Orijentacijska strategija za razvoj životnih projekata pod vodstvom profesora

Obuka novih generacija generira potrebe koje društvo i obrazovanje moraju zadovoljiti; Jedan od izazova s ​​kojima se susreće model profesionalnog osposobljavanja za studente pedagoške karijere je promišljanje i donošenje odluka za razvoj životnih projekata. Istraživanje potječe od teorijskih i metodoloških nedosljednosti za razvoj životnih projekata u procesu pedagoškog stručnog usavršavanja. U tom smislu studentima pedagoške karijere nudi se personološki i sveobuhvatan prijedlog orijentacije za razvoj projekta život, kao integrirajuća struktura profesionalno-osobnog razvoja kroz integracijske razine orijentacije kao postupci koji identificiraju i potaknuti bitne elemente osobnog, školskog i profesionalnog područja i njihovo uključivanje u proces stručnog osposobljavanja iz integrativne tendencije vođenje kroz sustav radionica, koje se razlikuju po sadržaju, kontekstu i modalitetima vođenja, pod vodstvom mentora savjetnik.

U ovom članku PsychologyOnline govorimo o a Orijentacijska strategija za razvoj životnih projekata pod vodstvom učitelja - savjetnika.

Indeks

1. Teorijski okvir za razvoj životnog projekta
2. Razrada životnog projekta
3. Sjednica 1
4. Sjednica 2
5. Sjednica 3
6. Sjednica 4
7. Sjednica 5
8. Sjednica 6
9. Sjednica 7
10. Sjednica 8
11. Sjednica 9
12. Evaluacija procesa razvoja životnog projekta
13. Učinkovitost orijentacijske radionice
14. Zaključci

Jedinstvenost profesionalne pripreme za obrazovanje postaje strateški element društvenog razvoja. U njemu se nalazi najveći izazov Sveučilišta pedagoških znanosti. Obuka novih generacija generira potrebe koje društvo i obrazovanje moraju zadovoljiti; Jedan od izazova s ​​kojima se susreće model profesionalnog osposobljavanja za studente pedagoške karijere je promišljanje i donošenje odluka za razvoj životnih projekata.

Naglasak na humanističkoj koncepciji razvoja i generiranju obrazovnih procesa iz Ova koncepcija dovodi do produbljivanja pedagoške teorije integralnog oblikovanja osobnost. Među sadržajima koji čine njegov razvoj je životni projekt koji poprima visok stupanj strukturiranje kao sustav ciljeva povezanih s glavnim sferama postignuća adolescenata i mladi; Stoga orijentacija igra važnu ulogu u postizanju ovog procesa, tako da pridonosi osnovnom učenju za život.

Životni projekt se obrađuje u liječenju projekcije u budućnost, sposobnosti za organizaciju života, životnog stila, smisla života. K. Lewin (1965), G. Allport (1971), J. Nuttin (1972), C. Rogers (1977) i A. Maslow (1979), koji predlažu vrijednost kognitivnih elaboracija u strukturiranju projekcije buduću osobnost, a tu projekciju poimaju kao pokazatelj zrele i zdrav.

Marksistički orijentirani psiholozi: L. Raskin i L. Dukat (1961), L. Božovič (1976), K. Obujowsky (1987) i ja. Kon (1990), karakteriziraju buduću projekciju u smislu ideala i po sadržaju i po strukturi. M. Pérez (2000.), E. Tintaya (2002), S. Romero (2004.), R. Vargas (2005.), A. Quevedo (2006), uokvireni su u izgradnju profesionalnih i vitalnih, radnih projekata, vizije profesionalnog života i osobnog strateškog planiranja.

Na Kubi D. González (1977), F. González (1983), H. Arias (1998), O. Angelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Domínguez i L. Ibarra (2003.) i D. Zaldívar (2006), njegovu karakterizaciju nazivaju složenim psihološkim treningom i uključuju psihološku orijentaciju za njihov trening.

