Stratégie d'orientation pour le développement de projets de vie sous la direction du professeur

La formation des nouvelles générations génère des besoins que la société et l'éducation doivent satisfaire; L'un des enjeux du modèle de formation professionnelle des étudiants des filières pédagogiques est la réflexion et la prise de décision pour l'élaboration de projets de vie. La recherche trouve son origine dans les incohérences théoriques et méthodologiques pour le développement de projets de vie dans le processus de formation professionnelle pédagogique. En ce sens, une proposition d'orientation personnologique et globale est proposée aux étudiants des carrières pédagogiques pour l'élaboration du projet de la vie, en tant que structure intégratrice de développement professionnel-personnel à travers des niveaux d'orientation d'intégration en tant que procédures qui identifient et stimuler les éléments essentiels du domaine personnel, scolaire et professionnel et leur insertion dans le processus de formation professionnelle à partir de la tendance intégrative du l'orientation, à travers un système d'ateliers, distingués par le contenu, les contextes et les modalités d'orientation, sous la direction du tuteur conseiller.

Dans cet article de PsychologyOnline, nous parlons d'un Stratégie d'orientation pour le développement de projets de vie sous la direction de l'enseignant - conseiller.

Indice

1. Cadre théorique sur l'élaboration d'un projet de vie
2. Elaboration d'un projet de vie
3. Session 1
4. Séance 2
5. Séance 3
6. Séance 4
7. Séance 5
8. Séance 6
9. Séance 7
10. Séance 8
11. Séance 9
12. Évaluation du processus d'élaboration du projet de vie
13. Efficacité de l'atelier d'orientation
14. Conclusion

Le caractère unique de la préparation professionnelle à l'éducation devient un élément stratégique du développement social. En cela réside le plus grand défi des Universités des Sciences Pédagogiques. La formation des nouvelles générations génère des besoins que la société et l'éducation doivent satisfaire; L'un des enjeux du modèle de formation professionnelle des étudiants des filières pédagogiques est la réflexion et la prise de décision pour l'élaboration de projets de vie.

L'accent mis sur la conception humaniste du développement et la génération de processus éducatifs à partir de Cette conception conduit à l'approfondissement de la théorie pédagogique de la formation intégrale de la personnalité. Parmi les contenus qui composent son développement se trouve le projet de vie, qui acquiert un haut degré de structuration en système d'objectifs liés aux principaux domaines de réalisation des adolescents et jeunes; Par conséquent, l'orientation joue un rôle important dans la réalisation de ce processus, de sorte qu'elle contribue à l'apprentissage de base pour la vie.

Le projet de vie est abordé dans le traitement de la projection dans le futur, de la capacité d'organisation de la vie, du mode de vie, du sens de la vie. K. Lewin (1965), G. Allport (1971), J. Nuttin (1972), C. Rogers (1977) et A. Maslow (1979), qui propose la valeur des élaborations cognitives dans la structuration de la projection futur de la personnalité, et ils conçoivent cette projection comme un indicateur de la maturité et de la en bonne santé.

Psychologues d'orientation marxiste: L. Raskin et L. Dukat (1961), L. Bozhovich (1976), K. Obujowsky (1987) et I. Kon (1990), caractérise la projection future en termes d'idéal tant pour son contenu que pour sa structure. M. Pérez (2000), E. Tintaya (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), A. Quevedo (2006), s'inscrivent dans la construction de projets de travail professionnels et vitaux, la vision de la vie professionnelle et la planification stratégique personnelle.

A Cuba D. González (1977), F. González (1983), H. Arias (1998), O. Angelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Dominguez et L. Ibarra (2003) et D. Zaldívar (2006), se réfère à sa caractérisation comme une formation psychologique complexe et intègre une orientation psychologique pour leur formation.

Un autre antécédent important est la thèse de doctorat J. del Pino (1998) sur l'orientation professionnelle pour les carrières pédagogiques, qui permet d'expliquer et de surmonter les situation motivationnelle-affective conflictuelle, les attitudes qu'ils adoptent et les perspectives d'avenir du étudiant. Depuis 2009, il dirige le projet La tendance intégrative: proposition cubaine d'orientation éducative en fonction du développement personnel des étudiants et une formation pédagogique supérieure qui contribue à maintenir le caractère personnologique de l'orientation professionnel. Cependant, le traitement de cet élément de la formation curriculaire est insuffisant. C'est pourquoi dans le présent travail nous proposons un système d'ateliers pour traiter les orientation pour le développement de projets de vie chez les étudiants des carrières pédagogiques dans ce sens.

