Keele areng: suhtlemine, tähendus ja kontekst

Inimese oluline erinevus teiste loomaliikide suhtes on see, et tema individuaalne kogemus on lahutamatu seotud inimkonna kogemusega, mis on võimaldanud tal saavutada suuri jõude loodusjõudude tundmisel ja valdamisel. See on olnud võimalik tänu keelele (Petrovsky, 1980). Tänu keelele toimus inimkonna ajaloos reflektiivsete võimaluste ümberkorraldamine ja seeläbi muutus maailma esindatus inimese ajus adekvaatsemaks. Kui soovite rohkem teada saada keele areng: suhtlemine, tähendus ja kontekst, Kutsume teid jätkama selle PsicologíaOnline artikli lugemist.

Indeks

1. Kontekstuaalne raamistik
2. Keel, suhtlus ja tähendus.
3. Žestikommunikatsiooni arendamine
4. Gesturaalne suhtlus
5. Kõnekeel
6. Liikumine verbaalsele suhtlemisele.
7. Järeldused

Keele kaudu kasutab inimene oma kogemusi, mida ühiskond on oma praktika ja oskuse käigus kogunud omandada faktiteadmisi kellega ta isiklikult kunagi silmitsi ei olnud.

Lisaks annab keel inimesele võimaluse kujundada kontseptsioone enamiku oma meeleliste muljete sisu kohta. Ka inimene saab

Seega on keel teadvuse omaduste kujunemise ja väljendamise kohustuslik tingimus (Leontiev, 1981; Luria, 1979 ja 1980; Petrovski, 1980; Rubinstein, 1982 ja Vygotsky, 1977). Kõigis inimkooslustes inimesed räägivad, kuulavad ja vahetavad oma ideid või tundeid läbi helijärjestuste.

Iga mees on diktor, vastuvõtja, kuid see on võimeline ka helisõnumeid säilitama, neid reprodutseerima, tõlkima jne., seega keele käitumine - peetakse tavaliselt inimliigi loomupärase ja spetsiifilise võime väljenduseks, realiseerimiseks keel.

Juba iidsetest aegadest on keel olnud üks inimese mõtisklemise lemmikteemasid, Alates filosoofia sünnist on probleem seosed keele ja mõtte vahel. Ka ajaloo vältel pühendusid filosoofid ja hilisemad psühholoogid rahvusvaheliste suhete probleemile mõte ja keel (ideede, vajaduste või tunnete väljendamine, esindamine, suhtlemine, tegevuse reguleerimine, käitumise vahendamine jne), see tähendab keelekäitumise rolli teiste inimeste käitumistega võrreldes (Bronckart, 1980).

Praegu on keeleline tegevus ja keel psühholoogia, keeleteaduse ja psühho-lingvistika uurimisobjekt (Bronckart, 1980; Petrovski, 1980). Käesolevas kirjutises käsitletakse keele arendamise teemat.

Selle teema tähtsus seisneb peamiselt selles, et selles käsitletakse teema üht aspekti psühholoogia jaoks väga oluline üldine probleem, milleks on nende keeruline seos mõte ja keel.

Praegu tegelevad selle probleemiga mitmed teoreetilised ja empiirilised uuringud proovige selgitada inimindiviidi kõrgema aktiivsuse keerulisi ilminguid (Hickmann, 1987; Luria, 1979; Wertsch, 1985 ja 1988).

Eelöeldu ei tähenda, et keelt ei huvitaks väljavaated ja kuna keelt peetakse praegu mitme funktsiooniga (Hickmann, 1987; Petrovski, 1980; Wertsch, 1985).

Seega on käesoleva töö eesmärk: praegune keele areng kui suhtlemise põhifunktsioon tuues selles esile sotsiaalset vahetust, mida vahendavad žestid ja / või märgid, mis konkreetselt rõhutavad tähenduse ontogeneetiline areng.

Kõige üldisem keele määratlus on see, et see on a verbaalsete märkide süsteem. Selle tegevuse läbiviimine sõltub märgi omadused, mis on oma olemuselt sotsiaalsed. Seda edastab ühiskond igale üksikisikule ja see tekib keha tagajärjel või moodustub inimtegevuse ajaloolises arengus. Seda teoreetilist tegevust tingiva sõnalise märgi objektiivsed omadused on sõna tähendus, sisu.