Sljedeća važna prethodnica je doktorska teza J. del Pino (1998) o profesionalnom usmjeravanju za pedagošku karijeru, koje omogućuje objašnjenje i prevladavanje konfliktna motivacijsko-afektivna situacija, stavovi koje zauzimaju i buduće perspektive student. Od 2009. vodio je projekt Integrativna tendencija: kubanski prijedlog za obrazovnu orijentaciju u funkciji razvoja osoblje studenata i visoko pedagoško obrazovanje koje doprinosi održavanju personološkog karaktera usmjeravanja profesionalni. Međutim, tretman ovog elementa iz kurikularne nastave je nedovoljan. Zato u ovom radu predlažemo sustav radionica za liječenje smjernice za razvoj životnih projekata kod studenata pedagoške karijere u ovome osjećaj.

Smjernice za razvoj životnih projekata predstavljaju postupak pomoći ili pomoći promicati razvoj personoloških mehanizama kroz promišljanje, svijest i implikacija. To se mora učiniti razinama integracije, u skladu sa karakteristikama učenika i njihovim potrebama za učenjem, uz upotrebu različitih tehnika, postupaka i mehanizama.

Sastoji se od sustava učenja koji se izvodi kroz različite modalitete uz upotrebu tehnika, vježbe ili postupci za poticanje pripreme i sudjelovanja nastavnika i studenata pedagoške karijere.

Za razradu sustava radionica, elementi koje je pridonio A. García (2001.) u odnosu na program obiteljske orijentacije i A. Durán i drugi (2005.) o metodologiji za intervenciju i prevenciju nasilja unutar obitelji.

Razvijen je i implementiran kao racionalan proces koji započinje od analiza i promišljanje o životnim projektima učenika na treningu i transformira se kako bi koordinirao, integrirao, senzibilizirao učenika na treningu o odluke i akcije koje treba slijediti za razvoj vašeg životnog projekta, ovisno o godini u kojoj se nalazite, kontekstu u kojem živite i vremenu koje imate za svaku akciju prijedlog. Logika programa projicira se iz posebnosti procesa orijentacije kao što je prikazano u nastavku i strukturirana je u četiri faze:

Dijagnoza:

Smatra se postupkom koji se provodi upotrebom istražnih metoda i tehnika koje omogućuju poznavanje trenutnog stanja objekt koji se dijagnosticira, izražen u uzrocima i posljedicama, razvoju i trendu razvoja kako bi se olakšala razrada predmeta prognoza. Omogućuje otkrivanje osnovnih potreba učitelja i učenika o životnom projektu, znajući njihovo trenutno stanje i ponašanje tijekom i nakon njegove primjene. Slijedite a participativni pristup s izmjenama u svakoj fazi, oslanja se na triangulaciju i hermeneutiku. Metode, tehnike i postupci koriste se u dvostruke svrhe, dijagnostički u različitim točkama programa, a uključuju praćenje i usmjeravanje.

Oblikovati:

1. Ime: Orijentacijski program za razvoj životnih projekata.
2. ILIbgoals: Pripremiti studente pedagoške karijere za razvoj njihovih životnih projekata. Povećati pripremu mentora poticanjem različitih orijentacijskih sadržaja za usmjeravanje životnih projekata studentima pedagoške karijere.
3. Dostupni resursi: ljudskog i materijalnog.
4. Orijentacijski modaliteti: pojedinac (tutori-savjetnici) i grupa (studenti pedagoške brigade), kroz radionice. Dizajn i planiranje omogućuju izradu modela programa koji udovoljava specifičnim potrebama ciljne skupine. Mora pohađati bitne teme u skladu sa situacijom učenika na treningu. Potrebna je fleksibilnost da biste mogli uključiti ili isključiti određenu temu koja zahtijeva drugu vrstu orijentacije ili drugu razinu pripreme. Teme o kojima će se raspravljati imaju ograničeno vrijeme, a u programu se nudi prostor za ostale teme od interesa.