L'accompagnement à l'élaboration de projets de vie constitue une démarche d'aide ou d'assistance à favoriser le développement de mécanismes personnologiques par la réflexion, la prise de conscience et implication. Elle doit se faire par niveaux d'intégration, selon les caractéristiques de l'élève et ses besoins d'apprentissage, avec l'utilisation de diverses techniques, procédures et mécanismes.

Il constitue un système d'actions d'apprentissage qui s'effectue à travers différentes modalités avec l'utilisation de techniques, exercices ou procédures, pour stimuler la préparation et la participation des tuteurs et des étudiants des carrières pédagogiques.

Pour l'élaboration du système d'atelier, les éléments apportés par A. García (2001) à propos d'un programme d'orientation familiale et A. Durán et al (2005) sur une méthodologie d'intervention et de prévention de la violence intrafamiliale.

Il est développé et mis en œuvre comme un processus rationnel qui part de la analyse et réflexion sur les projets de vie des étudiants en formation et se transforme pour coordonner, intégrer, sensibiliser l'étudiant en formation sur les décisions et actions à suivre pour développer votre projet de vie, selon l'année où vous vous trouvez, le contexte dans lequel vous vivez et le temps dont vous disposez pour chaque action proposition. La logique du programme est projetée à partir des particularités du processus d'orientation comme indiqué ci-dessous et est structurée en quatre étapes :

Diagnostic:

Il est considéré comme un processus qui est effectué à l'aide de méthodes et de techniques d'enquête qui permettent de connaître l'état actuel de la objet qui est diagnostiqué, exprimé dans ses causes et ses conséquences, dans son évolution et sa tendance de développement pour faciliter l'élaboration de la prévision. Il permet de détecter les besoins d'apprentissage de base des tuteurs et des étudiants sur le projet de vie, de connaître leur état actuel et leur comportement pendant et après son application. Suivez un approche participative avec des modifications apportées à chaque phase, il s'appuie sur la triangulation et l'herméneutique. Les méthodes, techniques et procédures sont utilisées dans un double objectif, le diagnostic à différents moments du programme, et comprennent le suivi et l'orientation.

Concevoir:

1. Nom: Programme d'orientation pour le développement de projets de vie.
2. OU ALORSbobjectifs : Préparer les étudiants des carrières pédagogiques à l'élaboration de leurs projets de vie. Accroître la préparation des tuteurs par la stimulation de différents contenus d'orientation pour l'orientation de projets de vie aux étudiants des carrières pédagogiques.
3. Ressources disponibles: humaine et matérielle.
4. Modalités d'orientation : l'individu (tuteurs-conseillers) et le groupe (élèves de la brigade pédagogique), à ​​travers des ateliers. La conception et la planification permettent d'élaborer une modélisation du programme pour répondre aux besoins spécifiques du groupe cible. Il doit assister à des sujets essentiels selon la situation des étudiants en formation. Cela demande de la flexibilité pour pouvoir inclure ou exclure un certain sujet qui nécessite un autre type d'orientation ou un autre niveau de préparation. Les sujets à discuter ont un temps limité et un espace est offert dans le programme pour d'autres sujets d'intérêt.

Mise en œuvre:

Les ateliers d'orientation des étudiants à l'élaboration de projets de vie sont réalisés afin de promouvoir leur participation active, Ces ateliers devraient se développer au travers de réunions ou de sessions, pas moins de neuf, afin d'avoir le temps nécessaire à la systématisation du travail d'orientation. Chaque atelier se compose de: moment initial; approche thématique; élaboration et clôture. Les ateliers constituent un processus d'apprentissage de groupe socialement actif, où le social est lié à l'individu, un espace de groupe interactif qui permet à la réflexion, prise de conscience, reprise et ajustement personnel. Ils sont satisfaits de la brigade pédagogique de l'école en fonction de leurs besoins et intérêts, ce conduit à des étudiants appartenant à différentes spécialités et années. Ils sont organisés en tenant compte de différents aspects, tant de contenu qu'organisationnels, parmi lesquels ressortent: les besoins d'apprentissage des étudiants, le temps qu'ils Ils disposent pour chaque séance, de la fréquence convenue entre tous, des conditions des locaux disponibles, de la possibilité de se faire aider par d'autres spécialistes, et de l'expérience du conseiller. Les séances de l'atelier sont élaborées en tenant compte des thèmes à travailler dans chacun, qui sont basés sur les besoins des étudiants déterminés à travers le diagnostic.

