Väline vaatlus: Palusime neil jälgida erinevate noorukite (pereliikmete, tuttavate või võõraste) käitumist ning liigitada need positiivseks ja negatiivseks käitumiseks. Seda tehti selleks, et teha kindlaks hoiak määratletud objekti poolt või vastu.
• Intervjuu noorukiga: Nad pidid välja valima kuni 5 teismelist ja esitama neile rea küsimusi.
• Rollimängud: alates kolmandast seansirühmast viiakse läbi dramatiseeringud, alustades eelmistes seanssides kirjeldatud tegevuste jäljendamisest. Kokku on sellele pühendatud neli seanssi. See lähenemisviis tuleneb nende kogemustest, mitte enam mälust, nagu esimeses seansirühmas.

Intervjuu noorukiga

Küsida tuli järgmisi:

• Teismelise käest nõu küsimine.
• Kuidas soovite, et teie õpetaja oleks?
• Teismeliste sagedamini kasutatavate sõnade loetelu.
• Mis probleemid on teismeliste jaoks murettekitavad?
• Loetlege maitsed ja eelistused.

See intervjuu viidi läbi eesmärgiga tuua nad nooruki elule lähemale ja võrrelda nende referentide ja küsitletud noorukite kriteeriume. Nõuannete küsimisel oli eesmärk viia need lähemale nõustajate rolli murdmisele, mida täiskasvanud üldiselt võtavad laste ja noorukite ees, kui nende roll "targad". Aidake neil esimest korda tähelepanu pöörata, andmata hinnangulisi hinnanguid ja hinnata noorukite kriteeriume. Samuti taheti, et nad hakkaksid tundma noorukite keelt või kõnepruuki, mis võimaldab neil nendega suhtlemist parandada. Ja lõpuks propageerige lähenemist noorukite maitsele ja eelistustele.

• Sõnasta täpselt oodatav probleem (konflikt, mis mõjutab rühma kõige rohkem).
• Määratlege esindamise eesmärk.
• Valige rühmaliikmete hulgast näitlejad (kasutage fiktiivseid nimesid).
• Määratlege vaatluskriteeriumid.

Kodutöö

Valitud probleemist:

• Määratlege probleemi põhjuse esitamise eesmärk ja võimalik hüpotees.
• Kirjeldage olukorda.
• Valige rollid.
• Määratlege vaatluskriteeriumid.
• Määratlege hindamiskriteeriumid.

Arutelu

• Hinnake põhieesmärgi täitmist
• Tõlgid: Ekspresskriteeriumid.
• Kirjelda meeleolusid.
• Vaatlejad: esitage vaatluskriteeriumid.
• Grupp: hinnake lavastust.
• Küsige tõlke.
• Paku välja, kuidas probleemile läheneda.

Käitumisnäitajad

Mis puutub dramatiseeritud etenduse analüüsi rollidesse:

Eeldatav roll: sõltuvalt sellest, kuidas inimene esinduses rolli täidab, võib see olla:

• Konflikti avaldumine rolliga, mida ta esindab: Ta seisab vastu näitlemisele, naerab, teeskleb mängimist, vaatleb vaatlejate rühma, unustab, mida öelda.
• Rolliga samastumine, positiivne suhtumine rolli: kui ta tegutseb loomulikult, satub ta tegelaskuju, unustab vaatlejate rühma, tegutseb tõsiselt.

Iga kord, kui katsealune tunneb, et läheneb olukorrale, mida ta ei suuda lahendada, ilmneb vastupanu naeru kujul, naljad, eraldatus, viha, nutt jne., mis viitavad sellele, kui raskelt ta oma materjaliga kokku puutub tekkinud. Protsess on kavandatud vastupanuvõime neutraliseerimiseks igas ravi faasis; Harjutuste ja mängude abil omandab subjekt ressursse oma probleemidega silmitsi seismiseks.