Provedba:

Orijentacijske radionice za studente za razvoj životnih projekata provode se kako bi se promicati njihovo aktivno sudjelovanje, Te bi se radionice trebale razvijati kroz sastanke ili sesije, ne manje od devet, kako bi se imalo vremena potrebnog za sistematizaciju orijentacijskog rada. Svaka se radionica sastoji od: početnog trenutka; tematski pristup; razrada i zatvaranje. Radionice čine društveno aktivan proces grupnog učenja, gdje je socijalno povezano s pojedincem, interaktivni grupni prostor koji omogućuje razmišljanje, svjesnost, prerada i osobno prilagođavanje. Oni su zadovoljni pedagoškom brigadom škole na temelju njihovih potreba i interesa dovodi do učenika koji pripadaju različitim specijalnostima i godine. Organizirani su uzimajući u obzir različite aspekte, kako sadržajne, tako i organizacijske, među kojima se ističu: potrebe učenika za učenjem, vrijeme koje provode Imaju za svaku sesiju, učestalost dogovorenu između svih, uvjete raspoloživih prostorija, mogućnost primanja pomoći od drugih stručnjaka i iskustvo savjetnik. Radionice se razvijaju uzimajući u obzir teme na kojima će se raditi u svakoj od njih, a koje se temelje na potrebama učenika utvrđenim dijagnozom.

Razumijevanje usmjerenosti životnih projekata učenicima na osposobljavanju dio je obrazovnih potreba, postignuta postignuća individualnog razvoja i potencijali koje imaju, za promicanje razvoja i obrazovanja njihovih osobnost. Na taj način mentor-savjetnik mora promovirati rezultate na tri razine: u vlastitoj osobnosti mentora; u profesionalnoj izvedbi i stjecanju načina profesionalne izvedbe, tehničkom svladavanju vođenja i modificiranju ponašanja.

Kvalifikacija: "Neophodan sastanak"

Ciljevi: Postići svijest i motivaciju nastavnika i učenika za sudjelovanje u orijentacijskim radionicama koje će se održati u školi. Odredite u cjelini sadržaj radionica i organizirajte ih.

Materijali: Sklopiv koji pokazuje važnost planiranja života, a ne vođenja improviziranog života. Što je životni projekt? Ti se elementi mogu predstaviti u obliku natpisa, acetatnih listova. Sklopiv s predloženim programom radionica, kako biste ga obogatili.

Ovaj sastanak čini sekciju uokvirivanja, on je ključan jer omogućava svijest i motivaciju za razvoj životnog projekta kroz orijentaciju. Njegovo otvaranje mora biti impresivno, postići odgovarajuću psihološku klimu, poštovanje i prihvaćanje. Uključuje prezentaciju sudionika uzimajući u obzir potrebno vrijeme. Neke od tehnika prezentacije i animacije, pažljivo odabrane, mogu biti korisne, na primjer:

• Krug imena, nakon imena, trebao bi se odnositi na kvalitetu koja ga najviše voli i identificira.

Tutor-savjetnik inicirat će razmišljanje o uzrocima koji su ih pozvali, promičući sudjelovanje učenika. Traže se očekivanja grupe u vezi s radionicom; Koristi se unaprijed pripremljeni prijedlog programa koji sadrži prijedloge za teme o kojima će se raspravljati. Sudionici predlažu uključivanje, brisanje ili mijenjanje neke teme, a grupa to konačno odobrava. Određeni su organizacijski uvjeti za njegov razvoj: učestalost sjednica, trajanje, mjesto, datum i vrijeme sljedećeg sastanka, a sve uz prethodni konsenzus.

Na kraju se čuju mišljenja učenika, navode se razine pomoći koje se mogu ponuditi ili druge vrste u kojima će mentori moći surađivati ​​u skladu s pripremom i uvjetima.

Kvalifikacija: Očekivanja, životni projekti. Odnos profesije i života: "Moj životni projekt".

Cilj: Utvrdite očekivanja učenika na treningu o budućnosti u svim područjima života i njihovom odnosu s profesionalnom sferom.

Trajanje: 50 min.

