Jerome BRUNER: Elämäkerta ja keksimisen oppimisen teoria

Kuva: Sue Klemens / Associated Press

Jerome Brunerin löytämisen kautta oppimisen teorian mukaan ihmiset oppivat löytämällä itselleen sisällön siitä, mitä heidän on opittava, ennen kuin he voivat omaksua sen rakenteeseensa kognitiivinen. Toisin sanoen opiskelijat eivät opi sisältöä lopullisessa muodossaan, jonka yleensä tarjoaa opettajaa perinteisessä menetelmässä, mutta heidän on opittava itse hajanaisina ja asteittainen. tässä Psychology-Online-artikkelissa: Jerome Bruner: Elämäkerta ja keksimisen oppimisen teoria, voit kaivaa Jerome Brunerin oppimisteorian olennaisimpiin näkökohtiin.

Indeksi

1. Jerome Bruner: elämäkerta
2. Jerome Bruner: teoria
3. Jerome Bruner ja löytöoppiminen
4. Jerome Bruner ja telineet

Jerome seymour ruskeaverikkö syntyi vuonna 1915 ja kuoli vuonna 2016. Hän syntyi näkövammaisena eli sokeana, mutta pystyi palauttamaan pienen osan näköstään useiden kaihileikkausten jälkeen. Vaikka hän oli palauttanut osan näköstään, se oli hyvin rajallinen, ja siksi hänen täytyi käyttää silmälaseja, joissa oli hyvin paksut linssit, jotka antoivat hänelle mahdollisuuden vahvistaa näköä koko elämänsä ajan.

Jerome Bruner tunnustettiin Amerikkalainen psykologi joka keskittyi opiskeluun ja antoi suuren panoksen kognitiiviseen psykologiaan ja Koulutuksen psykologia, samoin kuin kognitiivisissa oppimisteorioissa. Lisäksi Bruner ei vain harjoittanut psykologina, vaan myös hän oli kirjailija ja opettaja, opettaa luokkia eri yliopistoissa.

Tutkimuksella on merkitystä myös Brunerin elämäkerrassa. Teki sarjan havainnon ja oppimisen tutkimus samanaikaisesti biheiviorististen teorioiden kanssa, mikä sai hänet kohtaamaan käyttäytymistieteileviä kirjoittajia, kuten Skinner. Työskenteltyään havainnon parissa, hän aloitti kognitiotutkimuksen toteamalla, että mieli on aktiivinen ja täynnä motiiveja, vaistoja ja tarkoituksia, jotka sallivat ymmärtää todellisuutta kokonaisvaltaisesti, ja päinvastoin, mieltä ei voida pitää passiivisena eikä ehdollisten vastausten koneena ärsykkeisiin määritetty.

Toinen huomionarvoinen piirre Jerome Brunerin elämäkerrassa on se, että hän värväytyi toiseen maailmansotaan Yhdysvaltain armeija, osallistuminen Euroopan liittoutuneiden joukkojen päämajan sodan psykologian osastoon Ranskaan. Hänen elämänsä tässä vaiheessa hänen tehtävänsä suunnattiin sotilastiedustelu, minkä asian suhteen hän tutki sodan seurauksena tapahtuneita psykososiaalisia ilmiöitä voidakseen tutkia kansalaisten asenteita. Sodan päättyessä hän palasi edelliseen elämäänsä, jossa hän työskenteli professorina ja tutkijana yliopistossa.

Yleisesti, Brunerin teoria oppimisesta ymmärtää, että riittävän opetus-oppimisprosessin saavuttamiseksi on ihanteellista kannustaa oppijoiden osallistumista eikä keskittyä yksinomaan opettajan hahmoon. Tässä mielessä Brunerin teoriasta ehdotetaan, että opettajat edistävät opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen heidän oppimisessaan ottaen huomioon, että se on menetelmä ohjattua löytämistä, eli tulkintaa opettaja oppaana, joka tarjoaa apua oppilailleen heidän löytämisessä, jotta he rakentavat oman oppiminen.

Jerome Brunerin tunnetuin panos psykologiaan on siis ns Oppiminen löytämällä.

Oppimisessa löytämällä Brunerin teoria, rooli opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen oppimisprosessiin, eli että opiskelijoilla on mahdollisuus vuorovaikutuksessa suoraan todellisuuden kanssa ja ole niitä, jotka oppivat sen, mitä opettaja haluaa heidän oppivan.

Oikean löytöoppimisen saavuttamiseksi opettajan on suoritettava välittäjän ja oppaan rooli opiskelijoiden löytö. Siksi opettaja ei tarjoa oppisisältöä lopullisessa muodossaan opiskelijoille, vaan hänen on ilmoitettava tavoite oppiminen ja lisäksi ohjaaminen ja välittäminen oppisopimuskoulutettavien polulle, kunnes he omilla jaloillaan saavuttavat mainitun päämäärä. Toisin sanoen opettajan on selitettävä oppilailleen, minkä lopullisen oppimisen heidän on saavutettava, ja annettava heille joukko tarvittavia työkaluja ja ohjeita heidän matkallaan.

Brunerin teorian mukaan kaikilla tiedoilla on oltava merkityksellistä tietoa henkilökohtainen kokemus sen löytämisestä. Siksi ymmärrämme, että ihmisten osallistuminen löytöihin edistää mielekästä oppimista, mikä on läheisesti yhteydessä Ausubelin mielekäs oppimisteoria. Lisäksi se ei vain edistä mielekästä tietoa, vaan myös edistää ihmisten tutkimuskäytäntöjä.