Seega on keeleline tegevus protsess keelekasutus nimepidi edastamiseks ja assimileerub sotsiaalajaloolisest kogemusest suhtlusjõu loomiseks nende planeerimise kaudu, kes Kõik ülaltoodud võimalused põhikeeltes võivad olla funktsioonid

1. kui sotsiaalajaloolise kogemuse olemasolu, ülemineku ja assimileerimise vahend.
2. suhtlusvahendina
3. näitleja vahend ja intellektuaalne taju, mälu, arutluskäik ja kujutlusvõime (Petrovsky, 1980)

Seega on keele kui suhtlusvahendi funktsioon kõige põhilisem ja ürgsem (Bronckart, 1980; Leontiev, 1983; Luria; 1979 ja 1980; major, 1983; Petrovsky; 1980 ja Vygotsky, 1977).

Linnapea (1983), teeb a mõistete põhjalik analüüs suhtluslähedane, järeldades, et loobumine võiks sobida paljude kavandatavate definitsioonidega, tähendaks see, et see on märkimisväärne vahetus interaktiivsete süsteemide vahel.
Leontijevi (1983) jaoks on suhtlemine üks meeste suhtlemise vormid nende tegevuse käigus. Olles uudiste vahetamise protsess, mis sisaldab meeste reaalsuse kajastamise tulemusi, suhtlemist moodustab lahutamatu osa nende sotsiaalsest eksistentsist ning vahend nende individuaalse ja individuaalse teadvuse kujunemiseks ja toimimiseks Sotsiaalne. Meeste vahel korraldatakse nende suhtlemise kaudu suhtlemine ühine tegevus, kogemuste, harjumuste edastamine, rahulolu ilmumine vajadustele.

Kui me läheme tagasi suhtluse päritolu Eriti selge on selle sotsiaalne olemus ja algsed sotsiaalsed funktsioonid, seos tegevuse muude aspektidega ja inimese psüühika taastumisega. Inimteadvuse esilekerkimine selle praegusel kujul oli lisaks töö- ja sotsiaalsete suhete arendamisele ka eeldus suhtlemise vahendina.

Seega tekivad suhtlemisprotsessis meeste vahel sotsiaalsed suhted tegelikult. Suhtlusprotsess, mis praktikas toimub üksteist isoleeritud isikut, kuid inimeste vahel kes on seltsi liikmed ja sel määral vahendavad seda tüüpi sotsiaalmeedia või muud. Peale selle, mis suhtlust vahendab, see on, milline on selle meedium või vahend, mille kaudu seda teostatakse, a sidevahendite klassifikatsioon žestikaalse, verbaalse, humoraalse, kirjaliku, siis. Ühiskonna arenguga ja omandatava kommunikatsiooni fikseerimise pideva täitumisega oma vahendid, peamiselt keel, mille kaudu suheldakse suuline.

Seega keele peamine ülesanne on suhtlemine, sotsiaalne vahetus. Kui keelt uuriti elementide analüüsi kaudu, lahutati ka see funktsioon keelest intellektuaalset funktsiooni käsitleti kui isoleeritud, kuid paralleelseid funktsioone, pööramata neile tähelepanu töö; sõna tähendus on aga erinevate funktsioonide ühik. Lubatud keeleliste märkide süsteemi puudumisel on selle prototüüp inimkeel. Lapsepõlves mõistmise ja suhtlemise arengu täpsem uurimine on viinud järeldusele, et tõeline suhtlus nõuab tähendust. Nii eeldab suhtlemine üldistavat hoiakut, mis on sõnade tähenduse arengus otseselt edasi arenenud. Seega on inimvahetuse kõrgemad vormid võimalikud ainult seetõttu, et inimese mõte valib kontseptualiseeritava reaalsuse ja see ongi põhjus, miks teatud mõtteid ei saa laste kaudu edastada, isegi kui nad tunnevad vajalikke sõnu (Vygotsky, 1977).

Keel on nende arusaadavate sõnade ja väljendite süsteem, mis kasutatakse suhtlemiseks. Seega on sõna või väljend ühine kõigile neile, kes räägivad sama keelt, seotud nende jaoks sama eseme, nähtuse, sündmusega peegeldab sama suhet selle objekti või nähtusega, mis kajastavad sama arusaama selle rollist tegevuses, seda nimetatakse selle tähenduseks märk. Iga mees tutvustab lisaks sellele ühisele sisule ka subjektiivset tähendusmärki: iga inimese jaoks märgi üldine tähendus murdub läbi tema enda tegevuse prisma ja selles mõttes osalemise inimesed.