Početni trenutak: Izvještaj s prethodnog sastanka se provodi. Trenutno mentor-savjetnik traži druge prijedloge i prijedloge u vezi s programom radionice. Prijedlozi bi se trebali vrtjeti oko: tema, organizacijskih pitanja, materijala, uključivanja stručnjaka. Potrebno je povezati program razvijen na participativan način sa socijalnom vrijednošću profesije.

Tematski pristup: Tutor-savjetnik predstavlja središnju temu radionice i ciljeve koje u tome ima za promicanje razmišljanje učenika o životnom projektu, njegovoj važnosti za život, a posebno za profesija.

Obrada: Tutor-savjetnik objasnit će karakteristike životnog projekta, njegovu strukturu, važnost u profesionalnoj izvedbi. Kada se uspostavi struktura životnog projekta, odnosi se na opće životne ciljeve, akcijske planove i mogućnosti i uvjete realizacije, sudionici se mogu pozvati da na svoj list napišu koji su njihova. Oni se moraju izraziti u obliku anonimnosti. Ova se aktivnost može raditi u parovima ili malim skupinama, dajući kontinuitet postavljenoj dijagnozi. Ovaj dio mora biti obrađen na takav način da izraze svoja očekivanja u vezi sa obrađenim sadržajem; utvrdit će se što je zajedničko ili slučajno, što je različito i predstavljena su očekivanja prema budućnosti kako bi se suočili s njom i vidjeli što je zajedničko, što je drugačije, a što suprotno. To služi za ocjenjivanje koje se može utvrditi pitanjima poput: Koji su ideali? Kakav je odnos između ideala i ciljeva? Kakvu ulogu igraju motivi u formiranju ideala? Kakav odnos postoji između ideala i procesa samospoznaje, autentičnosti, samoodređenja, samovrijednosti? Kako razraditi životni projekt? Tutor-savjetnik objasnit će posljedice izloženih očekivanja i potrebe za traženjem alternative i načini djelovanja u susret različitim očekivanjima zbog poštivanja osobnosti i uvažavanja raznolikost.

Zatvaranje: Savjetnik mora iskoristiti vrijednost stečenog pojedinačnog i kolektivnog znanja. Poziva se sljedeći sastanak i prezentira se tema.

Kvalifikacija: "Uspjesi i ranjivost u životnom projektu"

Cilj: Prepoznajte elemente koji favoriziraju ili ograničavaju uspjeh u životnom projektu.

Trajanje: 50 min.

Početni trenutak: Preporučljivo je izvesti izvještaj s prethodnog sastanka, polazeći od elemenata koji razlikuju životni projekt. Može se izvršiti usporedba kratkoročnih, srednjoročnih i dugoročnih ciljeva kako bi se analizirala važnost svakog od njih jedan od njih u pripremi akcijskog plana i provedbi, uzimajući u obzir mogućnosti i uvjete realizacija.

Tematski pristup: Možete provesti socijalizaciju u grupi i analizirati kako znanje o mogućnostima i uvjeti za realizaciju životnog projekta u skladu s prethodno utvrđenim akcijama.

Da bi se postiglo predloženo, samospoznaja, samorefleksija, samoprocjena, koristiti personološke elemente koji nam omogućuju određivanje postignuća za uspjeh ili ranjivost. Razmišljanje se može voditi sljedećim pitanjima:

Koje ste elemente od gore spomenutih mogli primijeniti u praksi? Koji su od prijedloga bili najkorisniji? Koje aspekte vam je bilo najteže primijeniti? U kojim ste imali najviše uspjeha? U kojim aspektima smatrate da je potrebna dodatna priprema? Što biste željeli nastaviti proučavati u vezi s elementima životnog projekta?

Mentor-savjetnik vodit će maštu sudionika tako da budu predstavljeni na projektivan način za pet ili 10 godine, kako biste mogli uspostaviti elemente koji mogu biti podložni promjenama, na primjer: Kako biste se vidjeli za pet ili 10 godina godine? Zašto su se te promjene dogodile?

