Trouble spécifique du langage: définition et causes

Le terme de trouble spécifique du langage est né dans le cadre d'une saisine pour troubles aphasiques chez l'adulte. Peu à peu, il a remplacé d'autres plus classiques, tels que l'alalia, l'audiomudez, la surdité verbale congénitale, l'aphasie évolutive et la dysphasie. Cet article de psychologie en ligne propose une étude détaillée afin que vous puissiez savoir quel est le définition et causes du trouble spécifique du langage où, également, vous trouverez 4 études qui ont été réalisées sur ce sujet.

Indice

1. Qu'est-ce qu'un trouble spécifique du langage
2. Critères d'identification des troubles spécifiques du langage chez les enfants
3. Orientation de bas en haut
4. Étude n°1: van der Lely et Howard (1993)
5. Etude n°2: Botting et Conti-Ramsden (2001)
6. Étude # 3
7. Étude n°4: Montgomery (200)
8. Conclusions sur le trouble spécifique du langage

La définition la plus caractéristique de

Un trouble du langage est l'acquisition, la compréhension ou l'expression anormale d'une langue parlée ou écrite. Le problème peut concerner tout, un ou certains des composants phonologiques, morphologiques, sémantiques, syntaxiques ou pragmatiques du système linguistique. Les personnes atteintes de troubles du langage ont souvent des problèmes de traitement du langage ou d'élocution. abstraction d'informations significatives pour le stockage et la récupération par mémoire courte terme.

Comme le montre la définition, SLI n'est pas une catégorie clinique comme une catégorisation globale (Aram, 1991), mais plutôt un conglomérat de sous-catégories ou de sous-groupes avec différents facteurs de causalité possibles. Cela nous amène à nous demander si le terme SLI englobe un certain nombre de troubles différents.

TEL chez les enfants

Actuellement, le problème est abordé à partir de l'hétérogénéité de la population TEL (Mendoza, 2001). Le trouble spécifique du langage est un trouble qui affecte un certain nombre d'enfants qui compris entre 0,6 % et 7,4 %, ces différences obéissant aux critères de classification et à l'âge des enfants eux-mêmes.

Un des problèmes que l'on rencontre lorsqu'on se réfère à la population TEL consiste à ne pas savoir à quel type d'enfants, avec quels problèmes et avec quels profils linguistiques on se réfère. Pour nous aider dans cette tâche, ils ont proposé un ensemble de critères d'identification.

D'une part il y a critères d'identification par inclusion et exclusion qui se réfèrent aux exigences minimales qu'un individu doit avoir pour être inclus dans la population TEL, ou au contraire, les problèmes et altérations qui doivent être présentés pour identifier un individu comme TÉL.

• Selon le Critère d'intégration enfants avec un niveau cognitif minimal, qui passent un dépistage auditif dans les fréquences conversationnelles et ne présentent pas de lésion cérébrale ou d'image autistique.
• Au contraire, si l'on se fie à la critère d'exclusion Les personnes présentant un retard mental, une déficience auditive, des troubles émotionnels graves, des anomalies ne feront pas partie de TEL signes orophonatoires, signes neurologiques clairs ou troubles du langage causés par des facteurs socioculturels et environnemental Mais il n'est pas possible d'être aussi franc, puisque la coexistence du SLI avec le retard mental, avec la perte auditive et avec d'autres troubles a été prouvée.

Critère de divergence

Un autre critère utilisé est l'écart où il est supposé que les enfants avec SLI doivent avoir les caractéristiques suivantes :

• Une différence de 12 mois entre l'âge mental ou chronologique et le langage expressif
• 6 mois de différence entre l'âge mental ou chronologique et le langage réceptif
• o 12 mois de différence entre l'âge mental ou chronologique et l'âge linguistique composite (langage expressif et réceptif).

TEL peut être identifié en fonction de son évolution ce qui est un grand obstacle puisque nous lui donnons le caractère de durable et résistant.

Critère de spécificité

Le dernier critère utilisé pour identifier la TEL est le critère de spécificité Il est entendu que les enfants SLI ne peuvent présenter d'autres pathologies et la normalité des individus SLI est supposée dans tous les aspects sauf linguistique.

Ce critère est celui qui donne lieu à une série d'investigations dans lesquelles s'encadre le centre d'intérêt de la mémoire de travail de ce travail. Les premières investigations sur la présence de certaines déficiences cognitives chez les enfants SLI sont issues d'études piagétiennes sur la pensée logique ou opérative. Dans chacun d'eux, une série de tâches cognitives non standardisées a été utilisée où les exigences verbales étaient minimales.

