Vieraskielisten opiskelijoiden autonomian kehittyminen Vygotskyn postulaateista

Tässä artikkelissa käsitellään joidenkin ohjelmien merkitystä Vygotskyn postulaatit ja miten nämä muodostavat vahvan epistemologisen perustan kieliopiskelijoiden autonomian kehittämiselle ulkomainen. Tätä varten tutkitaan sen olemusta keinona opiskelijan koulutukseen.

Tässä PsychologyOnline-artikkelissa puhumme Vieraskielisten opiskelijoiden autonomian kehittyminen Vygotskyn postulaateista

Indeksi

1. Johdanto
2. Teoreettinen viitekehys
3. Vieraan kielen oppimisen huipputaso
4. Opiskelijoiden kehitys
5. Päätelmät

Vygotskyn postulaatit vieraiden kielten opetuksessa ovat erittäin tärkeitä nykyisen Kuuban koulutusmallin, jonka avulla voidaan antaa vieraiden kielten opetuksen didaktiikkaa a vankka ja harmoninen käsitteellinen perusta. Heidän panoksensa perusteella vieraan kielen hallinta hallitaan toiminnaksi, joka antaa aiheen nauttia täydellisemmästä elämästä laajentamalla kulttuurimaailmaansa ja myötävaikuttamalla laajaan persoonallisuuteen tietoa.

Siirtyminen tästä viestinnästä on eräänlainen ihmisen toiminta, jossa sosiaalistumisen ja individualisoinnin suhteet prosessin eri päähenkilöiden välillä opettaminen-oppiminen. Näin todistetaan yhteiskunnan, koulutuksen ja kulttuurin välinen suhde vieraiden kielten oppimisesta. Samalla tavalla vieraiden kielten opetus-oppimisprosessin on perustuttava affektiivisen ja kognitiivisen perusteella harmonisessa ykseydessä kehittää opiskelijoiden kommunikaatiopotentiaalia.

Strategiat opiskelijalle

Siksi opiskelijan on oltava suuntautunut kohti aktiivinen tiedonhaku, toimintajärjestelmän kautta, joka edistää tiedon etsimistä ja etsimistä heijastavista paikoista, mikä stimuloi heidän ajattelunsa ja autonomiansa kehittymistä.

Siksi vieraiden kielten opetus-oppimisprosessissa on välttämätöntä kehittää opiskelijan kykyyn perustuvaa autonomiaa. toimia omien tavoitteidensa perusteella itsearviointiprosessista, joka edellyttää oppimisstrategioiden valintaa ja kehittämistä antaa opiskelijan edetä kohti korkeampia osaamisvaiheita, mikä kiihdyttää kielten oppimisen vauhtia ulkomainen. Samoin itsearviointi ja itsetuntemus, mikä edellyttää aktiivista, tietoista, tarkoituksellista, itsesääntelyä oppimista ja opiskelijan osallistumista suuremman tai pienemmän menestyksen saavuttamiseen tämän oppimisen kehittämisessä.

Silloin voidaan väittää, että vieraiden kielten opetus-oppimisprosessi kehittyy Opiskelijoiden itsenäisyydellä on vankka perusta Vygotskyn postulaattien kannanotossa. Se, joka edistää a: n käsitystä kehittäjän oppiminen, jossa opiskelijalla on johtava rooli joka rikkoo taipumusta suorittaa. Samalla tavalla kuin opiskelijat pystyvät toimimaan suurella itsenäisyydellä, luovuudella, motivaatiolla, itsemääräämisoikeudella ja pohdinnalla uusien hankintojen mukaan kielen ja kulttuurin tuntemus kyseenalaistamalla joitain kysymyksiä, kuten: mitä, miten, miksi, miksi hän oppii ja kuinka tämä oppiminen on hyödyllistä hänen koulutus.

Tällä hetkellä itsenäinen kyky luoda ja soveltaa uutta tietoa on välttämätön vaatimus ihmisen koulutuksessa. Prosessissa opettaminen-oppiminen Vieraiden kielten osalta pyritään vahvistamaan kulttuuria, joka vastaa nykypäivän Kuuban yhteiskunnan vaatimuksia. Mikä on todettu opintosuunnitelmien käsitteistä. Kehittyvän vieraan kielen opetus-oppimisprosessin suunnittelu edellyttää siis teoreettisten perusteiden tutkiminen osallistua tähän tavoitteeseen.