Obrada: U ovom trenutku mentor-savjetnik može započeti sa prikupljanjem različitih mišljenja sudionika i pozivanjem ih na razmjenu tih pitanja. Potrebno je objasniti da će promjene koje se mogu dogoditi uvelike ovisiti o tome što smo sposobni učiniti i odlukama koje danas donosimo. Da bi to učinili, mogu im se predstaviti sadržaji koji će o njima raspravljati na radionici, formirajući male timove. Dobivaju naredbu da sumnje koje se pojave u raspravi grupiraju kako bi ih zajedno raspravljali.

Nakon što se o tim pitanjima raspravi, potrebno je naglasiti potrebu da se bude spremna suočiti s promjenama koje nas u trenutku mogu učiniti ranjivima odlučni, u mjeri u kojoj se bolje poznajemo i budemo jasni u svom potencijalu, moći ćemo se bolje suočiti s poteškoćama i postići uspjeh.

Zatvaranje: Izvještaj s radionice izlaže se izlaganjem iskustava koja su studenti sakupili i izvjestitelj prikupio na ploči ili na papiru. Znanjem ovih elemenata mogu se izvoditi i druge sesije budući da studenti imaju znanje o teorijskim elementima koji nas se tiču.

Kvalifikacija: "Motivacija, odgovornost i donošenje odluka"

Cilj: Utvrdite očekivanja učenika na treningu o budućnosti u svim područjima života i njihovom odnosu s profesionalnom sferom.

Trajanje: 50 min.

Početni trenutak: Preporučljivo je izraditi izvještaj s prethodnog sastanka na temelju elemenata koji razlikuju motivaciju u čovjeku i njegov odnos s donošenjem odluka od strane predmet.

Tematski pristup: U ovom trenutku mentor-savjetnik može započeti sa prikupljanjem različitih mišljenja sudionike i pozvati ih na razmjenu o važnosti vrijednosti odgovornosti i odluke. Socijalizacija se može provesti uz podršku razmišljanja na temelju sljedećih pitanja: Što je za vas donošenje odluka? Koliko je to važno? Znači li činjenica da možete uključiti druge ljude u odgovornost? Kako treba donositi odluke?

Obrada: Mentor-savjetnik mora promovirati analizu kako bi se tražili uzroci koji motiviraju donošenje odluka. Potrebno je navesti prednosti i nedostatke, prednosti i nedostatke odluke koju treba donijeti. Moraju se analizirati svi elementi koji mogu utjecati na donošenje odluke i njene moguće posljedice. Ovaj postupak mora potrajati. Moraju se rješavati sve moguće alternative bez utjecaja vanjskih čimbenika kako bi se mogle pretpostaviti posljedice.

Zatvaranje: Izvještaj s radionice izlaže se izlaganjem iskustava koja su studenti sakupili i izvjestitelj prikupio na ploči ili na papiru.

Kvalifikacija: “Samospoznaja, samopoštovanje i otpornost. Meditacija za profesionalni rast "

Cilj: Olakšati učenicima samospoznaju analizom i promišljanjem vlastitog života.

Trajanje: 50 min.

Početni trenutak: Preporučljivo je izvesti izvještaj s prethodnog sastanka na temelju bitnih elemenata na kojima se radilo.

Tematski pristup: Mora se temeljiti na definicijama samopoimanja, samopoštovanja i otpornosti. Da biste mogli razmišljati o ovim uvjetima.

Samopoštovanje: To je svijest o vlastitoj vrijednosti i važnosti i preuzimanje vlastite odgovornosti prema nas samih, od izgradnje našeg života do naših unutar-osobnih odnosa i inter-osobni. Potrebno je znati kako funkcioniramo, odnosno koje su naše snage i pozitivni aspekti i koja su naša ograničenja. Na temelju ove procjene odlučit ćemo koje aspekte želimo poboljšati i koje ćemo ojačati. Akcijski plan za promjenu određenih karakteristika mora biti realan i ostvariv na vrijeme (za Na primjer, naša je dob nepomična, visina je još jedan faktor koji nije jako varijabilan u određenim godinama, itd.). Odnosno, imamo karakteristike koje ćemo morati prihvatiti i živjeti s njima, pokušavajući to iskoristiti i uvidjeti njegov pozitivan aspekt.

