La communication: une nécessité de l'école d'aujourd'hui

Aujourd'hui, on écrit beaucoup sur la communication, le sujet est évoqué, mais cela donne l'impression qu'il y a beaucoup d'ambiguïtés et de manque de clarification à cet égard. Lorsqu'un adolescent assiste à une consultation qui ne parle pas à ses parents, on dit qu'il a des problèmes de communication, donc on conclut si un couple ne se sent pas satisfait; ou en se référant à un groupe d'élèves qui se sentent tendus et distants, des situations différentes, des environnements différents et la même conclusion.

Mais qu'entendons-nous par affirmer qu'il s'agit dans ces cas d'un problème de communication? la personnalité se développe-t-elle, des situations significatives du diagnostic se produisent-elles, comment se développe le processus éducatif? orientation? Dans la recherche des réponses à ces questions, nous trouverons sûrement le catégorie communication: une nécessité de l'école aujourd'hui.

Indice

1. Qu'est-ce que la communication
2. Types de communications
3. Interactions en classe
4. Groupe scolaire: votre organisation
5. La communication un processus interactif.
6. Dimension communicative
7. Dimension perceptive
8. Dimension interactive
9. Barrières de communication
10. Communication en classe
11. La communication comme indicateur de cohésion de groupe
12. Communication et répartition spatiale des groupes de la classe.

La communication, comme l'éducation dans son ensemble, est un domaine de l'activité humaine dont l'approfondissement est le privilège de différentes sciences. La complexité de la communication interpersonnelle nécessite une approche interdisciplinaire. Cependant, à ce stade, nous examinerons les caractéristiques de la communication à partir de la psychologie.

Qu'entend-on par communication ?Quelle place la communication occupe-t-elle dans les relations humaines ?

“Etymologiquement le terme communication vient du latin comunis qui signifie commun. En communiquant nous entendons établir une communauté avec l'autre, nous entendons partager une information, une idée, une attitude et un sentiment.» (Ibarra, L 1988)

La la communication est un processus d'intégration entre des personnes dans lesquelles leurs qualités psychologiques s'expriment et dans lequel leurs idées, représentations et sentiments se forment et se développent. Chaque personne a son propre système de communication en fonction de ses attitudes, de ses orientations quant à savoir si elle-même et les autres, son travail, l'organisation générale de sa vie et un ensemble très complexe de les facteurs. La capacité de chacun à communiquer transcende sa capacité à parler ou à écrire de manière adéquate. Les caractéristiques de la Personnalité, ses chances de réussite et de réalisation de soi semblent être directement liées à sa capacité à communiquer. En ce sens, nous parlons de communication interpersonnelle.

Par communication, nous entendons un processus d'interrelation dans lequel tous les participants le font en tant que sujets. Dans ce processus le sujet assume et transmet le message selon sa personnalité et elle stimule le développement de potentialités cognitives et de nouveaux motifs, intérêts et convictions. Il représente la voie fondamentale du déterminisme social de la personnalité, par ce moyen l'expérience historico-culturelle est synthétisée, organisée et élaborée. Communiquer, c'est reconnaître l'autre, le prendre en considération, de manière dynamique et active. Au cours de ce processus, les fonctions et les rôles sont échangés, la coopération, la compréhension et l'empathie naissent. La communication stimule la cognition et l'affect et peut favoriser la réflexion.

En conséquence de ce qui précède, nous identifions des types d'interaction dans la communication :

• Interaction biologique: typique du nouveau-né avec la mère qui ne se réduit pas à la satisfaction des besoins biologiques, mais plutôt médiatise les expériences, les émotions et les orientations culturelles.
• Interaction personnelle: renvoie au lien intersubjectif, à la rencontre avec le monde interne de l'« autre » significatif tout au long de son développement.
• Interaction culturelle: Appropriation des normes, directives, codes et valeurs qui régissent socialement dans le cadre d'une culture.
• Interaction transcendantale: Il permet l'intégration de ce qui a été appris avec ce qui est acquis progressivement.
• Interaction avec soi-même: Ce type encourage le développement de la personnalité, de l'identité et de nouvelles relations avec les autres et avec l'environnement avec une plus grande maturité.