Jerome Brunerin löytämisen oppimisen teoriassa erotetaan toisistaan kolmenlaisia ​​löytöjä:

• Induktiivinen löytö: Tämäntyyppiselle löydökselle on ominaista, että oppija kerää ja järjestää tietoja uudelleen saadakseen uuden luokan, käsitteen tai yleistymisen.
• Deduktiivinen löytö: deduktiivinen tyypin löytäminen tarkoittaa yleisten ideoiden yhdistelmää tai suhdetta. Sen tarkoituksena on saada aikaan tiettyjä lausuntoja, ikään kuin se olisi loogisen päättelyn rakentaminen joka meidän on aloitettava suhteesta tai erilaisten yleisten ideoiden yhdistelmästä päästäkseen johtopäätökseen. Lähdemme esimerkiksi ajatuksesta "kaikki naiset ovat älykkäitä" ja ajatuksesta "kaikki tutkijat ovat naisia", mikä saa meidät päättelemään, että "kaikki tutkijat ovat älykkäitä".
• Transduktiivinen löytö: tämäntyyppisissä löydöissä oppija pystyy yhdistämään ja / tai vertaamaan kahta tiettyä elementtiä ja lisäksi huomauttamaan, että ne ovat samankaltaisia ​​yhdellä tai kahdella näkökulmalla.

Lopuksi on huomattava, että Brunerin teorian mukaan opettajien on mukautettava metodologiset strategiansa yksilöllisen evoluution ja rytmin sekä kunkin opiskelijan kehitykseen. Tosiasia, jonka avulla voimme luoda suhteen myös Jerome Brunerin ehdotukseen telineiden metaforasta, jonka selitämme alla.

Telineet, joista Bruner puhuu, viittaavat metaforaan. Jotta voimme syventyä tämän metaforan merkitykseen, meidän on ensin ymmärrettävä, että proksimaalisen kehityksen vyöhyke (ZPD) jokaisen oppisopimuskoulutuksen opiskelija on erilainen ja että tämä alue on etäisyys, joka on todellinen kehitystaso (NDR) ja potentiaalinen kehitystaso (NDP). Yhtäältä ymmärrämme todellisen kehityksen tason kaikeksi, mihin oppija kykenee suorittaa itse, minkä hän osaa tehdä ilman apua, toisin sanoen a autonominen. Toisaalta ymmärrämme potentiaalisen kehityksen tason kaikeksi, mitä oppisopimusopiskelija voi saavuttaa ja osaa tehdä, mutta toisen asiantuntijahenkilön avulla.

Siksi auttaaksemme yksilöä rakentamaan mielekästä tietoa ja oppimista meidän on tiedettävä hänen todellinen kehitystaso. Tällä tavoin, kun yksilö etenee matkalla kohti lopullisen oppimistavoitteen saavuttamista, heille on tarjottava mukautettu ja ehdollinen tuki mainittuun tietoon, kunnes on aika vetää apuvälineet pois ja opiskelija pystyy käyttämään tietojaan itsenäisesti muuttamalla ne uudeksi todellisen kehityksen tasoksi. Kun NDP: stä tulee opiskelijan NDR, proksimaalisen kehityksen alue muuttuu ja siksi rakennustelineet aloitetaan uudelleen, mutta tällä kertaa suhteessa uuteen oppimishaasteeseen, johon ehdotetaan saapuvan, ja niin edelleen.

Yhtäältä ymmärrämme mukautetuksi avuksi ne, jotka sijaitsevat proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä (mikä on todellisen kehityksen tason ja potentiaalisen kehityksen tason välinen etäisyys). Toisaalta, kun puhumme ehdollisista apuvälineistä, viittaamme apuihin, joita tarjotaan ja peruutetaan oikeaan aikaan, jotta yksilö ei aiheuta riippuvuutta näistä apuvälineistä.

Siksi tukea on tarjottava juuri läheisen kehityksen alueella, koska jos sitä tarjotaan alemmalla tasolla kuin todellisen kehityksen kannalta olisi tarpeetonta apua, koska henkilö toimii jo itsenäisesti suhteessa mainittuun apuun ja jos tällaista tukea tarjotaan korkeammalla tasolla kuin mahdollinen kehitys, se olisi haastetta luotaantyöntävä.

Tässä mielessä, Brunerin telineiden metafora viitataan rakennukseen (opittava tieto), joka on rakennettava telineen (mukautettujen ja ehdollisten apuvälineiden) avulla, kunnes lopulta tulee aika, jolloin rakennus on jo rakennettu, eikä se siksi vaadi rakennustelineitä ja seisoo pystyssä autonominen.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, Psychology-Onlinessa meillä ei ole valtaa tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut menemään psykologin luokse hoitamaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia ​​kuin Jerome Bruner: Elämäkerta ja keksimisen oppimisen teoria, suosittelemme, että kirjoitat luokan Elämäkerrat.

• Abarca, J.C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915-2016). Journal of Psychology, 35 (2).
• Baro, A. (2011). Aktiiviset menetelmät ja löytöoppiminen. Innovaatio- ja koulutuskokemukset -lehti, (40), 1--11.