Tätä varten käytämme kulttuurihistoriallista lähestymistapaa, koska vieraan kielen opiskelija viestinnässä urana kehittää ja muodostaa kulttuuriperintöään. Samanaikaisesti se on aktiivinen yhteisö yhteiskunnassa, mutta vain suhteessaan ja vaihdossaan muiden kanssa se voi saavuttaa laajan kehitystason.

Siksi katsomme, että L.S.: n esittämissä postulaateissa Vygotsky tukee vieraiden kielten opiskelijoiden itsenäisyyden kehittämistä:

• Sosiaalinen determinismi
• Psyykkisen kehityksen geneettinen laki
• Läheisen kehityksen alue

Joten, kun tutkitaan kunkin olemusta, on selvää, miten ne muodostavat ravinnon vieraiden kielten uran opiskelijoiden autonomian kehittämiseksi.

R.: n mukaan Bell (s.9) ryhtyy Vygotskyn teokseen Hankinta ja kehitys... riippuu suurelta osin sosiaalinen ympäristö, jossa kohde elää. Siksi syntyessään oleva ihmiskohde perii kaiken filogeenisen evoluution, mutta sen kehityksen lopputuote riippuu sen sosiaalisen ympäristön ominaisuuksista, jossa hän elää. Ylellinen rakkauden ammatti. (1997)

Tämä lähestymistapa osoittaa meille, kuinka lähellä opetuksen, koulutuksen ja yhteiskunnan välinen suhde. Tämän todistaa koulutusvaikutusten järjestelmä, joka auttaa sinua ymmärtämään jokaisen oppimisen arvon kommunikaatiotilanteen ulkopuolella. Toisin sanoen mahdollinen panos heidän koulutukseensa ammattilaisena, jonka on täytettävä tietyt tehtävät osana sosiaalista tehtäväänsä.

Samoin, mitä Egea nosti esiin. M kun hän huomauttaa, että ”opiskelijan persoonallisuuden kouluttaminen merkitsee vaikutusten järjestelmän suunnan löytämistä koulutustoimintaa heidän koulutuksensa perusteella: Opiskelijan aktiivisen luonteen tunnustaminen koulutuksen kohteena (Egeanmeri. M, 2007. s. 85.)

Vieraiden kielten opetus-oppimisprosessin yhteydessä Opiskelijoiden autonomia riippuu joistakin sitä luonnehtivista ja paljastavista elementeistä Sen ydin. Siten puhuessamme opiskelijasta, jolla on korkea autonomia, emme viittaa vain opiskelija ottaa vastuun omasta oppimisprosessistaan, mutta osaa asettaa tavoitteita alkaen tunnistaa potentiaalit ja rajoitukset siinä prosessissa.

Opiskelijan on myös kyettävä siirtämään tietoa ja taitoja uusiin yhteyksiin. Sen lisäksi, että sinulla on ja tukevat arviointikriteerejä muista ja itsestään.

Samalla tavalla opiskelijan aktiivinen luonne koulutuksen aiheena, mikä tarkoittaa, että sekä koulutuksen että opetuksen tulisi johtaa opiskelijan kehittäminen ja kouluttaminen siitä, mitä hän pystyy tekemään itsenäisesti ja itsesäätyvä. Mitä voit tehdä omalla ohjauksellasi, tekemässäsi toiminnassa. Kyky suunnitella ja ennakoida sosiaalista todellisuutta muuttaa sitä kognitiivisten, affektiivisten ja ammatillisten tarpeidensa mukaan. Joten harjoittelun lopussa pystyt tekemään päätöksiä ja saavuttamaan täydellisen itsensä toteuttamisen.

Tällä pohjalla seisoo kehityksen alku Tämä edellyttää vieraiden kielten opettajilta korkeaa luovuutta ja joustavuutta, jotta se olisi sopusoinnussa konkreettisen historiallisen kontekstin kanssa.

Kehityksen geneettinen laki osana L. S. Vigotsky (1982), julkaisussa autonomian oppiminen Se on tosiasia, kun otetaan huomioon, että se on kehitetty ottaen huomioon opettajien sisäiset ja ulkoiset motivaatiot vieraiden kielten peruskoulutuksessa. Näiden oppiminen menee sosiaalisesta tasosta yksilötasoon ja on ilmeistä, että omistettaessa tietojärjestelmää, tapoja ja kykyjä, jotka menevät psykologien väliseltä tasolta psykologiselle tasolle. Toisin sanoen se, mitä lähestytään akateemisesta ja tutkivasta osasta, on integroitua ja dynaamista työmarkkinoilla ja on siten järkevää heidän kielikoulutuksensa harjoittamiselle ulkomainen.

