Sisarusten ja tasa-arvon välinen suhde

Sisarusten välinen suhde on erittäin tärkeä paitsi sen vaikutuksen vuoksi sosiaalisen kehityksen tasoon, myös sosiaaliseen kehitykseen kognitiivinen kehitys. Sisarusten ja sisarusten välinen suhde vanhempiin on erittäin tärkeää, että pidämme mielessä, että sisarusten välisiä suhteita ei voida tutkia erikseen; toisin sanoen sisarusten luoman vuorovaikutustyypin laatu liittyy läheisesti vanhempien ja heidän suhteidensa laatuun lapset.

Indeksi

1. Sisarussuhde
2. Vertaissuhteet ja kognitiivinen kehitys
3. Vertaisviestintä koulutustilanteissa

Itse asiassa, Bryant ja Crockenberg, Tutkimuksessa, jossa he havaitsivat kolmioita (äidit ja kaksi lasta), he havaitsivat, että vaikutuksen käyttäytyminen äidin sosiaalinen vuorovaikutus riippui suurelta osin siitä, kuinka äiti kohteli kutakin häntä lasten suhteessa toiseen. Kaksi on ollut hypoteeseja, jotka on esitetty tutkittaessa vanhempien vaikutusta lastensa luomaan suhteeseen. Toisaalta meidän on mainittava sisarusten korvauksen hypoteesi, jonka mukaan sisarukset voivat kehittää läheisemmän suhteen ja laatu ja auttaa toisiaan koulutoiminnan harjoittamisessa, kun he joutuvat tilanteisiin, joissa he kokevat suhteellisen vähän hoitoa isän.

Toisaalta viitataan hypoteesiin vanhempien suosimisesta johtuvasta vihamielisyydestä, joka postuloi sen sisarukset voivat kehittää vihamielisiä suhteita, jos jompikumpi heistä kokee, että heitä kohdellaan huonommin kuin muut. Ensimmäisestä hypoteesista Ritvo huomauttaa, että vanhemmat sisarukset voivat toimia erinomaisina korvikkeina vanhemmilleen eivät kykene suorittamaan ruokinnan ja suojelun toimintoja eivätkä ottamaan hoitoon liittyviä tyypillisiä vastuita isän.

Vaikuttaa siltä, ​​että jotkut tutkimukset viittaavat käänteisen suhteen olemassaoloon vanhempien ja lasten vuorovaikutuksen ja sisarusten välisen vuorovaikutuksen laadun välillä. Tutkimuksessa Bryant ja Crockenberg, laboratoriotilanteessa, he havaitsivat, että äidin välinpitämättömyys tyttäriään kohtaan korreloi suurempien prososiaalinen käyttäytyminen vanhempi sisar. Yhtä Dunn ja Kendrick ilmoitti, että äidin masennus ja / tai uupumus toisen lapsensa syntymän jälkeen aiheuttaa positiivisen suhteen sisarusten välillä, kun lapsi saavuttaa 14 kuukauden iän. Nämä tulokset voivat saada meidät ajattelemaan, että kouluikäiset sisarukset tukevat ja opettavat toisiaan useammin niissä perheissä, joissa vanhemmat suhtautuvat tiettyyn huolettomuuteen lapset.

Muiden päinvastaisten tutkimusten olemassaolo saa meidät kuitenkin ajattelemaan, että sisarusten välisten suhteiden laatu Se riippuu myös muista tekijöistä (sukupuoli, ikäryhmä, mustasukkaisuus, luonne jne.) Eikä yksinomaan hoidosta, jota he saavat heidän isät. Itse asiassa hypoteesi vanhempien suosimisesta johtuvasta vihamielisyydestä osoittaa tähän suuntaan. Hetherington havaitsi, että kun yhtä veljistä kohdellaan vähemmän lämpimästi ja kiintymyksellä ja ärtyisemmin ja rangaistuksia enemmän kuin Toisaalta on suurempi todennäköisyys, että mainittujen sisarusten välinen vuorovaikutus on aggressiivista, välttävää ja enemmän käyttäytyviä kilpailu. Siksi näemme, että suhde, jonka vanhemmat muodostavat jokaiseen lasteensa, vaikuttaa, mutta ei määritä sisarusten ylläpitämän vuorovaikutuksen tyyppiä.