Obrada: Izvode se različite vježbe koje pomažu studentu da razmišlja o tome kako poboljšati svoje samopoštovanje. Pogledajmo neke važne elemente koji omogućuju provođenje ove vježbe, polazeći od pitanja: Kakvo mišljenje imam o sebi?

• Potrebno je procijeniti naše kvalitete, nedostatke i uživati ​​u onome što imamo.
• Promijenite stvari koje nam se ne sviđaju i uvijek imamo uzde svog života.
• Ne forsirajte se previše i suočavajte se s problemima učeći na pogreškama.
• Prihvatite se onakvima kakvi jesmo i brinite o svom zdravlju.
• Ne tražite uvijek odobrenje drugih i budite neovisni.

Razmišljanja o samopoštovanju:

• Osoba se mora poštovati i prihvatiti kako bi postigla poštovanje i prihvaćanje od drugih ljudi.
• Samopoštovanje i njegove manifestacije su individualne i personalizirane.
• Imati zdravo samopoštovanje nije pitanje starosti ili iskustva.
• Oni koji se osjećaju dobro prema sebi, vjerojatnije neće konzumirati alkohol u prekomjernoj količini: ne trebaju ga koristiti da bi se potvrdili sam istražuje nova iskustva, asertivno komunicira, integrirajući se s grupom, postavlja realne ciljeve, kratke, srednje i duge termin. Jedan od ciljeva samopoštovanja je samoaktualizacija.
• Samopoštovanje je važan alat za adolescente u donošenju odluka koje doprinose njihovom cjelokupnom zdravlju. Samopoštovanje uključuje povjerenje u vlastitu vrijednost, omogućuje nesamostalno podređivanje pojedinačne volje volji grupe. Neke od komponenata samopoštovanja su: samopoimanje, osobna učinkovitost, samopoštovanje i naravno ljubav. Samopojam ne uključuje samo znanje onoga što jest, već i ono što želi biti i što treba biti.

Zatvaranje: Sažetak rada na radionici izrađen je na temelju rasprave i analize o kojoj su govorili sudionici sesije. Izvještaj koji se uvijek prikuplja za buduće ocjene je neophodan.

Kvalifikacija: "Korištenje vremena: tehnike za njegovo optimiziranje"

Cilj: Prepoznajte elemente koji favoriziraju ili ograničavaju uspjeh u životnom projektu.

Trajanje: 50 min.

Početni trenutak: Preporučljivo je izvršiti izvještaj s prethodnog sastanka. Nastavnik-savjetnik mora predstaviti temu o kojoj će se raspravljati na sesiji.

Tematski pristup: mentor-savjetnik postavlja pitanje i njegovu važnost. Radionica započinje razmišljanjima M. Acosta (1995) u knjizi: Planirajte svoju karijeru i svoj život. Program osobnog razvoja u kojem se odnosi na činjenicu da naši stavovi i mišljenja određuju naše ponašanje. Način na koji se suočavamo s izazovima i situacijama u životu, način na koji se odnosimo prema drugim ljudima, navike koje imamo i korištenje našeg životnog vremena.... "Problem nije u tome što ćete raditi u budućnosti, već u razjašnjavanju onoga što želite i što ćete učiniti sada da bi se u budućnosti dogodilo ono što želite" ...

Obrada: Ti se elementi koriste za raspravu i promišljanje na temelju iskustava sudionika. Ta razmišljanja moraju polaziti od iskustava tako da stječu osobno značenje i stvarno osjećaju prema učenicima.

• Vrijeme = Život // Što si radio sa svojim životom = što si radio sa svojim vremenom // Dobro si iskoristio vrijeme = dobro si iskoristio svoj život.
• Planiraj svoj život = planiraj svoje vrijeme // Ono što mislim određuje što ću raditi.

Zatvaranje: Daju se razmišljanja koja omogućuju svakom studentu da analizira svoj trenutni položaj u životu i upotrebu svog vremena, važnog elementa za razvoj životnih projekata.