Les enfants ont présenté un retard important dans les tâches opératoirescomme la résolution de problèmes spatiaux, les tâches numériques, le raisonnement logique et le raisonnement imaginatif. Dans ces premières étapes de la recherche d'un déficit cognitif, il n'a pas été possible d'établir une table de déficit expliquant le trouble du langage dans le SLI.

La prochaine génération d'études cognitives chez les enfants SLI est définie comme une orientation ascendante dans lequel il est supposé que les fonctions considérées comme supérieures, comme le langage, sont affectées et dépendent du fonctionnement d'autres fonctions plus basiques et psychologiquement moins complexes qu'elles puissent l'être, mémoire, attention...

La relation entre le traitement perceptif et le SLI a été étudiée, trouvant une difficulté pour ces enfants à différencier les sons de courte durée et de séquence rapide. Les TEL sont également ralenties dans la dénomination, l'évocation de mots et les tâches non linguistiques. (Mendoza, 2001) Les troubles du langage ont également été liés à la mémoire. On a vu que les enfants SLI présentent des problèmes au niveau de la mémoire de travail, qui fait partie du mémoire à court terme qui est impliquée dans le traitement et le stockage temporaire de la informations.

Baddeley et Hitch (1974) suggèrent que la mémoire de travail joue un rôle important à l'appui un large éventail d'activités cognitives quotidiennes parmi lesquelles le langage (Gathercole et Baddeley, 1993). La relation entre la mémoire de travail et le langage se limite à l'hypothèse de la nécessité de traiter l'information linguistique entrant et les stocker pendant une période de temps pour pouvoir faire face à l'entrée linguistique et ainsi arriver à un entente.

Une défaillance de ce système, que ce soit pour le stockage ou le traitement d'informations linguistiques, entraînerait dans ce cas des problèmes de compréhension. Pour tenter de clarifier dans quelle mesure la mémoire de travail est affectée chez les enfants SLI, des études ont été menées pour déterminer la capacité de ces enfants à faire face à des tâches qui nécessitent le traitement et le stockage de l'information linguistique.

Vous trouverez ci-dessous une série d'études qui tentent de clarifier la situation de la MT chez ces enfants.

La première étude examinée est proposée clarifier si les enfants avec SLI ont un trouble du langage ou un déficit de la mémoire à court terme (van der Lely et Howard, 1993). La littérature antérieure nous montre des études telles que celle de Kirchner et Klatzly (1985) qui ont étudié avec essais verbaux chez les enfants TEL et comparé cette performance avec un groupe d'enfants du même âge chronologique. Les éléments leur sont présentés et les enfants répètent chaque élément à haute voix.

De la phase de répétition à la phase d'exécution du rappel, 12 variables ont été évaluées, telles que la rétention et l'ordre des éléments, l'organisation sémantique, la répétition et l'intrusion d'erreurs. La différence prédominante entre les enfants TEL et le groupe témoin était dans la capacité de rétention et de régénération des articles et l'intrusion de erreurs, que les auteurs ont interprétées comme que les TEL diffèrent des contrôles par leur capacité de mémoire courte terme. En faisant une analyse plus détaillée, on peut dire que ces résultats sont produits par une diminution de la capacité verbale en CPM.

Ces mêmes auteurs ont poursuivi avec une autre étude dans laquelle ils ont étudié la vitesse de la mémoire à enregistrer, pour essayer de préciser plus précisément le foyer du déficit. Pour cela, l'enfant doit identifier si un élément est apparu dans une liste de chiffres qui a été précédemment présentée verbalement. La vitesse de dire oui ou non fournit la mesure de la vitesse de l'enregistrement.

Cette étude a montré que Les enfants TEL sont quatre fois plus lents dans le registre MCP que leurs pairs ayant un développement linguistique normal (Kirchner et Klatzky, 1985). Les comparaisons d'enfants TEL avec des enfants appariés en compétences linguistiques révèlent des domaines qui sont déficients de manière disproportionnée par rapport à leur niveau général de développement du langage (Évêque, 1982).

Une autre étude antérieure à discuter est celle réalisée par Gathercole et Baddeley (1990) dans laquelle ils ont comparé un groupe de Enfants TEL avec un groupe témoin d'enfants normaux appariés à un test de compréhension de mots simples et de compétences en lecture. Ils ont trouvé que les TEL étaient détériorées en répétition de pseudo-mots (mémoire de travail phonologique). Pendant de nombreuses années, l'importance des troubles du langage par rapport au langage expressif des enfants TEL a été soulignée. Récemment, l'intérêt pour le langage réceptif de ces enfants a augmenté.