Eesmärk oli noorukiea kogemuste esilekutsumine. Saadaval oli kolm seanssi. Nimetatud kogemusi võrreldi praeguse nooruki käitumisega. Valitses visioon, et praegune nooruk on teistsugune kui muul ajal. Nad kutsusid esile laule, riietumise ja juuste kammimise viise, oma esimest muljet, koole, kus nad käisid, suhet vanematega.

Nad arvasid ekslikult, et mõiste nooruk tähendab "kannatusi". Neile tehti selgeks, et see on termin, mis pärineb ladinakeelsest "noorukieast" ja see tähendab muutusi, üleminekut ning ükski nooruk ei kannatanud millegi pärast, sest nad ei tee üldse haiget. Kõiki, kes olid valmis muutuma, jätma vanad harjumused ja tingimused, võiks teismelisena kontseptualiseerida. Siis kaotasid nad järk-järgult hirmu sõna nooruk ees ja isegi, kui tajusid neis mingeid muutusi, nimetasid nad end noorukiteks. See olulisuse muutus oli kogu grupi hinnangul väga huvitav.

Kaalutlused nooruki kohta rühmas: Oli a negatiivsete omaduste ülekaal positiivsetele. Negatiivsete omaduste näited: nad on lugupidamatud, mässulised, ebaküpsed, nad ei mõtle pikas perspektiivis, on solvavad, vastutustundetud, isemajandavad, neid tuleb palju norida, nad on julged, ärge kuulake, olete imposantsed, vihased, muretud, seiklushimulised, negativistlikud, eneseteadlikud, valetajad, ebastabiilsed, käituvad sotsiaalselt vääralt, on kelmikad, impulsiivsed, agressiivne.

Positiivsete omadustena viitavad nad: nad on spontaansed, kindlad, mitte kartlikud, julged, tormakad, siirad, optimistlikud, väsimatud, entusiastlikud, huvitatud, südamlikud, nad armastavad oma vanemaid.

Eesmärk oli lo läheneda nooruki käitumisele jälgides noorukit ja küsitledes noorukite rühma. Saadaval oli neli seanssi. Vaatlusi tehti väljaspool koosolekuruumi ja sessioonidevahelise tegevusena. Sessioonid ruumides olid pühendatud aruande koostamisele koos kirjeldusega, mida täheldati, ja kvalifitseerides need positiivseks või negatiivseks. Selle rühma viimasel istungil soovitati noorukiga tegevustes osaleda.

Tähelepanekud, mida nad nimetavad negatiivseks käitumiseks: nad räägivad tunnis, viskavad tüdrukutele väikeseid seemneid, võtavad vormiriietuse seljast, tõmbavad seljakotte, suruvad üksteist, Nad karjuvad, viskavad kive majade poole, madalamaid tüdrukute lühikesi pükse, vannuvad, tüdrukud reageerivad poiste naljadele, mängivad pihuarvutit, kritiseerivad vanemaid, Nad väsivad kiiresti, puudutavad kõiki asju, puudutavad peenist, teevad mööbliga köisi, on alati näljased, käivad keset tänavat, käivad rühmiti, eiravad sarve autod.

Tähelepanekud, mida nad nimetavad positiivseks käitumiseks: nad kuulavad muusikat, jäljendavad artiste, lugege, koristage maja, astuge täiskasvanule ligi, tehke kodutöid, rääkige loomadega, riietuge Sport.

Teismeliste eelistatud tegevused: sportimine, rannas, lõbustuspargis käimine, disko, tantsimine, paduvihmas suplemine. Mängige palli, jalgpalli, ujuge basseinides. Mõni eelistab tüdruksõpra mitte olla ja teine ​​pigem. Neil on palju sõpru.

Nad armastavad perekonda väga, nad aitavad neid. Neile ei meeldi teler. Nad armastavad videomänge. Neile meeldib külastada muuseume, käia huviringides, käia telkimas, osaleda teadmistevõistlustel.