Dunn väittää, että on olemassa paljon enemmän tekijöitä, jotka vaikuttavat sisarukset ja että lasten, sukupuolen ja iän yksilölliset erot ovat muuttujia, jotka on otettava huomioon tili. Sen suhteen, voivatko sisarukset korvata vanhemmat, Bryant alkoi työskennellä sen lähtökohdan mukaan, jonka vanhemmat yleensä pitävät älä puhu kouluikäisille lapsilleen tunteista, elleivät he päättää keskustella avoimen sydämen kanssa ne. Näissä olosuhteissa nuoremmilla sisaruksilla voi olla taipumus etsiä vanhempia sisaruksia milloin ratkaista konflikteja, koska he kokevat vanhempiensa "emotionaalisesti mahdottomiksi" keskustella asioista tunnepitoinen. Bryant analysoi vanhempien tai Vanhemmat veljet näytti puhuessaan lastensa / pikkusiskojensa kanssa ja luokitteli heidät seuraaviin vaiheisiin: Positiiviset suoran toiminnan strategiat: tilanne, jossa isä, äiti tai veli Vanhempi yrittää opettaa pojalleen tai pikkuveljelleen kuinka ratkaista esitetty ongelma ("Jos sinun on ratkaistava tällaisia ​​ongelmia, parasta mitä voit tehdä, on oppia kertoa "). Negatiiviset suoran toiminnan strategiat: keskittyykö vanhempien tai sisarusten vastaukset pääasiassa lapsen negatiiviseen käyttäytymiseen eli siihen, mitä ei pidä tehdä. ("Älä tutki jokia sydämestäsi, jos et tiedä miten ne löytyvät kartalta").

Positiiviset ilmeelliset vastaukset: tilanne, jossa äiti, isä tai vanhempi veli keskittyy lapsen tunteisiin ja hyväksyy ne. ("Ymmärrän täysin, kuinka paha sinun täytyy tuntea juuri nyt"). Negatiiviset ilmeelliset vastaukset: hylkää, kyseenalaista ja mitätöi lapsen tunteet. ("älä tunne niin; En tiedä miksi suutut, koska et tiedä miten ratkaista tämä ongelma "). Positiiviset kognitiiviset vastaukset: niihin sisältyy yritys muuttaa lapsen ajattelua antamalla positiivinen tulkinta ratkaistavasta ongelmasta. ("Olen aina auttanut sinua ratkaisemaan kotitehtävät, eikö?"). Negatiiviset kognitiiviset vastaukset: tilanne, jossa he keskittyvät tapahtuman negatiiviseen tulkintaan tai perustelevat, miksi he eivät vastaa lapsen tarpeisiin. ("Luulet aina, että opettaja on hullu"). Tämän tutkimuksen tulosten analyysi osoittaa, että isät ja äidit, jotka valittiin (vanhempien sisarusten sijaan) uskovat henkilöt ja kun ihmiset pyysivät apua ongelmien ratkaisemisessa, he osoittivat enemmän strategioita, sekä positiivisia että negatiivinen. Tämä näyttää osoittavan, että vanhemmilla sisaruksilla ei ehkä ole sitä rikkautta ja monimutkaisuutta, jonka vanhempien on tutkittava kokemuksista, joita lapset kokevat emotionaalisesti stressaaviksi.

Toisaalta, lapset Vanhemmille sisaruksilleen valitsevilla voi olla kokemus, joka ei ole verrattavissa vanhempiensa valitsemien lasten kokemuksiin. Sisarusten välinen kommunikaatio Yksi psykologeja kiinnostavimmista aiheista on analysoida sisarustyyppejä jo varhaisesta iästä lähtien. Tässä yhteydessä on havaittu, että paitsi aikuiset mukauttavat puhettaan puhuessaan pikkulapsille, myös alle neljävuotiaat lapset puhuessaan imeväisille. kaksi, he osoittavat puheessaan "selventäjiä": lyhyitä ja yksinkertaisia ​​lausuntoja, monia toistoja ja suuren määrän nimiä ja huutomuotoja, jotka kiinnittävät lapsen huomiota enemmän. pieni.

Ei kuitenkaan voida päätellä, että lasten puhe vauvoille on sama kuin äitien puhe vauvoilleen. Ensimmäinen ero on konteksti, jossa tämä viestintä tapahtuu. Suurin osa lapsen puheesta vauvalle tapahtuu kahdentyyppisissä tilanteissa: kun lapsi kieltää, hillitsee tai lannistaa vauvaa ja yrittäessään ohjata lapsen toimintaa yhteisessä pelissä. Toinen ero viittaa kysymysten tiheyteen: kun äidit puhuvat vauvoilleen, he käyttävät monia kysymyksiä; Tätä ei kuitenkaan tapahdu, kun lapset muodostavat suullisen yhteyden sisarustensa kanssa.