La compréhension pour l'orientation des projets de vie vers les étudiants en formation part des besoins pédagogiques, de la réalisations de développement individuel réalisées et les potentialités dont ils disposent, pour promouvoir le développement et l'éducation de leurs personnalité. Ainsi, le tuteur-conseiller doit favoriser des résultats à trois niveaux: dans la personnalité propre des tuteurs; dans la performance professionnelle et l'acquisition de modes de performance professionnelle, la maîtrise technique de l'orientation et la modification des comportements.

Qualification: "Rencontre nécessaire"

Objectifs: Sensibiliser et motiver les tuteurs et les élèves à participer aux ateliers d'orientation qui se tiendront à l'école. Déterminer dans son ensemble le contenu des ateliers et les organiser.

Matériaux: Pliable qui montre l'importance de planifier la vie, pas de mener une vie improvisée. Quel est le projet de vie? Ces éléments peuvent se présenter sous forme de banderoles, de feuilles d'acétate. Pliable avec le programme proposé des ateliers, pour l'enrichir.

Cette rencontre constitue la séance de cadrage, elle est indispensable car elle permet une prise de conscience et une motivation pour l'élaboration d'un projet de vie par l'orientation. Son ouverture doit être impressionnante, atteindre un climat psychologique adapté, le respect et l'acceptation. Il comprend la présentation des participants en tenant compte du temps requis. Certaines techniques de présentation et d'animation, choisies avec soin, peuvent être utiles, par exemple :

• Ronde de noms, après le nom doit se référer à la qualité qui plaît le plus et l'identifie.

Le tuteur-conseiller initiera une réflexion sur les causes qui les ont convoqués, en favorisant la participation des étudiants. Les attentes du groupe vis-à-vis de l'atelier sont sollicitées; La proposition de programme qui a été préparée à l'avance est utilisée, contenant des suggestions de sujets à discuter. Les participants suggèrent d'inclure, de supprimer ou de modifier un sujet et celui-ci est finalement approuvé par le groupe. Les conditions d'organisation de son développement sont déterminées: fréquence des séances, durée, lieu, date et heure de la prochaine réunion, le tout en consensus préalable.

En conclusion, les opinions des étudiants sont entendues, les niveaux d'aide qui peuvent être offerts ou d'un autre type sont précisés dans lesquels les tuteurs pourront coopérer selon leur préparation et leurs conditions.

Qualification: Attentes, projets de vie. Relation entre Profession et Vie: « Mon Projet de Vie ».

Objectif: Identifier les attentes de l'étudiant en formation vis-à-vis de l'avenir dans tous les domaines de la vie et de sa relation avec la sphère professionnelle.

Durée: 50 minutes.

Moment initial : Le compte rendu de la réunion précédente est effectué. A ce moment, le tuteur-conseiller sollicite d'autres suggestions et propositions sur le programme de l'atelier. Les suggestions doivent s'articuler autour de: sujets, problèmes d'organisation, matériels, incorporation de spécialistes. Il est nécessaire de relier le programme développé de manière participative avec la valeur sociale de la profession.

Approche thématique : Le tuteur-conseiller présente le thème central de l'atelier et les objectifs qu'il poursuit en ce sens pour promouvoir réflexion des étudiants sur le projet de vie, son importance pour la vie et surtout pour la profession.