Neile meeldivad õpetajad, kes on head ja selgitavad neid hästi, kes räägivad nendega seksuaalsusest. Neile ei meeldi, kui neid karistatakse.

Üldiselt usaldavad nad probleemiga nõu pidamist rohkem kui oma ema.

Mõnele ei meeldi õppida, kuigi enamik meeldib koolile. Neil on soov õppida. Neile meeldivad dünaamilised ja osalustunnid.

Neile ei meeldi väga noored õpetajad. Koolis meeldivad neile arvutid, ajalugu.

Tulevikus sooviksid nad õppida arvutiteadust, raamatupidamist, õigusteadust, inseneriteadusi.

Lemmiktoidud: jäätis, šokolaad.

Neile meeldib muusikat valjusti kuulata. Žanritest eelistavad nad reggaetoni, ballaade, diskomuusikat, rokki.

Nad eelistavad õuduse, märulifilmide, komöödiate, laste, muusikapükste filme.

Nad tahaksid palju reisida.

Mõnele meeldib lugeda, mõnele mitte.

Tema kõige sagedasemad jututeemad on paar, muusika.

Neile ei meeldi tänava probleemid. Neile ei meeldi sõjad, vägivald, vale. Neile ei meeldi, et inimesed üksteist vihkavad.

Teismeliste täiskasvanute nõuanded

Mõni soovitab neil mitte olla õpetaja, sest "poisid" (viidates endale) on väga igavad, teised soovitavad õpetada teismelisi. Mõni soovitab neil muutuda ja teine ​​selliseks jääda. Et nad kannavad kõige moes juukseid. Et nad ei survestaks õpilasi nii palju, et nad ei kohtleks neid halvasti ja mõistaksid nende vajadusi.

Kuidas teismelised tahavad, et nad oleksid nende õpetajad:

Et nad on head inimesed, et nad teevad nalja. Et nad suhtlevad õpilastega. Et nad annavad sulle enesekindlust. Et nad võimaldavad neil end väljendada, et nad õpetavad hästi. Lase oma küsimustele vastata. Et nad tunneksid ära, kui nad eksivad, ega kehtestaks oma kriteeriume ja et nad ei nõuaks nii palju. Muutke need originaalsemaks. Tee nad nutikaks. Ära nii palju näägi. Et nad pole nii noored. Et nad teavad elust palju. Et meesõpetajaid on rohkem kui naisi. Et nad annavad endale austuse. Las klassid motiveerivad. Et nad riietuvad spordiriietesse, moes. Et nad ei pane maja jaoks nii palju kodutöid. Et nad annavad rohkem kunstiõpetust, muusikat ja arvuteid. Las nad räägivad nendega, selle asemel, et oma vanematele kaebusi teha.

Nende teismeliste suurimad mured

Nad muretsevad pere rahalise stabiilsuse pärast. Olles moes. Vanemate arusaamatus. Ebaõiglased õpetaja hinnangud. Hästi ettevalmistatud õpetajate puudus. Karjääri, mille nad tulevikus valivad. Töö, mida nad tulevikus teevad. Kas teil on rohkem kohti sportimiseks. Vajadus asju ise kogeda.

Dramatiseeringud viidi läbi, alustades eelmistel seanssidel kirjeldatud tegevuste jäljendamisest. Kokku pühendati sellele neli seanssi. Selline lähenemine tulenes tema kogemustest noorukiga, mitte enam mälust, nagu esimese seansirühma puhul.

Rollimäng

Nendel seanssidel oli ülesandeks noorukite jäljendamine. Neil paluti istungile tulla teismelisena riietatuna. Viimasel seansil pidid nad rühmades välja minema, nii et nad korraldasid meelelahutusliku tegevuse. Rühm hakkas sõnastama probleemi või konflikti, mis kõige enam mõjutab noorukeid, võttes arvesse selle tehnika projektiivset väärtust. Probleem, mida nad nõustusid esindama, oli täiskasvanute vähene suhtlemine teismelistega.