Communication et interaction s'entremêlent pour renforcer le système relationnel qui permet l'échange, l'émission, la réception et la perception en continu de messages qui favorise l'amélioration du sujet. La communication est analysée dans le cadre de la personnalité des sujets en interaction intellectuellement et affectivement impliqués dans ce processus.

Au fait que la personnalité se révèle dans la communication, nous lui donnons une valeur diagnostique et elle est utilisée dans la recherche dans l'étude des catégories de personnalité et de communication. Comment les relations sociales dans lesquelles le sujet intervient affectent-elles ou non ses besoins? Le processus communicationnel influence la personnalité sous forme d'émotions, de sens pour la subjectivation de la réalité. La communication interpersonnelle qui a lieu dans le cadre scolaire représente un facteur important dans la formation et le développement de la personnalité des élèves. Alors que nous nous rapprochons de la compréhension des mécanismes psychologiques de ce processus interactionnelle, nous pourrons effectuer l'intervention scolaire la plus efficace et mieux guider les enseignants, les élèves et pères et mères.

En raison des interactions au sein du groupe, les membres occuperont certaines positions et des directives de communication seront établies, qui toutes influenceront le comportement du groupe. Le groupe scolaire se caractérise par une stabilité temporaire et cela suppose la mise en place de la structure formelle (officielle) et l'émergence d'une structure informelle.

Les postes occupés par les étudiants Selon les tâches assignées, il va générer des interactions et cet écheveau de relations est rendu plus complexe par les interactions qui émergent de la structure informelle. La structure du groupe influence :

• La conduite de ses membres
• Satisfaction du groupe

Les normes de comportement des groupes scolaires trouvent également leur origine dans les normes de communication. De même, le processus de communication du groupe a une influence significative dans la structure informelle des groupes scolaires. Tout cela révèle les liens étroits entre l'interaction, la communication et la structure du groupe et la nécessité de étudier les interstices pour comprendre le comportement de groupe des étudiants et concevoir des programmes d'orientation pour le prof.

Nous n'essaierons pas d'examiner la complexité du processus d'interaction de groupe mais d'explorer la manière dont l'interaction et la communication se produisent et les facteurs d'influence.

Que comprendre par interaction ?

Relations entre deux personnes ou plus dans lesquelles les actions de l'une affectent les autres et vice versa, provoquant d'autres actions de réponses ou réactions les unes des autres. Ces chaînes de réponses peuvent être différentes d'un sujet à l'autre. Pour comprendre le comportement d'un enfant face à un événement spécifique au cours duquel il a interagi avec un autre dans des conditions scolaires, il convient de considérer les éléments suivants :

• Histoire personnelle (expériences).
• Caractéristiques personologiques.
• Situation sociale de développement.
• Position dans le groupe.
• Fréquence des interactions.
• Lien intersubjectif.

En visite dans une école on observe la situation suivante:

Dans la salle de classe pendant la pause et le changement de quart, Gabriel donne un coup de pouce à Lester. Chacun appartient à différents sous-groupes de ce groupe. Au début du cours, Lester enlève la chaise de Gabriel et il tombe provoquant les rires des uns et le malaise des autres qui n'ont cessé que grâce à l'intervention du professeur. Les jours suivants, la rivalité entre les sous-groupes s'est poursuivie, rendant difficile pour l'enseignant d'empêcher les explosions de « vengeance » de ceux qui soutenaient l'un ou l'autre.

La préoccupation du maître était que malgré les mesures disciplinaires adoptées avec les deux étudiants (Gabriel et Lester), la situation de groupe générée avait divisé le groupe d'étudiants. De telle sorte que les élèves appartenant à des sous-groupes différents ont résisté à l'intégration des équipes de travail, pendant la récréation ils n'ont pas partagé de jeux et des expressions non verbales de colère ont été observées. Le professeur nous a dit que dans d'autres situations similaires « le sang n'avait pas atteint la rivière », pourquoi à cette occasion le comportement du groupe était-il violent ?