Ces enquêtes, comme celles qui ont étudié le langage expressif, ont trouvé des forces et des faiblesses par rapport aux enfants témoins du même âge. Van der Lely et Haward (1993) ont étudié la représentation et le traitement linguistiques en relation avec le MCP des enfants TEL par rapport à des enfants d'âge égal et dont le stade linguistique était similaire.

Il est bien connu que les enfants à différents niveaux de développement utilisent différentes stratégies pour accomplir des tâches expérimentales, ces différences d'exécution, à la fois dans les tâches de langage et dans les tâches Le MCP doit refléter l'utilisation de différents processus linguistiques sous-jacents, à différentes étapes de la croissance. Cette comparaison, selon les auteurs, est meilleure car elle révèle des zones déficitaires spécifiques et sélectionner des personnes dont les déficiences sont disproportionnées par rapport à leur niveau de développement du langage général. En revanche, une comparaison effectuée uniquement avec des enfants témoins du même âge au développement normal révèle peu de choses sur la nature de la déficiences linguistiques de la population TEL puisque les enfants TEL effectueront toujours des tâches dans lesquelles le développement linguistique est vu ci-dessous enveloppé.

Le trouble du langage des enfants TEL doit interagir avec différentes composantes du langage et cela peut également affecter de nombreuses fonctions langagières, sinon toutes, dans une certaine mesure. Il est destiné à répondre aux questions suivantes dans l'étude de Van der Lely et Howard (1993): La performance des tâches dans le CCM des enfants avec SLI diffère de celle de leurs pairs au niveau linguistique? Si oui, le modèle de performance sur plusieurs tâches diffère-t-il pour les enfants avec SLI par rapport à leurs pairs? Cette étude compare le MCP d'enfants TEL (identifiés par les critères d'inclusion) et de témoins appariés en âge et dans une série de mesures de langage (LA). Les tâches utilisées consistaient à répéter des listes de mots et à pointer vers un dessin.

Dans cette étude, les caractéristiques linguistiques des stimuli de test ont été conçues pour explorer l'influence de la similarité sémantique, lexicale et phonologique sur la PCM. Le paradigme de la répétition nécessite une sortie, un stockage et un traitement verbaux. La réponse de pointage ne nécessite que le stockage et le traitement, mais aucune sortie verbale. Il est supposé que si l'un de ces trois processus (sémantique, lexical ou phonologique) était impliqué dans le rappel immédiat, alors le rappel de mots similaires (sémantiquement, lexicalement ou phonologiquement) devrait être plus faible que le rappel de non-mots en relation. Par conséquent, si les enfants TEL utilisaient l'un ou l'autre de ces deux processus dans une plus grande mesure que les enfants normaux, alors des différences seraient appréciées entre les deux groupes.

L'étude est divisée en trois expériences :

Traitement cognitif sémantique

Le rappel a été comparé pour des mots similaires et sémantiquement non similaires. Baddeley a constaté que le rappel était pire pour les mots sémantiquement similaires que pour les mots sans rapport pour le rappel immédiat et retardé. Si les SLU utilisent le traitement sémantique dans le MCP pour le rappel de mots, il doit y avoir des différences entre les deux groupes dans l'exécution des tâches de rappel.

Il y avait deux tâches: on demandait à l'une de répéter les mots d'une liste (paradigme de la répétition) et dans l'autre de souligner les mots dans un dessin, ce que l'examinateur avait dit auparavant. Il a également été pris en compte si la mémoire était ordonnée ou non dans les deux tâches. Les résultats de l'expérience indiquent que les enfants TEL semblent courir à un niveau similaire et dans le même sens que les normales appariées dans la compréhension et l'expression de la Langue. Cela suggère que les TEL ne dépendent pas davantage du traitement sémantique des mots que de leurs homologues.

Effet du traitement lexical

Les effets du traitement et de la représentation lexicaux sur le rappel en série immédiat chez les enfants et les témoins TEL sont explorés. L'exécution en ensembles de mots et de pseudo-mots a été comparée. Il a été prédit que si les connaissances lexicales étaient utilisées pour faciliter le rappel, l'exécution avec des pseudo-mots devrait être plus mauvaise qu'avec des mots réels. Dans les deux groupes, les mots étaient mieux mémorisés que les pseudo-mots, cela signifie que les deux groupes étaient sensibles aux caractéristiques du matériel.

Cette expérience démontre que pour le rappel immédiat de mots et de pseudo-mots sans rapport, les enfants TEL fonctionnent de la même manière que les témoins. Cette constatation contraste avec d'autres recherches qui constatent que les enfants SLI sont altérés dans rappel immédiat des mots par rapport à leurs témoins du même âge (Kamhi & Catts, 1986).