Élaboration: Le tuteur-conseiller expliquera les caractéristiques du projet de vie, sa structure, son importance dans la performance professionnelle. Lorsque la structure du projet de vie est établie, elle fait référence aux objectifs généraux de vie, aux plans d'action et aux possibilités et conditions de réalisation, les participants peuvent être invités à inscrire sur leur fiche ce qu'ils sont les leurs. Ceux-ci doivent être exprimés sous forme d'anonymat. Cette activité peut se faire en binôme ou en petits groupes, donnant une continuité au diagnostic posé. Cette partie doit être travaillée de manière à ce qu'ils expriment leurs attentes sur le contenu abordé; ce qui est commun ou coïncident, ce qui est différent sera déterminé et des attentes sont présentées vers l'avenir pour le confronter et voir ce qui est commun, ce qui est différent et ce qui est opposé. Cela sert à faire des évaluations qui peuvent être établies à travers des questions telles que: Quels sont les idéaux? Quelle est la relation entre les idéaux et les fins? Quel rôle jouent les motifs dans la formation des idéaux? Quelle relation existe entre les idéaux et les processus de connaissance de soi, d'authenticité, d'autodétermination, d'estime de soi? Comment élaborer le projet de vie? Le tuteur-conseiller expliquera les conséquences des attentes exprimées et la nécessité de rechercher des alternatives et modes d'action face à des attentes différentes dues au respect de la personnalité et à la considération de la diversité.

Fermeture: Le conseiller doit exploiter la valeur des connaissances individuelles et collectives acquises. La prochaine réunion est invitée et le sujet est présenté.

Qualification: "Réussites et vulnérabilité dans le projet de vie"

Objectif: Identifier les éléments qui favorisent ou limitent la réussite du projet de vie.

Durée: 50 minutes.

Moment initial : Il est conseillé de faire le compte rendu de la réunion précédente, en partant des éléments qui distinguent le projet de vie. Des comparaisons peuvent être faites entre les objectifs à court, moyen et long terme pour analyser l'importance de chacun l'un d'eux dans la préparation du plan d'action et dans sa réalisation, en considérant les possibilités et les conditions de la concrétisation.

Approche thématique : Vous pouvez mener la socialisation dans le groupe et analyser comment la connaissance des possibilités et conditions de réalisation du projet de vie en correspondance avec les actions préalablement établies.

Pour réaliser ce qui est proposé, la connaissance de soi, l'autoréflexion, l'auto-évaluation, utiliser les éléments personologiques qui nous permettent de déterminer les acquis de réussite ou les vulnérabilité. La réflexion peut être guidée par les questions suivantes :

Quels éléments de ceux évoqués ci-dessus avez-vous pu mettre en pratique? Laquelle des suggestions a été la plus utile? Quels aspects ont été les plus difficiles à appliquer pour vous? Dans lesquels avez-vous eu le plus de succès? Dans quels aspects considérez-vous qu'une plus grande préparation est nécessaire? Qu'aimeriez-vous continuer à étudier en lien avec les éléments du projet de vie ?

Le tuteur-conseiller guidera l'imaginaire des participants afin qu'ils soient représentés de manière projective en cinq ou 10 ans, pour pouvoir établir des éléments qui peuvent être sujets à changement, par exemple: Comment vous verriez-vous dans cinq ou 10 ans? Pourquoi ces changements se sont-ils produits ?

Élaboration: A ce moment, le tuteur-conseiller peut commencer par recueillir les différents avis des participants et les inviter à échanger sur ces questions. Il est nécessaire d'expliquer que les changements qui peuvent survenir, beaucoup dépendront en grande partie de ce que nous sommes capables de faire et des décisions que nous prenons aujourd'hui. Pour cela, ils peuvent être présentés avec le contenu à discuter en séance d'atelier en formant de petites équipes. On leur donne l'ordre de regrouper les doutes qui surgissent dans le débat pour en discuter ensemble.

Une fois ces questions débattues, il faut insister sur la nécessité d'être prêt à faire face aux changements qui peuvent nous rendre vulnérables à un moment donné. déterminés, dans la mesure où nous nous connaissons mieux et sommes clairs sur notre potentiel, nous pourrons mieux faire face aux difficultés et atteindre le succès.

Fermeture: Le compte rendu de l'atelier est réalisé en présentant les expériences accumulées par les étudiants et recueillies au tableau ou sur une feuille par le rapporteur. Avec la connaissance de ces éléments, les autres séances peuvent être réalisées puisque les étudiants ont des connaissances sur les éléments théoriques qui nous concernent.

Qualification: "Motivation, responsabilité et prise de décision"

Objectif: Identifier les attentes de l'étudiant en formation concernant l'avenir dans tous les domaines de la vie et sa relation avec la sphère professionnelle.

Durée: 50 minutes.

Moment initial : Il est conseillé de faire le compte rendu de la réunion précédente sur la base des éléments qui distinguent la motivation de l'être humain et sa relation avec la prise de décision par le matière.