Nous avons demandé à l'enseignante, puisqu'elle comparait deux situations similaires, d'identifier les différences. Dans la situation précédente, un étudiant a attaqué l'autre, la victime n'a pas réagi violemment, mais a évité la confrontation. Le groupe a réagi différemment, sans manifestations de violence. De plus, cet élève a eu peu d'interactions dans le groupe.

Que nous dit cette situation ?

Le comportement du groupe est influencé par la manière dont les membres interagissent ainsi que par les positions qu'ils occupent dans la structure du groupe. D'autres rencontres influentes dans les types d'interaction sont :

• L'âge
• Le genre
• Acceptation sociale
• Organisation du groupe
• Le volume
• la communication

L'éducation à la communication humaine peut être la meilleure orientation préventive pour promouvoir des solutions aux situations de conflit de manière constructive.

Si l'on se souvient des caractéristiques de l'École en tant qu'organisation, il n'est pas surprenant qu'il y ait ceux qui reconnaissent les groupes-classes comme un structure très formalisée (Banny - Johnson, 1971) ce qui signifie que cette organisation est prédéterminée et ne dépend pas des souhaits et préférences des membres du groupe.

Le groupe scolaire est structuré de manière formelle pour atteindre les objectifs énoncés dans les documents du programme, ce qui permet aux enseignants et aux directeurs d'accomplir plus facilement les tâches qui leur sont confiées. leurs rôles plutôt que d'atteindre les objectifs et les aspirations des élèves, bien que la promotion des actions qui permettent l'exercice du rôle de l'enseignant encourage l'apprentissage de la élèves.

Considérer la communication comme une forme d'interaction implique de mettre en évidence le caractère actif des participants au processus. Communication dans son processus d'interrelation entre deux ou plusieurs personnes dans lesquelles tous ses participants interviennent en tant que SUJETS actifs. Concevoir tous les participants comme des sujets permet de transcender le schéma classique de communication.

Message de la chaîne

ÉMETTEUR> RÉCEPTEUR

Retour

SUJET> OBJET

En plaçant "autre" dans la position de récepteur, le caractère actif du sujet est superposé, le visualisant comme une entité qui reçoit des informations ou de l'affection et répond au stimulus d'une certaine manière. mécanique, témoignant de la qualité de la réception du message (feed-back) qui n'implique pas que le sujet (Receiver) soit impliqué dans l'acte de communication, ni compromis ses motivations et Besoins.

• Mot la communication comme nous l'avons exprimé précédemment, il dérive du latin commun ce qui veut dire commun. Lorsque nous communiquons, nous entendons établir une communauté avec l'autre, nous entendons partager une information, une idée, une attitude, établir un contact, exprimer des pensées et des sentiments.
• La personne qui initie la communication est le émetteur qui transmet des pensées, des opinions, des sentiments, des doutes.
• Destinataire Cela s'appelle qui écoute, accueille, reçoit ce qui est diffusé.
• Le contenu communiqué entre les deux s'appelle message.
• Le formulaire utilisé pour transmettre ledit message fait référence au canal qui peut être par des mots, des gestes, des mouvements, face à face, par écrit.

Les éléments qui composent le processus de communication représentent un ensemble complexe, dynamique et interdépendants, de sorte que les variations de l'une affectent les autres et la sienne la communication.

Concevoir la communication comme un processus interactif nous amène à repenser le schéma précédent pour mettre en évidence le caractère actif et la condition de sujet de tous les participants.

SUJET SUJET

Structure de communication :

• Dimension communicative
• Dimension prescrite
• Dimension interactive

Il fait référence à l'échange d'informations entre individus. Comprend des éléments tels que :

• Source orale, écrite ou gestuelle.
• Message ou destinataire.
• Canaux primaires (verbaux) et secondaires (non verbaux).

Communiquer c'est entrer en contact avec l'autre, c'est pénétrer en quelque sorte la subjectivité avec qui on communique. Acceptez que vous participiez à la nôtre. Cela signifie partager des goûts, des loisirs, des expériences. Évaluer le contenu des messages reçus, montrer que nous sommes à l'écoute et ouverts au dialogue, pas seulement au monologue.

Tout comportement révèle des messages communicatifs qui représentent des véhicules d'informations qui génèrent des liens entre les personnes. Des types de communication verbale et non verbale. Ils n'apparaissent pas toujours cohérents, observant des décalages qui pourraient fausser le message et détériorer la relation ou créer des conflits.