Traitement phonologique

Le traitement phonologique du MCP chez les enfants SLI a été étudié en comparant les performances en mémoire immédiate de mots sans rapport et phonologiquement similaires utilisant à la fois les paradigmes de répétition et de pointage dessins. Il a été constaté que les mots et pseudo-mots liés phonologiquement étaient moins bien mémorisés que ceux qui ne l'étaient pas. Cet effet a été attribué à la séparation des composants du PCM: la boucle articulatoire et la réserve phonologique. Cette expérience vise à étudier la capacité de stockage de la MCP phonologique de la TEL mais pas de la boucle articulatoire.

L'effet de la similitude phonologique était significatif pour les deux paradigmes. Une faible performance se reflète pour les mots phonologiquement similaires. Les deux groupes semblent similaires dans leurs mémoires de matériaux dans les deux paradigmes. Les enfants TEL et les témoins semblent être affectés de la même manière par les caractéristiques phonologiques des matériaux. Cela indique que les enfants TEL ont une capacité pour le matériel phonologique et un stockage similaire pour un tel matériel que les enfants témoins.

Pour résumer les résultats nous dirons que la mémoire n'est pas significativement mais dans les listes associées que dans ceux qui ne sont pas liés dans les tâches CCM en utilisant soit un paradigme de réponse point à image, soit un paradigme de répétition verbal. L'exécution est meilleure pour les mots réels que pour les pseudo-mots dans le paradigme de la répétition. Pour les items présentés oralement, une sensibilité à la nature phonologique acoustique des matériaux a été trouvée pour les deux paradigmes, dans lesquels la mémoire Le traitement et le stockage immédiats sont impliqués, indiquant la nature phonologique linguistique de la mémoire à court terme pour les sons du parle.

Les enfants TEL ont généralement obtenu un niveau similaire et étaient tout aussi sensibles à la façon dont ils ont répondu à la tâche et aux exigences linguistiques de la tâche. Dans les tâches de montrer le dessin, il n'y a pas de différences entre les performances dans les deux groupes, mais pour le paradigme de répétition dans tous les cas la mémoire des enfants TEL était en dessous des contrôles pour la mémoire ordonnée de Les objets. Une possibilité est que ces différences entre les enfants TEL et les témoins peuvent refléter petites différences dans le traitement des sorties ou à des niveaux de représentation plus élevés, comme cela a été suggéré dans la recherche sur les enfants ayant des problèmes phonologiques.

Il convient de mentionner avec un intérêt particulier que bien qu'aucune différence n'ait été trouvée entre les groupes dans les tâches de MCP, dans le TEL, une détérioration significative a été trouvée par rapport au groupe témoin dans un certain nombre de tâches linguistique. Les données de cette étude suggèrent que l'hypothèse ne peut pas être généralisée à tous les enfants SLI dans leur ensemble. D'autre part, les données suggèrent que Le déficit de TEL chez les enfants n'est pas de nature générale elle est plutôt confinée surtout aux processus linguistiques et/ou représentationnels.

Enfin, nous signalerons que ces résultats, que les enfants TEL ne diffèrent pas significativement des contrôles en termes de répétition des listes les pseudo-mots impliqués par la MT phonologique (van der Lely et Howard, 1993) semblent contredire ce que disent d'autres résultats (Gathercole et Baddeley, 1990). Dans cette étude, on constate que les enfants atteints de troubles du langage présentent une altération significative de la répétition de pseudo-mots simples, en particulier lorsqu'ils ont 3 ou 4 syllabes. Une raison possible de ces différences est qu'il doit y avoir des différences dans ce qui est requis dans la répétition des tâches d'une liste courte ou longue de pseudo-mots.

La deuxième étude que nous allons passer en revue vise à rendre compte de la relation entre les performances des enfants SLI en MT phonologique (répétition de pseudo-mots) avec l'index de langue courante et la capacité de lire et d'écrire (Botting et Conti-Ramsden, 2001).

La tâche de répétition de pseudo-mots a été critiquée pour avoir supprimé l'un des composants de la MT, celui du traitement. L'étude a été menée auprès de deux groupes d'enfants TEL, l'un avec un score élevé dans une tâche de répétition de pseudo-mots et l'autre un score faible. Le TM phonologique des deux groupes est mesuré avec le Test de Répétition de Pseudo-Mots pour Enfants (CNRep); la langue (grammaire, utilisation des verbes au passé, utilisation des verbes à la troisième personne) et les compétences en lecture (base et compréhension). Les enfants de 7 et 11 ans sont mesurés, le développement des compétences est également pris en compte.

