APPRENTISSAGE SITUÉ: qu'est-ce que c'est, phases, caractéristiques, auteurs et exemples

Une autre approche importante dans le domaine du constructivisme est l'apprentissage localisé, qui affirme que l'apprentissage est se développe à la suite de la participation à des activités, dans des contextes spécifiques et dans les relations avec les gens. L'apprentissage authentique est toujours situé: c'est pourquoi il ne peut y avoir d'apprentissage abstrait d'une situation; de plus, du point de vue de l'apprenant, il est généralement involontaire et se caractérise comme une dérivation naturelle d'une interaction authentique. Dans cet article de Psychologie-Online, nous comprendrons mieux qu'est-ce que l'apprentissage localisé, les auteurs qui l'ont théorisé, ses phases et caractéristiques, et aussi quelques exemples.

Indice

1. Qu'est-ce que l'apprentissage situé et les auteurs
2. Phases d'apprentissage situé
3. Caractéristiques de l'apprentissage situé

Le concept d'apprentissage situé (théorie de l'apprentissage situé) a certainement des parallèles avec celui de l'apprentissage individuel. Jean Lavé (1988) a initialement proposé la théorie de l'apprentissage localisé et s'est ensuite développée en un modèle d'apprentissage de marron et al. (1989). Plus précisément, Lave et Wenger ont développé le concept d'apprentissage localisé comme point final de leur recherche sur l'apprentissage.

Lave (1988) déclare que l'apprentissage dépend de l'activité, du contexte et de la culture dans lesquels il se déroule, c'est-à-dire, est situé. Un exemple de cet apprentissage situé est lorsque les enfants découvrent les fruits et légumes dans le jardin, au marché et dans la cuisine en préparant la nourriture. Au lieu de regarder des images dans un livre. Cette imposition contraste avec la plupart des activités d'apprentissage en classe, qui impliquent plutôt une connaissance abstraite et sans témoin.

Les principes clés de l'apprentissage localisé sont :

• L'apprentissage se fait en fonction de l'activité, du conflit et de la culture dans lesquels il se déroule.
• L'interaction sociale est la clé de l'apprentissage localisé.
• Les tâches d'apprentissage doivent être présentées dans des contextes authentiques.
• L'apprentissage nécessite une interaction sociale et une collaboration.
• L'apprentissage est facilité et encouragé lorsque des opportunités d'échafaudage sont offertes.

La théorie de l'apprentissage situé a souligné la valeur du contexte dans le processus d'apprentissage, affirmant que la plupart de ce qui est appris est spécifique à la situation dans laquelle il est appris. Plus que des notions abstraites, des rôles sociaux, des pratiques de communication, des comportements et même des règles non écrites utiles sont apprises à se déplacer lors d'occasions problématiques. Dans cette perspective, l'apprentissage peut être décrit non pas comme une acquisition de contenu, mais comme une participation (de plus en plus intense) aux pratiques significatives d'une communauté.

Hernandez et Diaz (2015) mentionnent que pour développer des apprentissages situés ils doivent se faire en quatre étapes :

1. Partir de la réalité. Avant d'aborder le contenu, il est nécessaire d'aborder une expérience de vie quotidienne significative pour l'élève, d'utiliser la vraie vie du éduquer en tant qu'apport d'apprentissage, afin qu'il vous permette de reconnaître et de relier la vie à l'éducation et de découvrir qu'ils sont liés à un l'autre. Le médiateur doit être un expert pour pouvoir lier des expériences ou des aspects de la vie quotidienne de ses étudiants avec le contenu du ou des sujets.
2. Analyse et réflexionDans cette deuxième étape, il est temps pour le contenu; Les élèves lisent, font des recherches pour réfléchir aux définitions et analysent les connaissances en question. A ce moment, des questions déclenchantes sont posées aux élèves pour réfléchir, analyser et stimuler leurs capacités cognitives; le médiateur fait preuve d'une maîtrise du contenu et d'une connaissance du ou des sujets concernés afin de les relier à l'étape précédente: partir de la réalité. L'objectif de cette étape est que les étudiants maîtrisent le contenu non pas par mémorisation mais par explication.
3. Résoudre en commun. C'est le moment où les élèves exercent l'expérience de la vie et les contenus appris dans une pratique scolaire. Le médiateur doit être un expert dans la conception de pratiques où leurs étudiants démontrent les connaissances acquises appliquées à un problème ou à résoudre un cas. Cette étape est la plus importante de l'apprentissage situé, car c'est là que les étudiants appliquent et vérifient les étapes 1 et 2. Dans cette étape, différentes compétences sont développées tour à tour, travail collaboratif, communication, créativité et innovation. Concevoir des pratiques scolaires est le meilleur moyen de créer une éducation transformatrice.
4. Communiquer et transférer. L'enseignant et les élèves eux-mêmes choisissent la meilleure façon de socialiser l'apprentissage réalisé, Hernández & Díaz mentionnent que « communiquer et le transfert d'apprentissage fait non seulement connaître l'apprentissage vécu mais aussi le rejoindre, le renforcer, devenir des « complices » de lui".

Lave et Wenger proposent alternativement une théorie qui place l'apprentissage dans le contexte de formes spécifiques de participation sociale; pour eux, l'apprentissage est un aspect intégral et indissociable de la pratique sociale. C'est dans ce sens que nous utilisons l'adjectif « situé » se référant à l'action éducative, précisément pour affirmer :

• le caractère relationnel de savoir et d'apprentissage.
• le caractère négocié de sens et le caractère intéressé, engagé et motivé de l'activité d'apprentissage pour les personnes concernées.
• le caractère social d'apprentissage qui se produit toujours en relation avec un contexte; le même esprit, loin d'être un contenant vide à remplir, est construit sur l'action et l'interaction au sein d'un monde social; l'apprentissage ne se trouve pas simplement dans la pratique, mais il fait partie intégrante de la pratique sociale dans le monde.
• le caractère négociateur de la participation: « la participation repose toujours sur la négociation et la renégociation situées du sens du monde. Cela signifie que la compréhension et l'expérience sont en interaction constante, en fait, elles se construisent l'une sur l'autre.
• le caractère localisé connaissance, car elle est indissociable de la participation active dans le contexte et le produit des pratiques sociales.

La personne qui apprend n'acquiert pas, dans le processus d'apprentissage, des connaissances abstraites qui peuvent plus tard être transportées et appliquées dans d'autres contextes, mais acquiert la capacité d'agir efficacement en s'engageant dans la pratique, selon les modalités que les auteurs appellent « participation périphérique légitime », c'est-à-dire selon modalités qui impliquent une prise en charge progressive et d'abord une participation limitée, puis, avec l'expérience croissante, croissante, jusqu'à la participation Achevée.

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• Del Gottardo, E. (2016). Communauté éducative, apprentissage en attente, communauté compétente. Naples: Giapeto Editore.
• Pérez Salazar, G. G. (2017). L'apprentissage situé avant une théorie constructiviste dans la postmodernité. Rétabli: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento informel à Rete. Dalla progettazione au maintien de la communauté en ligne. Milan: Franco Angeli.
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