Communication verbale

L'utilisation de moyens verbaux, signes, symboles pour véhiculer des informations apporte des connaissances spécifiques, qui ne favorisent pas un lien interpersonnel. C'est le premier niveau de communication axé sur « ce qui est dit » à travers des concepts directement compréhensibles.

La communication non verbale

Le message est exprimé à travers des formes non verbales, ce qui implique une interprétation ou une traduction du langage codé reçu de l'interlocuteur. Représente le niveau secondaire de communication en se concentrant sur « ce qui est dit avec des gestes ou le langage corporel. Il se caractérise par la variété et l'ampleur: ton et inflexions de la voix, rythme, cadence, contact des mains, mouvements du visage, gestes, postures du corps, silence.

Il est également nécessaire de prendre en compte le contexte dans lequel la communication a lieu afin de comprendre ce qui est communiqué. Le message envoyé peut être compris de différentes manières et susciter des émotions selon l'interlocuteur et le contexte. Parfois, l'interférence dans l'un et l'autre provoque des conflits, qui si cette possibilité n'était pas envisagée, les comportements réactifs observés chez les autres seraient inexplicables.

Ils se démarquent processus d'intuition et de compréhension mutuelles entre les participants au processus de communication. La compréhension mutuelle implique de considérer les motivations, les objectifs et les activités de l'autre ainsi que leur acceptation comme qui encourage la réalisation d'actions communes et renforce les liens d'intimité et d'attachement entre les participantes. Il est possible de comprendre l'attirance interpersonnelle dans le groupe si l'on évalue le développement de la dimension perceptive

Il désigne l'organisation de l'interaction entre les sujets qui peut prendre différentes formes :

• La coopération.
• Compétence.
• Accord.
• Conflit.
• Adaptation.
• Opposition.
• Association.

Dans cette dimension, l'élément émotionnel de la communication se démarque. L'évaluation de la manière dont les sujets interagissent a une valeur extraordinaire dans le travail éducatif. La communication est une forme d'interaction, elle peut être considérée comme une indicateur du niveau de développement du groupe et de son comportement. Une communication dysfonctionnelle peut créer des tensions ou de la frustration.

De plus, les obstacles à la communication peuvent causer difficultés à établir des normes pour la fonctionnalité du groupe et même, être l'une des variables qui expliquent les difficultés à apprendre et les problèmes de comportement des élèves Un diagnostic précis permettra à l'enseignant de fournir les niveaux d'aide qui développent le potentiel des élèves. élèves.

Lorsqu'on aborde la structure et les fonctions de la communication, le processus informatif dans lequel la communication remplit la fonction de échange d'informations; le processus d'interaction, d'influence réciproque, la communication remplit dans ce cas une fonction régulatrice du comportement; et le processus de compréhension mutuelle, de perception interpersonnelle où interviennent les émotions des communicateurs et qui remplit une fonction affective. Dans le processus de compréhension mutuelle considéré comme essentiel dans la relation enseignant-élève, des mécanismes d'identification se dégagent, perception mutuelle et empathie que dans les conditions de notre ligne de travail, le travail de l'influence du processus de communication dans le la formation des motivations professionnelles représente un moment d'attention particulière dans la conception des différentes séances de travail qui composent le expérience.

Dans la communication enseignant-élève la fonction informative acquiert une grande dimension car elle est la première qui facilite la construction de connaissances systématisées et les expériences nécessaires à la formation des étudiants. Il n'est pas rare que cette fonction soit hyperbolisée au détriment du reste, manifestant la nature asymétrique de la communication qui rend le processus de communication moins efficace (Ibarra, L. 1988). De plus, parce qu'il s'agit d'un processus d'interaction, il ne peut être conçu de telle sorte qu'un pôle émette le message et l'autre ne reçoit que cette information, mais le sujet est impliqué en tant que personnalité dans le traiter. Dans le processus d'échange d'informations, il y a une influence mutuelle qui affecte le comportement de l'élève. En ce sens, il faut tenir compte du fait que dans la communication, il peut y avoir des barrières sociales ou psychologiques levées à la fois par l'enseignant, Sinon, il énonce clairement vos objectifs, les raisons de la communication ou si vous ignorez les besoins, les intérêts, les motivations et les attitudes de élèves, ainsi que par les élèves eux-mêmes qui peuvent avoir une perception déformée par l'enseignant ou que le message n'a pas été correctement décodé.