Les résultats sont les suivants :

• Aile âge 11 ans Dans le groupe CNRep élevé et le groupe CNRep faible, il existe des différences significatives dans les tests mesurant le langage. Les scores en lecture de base et en lecture complète différaient également de manière significative entre les groupes. Ceux-ci réaffirment donc l'association entre le traitement phonologique et les compétences en lecture. A travers le développement il y a aussi cette association (passage de 7 à 11 ans).
• Aile âge 7 ans On lui confie des devoirs de vocabulaire de nommage et de lecture de mots simples, un test d'articulation et le test d'histoire du bus. Des différences entre les deux groupes (CNRep élevé et faible) sont observées dans les mots et l'articulation simples. Pour évaluer le changement qui se produit de 7 à 11 ans, on réussit le Test de réception de grammaire (TROG), lecture simple de mots et de vocabulaire expressif. Les résultats indiquent une relation claire entre la performance sur les tâches de pseudomots et la capacité linguistique actuelle.

Les mesures de vocabulaire, cependant, n'étaient pas aussi clairement associées à la répétition de pseudo-mots à l'âge de 11 ou 7 ans en termes de progression des compétences. En revanche, les mesures de capacités grammaticales (phrases au passé, utilisation de verbes à la troisième personne du singulier, le TROG) ont montré différences significatives concernant le niveau d'exécution, selon la capacité des groupes à répéter des pseudo-mots (score haut ou bas au CNRep). Cette association s'est également produite dans la progression de la compétence grammaticale réceptive de l'âge de 7 à 11 ans.

Cela suggère que la capacité verbale est tissée dans la mémoire verbale à court terme, non seulement en termes de sorties phonologiques mais aussi en termes de développement de compétences plus complexes. Il est donc évident que la répétition de pseudo-mots est une bonne tâche pour détecter les enfants avec SLI. Mais on se demande si cette tâche permettra également de détecter les enfants qui ont amélioré leurs compétences linguistiques au fil du temps, c'est-à-dire si elle peut identifier des déficiences subcliniques.

Les auteurs ont trouvé que les tâches dans lesquelles le CCM est impliqué, telles que la répétition de pseudo-mots ou le rappel de phrases, étaient supérieures pour évaluer les compétences syntaxiques qui permettront d'identifier les groupes d'enfants ayant des antécédents de TLS à l'adolescence, c'est-à-dire lorsque la capacité linguistique a amélioré. Enfin, il est émis l'hypothèse que la nature des déficits de mémoire chez les enfants SLI est déterminée par leur incapacité à maintenir la représentation phonologique dans la MT. Cela devrait expliquer pourquoi les groupes ne diffèrent pas dans les tâches de mémoire non verbale.

En reliant avec ce qui précède, que les groupes ne diffèrent pas dans la mémoire non verbale, nous pourrions demander quand ce point si les enfants TEL ne présentent en effet pas de problèmes dans la composante visuospatiale de la mémoire de travail (MT). La prochaine étude que je vais présenter vise à examiner si relation entre langage et mémoire elle s'étend à travers les domaines de traitement de la composante spatiale visuelle de la MT.

Cette étude est menée auprès d'enfants appariés en capacités cognitives mais différents dans leur capacité à répéter des pseudo-mots, c'est-à-dire en termes de MT phonologique. L'objectif est de découvrir que les enfants de 4 ans ayant une capacité relativement bonne à répéter des pseudo-mots produiront un langage parlé avec une un répertoire de mots plus diversifié, des phrases plus longues, un plus large éventail de constructions syntaxiques, que les enfants ayant une faible capacité de répétition pseudo-mots. Il est également destiné à déterminer s'il existe une association significative entre la MT phonologique et la réponse tacite. et le langage, on en conclura que l'hypothèse d'un « rétrécissement de sortie mutuelle » n'est pas la seule source de la relation.

Cette hypothèse prédisait que si les sorties phonologiques intervenaient dans le processus de production de la parole, un relation plus faible entre les mesures du langage et la charge de mémoire visuelle évalué avec le non-parole, qu'avec un processus de rappel parlé. Et enfin, on verra si la relation entre langage et mémoire à court terme s'étend au-delà de la rétention d'informations verbales, c'est-à-dire d'informations visuospatiales. On s'attend à trouver une relation comparable entre les compétences linguistiques et les compétences de mémoire visuospatiale à court terme et les performances de la mémoire phonologique.