Tähendus on tähendus subjektiivsel kujul, nagu oleks see filtreeritud läbi objektiivsete motiivide süsteemi, mis soovivad mehe või meeste rühma aktiivsust. Pealegi on märk suhtlemise ja üldistamise üksus. Keel on inimeste suhtlemise kõige olulisem vahend, kuid mitte ainult ainsat punkti koos keelega saab suhtlemiseks kasutada. Mittesuulises suhtluses kasutatakse koos verbaalsete märkidega palju žeste. Tähendused on inimteadvuse kõige olulisemad koostisosad. Seega murdub tähendus maailmas inimese teadvuses, mis kleepib keele tähendused Sotsiaalselt välja töötatud tegevusviisid on peidetud, mille käigus mehed modifitseerivad ja teavad tegelikkust objektiivne.

Teisisõnu ja lisatasumärke tähistab ideaalne vorm, mis on teisenenud ja mähitud mateeriasse materiaalse maailma olemasolust, selle omadustest, seostest ja suhetest, mida jutustab praktiline ühiskond ühine. Seetõttu psühholoogia ülesandeks on uurida mõiste või tähenduse ja mõtte ontogeneetilist arengut. Laste kontseptsiooni kujundamise ja loogikaoperatsioonide uurimine muutis ühe neist äärmiselt oluliseks. Kui näidati, et mõisted on tähenduse, faktide, ajalooliselt välja töötatud ja et see protsess toimub lapse tegevuses, tema suhtlemises inimestega mis seda ümbritsevad. Kui laps õpib üht või teist toimingut sooritama, assimileerub ta, valdades vastavaid toiminguid, mis on tähenduselt esindatud sünteetilisel ja idealiseeritud viisil. Loogiliselt võttes toimub tähenduste omastamise protsess esialgu lapse välises tegevuses materiaalsete esemetega ja praktilises suhtluses.

Varases staadiumis laps omastab konkreetseid tähendusi, mis on otseselt seotud esemetega; hiljem assimileerib see ka korralikult loogilisi toiminguid, aga ka nende välist vormis, kuna muidu ei saa neid üldse edastada. Sisestades selle, et need moodustavad abstraktsed tähendused, mõisted ja nende liikumise, moodustab see sisemise vaimse tegevuse, tegevuse teadvuse tasandil (Leontiev, 1981)

Selles osas tutvustati Soleri (1978) poolt läbi viidud uuringut, mis sai alguse kesksest teesist žestikommunikatsiooni arendamine on verbaalse keele arenguks vajalik eellugu.

Gesturaalne suhtlus ja verbaalne keel

Verbaalne keel on meeste seas par excellence suhtlemisvahend. Seega on suhtlus keele funktsioonidest esimene ja kõige ilmsem. Kuid selle tekkimise selgitamiseks on vaja pöörduda varasemate laste suhtlemisvormide väljatöötamise poole: žestikommunikatsioon ja üleminek sellest verbaalsele suhtlemisele.
Kuigi see juhtum pole otsene. A) Jah žestikommunikatsiooni ei asenda täielikult verbaalne keelja see säilib avaliku elu jooksul. Seega ja paremini edastatud sisu, näiteks liikumised, erinevalt verbaalsest keelest, mille kaudu intellektuaalsemat ja abstraktsemat sisu paremini edastatakse; Seega verbaalne keel, mis asetab žeste teatud sisu suhtlemisel teistega, kuid mitte teistega. Ka tavalistes suhtlemisviisides on žestid ja sõnad omavahel tihedalt seotud. Žestid täiendavad ja võimendavad sõnade tähendust ning aitavad mõlemad kaasa sama sõnumi edastamisele. Samuti ei saa seda verbaalses keeles täielikult asendada žestikommunikatsiooniga. Seetõttu verbaalsel keelel on erinevalt žestikast oma tähendusviis (Rubinstein, 1982).