Approche thématique : A ce moment, le tuteur-conseiller peut commencer par recueillir les différents avis des participants et les inviter à échanger sur l'importance de la valeur de la responsabilité et les décisions. La socialisation peut être menée à l'aide de réflexions basées sur les questions suivantes: Qu'est-ce que la prise de décision pour vous? Quelle est son importance? Le fait de pouvoir impliquer d'autres personnes implique-t-il une responsabilité? Comment les décisions doivent-elles être prises ?

Élaboration: Le mentor-conseiller doit favoriser l'analyse fondée sur la recherche des causes qui motivent la prise de décision. Il faut lister les avantages et les inconvénients, le pour et le contre de la décision à prendre. Tous les éléments pouvant influencer la prise de décision et ses éventuelles conséquences doivent être analysés. Il faut consacrer du temps à ce processus. Toutes les alternatives possibles doivent être traitées sans que des facteurs externes ne l'influencent, afin que les conséquences puissent être supposées.

Fermeture: Le compte rendu de l'atelier est réalisé en présentant les expériences accumulées par les étudiants et recueillies au tableau ou sur une feuille par le rapporteur.

Qualification: « La connaissance de soi, l'estime de soi et la résilience. Méditation pour l'épanouissement professionnel"

Objectif: Faciliter la connaissance de soi des élèves par l'analyse et la réflexion sur leur propre vie.

Durée: 50 minutes.

Moment initial : Il est conseillé de faire le compte rendu de la réunion précédente sur la base des éléments essentiels qui ont été travaillés.

Approche thématique : Elle doit être basée sur les définitions du concept de soi, de l'estime de soi et de la résilience. Pour pouvoir réfléchir sur ces termes.

Amour propre: C'est la prise de conscience de sa valeur et de son importance et la prise en charge de sa propre responsabilité envers nous-mêmes, de la construction de notre vie et vers nos relations intra-personnelles et inter-personnel. Il est nécessaire de savoir comment nous fonctionnons, c'est-à-dire quels sont nos points forts et aspects positifs et quelles sont nos limites. Sur la base de cette évaluation, nous déciderons des aspects que nous souhaitons améliorer et de ceux que nous renforcerons. Le plan d'action pour changer certaines caractéristiques doit être réaliste et réalisable dans le temps (par Par exemple, notre âge est immobile, la taille est un autre facteur peu variable à certains âges, etc.). C'est-à-dire que nous avons des caractéristiques que nous devrons accepter et vivre avec, en essayant d'en profiter et de voir son aspect positif.

Élaboration: Différents exercices sont effectués qui aident l'élève à réfléchir sur la façon d'améliorer son estime de soi. Regardons quelques éléments importants qui permettent de réaliser cet exercice, à partir de la question: Quelle opinion ai-je de moi-même ?

• Il faut évaluer nos qualités, nos défauts et profiter de ce que nous avons.
• Changer les choses que nous n'aimons pas et avoir toujours les rênes de notre vie.
• Ne vous poussez pas trop fort et ne faites pas face à des problèmes pour apprendre de vos erreurs.
• Acceptez-vous tel que nous sommes et prenez soin de votre santé.
• Ne cherchez pas toujours l'approbation des autres et soyez indépendant.

Réflexions sur l'estime de soi :

• La personne doit se respecter et s'accepter afin d'obtenir le respect et l'acceptation des autres.
• L'estime de soi et ses manifestations sont individuelles et personnalisées.
• Avoir une bonne estime de soi n'est pas une question d'âge ou d'expérience.
• Ceux qui se sentent bien sont plus susceptibles de ne pas consommer d'alcool en excès: ils n'ont pas besoin d'en consommer pour se réaffirmer lui-même, explore de nouvelles expériences, communique avec assurance, s'intègre au groupe, se fixe des objectifs réalistes, à court, moyen et long terme. L'un des objectifs de l'estime de soi est la réalisation de soi.
• L'estime de soi est un outil important pour les adolescents pour prendre des décisions qui contribuent à leur santé globale. L'estime de soi intègre la confiance en sa propre valeur, elle permet de ne pas systématiquement subordonner la volonté individuelle à celle du groupe. Certaines des composantes de l'estime de soi sont: le concept de soi, l'efficacité personnelle, le respect de soi et, bien sûr, l'amour. Le concept de soi comprend non seulement la connaissance de ce que l'on est, mais aussi de ce que l'on veut être et de ce que l'on devrait être.