Sitten vieraiden kielten opetuksessa on määritettävä, mitkä ovat opiskelijoiden todelliset tarpeet oppia ilmaisemaan itseään kyseisellä kielellä ja missä tilanteissa ja tilanteissa he käyttävät ja / tai käyttävät niitä.

J. C. Richards (1995: 3) vahvistaa, että "ihminen, sekä historiallisen kehityksensä että yksilöllisen kehityksensä näkökulmasta, ei voi elää ja tyydyttää tarpeitaan kommunikoimatta ikäisensä kanssa (…) Tämä tarkoittaa, että koska viestinnän tarve on syntynyt ihmisen toiminnasta, se muodostuu ja kehittyy toiminnan perusteella yhteinen. "

Tällä lausunnolla on selvää, että vieraiden kielten luokan oppimistehtävissä työ ryhmissä ja niiden sisällön on heijastettava toimintaa, jota opiskelijat kohtaavat, mukaan lukien opetus-oppimisprosessin suunta.

Tässä mielessä vieraan kielen luokan tehtävänä on valmistaa opiskelijoita tulemaan kykeneviksi persooniksi aktiiviseen ja muuttuvaan osallistumiseen yhteiskuntaan. Siksi vieraiden kielten opiskelu on kontekstualisoitava siten, että se ei ole ristiriidassa kohteen todellisuuden kanssa.

Siten luokka vaikuttaa opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen, samalla kun se tekee niin yhteiskunnalle ja antaa opiskelijan vaikuttaa omaan luokkaansa ja yhteiskuntaan, jossa he kehittyvät. Ottaen pois siitä, että itsenäisyyden kehityksestä, joka on vuorotellen sanottu, opiskelijan on suoritettava tieto itsestään samaan aikaan muiden kanssa sosiaalistumisprosessissa viestinnästä kuin toiminnasta esiintymässä. Tämä on vieraan kielen opetuksen ja oppimisen loppu, ja sen kehitys riippuu autonomian tasosta että opiskelijat saavuttavat suorituksen toiminnassa, joka vaatii omaksumista ja tietoista hankkimista ja aktiivinen. Perustuu aina suoritetun toiminnan tarkoituksen tunnistamiseen.

Tämä tarkoitus ei tunnista sitä eristetyllä ja spontaanilla tavalla, vaan vaikutusjärjestelmän kautta, joka edistää sen muodostumista. Samalla ne auttavat sinua ymmärtämään jokaisen oppimisen arvon kommunikaatiotilanteen ulkopuolella. Se on mahdollista panos ammattikoulutukseen että sen on täytettävä tietyt tehtävät osana sosiaalista tehtäväänsä.

Voidaan väittää, että autonomian kehittyminen edistää opiskelijan koulutus ja kehittäminen, siitä hetkestä, kun se tulee tuntemaan omat kognitiot ja kykenee säätelemään omaa henkistä toimintaansa oppimisprosessin aikana. Täten toisen postulaatin, läheisen kehityksen vyöhyke (Vygostky 1988), viittaa opiskelijan kognitiiviseen vaiheeseen, joka voidaan muuntaa vuorovaikutuksesta muiden kanssa.

Vygotskilaisten oletusten mukaan oppimisen aikana vahvistetaan kaksi kehitystasoa: yksi virta, joka edustaa mitä opiskelija tietää ja osaa tehdä itselleen ja muulle potentiaalille, joka edustaa mitä opiskelija voi pystyä tekemään muilta henkilöiltä saamastaan ​​avusta.

Tämän käsitteen oikea tulkinta on välttämätöntä autonomian ymmärtämiseksi paremmin. Jos otamme huomioon, että tämän kehittämisessä opiskelijat voivat saavuttaa runsaasti tietoa ilman opettajan apua oppimistehtävien ratkaisemiseen heidän omien strategioidensa avulla oppimista. Missä hänellä on johtava rooli ja hänen on päätettävä, mitkä resurssit hänellä on, seuraukset ja vastuu omaan oppimiseensa perustuen. Samoin kuin tämän tarkoituksen ammatin harjoittamiseen. Joten ei ole vain se, mitä pystyy oppimaan, vaan sen jälkeen, kuinka se voidaan lähettää.