Tämä johtuu äidin halusta tietää pienen poikansa henkiset ja fyysiset tilat. Voidaan väittää, että lapset vauvoille se heijastaa äidin puheen jäljitelmää vauvalle, eikä lasten tekemiä mukautuksia. Tutkimus osoittaa kuitenkin tuloksia, jotka eivät tue tätä väitettä: vain 3% oli kokonaan tai osittain jäljitelty äidin kommentteja vauvalle.

Siten lapset pystyvät säätämään puheensa vauvan tasolle jäljittelemättä äidin puhetta. Kommentti ainoasta lapsesta Jo 1920-luvulla tehtiin sarja tutkimuksia, joiden tulokset ilmoitti, että vain lapset olivat muiden kaltaisia ​​persoonallisuuden suhteen ja jonkin verran edullisia älykkyys. Myöhemmin ilmoitettiin, että vain lapset hyötyivät eniten heidän osallistumisestaan ​​lastentarhoihin, koska heillä oli mahdollisuus oppia luokkatovereiltaan, mitä muut lapset oppivat sisarustensa kanssa. Nykyiset tutkimukset osoittavat, että vain lapset saavat parempia tuloksia persoonallisuuden kahdella osa-alueella: heillä on korkeampi motivaatio saavutuksiin ja korkeampi itsetunto kuin sisarusten kanssa.

He saavat myös enemmän koulutusta ja arvokkaampia työpaikkoja. Näistä tuloksista huolimatta monet vain lapset kertovat psykologille, että heidän ongelmat johtuvat ei sisaruksia. Heillä on todennäköisesti tämä usko, koska sosiaaliset normit ja populaarikulttuuri katsovat, että normaali kehitys vaatii sisarusten vuorovaikutusta.

On olemassa useita teorioita, jotka lähestyvät psykologian kontekstia, joten Valsiner ja Winegar erottavat asiayhteyteen liittyvät teoriat ja teorian. kontekstualistit. Teoreettisella tasolla kontekstuaaliteoriat pyrkivät selittämään aiheiden ja heidän ympäristönsä keskinäisen riippuvuuden; keskinäinen riippuvuus, jota pidetään kaksisuuntaisena ja vuorovaikutteisena.

Kuitenkin teorioita kontekstualistit Niiden tarkoituksena on määrittää joukko (sosiaalisia) tekijöitä, jotka vaikuttavat tietyn prosessin tulokseen. Mitkä ovat mekanismit, joilla lapset pääsevät rakentamaan jaettua tietoa, kun he ovat tekemisissä aikuisen tai ikäisensä kanssa? Missä määrin ryhmätilanteet helpottavat tietoa? Ensimmäinen kysymys on muotoiltu asiayhteydellisestä teoriasta, jossa tieto prosessina, joka ylittää yksilön rajat ja juurruttaa juuret ympäristöön. Tästä näkökulmasta hyväksytään, että sosiaalinen ja kognitiivinen ne ovat saman prosessin kaksi ulottuvuutta. Seuraukset teoreettinen Y metodologinen tämän kannan ovat erittäin tärkeitä: psykologia erotetaan yhä enemmän luonnontieteestä ja Vaikka kokeellinen menetelmä ei ole poissuljettua, muut menetelmät, kuten havainnointimenetelmä, saavat valtavan määrän pakottaa.

Tämä teoreettinen kanta vastaa Vygotskyn Neuvostoliiton psykologian lähestymistapaan. Toinen kysymys on muotoiltu teorioiden puitteissa kontekstualistit jossa hyväksytään, että tiedon rakentaminen on yksittäinen tehtävä, jossa on tarpeen määritellä muuttujat, jotka voivat vaikuttaa kyseiseen prosessiin. Piaget ja tietojenkäsittelyteoriat sijaisivat tässä kontekstualistisessa perspektiivissä. Ensimmäiset tutkimukset tasa-arvojen (joilla on huomattava Piagetian vaikutus) välisestä vuorovaikutuksesta suunniteltiin ennen kokeen suunnittelua, harjoittelua ja testin jälkeistä testiä. Nämä työt keskittyivät enemmän vuorovaikutuksen vaikutusten analysointiin kuin itse prosessin analysointiin. Viime aikoina on ilmestynyt useita katsauksia, joissa on yhteenveto kyseisen aiheen teoreettisista näkökulmista ja ongelmista. Nämä julkaisut ovat osoitus kolmen teoreettisen näkökulman olemassaolosta: Piagetin näkökulma, jossa korostamme Perret-Clermontin ja hänen yhteistyökumppaneidensa evoluutiota; Vygotskyan-näkökulma, jonka edustavimmat teokset ovat Formanin ja Rogoffin ym. teokset; ja näkökulmat lähemmäksi malleja, jotka keskittyvät tutkimuksessaan vertaisvuorovaikutuksen kasvatuksellisiin vaikutuksiin.