Fermeture: Un résumé de ce qui a été travaillé dans l'atelier est fait, basé sur la discussion et l'analyse adressées par les participants à la session. Le rapport qui est toujours collecté pour les évaluations futures est nécessaire.

Qualification: "Utilisation du temps: Techniques pour l'optimiser"

Objectif: Identifier les éléments qui favorisent ou limitent la réussite du projet de vie.

Durée: 50 minutes.

Moment initial : Il est conseillé de faire le compte rendu de la réunion précédente. Le tuteur-conseiller doit présenter le sujet qui sera discuté en séance.

Approche thématique : le tuteur-conseiller soulève la question et son importance. L'atelier commence par les réflexions de M. Acosta (1995) dans le livre: Planifiez votre carrière et votre vie. Un programme de développement personnel, dans lequel il fait référence au fait que nos attitudes et nos opinions déterminent notre comportement. La façon dont nous affrontons les défis et les situations de la vie, la façon dont nous nous rapportons aux autres êtres humains, les habitudes que nous avons, l'utilisation que nous faisons de notre vie.... "Le problème n'est pas ce que vous ferez à l'avenir, mais de clarifier ce que vous voulez et ce que vous ferez maintenant pour qu'à l'avenir ce que vous voulez se produise" ...

Élaboration: Ces éléments sont utilisés pour le débat et la réflexion à partir des expériences des participants. Ces réflexions doivent partir des expériences pour qu'elles acquièrent un sens personnel et ressentent vraiment pour les élèves.

• Temps = Vie // Ce que tu as fait de ta vie = ce que tu as fait de ton temps // Tu as bien utilisé ton temps = tu as bien utilisé ta vie.
• Planifiez votre vie = planifiez votre temps // Ce que je pense détermine ce que je fais.

Fermeture: Des réflexions sont faites qui permettent à chaque étudiant d'analyser sa situation actuelle dans la vie et l'utilisation de son temps, élément important pour l'élaboration de projets de vie.

Qualification: « Compétences en communication et professionnels de l'enquête »

Objectif: Évaluer l'importance de développer les compétences en communication pour la performance professionnelle.

Durée: 50 minutes.

Moment initial : Il est conseillé de faire le compte rendu de la réunion précédente.

Approche thématique : Le tuteur-conseiller peut prendre les avis donnés au moment initial pour introduire l'atelier toujours garder les étudiants motivés sur le sujet de la session par son importance pour leur performance personnelle et professionnel.

Élaboration: Il faut dans cet atelier que les étudiants arrivent par eux-mêmes à la solution du dilemme qui les a amenés à cette séance. Pour cela, il n'est pas recommandé que les éléments soient donnés directement mais plutôt à travers quelques idées pour réfléchir, ils peuvent prendre des éléments pour qu'à la fin de l'atelier ils puissent donner leur conclusions.

L'analyse des compétences en communication selon A. González, parmi lesquels on peut citer :

Aptitudes à s'exprimer : donnés par les possibilités de l'homme d'exprimer et de transmettre des messages, de nature verbale ou extraverbale, les éléments qui interviennent dans son analyse sont les suivants. Clarté du langage, donnée par la possibilité de présenter un message de manière accessible à l'autre, en tenant compte de son niveau de compréhension. La fluidité verbale, ce qui implique de ne pas faire d'interruptions ou de répétitions inutiles dans le discours. Originalité du langage verbal, utilisation d'expressions non stéréotypées, vocabulaire suffisamment large. Exemplification dans différentes situations, notamment celles liées à l'expérience de l'autre. Argumentation, donnée par la possibilité de fournir la même information de différentes manières, en analysant sous différents angles. Synthèse pour être capable d'exprimer les idées centrales d'un sujet et de les résumer en quelques mots. Élaboration de questions de différents types, selon le but de l'échange communicatif, pour évaluer la compréhension, explorer les jugements personnels et changer le cours d'une conversation non désirée. Contact visuel avec l'interlocuteur tout en parlant. Expression de sentiments conforme à ce qui est exprimé dans le message à partir de la parole et/ou du geste et de l'utilisation de ressources gestuelles pour soutenir ce qui est exprimé verbalement ou en substitution, donnés par les mouvements de la main, les postures, le mimétisme visage.