ŽESTIDE LAAD

Väljas tajutav žest oma liikumises. Kuid mitte kõik kehaliigutused ei ole žestid, need on ainsad, millel on tähendus. Samamoodi on kõris tajutavad kõri liigutused žestid. Ka intonatsioon, kuigi see on osa verbaalsest keelest, see moodustab selle žestikomponendi. Seega peab žestide sisestamise kaudu suhtlemise uurimine algama nende klassifitseerimisest, mis on määratletud püüdena seada igaühe piirid ja funktsioon. Seetõttu peab kirjeldus, mis peab tingimata sisaldama selle sisukat kavatsust ja piiritlemist, põhinema selle olulisusel.

KUIDAS MÕISTATAKSE

Üks žestide probleem on nende käsitlemine märkidena. Žestides ja märkides saate luua a tähistaja ja tähistatava selge eristamine, kuid märkides saab nii tähistaja kui ka tähistatava määratleda suhtelise täpsusena. Žestide puhul on muidugi see, kes žestil on tähendus, kuid selle olulisuse mõistmiseks on vaja paigutada see olukorra konteksti. Samuti ei ole žestil määratletud ruumilisi ja ajalisi piire, mis viib tähenduse ebaselguseni. Selle žesti tõlgenduse tõttu sisaldab see alati märkimisväärset veavaru. Seega vastandub žestikommunikatsiooni mõistmine kõnekeelele.

ŽESTIDE KLASSIFIKATSIOON.

Žestid jagunevad kolme tüüpi:

Ilmekad žestid:

• emotsioonide ja afektiivsete seisundite spontaanne kuvamine
• - emotsioonide ja afektiivsete seisundite demonstreerimine, mille on esile kutsunud vestluskaaslane ja mis on suunatud

Apellatsiooni žestid:

Kavatseb meelitada vestluskaaslase tähelepanu suhtlemise rõhutamiseks või pikendamiseks.
Sisukad žestid:

• ettepanek vestluspartnerile tegevuse või tema tegevuse muutmise kohta
• keeldumine vestluspartneriga koostööst
• vihjates elamuse kvaliteedile
• mis näitab eesmärki või suunda
• küsimusele positiivselt või negatiivselt vastamine
• objekti või sündmuse kirjeldamine
• küsimuse esitamine.

Seda liigitust saab kergesti kritiseerida. Võib juhtuda, et üks žest kuulub kindlasti mõnda pakutud kategooriasse või sama žest mitte ei kuulu kindlasti ühessegi pakutud kategooriasse või et sama võib kuuluda kahte kategooriasse võtmeid. Kõige olulisem vastuväide puudutab kolme üldkategooriat.

2.4. GESTUAALSUUDE ARENG.

• Ajal Esimestel kuudel on suhtlus enamasti afektiivne.
• Sisukas suhtlemine teise inimese käitumise mõjutamiseks (kõnežestid)

Kogu järgnevate kuude jooksul sisukas suhtlus muutub üha tõhusamaks soovide edastamiseks. Žestid esindavad käitumist, mida nad kavatsevad tegevuse või jäljendamise alguses esile kutsuda.

Esimesel hetkel žestid viitavad vestluskaaslase käitumisele, kuid hiljem ilmuvad suunavad ja kirjeldavad žestid, kus puudub igasugune viide toimingule endale või vestluspartnerile.

Viimaseks laps püüdis viidata toimingutele või asjadele, mida pole olemas, varasemad toimingud või puuduvad asjad, jõudes sellest hetkest žestikommunikatsiooni piiridesse.
Millise olulise žestiga võib kaasneda ja järelikult on loodud suhtlus laetud emotsioonidest.
Samal ajal esitab lapses suhtlemise areng ka kaasnevaid aspekte. üritas mõjutada vestluspartneri käitumist, tähendab teatud defekti ennetamist olla. Žest seisneb tegevuse või sündmuse jäljendamises, mida püütakse edendada, eeldatakse teist keerukamat esitamistüüpi.