Hüpotees, mida nad sellele probleemile vastuseks hindasid, oli see suhtlemisvaeguse põhjustab agressiivsus mis iseloomustab noorukit. Pange tähele, et negatiivne suhtumine sellesse evolutsioonietappi oli endiselt ülekaalus. Näitlejad valiti rühmaliikmete hulgast. Tuleb märkida, et rollidega samastumise analüüsi kriteeriumiks võetakse rolli valimine. Hoiatasime, et keegi ei saa rolle võtta, sest keegi teine ​​tahab, et nad selle endale võtaksid. Rolli mängimine peab olema isiklik.

Otsustati esindada klassi, kus tegelasteks olid: kaks õpetajat, kooli direktor, rühm noorukeid ja nende noorukite rühm vanemaid.

Vaatluskriteeriumid olid seotud suhtlemisoskuse olemasolu tegelaste vaheliste konfliktide lahendamisel. Võimalus õpetaja poolt klassi motiveerida. Noorukite distsiplinaarsuse ilmingud. Autoriteet, mida vanemad avaldavad vahendajatena õpetaja ja õpilase vaheliste konfliktide lahendamisel.

Valitud hindamiskriteeriumid olid seotud õppeainete tulemuslikkusega rollide esitamisel. Samastumine rolliga. Vastupanu olemasolu rolli mängimisel. Lisaks kinnitataks või lükataks ümber hindamiskriteeriumina esialgne hüpotees.

Esitatakse suhtlemisraskused tegelaste vaheliste konfliktide lahendamisel. Õpetajat esindav isik motiveeris klassi halvasti. See tegelane oli lubamatu distsiplinaarsusega või üritas karistamise või sõnavõttudega korra kehtestamist. Noorukeid esindajad lükkasid õpetajate sõnavõtud tagasi. Teiste õpetajate ja direktori esindajad katkestasid tunde sageli. Näitlejaõpetajad ei suhelnud vanematena tegutsenud inimestega, ainult ühel õnnestus.

Dramatiseeringus olid noorukite distsiplinaarsuse ilmingud pidevad (nad rääkisid, tõmbasid juukseid, peitsid vihikuid, tõusid püsti). Mitu noorukieas tegutsenud tegelast väljendas tungivat vajadust rahuldada füsioloogilisi vajadusi, nagu nälg ja uni. Need ilmingud võttis vastu distsiplineerimata, professor.

• Vanemad olid autoritaarsed, ja nad ei teadnud, kuidas õpetaja ja noorukite vahelise konflikti lahendamisel vahendajatena tegutseda. Ainult üks isa oli mõistev ja teadis, kuidas kuulata.
• A vanemate koosolek õpilastega konfliktide lahendamise viisina.
• Osalejaid identifitseeriti paremini vanemate rollidega. Esindatud olid üksikema, puuduvad vanemad, lahutatud vanemad, hea majandusliku seisundiga vanemad.
• Dramatiseeringus ilmus küsimus ebasobivad karistused vanemate ja õpetajate poolt.

Jõutakse järeldusele, et noorukite teadmatuse puudumise probleemid tekivad täiskasvanute autoriteedi väärkasutamine, Tõsised probleemid nendega suhtlemisel, puuduvad oskused konfliktide lahendamiseks ja õpetajate motivatsioon klassides on väike. Seetõttu lükati esialgne hüpotees ümber, see tähendab, et probleemid noorukiga suhtlemisel ei tulene nende agressiivsusest, sest need pole iseenesest agressiivsed.

Rühma liikmetel paluti luua oma mängud. Selleks võiksid nad sisuks kasutada oma lapsepõlvekogemusi, eelmistel seanssidel kirjeldatud tegevuste jäljendamist, või loovad loovust, leiutades uusi tegevusi, nagu nad õpetajatena pakuksid noorukitele. Nõustajad võiksid ka teha ettepanekuid tegevuste kohta ja neis osaleda vastavalt tuvastatud vastupanu tüübile ja vastavalt rühma saavutatud teadlikkusele. Sellele pühendati kokku neli seanssi. Tegevusi sai läbi viia väljaspool kohtumispaika. Selleks viidi läbi huvipakkuvate kohtade koordineerimine.