Capacités d'observation : donnée par la possibilité de s'orienter dans la situation de communication à travers tout indicateur comportemental de l'interlocuteur, jouant le rôle de récepteur. Parmi ses éléments essentiels on retrouve: L'écoute attentive, qui implique une perception assez juste de ce que l'autre dit ou fait lors de la situation de communication et l'assume comme un message. Perception des humeurs et sentiments du destinataire, être capable de capter sa volonté ou non de communiquer, attitudes favorables ou de rejet, états émotionnels, indices de fatigue, d'ennui, d'intérêt, basés sur des signes non verbaux fondamentalement.

Capacité de relation empathique : donné par la possibilité de parvenir à une véritable approche humaine de l'autre. Les éléments essentiels sont: La personnalisation dans la relation, qui se traduit par le niveau de connaissance qui est a de l'autre, les informations à utiliser lors de la communication et le type de règles qu'ils utiliseront lors de la échange. Participation du récepteur, donnée en fournissant une stimulation et une rétroaction adéquates, en maintenant un comportement démocratique et non fiscale, acceptation des idées, non-interruption de la parole de l'autre, favoriser la créativité, etc.

Approche affective qui peut se manifester dans l'expression d'une attitude d'accueil, de soutien et de possibilité d'exprimer des expériences.

Compétence pour une relation assertive : Capacité sociale qui nous permet de défendre notre individualité, nos droits, tout en respectant les droits d'autrui. Les éléments essentiels sont: Exprimer correctement les désaccords par le biais d'un langage verbal et extraverbal et défendre les droits. Respectez les droits d'autrui et affrontez un conflit d'intérêts d'une manière qui entraîne le moins de conséquences négatives pour l'un, pour l'autre et pour la relation. Évitez l'inhibition et l'agressivité, en disant clairement ce que vous ressentez et pensez sans blesser l'autre personne.

Analyser ainsi l'importance de la connaissance de ces compétences car leur développement permet aussi un enrichissement personnel et professionnel.

Fermeture: Ces idées à réfléchir seront analysées collectivement et les critères et conclusions dégagés lors de l'analyse seront écoutés. Il est nécessaire que l'enseignant insiste sur le fait que la première étape de tout projet de développement personnel doit être la connaissance de notre propre vie, avec nos forces et nos faiblesses.

Qualification: "Plans et stratégies de vie: stratégies de développement professionnel Projets de vie-performance professionnelle."

Objectif: évaluer l'importance de planifier la vie, qui favorise une meilleure qualité de vie.

Durée: 50 minutes.

Moment initial : Il est conseillé de faire le compte rendu de la réunion précédente, en partant des éléments qui distinguent le projet de vie.

Approche thématique : Le thème à travailler est présenté dans l'atelier sur la structuration du projet de vie et l'un de ses éléments est l'élaboration de plans de action basée sur la réalisation des objectifs proposés dans la vie compte tenu des possibilités et des conditions disponibles pour son la concrétisation.

Élaboration: La technique: « espérances de vie » est appliquée dans le but de créer des attentes de vie chez les étudiants participants. Pour le développement de la technique, les élèves sont invités à se disposer en forme de cercle ou fer à cheval, assis par terre ou sur des chaises, il leur est demandé de compléter individuellement les phrases Suivant:

• Je suis...
• En tant qu'étudiant, je...
• Je pense que d'autres pensent que je...
• Dans mes études, je peux...
• J'imagine quand je serai diplômé...
• J'espère que mes élèves...
• J'espère entrer dans la vie...

Après ce tour, des paires sont formées et les phrases complétées sont échangées, explorant les plans et les projets que chacun a soulevés et ce qu'ils proposent pour les réaliser.

Clôture: Après l'analyse, des volontaires sont choisis pour mener la discussion sur les phrases, en tenant compte des éléments suivants: Quels sont les avantages de se fixer des objectifs dans la vie? Comment planifier en fonction de l'atteinte des objectifs proposés? Comment découvrir mes potentialités et faiblesses pour atteindre ces objectifs proposés? Le rapport est effectué.

Qualification: « Résumé Avons-nous répondu à nos attentes? »

Objectif: Évaluer l'utilité des séances d'ateliers tenues et tirer des conclusions sur leur utilité pour stimuler le développement de projets de vie et la préparation professionnelle.

Durée: 50 min.