Les sujets qui composent cette étude sont deux groupe d'enfants de 4 ans, avec une bonne ou une mauvaise capacité de répétition de pseudo-mots (MT phonologique), et les deux ont été évalués avec une mesure de l'intelligence générale (matrices progressives de Raven).

La mémoire verbale se mesure:

• Répétition de pseudo-mots avec le Test de Répétition de Pseudomots pour enfants (CNRep). Mémoire pour les mots familiers avec rappel parlé et non-dit. La charge de mémoire de chaque enfant a été évaluée pour des mots familiers présentés oralement. Il y avait deux ensembles de mots phonologiquement distincts avec des syllabes simples (voyelle consonne-consonne).
• Mémoire des mots avec mémoire parlée. La charge mémoire est progressivement augmentée en ajoutant un élément à la liste à chaque fois que l'enfant se souvient de la liste donnée. Il commence par deux mots et un mot est ajouté à chaque nouvelle liste.
• Mémoire pour les mots avec mémoire non prononcée. On montre aux enfants une série d'images, l'expérimentateur les nomme. Toutes les images sont montrées et l'expérimentateur n'en nomme que quelques-unes, l'enfant doit indiquer laquelle des images l'expérimentateur a dite. Plus tard, la mémoire visuelle est évaluée: bloc Corsi. L'expérimentateur remet une séquence de 9 blocs de bois sur la table. L'enfant doit reproduire la séquence. Il augmente d'un à chaque fois que l'enfant donne une réponse correcte pour un bloc. Chargement de modèle visuel. Enfin, le corps de la parole est évalué là où les enfants sont invités à susciter la parole. Des images lui sont présentées et les enfants doivent dire ce qui s'y passe. Ce test examine, entre autres, la longueur moyenne de la phrase et l'utilisation de la syntaxe.

Les résultats sont les suivants:

Concernant la charge de mémoire verbale. Les enfants avec une faible répétition de pseudo-mots se souviennent de moins de mots que les enfants avec une forte répétition de pseudo-mots avec les deux paradigmes de réponse (parler ou pointer). Quant à la mémoire visuelle. Les enfants ayant des scores élevés pour la répétition de pseudo-mots ont également tendance à retenir plus d'informations spatiales dans les deux tâches de mémoire visuelle (Corsi et Visual Pattern) que les enfants ayant de faibles scores de répétition pseudo-mots.

En comparant les groupes, les enfants ayant des scores élevés au CNRep produisaient un discours avec un grand nombre de mots différents et une plus grande longueur de phrase en termes de nombre moyen de morphèmes par phrase. Il a également tendance à obtenir un score plus élevé sur l'indice de production syntaxique (IPSyn) sur toutes ses échelles, sauf dans l'utilisation de questions et de phrases négatives. Concernant la charge de mémoire verbale, l'exécution en CNRep était significativement associée au nombre de mots différents et au LMF morphologique dans le discours des enfants.

IPSyn est associé à la possibilité de répéter des pseudo-mots. La charge mémoire pour les mots familiers avec la mémoire parlée est associée au nombre de mots différents et au LMF morphologique et à l'IPSyn total. La charge de mémoire verbale avec la mémoire non prononcée est significativement corrélée avec la langue. Concernant la charge mémoire visuelle, le nombre de mots différents et le LMF morphologique sont en corrélation significative avec le Corsi et aussi avec IPSyn.

Cependant, aucun des index de langue n'est en corrélation avec le chargement de modèle visuel. Une fois les analyses faites, on peut dire que les enfants classés avec une bonne mémoire phonologique dans les tâches de répétition de pseudo-mots, produit une langue parlée avec un grand nombre de mots et des phrases plus longues que les enfants avec une mauvaise répétition de pseudo-mots. La même chose s'est produite pour les constructions syntaxiques dans le discours. D'un autre côté, l'hypothèse de « constriction de sortie mutuelle » n'était pas vraie puisqu'il a été constaté que l'avantage de la mémoire persiste dans le groupe d'enfants ayant une bonne répétition de pseudo-mots non seulement lorsqu'un processus de rappel parlé est requis, mais ces avantages sont maintenus lorsque la réponse ne nécessite aucune sortie verbal.

Si, comme cela a été vérifié, l'association langage/mémoire n'est pas supprimée lorsque les exigences de sortie de la tâche sont minimisées (seulement notation est requise), cela montre que la correspondance entre le CCM des enfants et leur développement langagier ne peut être expliquée en termes des différences dans les compétences d'articulation présentes à la fois dans les tâches de mémoire et dans les tâches de langage parlé (Briscoe, et al, 1998).