Tegevused ja külastatud kohad: Pargi külastus, kus nad laulsid laule, istusid murul, rääkisid nalja; ekskursioon randa, kus nad ujusid, jooksid liival, mängisid palli; nad korraldasid koosolekukohas tantsutunni, kus kõige rohkem tantsijaid õpetas tantsima neid, kes kõige vähem teadsid; nad korraldasid kostüümiballi, kus tantsiti, tehti nalja, lauldi; nad serenadeerisid ühte osalejat, kellel oli sünnipäev, kus nad laulsid, naersid, tantsisid, lugesid luuletusi.

Hoiakute muutmine

• Olen õppinud teismelistega tegutsema. Jagage pidusid, kämpinguid kõigis tegevustes.
• Olen nendega sõbraks saanud.
• Olen aru saanud, et saame neilt õppida, sest nad on õnnelikud, hüperaktiivsed, tunnevad positiivseid tundeid ja oskavad austada.
• Saame naerda nagu nemad, võime mängida.
• Nüüd saan neist paremini aru.
• Neil on vaja energiat vabastada, sest nad on seda täis.
• Tunnen end kõigis eluvaldkondades lõdvestunumalt.
• Suhtlen kõigiga paremini, alustades nende vajaduste äratundmisest.
• Teiste kriteeriumide austamine.
• Tantsisin nendega reggaetoni.
• Sain aru, et pole vaja nende peale karjuda, et peame suhtlema austusega ja lähtudes nende omadustest.
• Et rühm mängib nooruki jaoks põhirolli.
• Nüüd olen parem ema, enam ei näägi enam oma tütart.
• Et me saaksime olla noorukid, sest minu eluviis on muutuste poolt.
• Enne kui noorukit ignoreerisin, haarasin end oma probleemidest, nüüd tunnen end nendega rohkem samastatuna, isegi oma pere omadega.
• Põhiline on mõista, miks nad nii käituvad.
• Mõistan, et paremaks suhtlemiseks on vaja kasutada hetkefraase.
• Õppisin rakendama väikeste sammude seadust. Tegevusi ei saa kõiki korraga teha.
• Olen õppinud ennast natuke rohkem tundma.
• Oli suurepärane teadmine, et nad armastavad oma vanemaid.
• Sain teada, et miski, mis klassis toimub, pole tagajärg.
• Et teismelised on distsiplineeritud, kui neil on motivatsioon.
• Et on hea peret külastada ja luua mõnus dialoog.

Nagu näeme, areneb see jaotumine seansside kaupa grupi liikmete teadlikkusest hoiakutest ja eelarvamustest enne seda vanust evolutsiooniline, järkjärguline lähenemine nooruki mõtlemis-, tunnetus- ja käitumisviisile, kõigepealt pelgalt vaatluse teel, läbides koostööd osalemise, rollid, jäljendav käitumine kuni hoiakute muutumiseni, sellest tulenevalt parem ettevalmistus hariduse saamiseks vastavalt maailma uutele nõudmistele kaasaegne.

Avasta see on võimalik kujutada reaalsust, ilma et see oleks läbi imbunud väärtushinnangutest, See võimaldas neil avada oma silmaringi ja kogeda uusi vaatenurki ja viise, kuidas sellega silmitsi seista. Kõiki noorukite kirjeldatud käitumist on analüüsitud, avastades neis sisalduva tarkuse. Kui suudame noorukite ümber luua vabaduse keskkonna, mõistame, et meil on sellest palju õppida. Ja selles õppevahetuses saavad täiskasvanud ja noorukid oma potentsiaali piiramatult arendada.

