KOGNITIIVISET TEORIAT: mitä ne ovat, tyypit ja esimerkit

Kognitivismi ilmestyi kuusikymmentäluvulla U.: n tutkimuksella. Neisser, joka teki ensimmäisen teoreettisen muotoilun vuonna Kognitiivinen psykologia (1967), on laajennettu A: n tutkimuksilla. Collins, G.A. Miller, D. Norman, G. Mandler, D.E. Rumelhart, J.S. Bruner, johtaa ensimmäiseen oppikorpus ja H. Gardner sisään Mielen tiede (1985) ja M. Minksy kanssa Mielen yhteiskunta (1986), jossa kognitivistinen asema tunnustaa velkansa filosofialle, antropologialle, neuropsykologialle, tietojenkäsittelytieteelle ja kybernetiikalle.

Siksi kognitivismi ei ole psykologinen koulu, vaan suuntautuminen, joka palaa eri virtauksiin ja psykologisiin kouluihin ja vastustaa erityisesti behaviorismia. Tämän Psykologia-Online-artikkelin kautta aiomme nähdä erilaiset kognitiiviset teoriat, mitkä ne ovat, tyypit, esimerkit, määritelmät ja kirjoittajat.

Indeksi

1. Kognitiiviset teoriat oppimisesta
2. Tunteiden kognitiiviset teoriat
3. Kognitiiviset motivaatioteoriat
4. Kognitiiviset teoriat persoonallisuudesta

Ensinnäkin näemme kognitiivisen teorian oppimisen määritelmän. Kognitiivisten teorioiden mukaan oppiminen on kognitiivinen prosessi, jonka lähtökohtana on tarve rakentaa ja rakentaa todellinen, implisiittinen itsensä ja ympäristön välisessä vuorovaikutuksessa, ja sitä tutkitaan analysoimalla muutoksia, jotka tapahtuvat henkilön kognitiivisissa rakenteissa ja heidän persoonallisuudessaan.

Kognitiivinen psykologia jakaa itse asiassa behaviorismin kanssa vakaumuksen, että oppimisen tutkimuksen on oltava objektiivista ja että oppimisteorioiden on lähdettävä kokeellinen näyttö. Käyttäytymisteorioissa tutkitaan kuitenkin oppimista "molekyylinä", joka analysoi ärsyke-vaste-yhteyksiä, Kognitiiviset teoriat tutkivat oppimista "molaarisena" tapahtumana, jossa analysoidaan kohteen kognitiivisten rakenteiden ja persoonallisuuden muutoksia.

Mukaan Jerome brunerkognitiivisesti suuntautunut psykologi ja pedagogi, jokaisella yksilöllä on sisäiset oppimismotiivit, käsite joka on edelleen voimassa ottaen huomioon kognitiivisen motivaation ilmiöt, jotka voivat olla ehdollisia aikuinen. Bruner määritti oppimisen ilmiöksi "tiedon saaminen joltakin toisen mielen avulla", keksintö, ei satunnainen tapahtuma. Se tarkoittaa odottamista säännöllisyyden ja raporttien löytämiseksi ympäristössä, jotta ongelmat jäsenneltyjen tutkimusstrategioiden avulla on olennainen osa uuden oppimista käsitteitä. On kuitenkin lisättävä, että tutkittaessa motivaation ja oppimisen suhdetta puuttuvat useat tekijät, jotka määräävät eri tekijöiden mukaan oppimisen onnistumisen. Kognitiiviset teoriat painottavat erityisesti oppimisprosessin rakentavaa luonnetta; hypertekstuaaliset mallit antavat kohteelle oppia, että hän kokee itsensä oppimisalueen rakentajana. Tässä artikkelissa puhumme oppimalla teorioita Brunerin mukaan.

Kognitiivisten matriisien opetusmenetelmien tarkoituksena on antaa opiskelijoille kyky tarkkailla, keksiä, löytää kognitiivisia strategioita sovitettu annettuun kontekstiin. Opettaja tarjoaa ideoita ja palautetta rakentamalla rakenteen, joka on hyödyllinen jokaiselle opiskelijalle hallita itsenäisesti oppimisprosessejaan. Kognitivismiin perustuvat koulutus- ja opetusjärjestelmät keskittyvät siten opiskelijan välittämään henkiset mallit, joita sinun on noudatettava, hankkimalla kognitiivisia taitoja ja kognitiivista oppimista, joiden avulla voit toimia tehokkuutta.

Tästä artikkelista löydät lisätietoja kognitiivisesta teoriasta oppimisesta ja Piagetin teoria kognitiivisesta kehityksestä.

Fritz heider (1958) näyttää olevan emotionaalisten kognitiivisten teorioiden edelläkävijä, joka osoittaa tunteiden ja kognitiivisten tilojen välisen yhteyden ja korostaa niiden vastavuoroista vaikutusta. Kognitiiviset prosessit säätelevät tunteitamme ja päinvastoin.