D'un autre côté, on peut soutenir que l'association entre le développement du langage parlé et la capacité de mémoire phonologique doit survenir parce que les deux tâches partagent les mêmes ensembles de processus cognitifs. Ainsi, les compétences de traitement de sortie phonologique ne doivent pas être utilisées pour le traitement, fonctionnant uniquement sur des informations phonologiques (hypothèse de constriction mutuelle de sortie). Mais les résultats montrent que l'association est également trouvée avec des aspects de la MCP visuospatiale. La preuve d'une plus grande production de vocabulaire chez les enfants ayant une meilleure capacité de mémoire phonologique reflète des différences antérieures dans compression du vocabulaire, donc la mémoire phonologique est liée à la fois à la production et à la compréhension (voir Montgomery, 2000).

La gamme restreinte de constructions syntaxiques trouvées chez les enfants ayant une faible capacité de répétition pseudowords est d'accord avec le fait qu'un mécanisme similaire doit opérer dans l'acquisition de modèles grammatical. est utilisation appauvrie de la variété des constructions grammaticales il devrait refléter l'influence des compétences de mémoire phonologique qui sont cruciales dans l'imitation et la rétention des modèles syntaxiques adultes. Une autre explication est que la relation entre la mémoire phonologique et le développement du langage est influencée par les processus de répétition et la planification de la parole.

Dans cette étude, l'avantage des enfants ayant une bonne capacité à répéter des pseudo-mots peut être expliqué pour sa capacité à répéter secrètement, avant le rappel, les éléments à retenir. Cette explication pourrait être vérifiée en examinant la relation entre le langage et la capacité de mémoire phonologique dans le paradigme de rappel tacite lorsque la répétition est empêchée par l'utilisation de techniques de suppression articulatoire.

Enfin, je présenterai une étude de Mongomery (2000) qui cherche à examiner si les différences de compréhension de phrases chez les enfants avec ou sans TEL sont liés à Capacité fonctionnelle de la MT. Cette étude est présentée afin de sauver la critique qui a été faite aux études basées sur la répétition de pseudo-mots, critique qui dit qu'une des fonctions de la mémoire de travail est consciemment éliminée, c'est-à-dire la poursuite.

Pour en revenir au thème, la capacité fonctionnelle est conceptualisée, selon Daneman, comme la capacité de stocker l'information dans la MT tout en réalisant simultanément plusieurs processus de compréhension du matériel. Pourtant, le stockage et/ou le traitement doivent partager des ressources limitées lors de la compréhension. Si le stockage et/ou le traitement demandé par une tâche de compréhension dépasse la quantité de ressources disponible en MT, une déconnexion peut se produire entre le stockage et le traitement (Daneman et Merikle, 1996).

Les participants à l'étude sont trois groupes d'enfants, certains classés comme TEL, un groupe apparié en âge (CA) et l'autre apparié en vocabulaire réceptif (VM). Il y a deux tâches, l'une spécifique à la mémoire de travail et l'autre à la compréhension.

Dans la tâche de mémoire de travail, il y a trois conditions: rappel libre (pas de charge de traitement), rappel simple (charge de traitement simple où l'on vous demande de mémoriser les mots selon un ordre du plus petit au plus grand), et double mémoire (double charge de traitement, les mots sont mémorisés selon les catégories et selon l'ordre qui a été exposé en mémoire simple).

La prédiction que les enfants avec SLI montrent diminution du stockage dans les deux conditions de charge de traitement par rapport à CA a été partiellement corroborée. Les enfants avec TEL ont eu des performances similaires aux AC dans les conditions à vide et à charge unique, mais une diminution a été observée dans l'exécution de la condition de double charge. Les autorités de certification ne sont pas affectées par la charge de traitement. Les VM et les TEL ont exécuté les tâches de la même manière dans toutes les conditions.

L'exécution des enfants TEL à vide suggère qu'en l'absence de traitement supplémentaire, l'enfant avec SLI a une capacité de stockage simple comparable à celle ils ont VM et CA. L'exécution en charge simple nous montre que TEL et VM ont une certaine capacité à se coordonner stockage et traitement, mais dans une condition plus exigeante (double charge) montre une diminution de stockage. Pourtant, Les TEL ont un MT moins fonctionnel que les CA et un MT comparable aux VM. Cette mauvaise performance des enfants TEL s'explique par la difficulté qu'ont ces enfants à retenir les mots en mémoire de travail, probablement parce que les ressources de MT n'étaient pas réparties uniformément entre le stockage (peu de ressources) et le traitement (beaucoup de Ressources).