1. Rühmas kõige sagedamini tuvastatud suhtumisi kohtumiste alguses, nad olid noorukite suhtes tagasilükkavad, võimatus samastuda õpetajate rolliga, võimatus ennast asetada tema asemele -. - teismelistele ja lisaks nende eetikaga seotud probleemidele austama nende seisukohti elukutse. Esindustes tuvastatakse suhtlemisprobleeme ja oskuste puudumist inimestevaheliste suhete loomiseks.
2. Psühhodraama on tõhus väljendusmeetod teadvustada emotsioone, tundeid ja suhtumist konteksti. See võimaldab inimestevaheliste suhete loomiseks vajalikke hoiakuid muuta ja oskusi arendada.
3. Hoiakute muutmine toimub järk-järgult läbi erinevate etappide ja sessioonide, alates hoiakute ja eelarvamuste teadvustamisest enne seda evolutsiooniaega kuni lähenemiseni ja samastumiseni nooruki mõtlemis-, tunnetus- ja käitumisviis, kasutades kogemuste esilekutsumist, vaatlemist, ühistulist osalemist, rollide muutmist ja käitumist jäljendav.

See artikkel on pelgalt informatiivne, meil pole Psychology-Online'is õigust diagnoosi panna ega ravi soovitada. Kutsume teid pöörduma psühholoogi juurde, et teie konkreetset juhtumit ravida.

Kui soovite lugeda rohkem artikleid, mis on sarnased Looge psühhodraama kaudu haridusprojekte: metoodika ja tulemused, soovitame sisestada meie kategooria Sotsialiseerumisprobleemid.

• Axline, V mänguteraapia: toimetaja Diana, México 1983.
• De Carvalho, R.: "Kolmanda jõu" ajalugu. Humanistliku psühholoogia ajakiri. Vol. 30 nr 4. P. 23-39, 1990.
• Erikson, E.: Lapsepõlv ja ühiskond. Hormé, Buenos Aires, 1976.
• García, F.: Ja just tänu ööle tähistatakse päeva: joonis-taustaprotsess geštaltpsühhoteraapias. Mehhiko: CIEPGFP, 2003.
• Lin Yutang: Elamise tähtsus. Ediciones Apóstrofe, Barcelona, ​​Hispaania, 1994.
• Moreno, J. L.: Psicodrama, Lumen-Hormé, Buenos Aires, 1993
• Oaklander, V.: Grupimänguteraapia Gestalt-teraapia perspektiivist. Grupimängu rühmateraapia .Rühmamänguteraapia käsiraamat: kuidas seda teha, kuidas see töötab; kellele see on parim (lk. 162-175). New York: Jossey-Bass, 1999.
• Oaklander, V. Aknad meie lastele. Gestaltteraapia lastele ja noorukitele. Santiago de Chile: Neli tuult, 1978.
• Obst Camerin, J.: Jacob Levi Moreno psühhodraama, C.A.T.R.E.C., kraadiõppekeskus, 2009.
• Rodríguez, A. Sotsiaalpsühholoogia. Mehhiko: Trillas. ISBN. 1991
• Rodríguez Rebustillo, M. ja R. Bermúdez S.: Nooruki isiksus: teooria ja metoodika selle uurimiseks. Toimetus Pueblo y Educación, Havanna, 1996.
• Rojas Soriano, R. Sotsiaalsete uuringute läbiviimise juhend, Plaza y Valdés editores, S.A., México, D.F., 2000.
• Selltiz C, Wrightsman LS, Cook SW.: Uurimismeetodid sotsiaalsetes suhetes. Madrid: Rialp; 1980; lk. 721-764.
• Shub, N.: Geštaltteraapia aja jooksul: raskuste integreerimine diagnoosiga. Nevises, E. C. (Toim.) Gestaltteraapia: perspektiivid ja rakendused. New York: Gardner Press (Clevelandi ajakirjanduse seeria Gestalt Institute), 1992.
• Yontef, G.: Protsess ja dialoog.