Nous comprenons les obstacles à la communication comme des interférences ou des obstacles qui rendent difficile la compréhension des informations, de sentiments et de comportements. et ils entravent la fonctionnalité du processus et une relation interpersonnelle adéquate. Certains ont été identifiés comme :

• Barrière de l'amour-propre: Elle porte atteinte aux qualités des autres et n'apprécie que les leurs. Il est cru avec toute la vérité et empêche les autres de parler.
• Barrière de l'indifférence: L'autre est entendu mais n'est pas entendu.
• Barrière de supériorité: Il se sent supérieur à l'autre, il n'est pas considéré comme égal en dignité. Considérez l'autre comme un objet, pas comme un sujet.
• Barrière auditive sélective: n'écoutez que ce qui vous convient.
• Barrière de motif: lorsque vous classez l'autre dans une certaine image.
• Barrière de la langue: Lorsque vous mettez de l'ironie ou de la moquerie avant de comprendre la langue.

Dans le processus de communication, nous élevons des barrières sans connaître les conséquences pour l'interaction avec l'autre ou le dysfonctionnement de la messages qui utilisent des termes, jugements évaluatifs, autoritaires, accusateurs, qui interrogent, banalisent et donnent des solutions ou des conseils condamnation.

Dans ce même sens, des généralisations excessives utilisant des expressions totalisantes et lapidaires telles que "Toujours" "jamais" "rien" s'accompagnent régulièrement d'une charge émotionnelle inappropriée. Outre les messages ou en fait les doubles messages qui impliquent des contradictions entre communication verbale et non verbale, les contenu et affection, parole et comportement ou entre ce qui est exprimé et ce qui est demandé, « fais ce que je dis et non ce que je fais".

Pour mieux communiquer Il serait utile d'observer certains aspects :

• Choisissez un lieu et une heure appropriés et convenu avec l'autre personne
• Réfléchissez à ce que vous voulez accomplir et comment le dire au mieux
• Soyez conscient de ce que nous ressentons et recherchons un état émotionnel favorable pour communiquer (un bon soupir ou compter jusqu'à dix Décrire les faits, ne pas qualifier, juger ou blâmer. "La musique est si forte"
• Exprimez vos sentiments, vos souhaits et vos opinions sous forme de messages "Je" ("Je suis tourmenté", au lieu de dire. "Tu me tourmentes") VOS messages accusent régulièrement.
• Reconnaissance de ses propres besoins et de ceux des autres. "Je sais que tu veux entendre de la musique et j'ai besoin de dormir"
• Négocier une solution qui satisfasse les interlocuteurs « Si vous écoutez la musique la plus silencieuse, je peux dormir »
• Réfléchir aux conséquences possibles de leurs actions
• Utilisation de messages clairs, précis et utiles

Ongle l'écoute empathique favorise le processus de communication au:

• Acceptez les arguments, objections ou critiques de l'autre personne sans que cela implique que vous soyez d'accord avec son comportement ou ses opinions.
• Engagez-vous physiquement et mentalement à écouter, regardez l'autre, indiquez que vous écoutez en affirmant avec votre tête.
• Écoutez sans interruption inutile.
• Laissez des pauses pour encourager l'orateur à continuer.
• Évitez de vous mettre sur la défensive.
• Ne détournez pas l'attention de la conversation de l'orateur en n'étant pas d'accord ou en parlant de vous-même.
• Résumez de temps en temps ce que l'autre dit pour vous assurer qu'il a été suivi.

Lors d'une discussion avec un groupe de mères et de pères et à une autre occasion lors d'une rencontre avec des enseignants, les réflexions étaient similaires, combien il est difficile et facile de communiquer correctement! et combien de barrières nous dressons sans nous rendre compte que cela nous éloigne de l'autre dans la communication. La maîtrise de ces éléments est un moment important sur le chemin qui nous amène à établir développer davantage les relations interpersonnelles et pour cela, la communication est essentielle fonctionnel.