Piagetian näkökulma

Tutkijat, jotka ovat noudattaneet teoriaa Piaget he keskittyivät tutkimuksissaan vertaisvuorovaikutuksen vaikutuksiin kognitiiviseen kehitykseen. Tämä johtuu Piagetian ajatuksesta, että sosio-kognitiiviset konfliktit voivat aiheuttaa tai aiheuttaa kognitiivista kehitystä. Siksi sosiaalisen vuorovaikutuksen tehokkuus on saman tason lasten yhteistyössä. Näiden tutkimusten perustilat ovat: Kognitiivinen kehitys liittyy tiedonhakuun ja loogisten taitojen kasvuun. Sosiaalisten ja kognitiivisten tekijöiden dissosiaation oletetaan tutkivan, miten nämä tekijät vaikuttavat lapsen käyttäytymiseen. Sosio-kognitiivisten konfliktien tutkimiseen eniten käytetty tehtävä on ollut suojelu.

Hypoteesi, josta he alkavat, on, että kun ei-konservatiivinen lapsi työskentelee konservaattorin kanssa, hän saavuttaa suojelun. Murria havaitsi, että noin 80% ei-konservatiiveista lakkasi olemasta konservatiivisia työskennellessään konservatiivien kanssa. Näistä Piagetian-tutkimuksista on löydetty tosiasioita ja tekijöitä, joita on vaikea selittää Piagetin teoreettisissa puitteissa. Yksi niistä on erojen löytäminen esitestin suorituksessa eri sosiaaliluokkien lasten välillä. Toinen selittämätön tosiasia on, että lasten esitestissä osoittama taso voi vaihdella tehtävän tai tehtävän ohjeiden mukaan. Nämä ja muut ongelmat ovat johtaneet Perret-Clermontin "toisen sukupolven tutkimukseen" vuonna että analyysin yksikkö ei ole lapsen kognitiivinen käyttäytyminen, vaan itse sosiaalinen vuorovaikutus oma itsensä.

Perret-Clermont-tutkimusten tässä toisessa vaiheessa sosiaalisia tekijöitä ei enää pidetä itsenäisinä muuttujina, jotka vaikuttavat kognitiivinen kehitys, mutta ne nähdään luontaisina osina prosessia, jolla lapset luovat ja antavat merkityksen kotitehtävät. Tämä kirjoittaja puolustaa, että lasten tietyssä tehtävässä osoittama taso riippuu "historiasta" kokeellisesta tilanteesta ", eli lapset reagoivat tilanteeseen odotetusti tehdä. Lyhyesti sanottuna hänen tutkimuksissaan puolustetaan sitä, että sekä laboratorio- että koulutusympäristöissä tasa-arvon välisen vuorovaikutuksen on oltava lähestyä sitä perustuen lapsen käsitykseen kokeellisesta tai koulutustilanteesta, jotta ymmärretään näiden elementtien rooli heidän toiminnassaan vastauksia.

Teoksen kehitys Perret-Clermont he ajattelevat etäisyyttä Piagetian olettamuksista ja lähestyvät samalla Vygotskyn psykologian lähestymistapoja. Vygostskian näkökulma Forman ja Cazden tekivät tutkimuksen, jossa he pyysivät aiheita ratkaisemaan yli yksitoista tehtävän istuntoja, jotta voidaan seurata kognitiivisen kasvun prosessia sen sijaan, että se päätettäisiin esitestin ja testin jälkeen. Lapset toimivat erikseen tai pareittain vertaillakseen toisaalta molempien strategioissa ja toisaalta analysoidaan vuorovaikutustavan eroja parit Sosiaalinen vuorovaikutus luokiteltiin kolmeen tasoon: Rinnakkaiset vuorovaikutukset, joissa lapset jakamisesta huolimatta materiaalit ja kommentit tehtävästä, eivät ole kiistattomasti samaa mieltä siitä, että jokaisen on ratkaistava ongelmia.