Moment initial : Il est conseillé de faire le compte rendu de la réunion précédente, en partant des éléments qui distinguent le projet de vie. Cet atelier sera organisé différemment.

Chaque élève doit d'abord noter ce qu'il a ressenti dans les ateliers. Ensuite, ils se réuniront en équipes pour tirer des conclusions sur tout ce qui a été fait dans les ateliers, sur la base de ce qui a été appris, de ce qui manque, de ce qui est suggéré pour améliorer l'orientation. L'animateur de chaque équipe organisera le travail et le rapporteur présentera les idées essentielles travaillées en équipe.

Enfin, les résultats sont présentés par équipes, évaluant tous les éléments précités et le bilan est réalisé.

Fermeture: Pour la fin, des techniques sont appliquées qui permettront d'arriver aux conclusions finales de l'activité. Pour un deuxième moment du programme, un dispositif d'actions de perfectionnement est proposé aux enseignants chargés d'accompagner le développement de projets de vie chez les élèves.

Elle est réalisée sur la base d'une évaluation du processus d'élaboration du projet de vie chez les étudiants, afin que leur critères sur la façon dont ils sont évalués individuellement, comment les sessions de l'atelier sont évaluées, l'acquisition de connaissances sur les éléments qui composent le projet de vie, la satisfaction qu'ils éprouvent et la mobilisation attitudinale qui affecte la qualité du durée de vie. Recherché stimuler la participation et promouvoir l'échange d'expériences, les réflexions, le sens et le sens de chaque thème

Objectif: Évaluer la qualité de l'atelier en fonction du niveau de participation personnelle des étudiants en formation aux activités réalisées.

Casier: Cher étudiant Pour le développement de l'atelier d'orientation de groupe, une participation active aux tâches qui sont développées au cours des sessions est requise. Il est d'une importance vitale pour l'enquête de connaître leurs opinions sur la qualité de la même chose. Veuillez répondre honnêtement aux questions suivantes. Marquez d'un (X) où vous considérez la bonne réponse selon vos attentes.

Le présent travail a été développé à partir de l'approche dialectique-matérialiste, la méthode systémique structurelle fonctionnelle a été utilisée à partir de la théorie configurationniste de la personnalité, où prédomine le paradigme qualitatif issu de la triangulation des théories de la formation professionnelle pédagogique, de l'orientation pédagogique et du projet de vie et des méthodes théoriques et empiriques.

Il est jugé possible d'orienter le développement de projets de vie qui valorisent la profession à travers: des objectifs de vie essentiels concernant à la profession, des plans d'action, des possibilités et des conditions de réalisation du contenu de la profession, et des fonctions du orientation.

Le contexte théorique montre le fondement insuffisant de la tendance intégrative de l'orientation dans la formation et le traitement pédagogiques professionnels du projet de vie, et les empiriques montrent que l'élaboration de projets de vie ne constitue pas un contenu de la formation professionnelle des étudiants en carrière pédagogique; Par conséquent, la possibilité de surmonter ces lacunes est assumée à travers la conception d'orientations pour le développement de projets de vie qui contribue au modèle de formation professionnelle un nouveau contenu à développer en insérant l'orientation de la tendance intégratif.

A partir des travaux empiriques effectués, il a été montré que lorsqu'elle est orientée selon la tendance intégrative de l'orientation tout au long du processus et à partir de la délimitation des éléments essentiels et les relations entre les domaines personnel, scolaire et professionnel permet de surmonter l'atomisation dans le processus de développement de la personnalité Dans ce cas, l'élaboration de projets de vie comme structure intégratrice de développement professionnel-personnel dans la théorie de la formation professionnelle pédagogique au cours de l'étape initiale.

Des progrès sont réalisés dans les domaines de l'orientation, cependant il est jugé nécessaire de continuer à approfondir de l'approche d'autres contenus liés à l'intégration des domaines d'orientation personnelle, scolaire et professionnelle pour le développement d'autres contenus de la personnalité.

Cet article est simplement informatif, dans Psychology-Online, nous n'avons pas le pouvoir de poser un diagnostic ou de recommander un traitement. Nous vous invitons à vous rendre chez un psychologue pour traiter votre cas particulier.

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• Acosta González, Maria Elisa (1995). Planifiez votre carrière et votre vie. Un programme de développement personnel. Grupo Editorial Planeta. Mexique.
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