Alates esimesest hetkest verbaalne keel esineb täiskasvanute vahelises suhtluses. Kuid laps mõistab osa täiskasvanu verbaalsest keelest ja õppimist toetatakse just selles suhtelises arusaamas. Mitte ainult aru saanud keelest, vaid ka kõneldavast keelest, kuid mitte kõik sellest on kurb, kuna räägitud keeled olid varem osa mõistetud keelest (Luria, 1979).
Sõna kui heli on osa žestidest, mis saadavad täiskasvanu tegevust lapsega, gestikuleerimine muutub mõttekaks varasemate kogemuste ja olukorra eelistamise kaudu betoonist. Laps ei õpi sõnade tähendust, eraldades mõned fragmendid, on ahvid, kelle objektid peavad olema seotud sündmused nende keskkonnas, kuid saavad alguse olukorrast, kus sõnad, osalt gestikulatsioonist Tähendab.
Märkimisväärne žestikogum, kuhu sõna on sisestatud - loomulikult lapse jaoks mõnele ihuliigutusele täidab täiskasvanu sõna hääldamisel, kuid viitab ka intonatsioonile, millega täiskasvanu hääldab sõna.

Intonatsiooni võib pidada omapärase iseloomuga žestiks. Intonatsiooni eripära seisneb selle erisuhtes verbaalsete märkidega.

Kui muud sõnadega kaasnevad žestid võivad ilma nendeta eksisteerida, saab intonatsioon eksisteerida ainult koos sõnaga, selle modifikatsioonina selle sõnalises emissioonis.
Kehažestidega seotud intonatsioon moodustas märkimisväärse kogumi, milles laps sõnad vastu võtab. Nii intonatsioon või verbaalse keele õppimisel otsustavas rollis, et sõnade tähenduse õppimisel on intonatsiooni roll hüüdnimed.
Täiskasvanu kasutatav verbaalne keel suhtlemisel 21 teatud eripäraga, mis mõjutavad lapse keeleõpet.

MÕJU SUHTLUS.

Esimesed suhtlused täiskasvanu ja lapse vahel on afektiivne tüüp ja impulsid, mis stimuleerivad verbaalse suhtluse läbimist, on suures osas afektiivsed. Siin on sõnadel võimendus sekundaarsetes, mis on omandatud, žestid ja mida kasutatakse žestidega analoogselt.

NIMETUS

Siin laps avastada žestide paremust Need on lambid, millest igaüks meelitab katsealuste tähelepanu, ja kanalid lapse tähelepanu äratamiseks, keha- ja heliliigutused, kasutavad sõnu, mida pole isegi lihtsalt õpitud. Kuid nendel juhtudel on liigutamine žestilt verbaalsele suhtlemisele lihtne asendus.

VASTUTUS, EITAMINE.

Laps võib esitada vastuväiteid täiskasvanu püüdlustele oma käitumist suunata. See vastuseis avaldub žestide kaudu. Ka täiskasvanud on lapse tegude vastu ja väljendavad vastuseisu žestidega, mis lisatakse sõnadele nr. Arvestades täiskasvanu žestide tooni ja olukorda, kus kasutatakse sõna ei, saab laps selle tähendusest kergesti aru. Sellele pandud afektiivse rõhuasetuse kasutamise sagedus muudab õppimise veelgi lihtsamaks. Õppimist võib aga pidada sõna asendamiseks žestiga. Kuid laps õpib sõna nägemine kasutama koos teiste funktsioonidega.

Kogemuste hindamine.

Täiskasvanu žestid on alati koos sõnaliste väljenditega, mis näitavad kogemuse omadusi Y. Tulenevalt kontekstist, milles neid kasutatakse, ja nendega kaasnevatest žestidest on lapsel aja jooksul sõnu lihtne mõista, saab ta algul joonistada See pole midagi muud kui sõna asendamine väljendusrikka žestiga, kuid täiskasvanute õhutuse tõttu jõuavad need sõnad üha enam üldine.

KUTSUMINE TEGEVUSELE.

Katse mõjutada täiskasvanute käitumist ja see pingutus esindab selle kõige iseloomulikumat ja sagedasemat suhtlusvormi. Siin näeb laps mingit tegevust ette (kognitiivne ootus).

Taas on sõna õppimine žestide komplektiga seotuna ja sõna võimalik asendamine nende žestidega.

MÄÄRAMINE.

Siinkohal eeldab verbaalne väljend ka sõna, mis tähistab žeste või sündmusi, millele lapse tähelepanu on suunatud. Nimetuse enda defekti abil soovivad nad objektides olla eksistentsiaalsed iseseisev, samal ajal jääb täiskasvanu öeldud sõna täiesti erinevaks žestist.
A) Jah, sõna ja eseme suhe näib muutuvat. Selgus, millega sõnade tähendus ilmneb, ja tähistamine muudab tähistamise semantilise õpetuse eelistatud vormiks.