Si dans la classe le la communication est à sens unique, de l'enseignant qui délivre le contenu aux étudiants et les étudiants ne sont pas impliqués dans le processus de communication ce sera déficient, car il n'y a pas d'opportunités de dialogue ou d'échange, l'espace interactif n'est pas créé et il n'y a pas de participation pour diverses raisons: par peur de se tromper, par manque de motivation, parce que le bon moment n'a pas été généré, etc. Les enseignants pourraient réduire les problèmes de discipline en classe s'ils favorisaient une communication efficace dans laquelle les élèves avaient la possibilité d'interagir, d'échanger des opinions et des critères librement et la communication était aussi élève - élève non seulement dans une direction verticale enseignant - élève.

Limiter l'échange et le dialogue entre les élèves pendant le cours n'élimine pas le besoin d'exprimer des sentiments ou des idées de satisfaction ou d'inconfort, seulement elle les contient ou les inhibe.Celles-ci se manifesteront à un autre moment, à la récréation ou dans une autre classe, mais sous la forme d'un débordement dû à la pression à laquelle l'élève a été soumis. grouper. Cet aspect s'observe également dans le processus d'apprentissage, où il n'est pas rare que le manque de capacité à générer un la discussion participative provoque des questions et des réponses mécaniques qui ne garantissent pas une production ou une construction de haute qualité du connaissances.

L'observation de la façon dont les choses sont dites clarifie leur sens et contribue au travail de l'enseignant dans l'éducation du groupe. Des modèles d'éducation associés à des modèles de communication ont été identifiés selon la classification de J. Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995) :

Éducation avec un accent sur le contenu

L'enseignant assume le rôle de premier plan dans le processus de transmission d'informations et de valeurs à partir du lieu du pouvoir et du savoir.L'étudiant est placé à la place de L'ignorance, de ne pas savoir, reçoit passivement et reçoit ce qui est transmis, dépositaire du savoir, l'implication du sujet dans la situation d'apprentissage n'est pas encouragée. Ce modèle est typique de l'enseignement traditionnel. Il est associé à la conception éducative antérieure, le modèle classique de communication, caractérisé par une relation sujet-objet, verticale, autoritaire et monologique dans un sens: celui de l'enseignant.

Éducation en mettant l'accent sur les effets

L'éducation mettant l'accent sur les effets représente une tentative d'activer l'enseignement avec l'introduction de médias techniques tels que la télévision, la vidéo, la radio, entre autres. La technologie éducative aborde fondamentalement la formation d'habitudes chez les élèves sur la base de stimuli programmés et planifiée par l'enseignant, à laquelle l'élève va répondre et répéter l'exercice jusqu'à l'effet attendu et son automatisation. La participation des élèves est mécanique et passive et subordonnée à des actions répétitives conçues par l'enseignant qui reste comme dans le modèle précédent, propriétaire du savoir et contrôlant la résultats. La communication continue d'être unidirectionnelle, verticale, l'enseignant envoie des messages et programme des retours sous forme d'encouragement et de punition, pour la formation d'habitudes. Une réelle participation du sujet en fonction de ses besoins et motivations n'est pas encouragée. Cela ne veut pas dire que l'introduction de moyens techniques dans l'enseignement passe par ce modèle. promouvoir l'implication de l'étudiant en tant que sujet d'apprentissage, dépend des objectifs et de la conception de l'éducation.

Éducation mettant l'accent sur le processus

Éducation centrée sur le processus, l'enseignant stimule la construction des connaissances chez l'élève et encourage et apprend, en assumant un rôle de premier plan et en participant en tant que matière. La communication dans ce modèle est un processus interactif, la relation est sujet-sujet, elle est stimulée le flux et le reflux de l'information, l'échange entre l'enseignant et les élèves et entre leurs propres élèves. Un véritable dialogue communicatif se produit, facteur influent dans la formation de la personnalité, car en s'engageant en tant que personne, tenir compte de leurs besoins et motivations dans l'apprentissage, participer activement à la formation de leurs valeurs et leur préparation à la durée de vie. Les deux premiers modèles sont toujours entremêlés dans nos salles de classe, bien que l'enseignant soit en train d'apprendre à se déplacer dans le lieu connaissances, traditionnellement reconnues et acceptant que les autres, les élèves possèdent aussi des connaissances, qui éveillent l'intérêt pour ce qu'ils ils apprennent. Une communication dialogique est une manière d'entreprendre cette autre façon de jouer notre rôle et de devenir de meilleurs éducateurs.