Deuxième tâche d'étude

La deuxième tâche était une tâche de comprendre les phrases redondantes et non redondantes. Après les avoir écoutés, l'enfant devait l'assortir à un dessin de 4 possibles. Les résultats ont été les suivants :

• Les TEL comprennent moins de phrases redondantes et non redondantes que les CA.
• Les VM comprennent le même nombre de phrases redondantes et non redondantes, mais les TEL comprennent moins de phrases redondantes que de phrases non redondantes.

La mauvaise compréhension des peines redondantes par les enfants avec SLI, par rapport à la VM, ne semble pas être attribuable au manque de connaissance syntaxique, mais en raison de la difficulté de maintenir l'augmentation des exigences verbales en MT, il y a deux raisons qui corroborer: TEL et VM exécutent les phrases non redondantes de la même manière, qui étaient essentiellement la même syntaxe que le phrases redondantes. Les TEL montrent une exécution pire dans les redondantes que dans les non redondantes et les VM n'affichent aucune préférence. La mauvaise compréhension des phrases redondantes par les enfants SLI semble refléter la difficulté de ces enfants à stocker plus quantité d'entrée tout en calculant simultanément et rapidement la nouvelle représentation syntaxique et sémantique de l'information entrant. Pour étayer cette interprétation, les données montrent que Les TEL ont plus de difficulté à comprendre les phrases à double sujet, quelles phrases avec des sujets relatifs et dans lesquelles ils ont moins de difficulté sont dans des phrases avec des adjectifs, des adverbes ...

Comment concilier les conclusions selon lesquelles les enfants avec un TLS comprennent moins de phrases? redondants que leurs homologues VM avec les résultats que les deux groupes ont exécuté de la même manière le tâche de TA? La réponse semble résider dans la nature de la tâche et dans la manière dont les compétences intrinsèques de traitement de l'information des enfants interagissent avec la tâche.

Dans la tâche de mémoire de travail, les enfants avec TEL et VM sont capables de répondre aux exigences de stockage et de traitement. Apparemment, ces demandes unies ne dépassent pas les ressources du MT fonctionnel des TEL. En revanche, les exigences de traitement de la tâche de compréhension le font évidemment. Les enfants doivent mémoriser et comprendre la phrase entrante, puis sélectionner une image qui correspond à ce qu'ils entendent. Mais il est plus probable qu'eux aussi devront générer une interprétation linguistique de chaque dessin, stocker chacune de ces représentations, puis en comparant chaque représentation de la phrase entrante avant de donner un répondre. Ces exigences de traitement supplémentaires devraient non seulement exiger des ressources fonctionnelles du MT, mais également de ses capacités de traitement générales.

Comme nous l'avons affirmé tout au long du travail, les personnes atteintes de SLI ont généralement problèmes de traitement du langage ou l'abstraction d'informations importantes pour le stockage et la récupération du MCP. Au sein du CCM, les enfants TEL présentent des problèmes au niveau TM, qui est impliqué dans le traitement et le stockage temporaire des informations. Les TEL ont une capacité de stockage simple et la capacité de coordonner le stockage et le traitement mais face aux exigences élevées en matière de tâches linguistiques, il existe un décalage entre le stockage et poursuite.

On a vu que les enfants TEL diffèrent de leurs pairs en termes de rétention et de capacité de génération, ils sont lents à s'inscrire informations linguistiques dans MCP et sont altérées dans la répétition de pseudo-mots, ce qui est une bonne tâche pour détecter TEL (MT phonologique). Cette tâche de répétition de pseudo-mots a été liée à la capacité linguistique actuelle des enfants TEL, étant donné que c'est une bonne prédicteur de ladite capacité et de ses progrès, et avec le nombre de mots différents que les enfants émettent, ainsi que le LMF et les productions syntaxique. Nous ne pouvons pas conceptualiser le trouble spécifique du langage de manière globale mais sa nature est confinée aux processus linguistiques et/ou représentationnels.

Il est postulé que les déficits de mémoire chez les enfants SLI sont déterminés par leur incapacité à maintenir la représentation phonologique dans la MT, puisque l'exécution des enfants TEL est altérée lorsqu'ils doivent effectuer plus d'un processus en même temps. Par conséquent, les preuves présentées dans le travail ont non seulement des implications sur l'anomalie relative du développement du langage des enfants SLI, mais aussi pour le débat sur la nature des déficiences en tant que module spécifique ou une déficience dans le traitement cognitif plus général qui est cependant crucial pour l'acquisition de la Langue.

Cet article est simplement informatif, dans Psychology-Online, nous n'avons pas le pouvoir de poser un diagnostic ou de recommander un traitement. Nous vous invitons à vous rendre chez un psychologue pour traiter votre cas particulier.

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