PÜSIVATE OBJEKTIDE MÄÄRAMINE

Puuduvat reaalsust võivad esile kutsuda ainult need mõjud, mis piiravad selle reaalsuse ilmingut selle arengus või tagajärgedes. Kui see juhtub, muutub žesti kriitika või sõnade ees suhtlusvahendina liiga ilmne. Ehkki suhtlus piirdub ümbritseva konkreetse või peatse annekteerimisega, on piisavalt žestikuleerimist, kui üritame suhtlust laiendada, ilmneb selle sõna kasutamine. Ükskõik kui piiratud on žestide ja tugeva suhtlemissüsteemi loomise jäljendamise võimalused, on ilmne, et žest on jäljendav, millel on tegevusest sõltumatu oma tähendus, on seega žesti kõige keerukam vorm ja kõige lähemal sõnu.

SEMANTILINE ÕPPIMINE.

Püüame siinkohal kokku võtta, millest on räägitud sõnade tähenduse õppimine.
1.-laps kuuleb alguses mõnda žestikonteksti sukeldatud verbaalsed väljendid ning viidates tema jaoks teatud mõttes praegusele ja olulisele olukorrale.

2.- esimene hääletus, kus sõnad muutuvad lapse jaoks tähenduslikuks, ei seisne assimileerimises lapsega žestid, teatud täiskasvanul kuuldud helistiimulid ja konkreetsed olud on samaväärsed žestide ja suudetega need asendada. Seda võib pidada tingimusega seostamise vormiks. Sel viisil õpitud sõnad on sõnad, žestid või signaalid.
3.- Nad toetavad väga olukorda, kus neid kuulatakse ja kasutatakse, mis seisneb sageli vestluspartneri käitumise mõjutamise proovimises. Nimetus moodustab sõna õppelogo. Siin õpitud sõnad kui midagi märkimisväärset. Tähenduslike sõnade õppimine hõlmab teatud varasemaid keelelisi kogemusi ja ka teatud tähenduslikku arengut.
Asjaolu, et sama sõna eile situ ütleb erinevaid käitumise kontekste ja erinevate suhtluste käigus, on valmistanud ette erinevates juhtivates kontekstides ja viidete ühendamine ühes tähenduses, mis võimaldab seda sõna kasutada mis tahes asjaolu

SÜNTAKTILINE ÕPPIMINE

Lihtsamad lausestruktuurid eeldavad a mõned kogemuse tundmise ja korrastamise reformid, mis tähendab teatavat konfliktset arengut. Seega vastab kuulutamisel sõnast koosnenud ja harjutatava teoste nimetamine uuele vormile. teadmiste uuele vormile: objektide ja nende eristamine omadused.

Fraasi ilmumisega on keel kindlasti eraldatud žestikommunikatsioonist. Esimeste lausete ilmumine ei tähenda siiski suulise keele omandamise protsessi lõppu, seda omandamist jätkub veel kaua reaalsuse rikastamise ja struktureerimise protsess, mis on solidaarne subjekti intellektuaalse ja sotsiaalse tasandiga ning nende vajadustega suhtlemine.

Üks viis inimeste käitumiseks need ei ole põhimõtteliselt keelelised. Keele kasutamine ei näi olevat seotud nende tegevuste omandamise või teostamisega; näiteks peame mõtlema ainult neile asjadele, mida preverbaalne laps on võimeline läbi kogemuste tegema.

Võib juhtuda, et a konditsioneerimine või assotsiatiivne elementanalüüs anda nende tegevuste jaoks vastuvõetav selgitus. Mõned teoreetikud, pidades seda edukuse mõõdupuuks, on ekstrapoleerinud teooria ideid konditsioneerimine, püüdes selgitada kogu käitumist, sealhulgas käitumist keeleteadus. Seekord tõlgendavast, ebapiisavast ja lihtsustatud raamistikust lähtudes on see kinnitust leidnud ja paljud varasemad uuringud.