• Esimerkiksi, jos yksilöllä on ihailu (miellyttävä tunne) toista kohtaan, hän voi alkaa uskoa (ajatuksia), että hänellä on monia hyveitä.
• Päinvastoin, jos koet esimerkiksi kateutta (epämiellyttäviä tunteita) toista kohtaan, pystyt osoittamaan hänelle (ajatuksia) useita negatiivisia ominaisuuksia. Siksi tietomme voidaan ehdollistaa tunteiden läsnäololla.

Nykyaikaisten kognitiivisten teorioiden perusta löytyy Magda B. Arnold (1960), joka sen lisäksi, että sillä oli suora ja epäsuora vaikutus myöhempiin teoreetikoihin, ehdotti sitä arviointi (arviointi) tapahtuman perustana on emotionaalinen reaktio. Tunteet ja kaikki niihin liittyvät fysiologiset muutokset alkavat kognitiivisella arvioinnilla, mitä ympäristössä tapahtuu (tilannekohtaiset ennakkotapaukset) ja sama tilanne voivat aiheuttaa erilaisia ​​tunteita eri ihmisissä arvioinnista riippuen tehty. Siksi kognitiivinen terapia pyrkii muuttamaan tulkintoja, ajatuksia ja uskomuksia muun tyyppisten tunteiden luomiseksi vastaavasti. Tässä artikkelissa kognitiivinen käyttäytymisterapia puhumme kognitiivisista tekniikoista.

1980-luvulla yhä useammat kognitiiviset psykologit alkoivat tutkia tunteita, joka on tähän mennessä vallinnut psykodynaamisen perinteen. Tämän huomion ansiosta tunteiden arvioinnin teoriat moninkertaistuivat, ja havainnollistava esimerkki oli malli- Ärsykkeen arvioinnin tarkistus (SEC) Klaus Rainer Scherer (1984). Kirjoittaja ehdotti verkostoa arviointiprosessin tutkimista varten (arviointi) tapahtuma-ärsyke, erittäin tärkeä, koska siihen liittyvä emotionaalinen reaktio olisi ollut. Tapahtuman arviointiprosessissa yhtenevien elementtien lukumäärä yksilö, selittäisi, miksi sama herätystilanne voi tuottaa erilaisia ​​tunteita ihmisissä eri. Myöhemmin Scherer (2001) itse uudisti mallinsa muotoilemalla peräkkäinen kontrolliteoria tunteiden erilaistumisesta.

Samana vuonna Ortony, Clore ja Collins (1988) tutkivat myös tiedon osuutta emotionaalisissa prosesseissa. Teoriansa perusteella, jossa he tutkivat myös tapahtumien, tekijöiden ja esineiden välisiä suhteita, tuomme ajatuksen, että on olemassa eräänlainen ketjureaktio osa kohdistamista (tietoinen tai tajuton) yksilön tapahtumassa, joka tunteen aikaansaaminen valmistaa sinut toimintaan.

perustarpeiden teoria tehnyt Mcclelland merkittävä virstanpylväs motivaation kognitiivisten tekijöiden tutkimuksessa. David Mcclelland yksilöi kolme pääasiallista syytä:

• Tarve menestys (tai menestys) heijastaa menestymisen halua ja epäonnistumisen pelkoa.
• Tarve jäsenyys yhdistää suojan ja sosiaalisuuden halun muiden hylkäämisen pelkoon.
• Tarve voi se heijastaa halua hallitsevuuteen ja pelkoa riippuvuudesta.

Yksilöt eroavat näiden motiivien voimakkuudesta, ja lisäksi tilanteet vaihtelevat siinä suhteessa, että ne stimuloivat yhtä tai toista motiivia. Merkittävä rooli johtuu kognitiivisista prosesseista, jotka luetteloivat ärsykkeitä motiivien suhteen ja määrittelevät niiden luonteen ja voimakkuuden motivoivat vektorit, implisiittiset motiivit, jotka ohjaavat toimintaa, ovat peräisin ulkoisista kannustimista, jotka laukaisevat emotionaalisia reaktioita erityinen. Myöhemmin oppimisen myötä kehitetään kognitiivinen järjestelmä, joka järjestää nämä reaktiot tunteet positiivisissa ja negatiivisissa luokissa, mikä rajaa etsittäviä ärsykkeitä ja niitä pitää poissa. Kokemuksen ja oppimisen myötä yhä useammat tilanteet liittyvät näihin voimakkaisiin kannustimiin, mikä vahvistaa motiivia ja muuttaa niitä nimenomainen motivaatio.

Weinerin attribuutioteoria se perustuu takautuviin arvioihin syistä (sisäisistä tai ulkoisista), jotka katsotaan sen eduiksi.