Face à un groupe avec un niveau élevé de cohésion de groupe, on peut prévoir qu'il y aura une forte communication entre ses membres. Dans la mesure où un groupe présente un niveau élevé de cohésion, nous trouverons moins de différences individuelles en termes de quantité d'interaction. La satisfaction et l'appréciation des étudiants pour le groupe sont accrues par l'interaction.

Si il l'élève ne perçoit pas qu'il est accepté Pour les autres membres du groupe scolaire, leurs réactions émotionnelles tendent à restreindre leur participation aux affaires du groupe. L'enseignant peut mieux gérer le groupe dans la mesure où il prend en compte des questions telles que: les élèves qui occupent une position inférieure veulent se faire accepter groupe et trouver comme moyen substitutif de satisfaire ce désir de recourir à une communication croissante avec les étudiants qui occupent des positions centrales dans le groupe.

le dimensions du groupe scolaire influence la communication. Face à un grand groupe, les possibilités d'interaction et de communication diminuent ainsi que la participation des élèves à la classe.

Également dimension scolaire limite la communication entre les élèves. Ce facteur doit être pris en compte dans les activités d'enseignement telles que les séminaires, les ateliers et autres dans lesquels les possibilités pour les étudiants d'intervenir dans le débat sont mineurs et ainsi que l'interaction entre eux, d'autant plus que dans ces tâches le temps est cadré en décalages de classe avec un temps limité et dans un grand groupe L'étudiant devra attendre le moment où viendra son tour et son intervention risque de ne pas coïncider avec le cours de la discussion car cette question a déjà été laissée de côté.

D'un autre côté, certains éprouvent un sentiment de menace lorsqu'ils s'exposent au groupe, inhibant la participation en ayant l'impression que leurs opinions ne sont pas importantes et ne méritent pas d'être contribuées. Observant une relation inversement proportionnelle entre la taille du groupe et la participation au groupe et l'autosatisfaction. L'explication de ce qui précède est montrée en étudiant les facteurs de groupe, qui à leur tour affectent le processus de communication:

les grands groupes ont un plus grand nombre de membres et nous trouvons plus de différences individuelles entre eux. un grand groupe scolaire est maintenu pendant une période et crée une structure informelle conforme à celle formellement établie. Le réseau de relations est compliqué par la structure et les perceptions mutuelles et affecte la communication.

Un grand groupe a tendance à se diviser en sous-groupes qui rendent possible l'interaction entre les membres. Concernant l'animation du groupe scolaire par l'enseignant, on observe que dans les grands groupes la direction a tendance à être plus centrée sur l'enseignant, moins participatif et qui représente un défi pour l'enseignant la formation de compétences de gestion de groupe afin qu'ils n'utilisent pas les pratiques de leadership autoritaire. De plus, il faut reconnaître les possibilités de travail offertes par les petits groupes dans le que la capacité d'influencer les élèves augmente contrairement à ce qui est exprimé à propos des groupes grands.

Les contributions des études de groupe, de l'expérience des enseignants et de la recherche en milieu scolaire indiquent considérer que l'attitude des élèves à interagir est favorisée s'ils peuvent s'entendre et se voir, ce qui leur permet de capter non seulement les messages verbaux mais aussi parvenir à une communication non verbale, où localiser les élèves les plus participatifs qui monopolisent parfois les discussions? Et ceux qui sont plus silencieux? Comment favoriser la communication entre les élèves et pas seulement dans le sens de l'enseignant et de l'élève ?