Pavlov ise tunneb ära lihtsa tingimise piiratud tagajärjed ja ta pakkus välja vajaduse käskudel põhineva signaalsüsteemi järele, eriti keele järele, et selgitada inimese küpse käitumise keerukust.
Selline keeleoskusega seotud tunnustus ja oskused see pole lingvistilises kontekstis mõttekas. See, mida inimene õpib, pole mitte ainult keeleliselt kodeeritud, vaid väljendub eelkõige sel viisil. On võimatu ette kujutada keelelise tingimise, füüsilise stiimuli, füüsilise reageerimise mehhanismi, mis täidaks samu ülesandeid.
Inimteadmised koosnevad mõistetest, on mugavamalt kirjeldatud hierarhiliselt, see saavutatakse ennekõike näite abstraktsusega, seda kasutatakse peamiselt konkreetsete tulemuste genereerimiseks, mis näib olevat vähemalt üks lahendamise põhiprotsesse probleeme.
Tõenäoliselt on inimene alati abstraheeriv ja genereeriv, õppiv ja kasutav inimene ning seetõttu muutuvad tema teadmised ja oskused pidevalt.

Teadmised ja oskused on käitumise kirjeldavad põhiparameetrid. Koos kavatsuse ja teostusega määratlevad need kontseptualiseerimise, mis inimesel on. Kõik neli parameetrit on selgelt seotud konkreetse käitumisprotsessi tüübiga, mida ta selles artiklis esile tõstab: mõtlemine. Võib-olla tuttavamal ja kompromissitumal viisil öeldes ütleb see kirjeldus, et inimene:

• üritab probleemi lahendama (kavatsus)
• neil on vajalikud teadmised ja oskused
• teeb suhteliselt aeglane areng, millel on vähe piisavat või jälgitavat tegevust (jõudlust).

Psühholoogiliste uuringute eesmärk on ületanud selle kasutamise ja lisab olulisi üksikasju nende, vigastuste ja arendama informatiivsemaid rakendusmeetmeid ja näitama, kuidas nad nõustuvad protsessi kirjeldusega käitumuslik. (Bourne, Ekstrand ja Dominowski, 1985)

See artikkel on pelgalt informatiivne, meil pole Psychology-Online'is õigust diagnoosi panna ega ravi soovitada. Kutsume teid pöörduma psühholoogi juurde, et teie konkreetset juhtumit ravida.

Kui soovite lugeda rohkem artikleid, mis on sarnased Keele areng: suhtlemine, tähendus ja kontekst, soovitame sisestada meie kategooria Sotsiaalpsühholoogia.

• Bourne, L.; Ekstrand, B. Ja Dominowski R. (1985) Mõttepsühholoogia Mehhiko: Trillas. 426-428.
• Bronckart, J. (1980). Keeleteooriad. Barcelona: Herder. 9-20.
• Hickmann, M. (Toim.) (1987) Sotsiaalsed ja funktsionaalsed lähenemised keelele ja mõttele. Orlando: Akadeemiline Ajakiri.
• Leontijev, A. N. (1981) Aktiivsus, teadvus ja isiksus. Havana: inimesed ja suhtlus.
• Leontijev, A. N. (1983) Suhtlemispsühholoogia ajakirjas Predvechni G. Ja Cols. Sotsiaalpsühholoogia Mehhiko: Cartago. 156–196
• Luria A R. (1979) Südametunnistus ja keel Madrid: Pablo Del Río ED.
• Luria A R. (1980) Keel ja mõte. Barcelona: Fontanella.
• Linnapea J. (1983) Suhtlus ja keelte suhtlemine. Journal of Applied General V psühholoogia. 38:2 251-287.
• Petrovsky, A. (1980) Üldpsühholoogia. Moskva: edusammud
• Rubinstein, S. L. (1982) Üldpsühholoogia põhimõtted. Mehhiko: Grijalbo.
• Soler, M. (1978). Gesturaalsest suhtlusest verbaalse keeleni. Prantsuse Teadusliku Psühholoogia Assotsiatsiooni sümpoosionil. Keele teke: selle õppimine ja areng. Madrid: Pablo Del Río ED. 25-30.
• Võgotski, L. S. (1977). Mõte ja keel: psüühiliste funktsioonide kultuurilise arengu teooria Buenos Aires: La Plèyade.
• Werscht, J. V. (1985). Kultuurisuhtlus ja tunnetus: vigostki perspektiivid. Cambridge: Cambridge University Press.
• Werscht, J. V. (1988) Võgotski ja mõistuse sotsiaalne kujunemine Barcelona: Paidos.