Assosiatiiviset vuorovaikutukset, joille on tunnusomaista se, että lapset vaihtavat tietoja tavoitteen saavuttamiseksi, mutta he eivät yritä koordinoida sosiaalisia rooleja, joista jokaisella on oltava ongelman ratkaisemisessa. ongelmia. Yhteistoiminnalliset vuorovaikutukset, joissa molemmat lapset hallitsevat toistensa työtä ja näyttävät koordinoituja rooleja tehtävän suorittamisessa. Tulokset osoittavat, että pareittain työskennelleet lapset osoittivat parempia tuloksia kuin ne, jotka ratkaisivat tehtävän erikseen.

Samanaikaisesti vuorovaikutustavassa havaittiin evoluutio: ensimmäisissä istunnoissa kaikki pariskunnat osoittivat strategioita rinnakkainen tai assosiatiivinen vuorovaikutus, kun taas viimeisissä istunnoissa jotkut parit pystyivät jo työskentelemään yhteistyö. Forman toteaa viimeisimmässä työssään, että vertaisvuorovaikutusta koskevan tutkimuksen tulisi keskittyä sekä psykologisiin prosesseihin, kuten keskusteluun ja intersubjektiivisuus, kuten intrapsykologisissa, kuten kyky tehdä deduktiivisia päätelmiä. Se ehdottaa myös, että diskurssi tai semioottinen välitys on henkisten toimintojen kehityksen lähtökohta. ja että heidän analyysinsä pitäisi siksi olla keskeisessä asemassa yrittäessään selittää sosiaalinen sääntely.

Damon erottaa kolme vertaisoppimisen tyyppiä: tutorointi, yhteistyö Y yhteistyö, jotka eroavat vuorostaan ​​vuorovaikutuksen kahden ulottuvuuden, tasa-arvon ja keskinäisen sitoutumisen asteen mukaan. Tasa-arvo tarkoittaa symmetrian astetta, joka syntyy sosiaalisen tilanteen osallistujien välillä. "Keskinäinen sitoutuminen" (keskinäisyys) viittaa kuitenkin yhteyden tasoon, kaksisuuntainen ja syvyys osallistumisessa käydyistä keskusteluista.

Mentorointisuhteet: Näiden suhteiden ydin on se, että lapsi, jota voidaan pitää asiantuntijana, opastaa toista, jota voidaan pitää aloittelijana. Yhdellä heistä on siis korkeampi tietämys ja pätevyys kuin toisella: epätasainen suhde. Yhteenvetona tutoroinnille on ominaista ei-tasa-arvoinen suhde ja vaihtelevan keskinäisyyden esittäminen tutorin ja ohjaajan ihmissuhdetaidoista riippuen. Yhteistoiminnallinen oppiminen: tälle ympäristölle on ominaista se, että ryhmällä on heterogeeninen kyky ja lapset voivat ottaa erilaisia ​​rooleja.

Harvoissa tapauksissa mentorointiroolia havaitaan, koska tasa-arvoaste on korkea. Yleensä keskinäisyyden aste on alhainen, mutta se vaihtelee riippuen siitä, jakaa ryhmä vastuun lopullisen tavoitteen saavuttamiseksi vai ei; ja ryhmien välisen kilpailun olemassaolo tai puute. Yhteistyö tasa-arvojen välillä: tässä tapauksessa keskinäisyys ja tasa-arvo ovat suurempia. Kaikki lapset aloittavat samalla taitotasolla ja työskentelevät yhdessä saman ongelman kanssa (ensimmäistä kertaa) tekemättä tehtävien jakamista. Vakiintuneet suhteet ovat yleensä symmetrisiä ja niille on ominaista korkea tasa-arvo ja keskinäisyys.

Damon tiivistää kolmenäkökulmia sanomalla, että kukin heistä edistää tietyntyyppistä kognitiivista ja sosiaalista kasvua. Siten mentorointi (matala tasa-arvo ja korkea vastavuoroisuus) voi edistää jo hankittujen taitojen hallintaa täydentämättä. Yhteistyö (korkea keskinäisyydessä ja tasa-arvossa) voi kuitenkin johtaa uusien taitojen syntymiseen ja löytämiseen. Lopuksi, yhteistyöhön perustuvalla oppimisella (korkea tasa-arvo ja epävarma keskinäisyys) voi olla sekä mentoroinnin että yhteistyön piirteitä.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, Psychology-Onlinessa meillä ei ole valtaa tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut menemään psykologin luokse hoitamaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia ​​kuin Sisarusten ja tasa-arvon välinen suhde, suosittelemme, että kirjoitat luokan Evoluutiopsykologia.