Il a été prouvé que disposition spatiale en forme de cercle Elle s'avère satisfaisante en favorisant l'interaction au niveau horizontal. Cependant, il est nécessaire de prendre en compte la tâche et la taille du groupe pour décider de la variante la plus favorable. Dans un grand groupe scolaire, la distribution spatiale dans un cercle peut ne pas être la plus appropriée pour communication efficace car la distance entre les membres ne stimule pas l'intégration entre celles-ci. On ne peut pas toujours éviter que la communication soit dirigée vers l'enseignant. Il faut ajouter à cela que les élèves timides ou qui ont du mal à exprimer leurs idées se sentent plus exposés aux autres dans par rapport à d'autres dispositions qui les placeraient dans une position de type anonyme qui leur offre plus de sécurité pour exposer leurs idées.

Dans les groupes de petits écoliers Face à l'alternative de choisir librement où se situer, il a été observé que ces élèves sont placés autour de l'enseignant, figure d'autorité et qu'il leur offre une sécurité. Un autre élément à considérer est que les étudiants timides occupent fréquemment la première rangée avec l'intention d'intervenir sans la pression des pairs qu'ils subiront dans d'autres postes dans la classe. Ces facteurs influencent la nature, la qualité et la quantité des relations interpersonnelles contribuer au développement de l'expression orale, l'une des compétences les plus importantes dans scolarité.

Dans certaines pratiques pédagogiques et dans la littérature, la répartition spatiale des garçons et des filles est dévalorisée en lignes ou en colonnes. À cet égard, il convient de noter qu'il semble y avoir une relation entre la façon d'interagir et le type de tâche ou d'activité en classe. Si l'objectif de la classe implique l'exécution de tâches individuelles, le placement en lignes et en colonnes qui limitent la communication et l'interaction favorise l'exécuteur individuel. Alors que, dans les classes, l'apprentissage coopératif est stimulé, ce qui favorise l'échange entre les élèves pour atteindre le L'objectif de la classe faciliterait à cet effet un aménagement spatial qui encourage la communication et l'interaction élève-élève. En résumé, la connaissance de ces liens entre communication et agencement spatial dans le la classe facilite que le travail de l'enseignant soit plus efficace et améliore le leadership et la gestion du groupe école. Pendant les cours régulièrement, les élèves n'ont pas la possibilité de s'exprimer et les enseignants ont tendance à se concentrer sur le contenu, ce qu'ils veulent communiquer, le message est compris et la réponse du élèves. Lorsque l'enseignant conçoit l'éducation et la communication comme un processus d'interaction, il s'occupera également de ce que les élèves veulent exprimer, stimuler et promouvoir les conditions dans la classe, concevoir la classe qui permet la relation enseignant - élève, élèves - élèves.

La conception de la discipline en classe et la philosophie de l'école autour du sens de la communication entre les disciples influenceront dans le comportement de l'enseignant, dans l'attitude qu'il adopte face aux conversations en classe et son inquiétude ou non parce que seul son voix. Dans les groupes scolaires qui ont peu d'occasions de communiquer pendant les périodes organisés très longtemps, ils satisfont vos besoins de communication dans des espaces tels que la récréation ou dans propres cours. Lorsque les élèves sentent qu'ils ont du temps libre ou aucune activité et qu'ils peuvent interagir, ils le font façon chaotique, pour échapper à la pression qu'ils ont subie en ne pouvant pas communiquer pendant cours. Une classe silencieuse dans laquelle seule la voix de l'enseignant est entendue peut sembler à certains un paradigme d'une classe « disciplinée » pour d'autres, les conditions ne sont pas propices à l'apprentissage développemental ni ne créent un climat de groupe qui profite aux relations et la communication. De tout ce qui précède, on ne peut conclure que le contrôle n'est pas nécessaire, l'ordre dans lequel cela conduirait à la manifestation de comportements perturbateurs et entraverait le processus d'apprentissage. Communication et éducation sont deux processus indissolubles. Si l'on considère leurs liens et les manières de procéder les plus fonctionnelles, nous parierons sur un impact plus important sur le développement psychologique de nos enfants.

Cet article est simplement informatif, dans Psychology-Online, nous n'avons pas le pouvoir de poser un diagnostic ou de recommander un traitement. Nous vous invitons à vous rendre chez un psychologue pour traiter votre cas particulier.

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