Vieraiden kielten oppimisen opetuksen yhteydessä autonomian kehittyminen tästä postulaatista riippuu myös kielen käytöstä oppimisstrategiat välittäjinä oppimisprosessissa ja enemmän kuin välittäjät, joita ympäristö tarjoaa rakennustelineinä, joihin opiskelija omistaa, kun ne on sisäistetty, niistä tulee itsemääräämisresursseja, samalla kun se tekee siitä aktiivisen kokonaisuuden omassa kehityksessään ja kykeneväksi oppimaan oppia.

Tällöin vieraiden kielten opetuksessa on määritettävä, mitkä niistä ovat opiskelijoiden todelliset tarpeet oppia ilmaisemaan itseään kyseisellä kielellä ja missä tilanteissa ja tilanteissa he käyttävät ja / tai käyttävät niitä.

Oppiminen on prosessi, joka voi aina muuttua ja jossa opiskelijan saavuttama kehitystaso puuttuu. opettaminen tapahtumahetkellä ja siihen osallistuvien ihmisten esittämät objektiiviset ja subjektiiviset tarpeet prosessi. Siksi tämän muutoksen toteuttamiseksi on ehdottoman tärkeää huolehtia opiskelijoiden autonomian kehittämisestä.

Kirjailijat, kuten H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), R. C. Allwright (1988), P. Benson ja P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik ja J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen ja Jessner. (2001), A. Chik. Y. Y. H. Lim (2003) ja D. Little (2007) on käsitellyt vieraan kielen oppimisen autonomiaa. He ovat yhtä mieltä siitä, että se merkitsee opiskelijan vastuuta omasta oppimisestaan, itsearvioinnista ja itsensä vahvistamisesta Samoin he korostavat tarvetta kehittää opiskelijoissa tietoa omista prosesseistaan oppiminen.

Vieraiden kielten opetus-oppimisprosessissa se edellyttää a aktiivinen, tietoinen, tahallinen, itsesääntyvä oppiminen samoin kuin opiskelijan osallistuminen suuremman tai pienemmän menestyksen saavuttamiseen tämän oppimisen kehittämisessä. Samoin oppimistyylien ja strategioiden yksilöinti. Samoin kuin kyky mobilisoida resursseja uusiin toimintaympäristöihin.

Ongelmana on, että tapa tai tapa oppia riippuu monimutkaisesta järjestelmästä, joka toimii eri tasoilla, jotka ovat kaikki tarpeen oppia. Toisin sanoen oppiminen tapahtuu henkilön erilaisilla sisäisillä prosesseilla, riippuen opitusta sisällöstä ja olosuhteista, joissa oppiminen tapahtuu.

Kaikki oppiminen muodostaa a todellisuuden heijastus opiskelija, ja sellaisenaan se tapahtuu hänen kehittämässään toiminnassa, johon hän oppii tietoisesti, aktiivisesti osallistumalla samoin kuin kulttuurin sisällön omistuksessa, joka saa hänet pohtimaan, tekemään älyllistä työtä ja luovaa etsintää tietoa. Tämän seurauksena muutokset tapahtuvat itse kognitiivisissa, affektiivisissa ja ammatillisissa prosesseissa.

Siksi postulaatit ovat tärkeitä vieraiden kielten opetus-oppimisprosessissa Vygotskyn, ne, jotka myötävaikuttavat sellaisten ilmiöiden tulkintaan kuin autonomisen alueen autonomian kehittäminen opiskelijoille. Samalla aktiivisen sääntelyn käsitteestä oppimisen myöntäminen kehittäjälle rinnastetaan näihin opiskelijoiden autonomian kehittämiseksi. Tämä saavutetaan, kun opettaja mobilisoi opiskelijoiden älylliset voimat vieraiden kielten opetuksen ja oppimisen erityistavoitteiden saavuttamiseksi. Aktivoinnin tarkoituksena on osoittaa älyllisten prosessien ja mekanismien, joilla sitä ylläpidetään, ja sen tuottamien tulosten aktiivinen, tietoinen ja tarkoituksellinen luonne. Mikä sallii a kiihtyvyys kielten oppimisessa ulkomaalainen, jotta oppiminen muuttuu.

Sääntely saavutetaan ehdottamalla opiskelijalle oppimistehtävää, joka kannustaa pohdintaa ja kypsyyttä metakognitiivinen, johon kuuluu tieto siitä, mitä haluat saavuttaa, miten se saavutetaan, milloin ja missä olosuhteissa hallussaan olevia resursseja on käytettävä sen saavuttamiseksi. Mikä johtaa kielelliseen ja ammatilliseen itsensä toteuttamiseen ja heijastukseen heidän suorituksestaan.

