ASSOTSIATIIVNE ÕPPE: mis see on, tüübid, omadused ja näited

Meie mõte töötab nagu tohutu mälu, milles saavutatakse suurem osa teadmistest rohkem analoog-assotsiatiivsete järelduste kui lineaarsete protseduuride abil loogiline-süllogist. Just nende viiside kaudu pääseb suur osa meele väljatöötamise mehhanismidest ja suur osa kogutud materjalist jääb alla teadvuse künnise.

Assotsiatsioonide uurimine tähendab seega sukeldumist sellesse maailma, sisenemist ebakindluse väljale ja kontrollimatute seoste riski võtmist. Selles Psychology-Online artiklis näeme, mida mis on assotsiatiivõpe, selle omadused ja mõned näited.

Indeks

1. Mis on assotsiatiivne õppimine
2. Assotsiatiivse õppimise tüübid
3. Assotsiatiivse õppimise tunnused

Assotsiatiivne õppimine on oluline kogemuste ajus esitamiseks ja nende tähenduse omandamiseks. See on vorm kogemustest õppimine mille idee, mälu või toimingu saamiseks on ühendatud mitu mentaalset elementi. Nende komplektide esitus ladestub aju närvivõrku. Sellest artiklist leiate teavet Kuidas närvisüsteem töötab.

Et täielikult mõista, mis on assotsiatiivne õppimine, on oluline eristada seda teistest, täpsemalt kordusõppest. Vaatame, kuidas igaüks neist töötab närvitasandil:

• Kordamise abil õppimine: mehaanilises korduses konsolideeritakse kõigi võimalike närviühenduste seas järk-järgult need, milles neid esineb kõige sagedamini, kuid millel on palju vea võimalusi.
• Assotsiatiivne õppimine: see on loodud, spetsiifilised närviühendused on loodud ja vaimses plaanis nõuab assotsiatsioonitehnikate kasutamine kõigepealt suuremat energiaannust, kuid väldib riske. Pikas perspektiivis säästab see aega ja väsimust.

Assotsiatiivne õppimine, lihtne või mehaaniline, põhineb stiimuli ja reageerimise suhtel, mis tekitab harjumusi. Tuleb märkida, et ühinemise teel õppimise tüübid on klassikaline tingimus, operantkonditsioneerimine ja kombineeritud vastuste õppimine. Vaatame, millest need koosnevad, ja näiteid neist.

• Klassikaline tingimus: üks assotsiatiivse õppimise teooriaid. See põhineb I eksperimentaalsetel paradigmadel. P. Pavlov kes paljastasid koera söömise ajal mõnele stiimulile ja märkasid seda, korrates samade stiimulite korral tekitasid koerad pärast rida söömist süljeeritust toidu puudumisel testid. Seega tehti kindlaks klassikalise tingimisprotsessi.
• Operantkonditsioneerimine: tugevdamine, väljasuremine, üldistamine ja diskrimineerimine. Teooria võeti kasutusele pärast E. katseid. L. Instrumentaalset konditsioneerimist õppinud Thorndike nimetas seda ka katse-eksituse õppeks. See tingimus põhineb reaktsiooni mõju seadusel, kuna reaktsioonid tekivad suurema tõenäosusega, kui neid tugevdab miski, mida loom vajab.
• Kombineeritud vastuste õppimine: See ei viita enam ühele reageerimisele, nagu klassikalises ja operantlikus tingimises, vaid konkreetse vastuse saamiseks omavahel kooskõlastatud toimingute ja / või käitumiste kogumile. Kombineeritud vastuste õppimist hinnatakse õppimiskõveralt, mis registreerib inimese tulemuslikkuse tasemed.

Selle paremaks mõistmiseks vaatame ühte assotsiatiivõppe näidetest: sõna "kala" tähenduse omandamiseks on vaja ühendada selle objektiga seotud erinevate sensoorsete režiimidega stiimulid, samuti keskkonnatingimustega seotud stiimulid, milles see on leidma. Tõepoolest, sõna ise kuuldes saate kala näha, nuusutada, maitsta või katsuda.

Need multimodaalsed tajud ja tegevused on seotud neuronite aktiivsusega erinevates kortikaalsed piirkonnad, Seega neuronid nad aktiveeruvad erinevates sensoorsetes ja motoorsetes piirkondades samaaegselt nendega, mis asuvad aju piirkondades, mis sisaldavad sõnade esitusviise.

Ameerika psühholoog Donald O. sõnul. Hebb, seda tüüpi õppimise teoreetiline maksimum, on assotsiatiivse õppeprotsessi tunnused järgmised:

1. Neuronid mis on omavahel ühendatud ja sageli aktiveeritakse üheaegselt, tugevdavad nende sidemeid ja on struktureeritud komplektis kõrgema järgu, mis esindab mõistet selle motoorsetes, tajutavates, mneses, keelelistes ja semantilistes aspektides.
2. Pärast ansambli moodustamist signaal terviku aktiveerimiseks piisab ühest tajukanalist täisarv, sealhulgas semantiline esitus ja vastupidi. Hulka saab aktiveerida ainult semantilise sisendi abil.
3. Seega sagedane kaasaegne aktiveerimine ja kõne ja stiimulite korrelatsioon tähendusega seotud, on neid vaja ainult omandamisprotsessi faasis.
4. Järgmisena tagavad tugevad kõrgema astme ühendused ansamblis selle täieliku aktiveerimise, kui aktiveeritakse ainult üks osa. Seetõttu tagavad need kõrge seose kompleksi kõigi osade tegevuse ja selle stabiilsuse vahel.

See artikkel on pelgalt informatiivne, meil pole Psychology-Online'is õigust diagnoosi panna ega ravi soovitada. Kutsume teid pöörduma psühholoogi juurde, et teie konkreetset juhtumit ravida.

Kui soovite lugeda rohkem artikleid, mis on sarnased Assotsiatiivõpe: mis see on, tüübid, omadused ja näited, soovitame sisestada meie kategooria Kognitiivne psühholoogia.

• Bortolato, C. (1999). Kujutage ette tabelliini. Mälu visuaalne strateegia ja assotsiatsioon. Trento: Erickson.
• Entsüklopeedia della Scienza e della Tecnica (2009). Assotsiatiivne Apprendimento. Taastatud: https://www.treccani.it/enciclopedia/apprendimento-associativo_%28Enciclopedia-della-Scienza-e-della-Tecnica%29/
• Gatti, F., Gatti, C., Gatti, L. G. (2007). Kognitivism, probleemide lahendamine ja problematiche degli operatori. Rooma: Edizioni Universitarie Romane.