• Ihmiset, jotka pitävät saavutuksia henkilökohtaisten kykyjensä ja epäonnistumistensa riittämätön sitoutuminen, suorittavat vaikeampia tehtäviä ja jatkuvat epäonnistumisista huolimatta.
• Muuten ne, jotka yhdistävät epäonnistumiset kapasiteettivajeisiin ja menestyksensä tilannetekijöihin, pyrkivät kompromissiin vähän ja luopuvat helposti ensimmäisistä vaikeuksista.

odotusarvo-teoria (J. W. Atkinson, V. H. Vroom, Fishbein ja Ajzen), yhdistää sen eri muotoiluissa motivaation sekä odotuksiin tiettyjen tulosten esiintymisestä että tällaisten tulosten houkuttelevuuteen. Eri malleja erottaa motivaatiotyyppi, johon teoria soveltuu: Atkinson (ehdottaa jälleen tarpeiden teoriaa) Mclellandin perusperiaatteet) menestysmotivaatio, Ajzenille ja Fishbeinille subjektiivinen normi, Vroomille vakuutus siitä, että käyttäytyminen on saavutettavissa sitoutumista. Tässä artikkelissa puhumme Vroomin odotusteoria.

Lopuksi tietoisia tavoitteekeskeisiä teorioita Ne perustuvat kykyyn asettaa haastavia tavoitteita ja arvioida omia tuloksiasi on yksi tärkeimmistä motivaatiomekanismeista. Stimuloivien standardien etsinnällä ilmaistu motivaatio on vahvistettu tavoitteiden valintaa koskevassa tutkimuksessa ( tavoitteiden asettaminen kirjoittanut: Edwin A. Locke ja Gary P. Latham).

Kognitiiviset persoonallisuusteoriat alkoivat kehittyä 59-luvun jälkipuoliskolla, ja heillä oli laaja laajentuminen 60 - 70 - luvut ja sitten niistä tuli nykyinen vertailumalli, jota seurattiin hyvin myös persoonallisuus.

Ensimmäinen asiaankuuluva teoria, joka on osittain rinnastettavissa uusiin kognitiivisiin lähestymistapoihin, on sen laatima George R. Kelly: sen teoria henkilökohtaisista rakenteista vahvistaa, että persoonallisuus on integroitu organisaatio, joka perustuu järjestelmiin tai rakenteisiin, joiden kautta yksilö tuntee, tulkitsee ja muunnetaan suhteessa ympäristöön. Yksilö on eräänlainen tiedemies, joka elää elämää kokeiluna, ennustamalla ja todentamalla oman käyttäytymisensä vaikutuksia. Kellyn teoria löysi laajan soveltamisen kliinisessä psykologiassa ja psykoterapiassa.

Myös tutkimusta kognitiiviset tyylit Hernán Witkin et ai. (1954), Leon Festinger Kognitiivinen dissonanssi (1957), kirjoittanut George S. Klein motivaation kognitiivisesta hallinnasta ja Fritz Heider attribuutiosta (1958) edesauttivat kognitiivista muutosta persoonallisuuden tutkimuksessa 1960-luvulla.

Sisäinen keskustelu persoonallisuuden teorioista annetusta helpotuksesta, henkilön rakenteesta tai ympäristötilanteesta suuntautui käsitykseen ihmisen ja ympäristön välisestä dynaamisesta vuorovaikutuksesta, jota ohjaavat ympäristön odotukset, tavoitteet, suunnitelmat, rakenteet ja itsesääntely yksilö. Tärkeimmät panokset tässä historiallisessa kehityksessä kohti a interakcionistinen teoria kognitiivisilla perusteilla ovat niitä Albert bandura Y Walter pahaa. Tässä lähestymistavassa, jossa henkilö ja sosiaalinen ympäristö ovat vuorovaikutuksessa, on väistämätöntä persoonallispsykologian ylivuoto sosiaalipsykologiaan ja päinvastoin.

attribuutioteoria, tehnyt Heider ja eri psykologien kehittämä, sitä ehdotettiin samaan aikaan selitykseksi sekä persoonallisuudesta että sosiaalisesta käyttäytymisestä: teema Sosiaaliset esitykset ovat esimerkki nykyisestä tutkimusalasta, jossa yksittäiset kognitiiviset prosessit ja kontekstit leikkaavat sosiaalinen.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, Psychology-Onlinessa meillä ei ole valtaa tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut menemään psykologin luokse hoitamaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia ​​kuin Kognitiiviset teoriat: mitä ne ovat, tyypit ja esimerkit, suosittelemme, että kirjoitat luokan Kognitiivinen psykologia.

• Cantelmi, T., Costantini, B. (2016). Amare non è julkaisi tunteen. Psicologia delle emozioni e dei behaviori morali. Milano: Franco Angeli.
• Galimberti, U. (2002). Psykologian sanakirja. Coyoacán: Siglo XXI Editores.
• Ghislandi, P. (et ai.) (1995). Oltre il multimedia. Milano: Franco Angeli.
• Mecacci, L. (2019). Storia della psicologia. Da novecento a oggi. Bari: Editori Laterza.
• Pierlorenzi, M. (2015). Strateginen oppiminen. Tule hyödyntämään ja tehostamaan nostorisoria innovatiivisella menetelmällä oppilasta kohti. Lulu.com
• Tartari, F. (2017). Motivaatio. Palautettu: https://www.federicotartari.it/motivazione/