Yhteenvetona voidaan väittää, että:

1. Tällä hetkellä on kiireellisesti oltava elementtejä, jotka rikastuttavat EU: n opetus-oppimisprosessia vieraita kieliä, joten opiskelijoiden autonomian kehittäminen on välttämätöntä tässä prosessissa edistää aktiivinen ja tietoinen opiskelijan rooli oman koulutuksensa ja itsensä muuttamisen prosessin päähenkilönä.
2. YK: n on tuettava ajatusta opetus - oppimisprosessista, joka kehittää vieraita kieliä postulaatteja teoriasta, jonka Vygotsky on kirjoittanut jotta tässä prosessissa tapahtuisi merkittäviä muutoksia.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, Psychology-Onlinessa meillä ei ole valtaa tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut menemään psykologin luokse hoitamaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia ​​kuin Vieraskielisten opiskelijoiden autonomian kehittyminen Vygotskyn postulaateista, suosittelemme, että kirjoitat luokan Kognitiivinen psykologia.

• Acosta Padrón, Rodolfo. Didaktiikka. Aktiivinen-kokonaisvaltainen metodologia kielten opettamiseen / Rodolfo Acosta Padrón, José Alfonso Hernández. Haiti: Escuela Normal Superior, 2001.
• Addine Fernández, Fatima. Didaktiikka: teoria ja käytäntö. Havannan kaupunki: Toimituksellinen Pueblo y Educación, 2004.
• Antich, kirjoittanut León Rosa. Vieraiden kielten ja muiden kirjoittajien opetuksen metodologia. Havannan kaupunki: Toimituksellinen Pueblo y Educación, 1986.
• Chávez Rodríguez, Justo A. Johdatus pedagogiikkaan. Kolumbia: Bogotá Plaza Editores, 2000.
• Castellanos Simona, Doris. Kohti kehittäjäoppimisen käsitystä. Havana: Projektikokoelma. Korkeampi pedagoginen instituutti "Enrique José Varona", 2001.
• Dam, L. Oppijan autonomia 3: teoriasta luokkahuoneeseen. Dublin: Authentik. 1995.
• González Maura, Viviana. Psykologia kouluttajille. Havannan kaupunki: Toimituksellinen Pueblo y Educación, 1995 ..
• Karlsson, L., F. Kjisik ja J. Nordlund. Täältä autonomiaan. Helsingin yliopiston kielikeskuksen autonominen oppimisprojekti. Helsinki: Helsingin yliopiston kirjasto. 1997.
• Little, D. Oppijan autonomia ja ihmisen keskinäinen riippuvuus: joitain teoreettisia ja käytännön seurauksia kognitiivisen, oppimisen ja kielen sosiaalis-interaktiivisen näkemyksen suhteen. Julkaisussa B. Sinclair, I. McGrath ja T. Karitsa (toim.) 2000a. Oppijan autonomia, opettajan autonomia: tulevaisuuden ohjeet, 15--23. Harlow: Longman / Pearsonin koulutus.
• López Hurtado, Josefina Koulutuksen perusteet. Havannan kaupunki: Toimituksellinen Pueblo y Educación, 2000.
• Onrubia, J. "Opeta: luo läheisen kehityksen vyöhykkeitä ja puutu asiaan". C. Coll (toim.), Konstruktivismi luokkahuoneessa, Barcelona. Graó. 1993.
• Pérez Bermúdez Lorenzo M. Persoonallisuus, sen diagnoosi ja kehitys. Havana City: Toimituksellinen Pueblo y Educación, 2004
• Rico Montero, Pilar. Opetus- ja oppimisongelmat. Julkaisussa Pedagogiikan kokoelma. ___Havanan kaupunki: Toimituksellinen Pueblo y Educación, 2003.
• Sinclair, B. "Oppijan autonomia: seuraava vaihe?" Julkaisussa B. Sinclair, I. McGrath, T. Karitsa (toim.), Oppijoiden autonomia, opettajien autonomia: Tulevat suunnat. Lontoo: Longman. 2000.
• Ylellinen rakkauden ammatti. Toimituksellinen Pueblo y Educación, 1997.
• Vigotsky, L.S. Ajatus ja kieli. Havannan kaupunki: Toimituksellinen Pueblo y Educación, 1982.
• ____________________. Korkeamman psyykkisen toiminnan kehittymisen historia. Havana: Tieteellinen toimituksellinen - tekninen, 1987.
• Vygotsky, LEV. S. Korkeamman psykologisen prosessin kehitys.