Kvalifikacija: "Komunikacijske vještine i istražni profesionalci"

Cilj: Procijenite važnost razvijanja komunikacijskih vještina za profesionalni učinak.

Trajanje: 50 min.

Početni trenutak: Preporučljivo je izvršiti izvještaj s prethodnog sastanka.

Tematski pristup: Tutor-savjetnik može uzeti mišljenja dana u početnom trenutku kako bi uvijek predstavio radionicu držanje učenika motiviranim o temi sesije njenom važnošću za njihov osobni učinak i profesionalni.

Obrada: U ovoj radionici potrebno je da studenti sami dođu do rješenja dileme koja ih je dovela do ove sesije. Zbog toga se ne preporučuje da se elementi daju izravno, već kroz neke ideje kako bi razmislili, mogu uzeti elemente kako bi na kraju radionice mogli dati svoje zaključci.

Analiza komunikacijskih vještina prema A. González, među kojima možemo spomenuti:

Vještine izražavanja: dane mogućnostima čovjeka da izražava i prenosi poruke, verbalne ili izvanverbalne prirode, elementi koji interveniraju u njegovoj analizi su sljedeći. Jasnoća u jeziku, dana mogućnošću predstavljanja poruke na pristupačan način drugome, uzimajući u obzir njihovu razinu razumijevanja. Verbalna fluentnost, što podrazumijeva nepravljanje nepotrebnih prekida ili ponavljanja u govoru. Izvornost u verbalnom jeziku, upotreba nestereotipnih izraza, dovoljno velik rječnik. Primjeri u različitim situacijama, posebno onima povezanim s iskustvom drugog. Argumentacija, dana mogućnošću pružanja istih podataka na različite načine, analizirajući ih iz različitih kutova. Sinteza kako bi se mogle izraziti središnje ideje u nekoj stvari i sažeti u kratkim riječima. Razrada pitanja različitih vrsta, u skladu sa svrhom komunikativne razmjene, za procjenu razumijevanja, istraživanje osobnih prosudbi i promjenu tijeka neželjenog razgovora. Kontakt očima sa sugovornikom tijekom govora. Izražavanje osjećaja u skladu s onim što je izraženo u poruci iz riječi i / ili geste i upotrebe gestualni resursi za potporu onome što se izražava verbalno ili zamjenski, dano pokretima ruku, držanjem tijela, mimikom lica.

Vještine promatranja: dan mogućnošću orijentacije u komunikacijskoj situaciji putem bilo kojeg pokazatelja ponašanja sugovornika koji djeluje kao primatelj. Među njegovim bitnim elementima nalazimo: Pažljivo slušanje, što podrazumijeva prilično točnu percepciju onoga što drugi govori ili čini tijekom komunikacijske situacije i pretpostavlja to kao poruku. Percepcija raspoloženja i osjećaja primatelja, moći shvatiti njegovu spremnost ili ne komunicirati, povoljni ili odbacujući stavovi, emocionalna stanja, pokazatelji umora, dosade, interesa, na temelju neverbalnih znakova temeljno.

Sposobnost empatičnog odnosa: dane mogućnošću postizanja istinskog ljudskog pristupa drugome. Bitni elementi su: Personalizacija u odnosu, što se vidi na razini znanja koja jest ima druge, informacije koje će koristiti tijekom komunikacije i vrstu pravila koja će koristiti tijekom razmjena. Sudjelovanje primatelja, dano pružanjem odgovarajuće stimulacije i povratnih informacija, održavanjem ponašanja demokratski i neporezni, prihvaćanje ideja, neprekid govora drugog, promicanje kreativnosti, itd.

Afektivan pristup koji se može očitovati u izražavanju stava prihvaćanja, podrške i davanja mogućnosti izražavanja iskustava.

Vještina asertivnog odnosa: Društvena sposobnost koja nam omogućuje da branimo svoju individualnost, svoja prava, istovremeno poštujući prava drugih. Bitni elementi su: Adekvatno izražavanje neslaganja verbalnim i izvanverbalnim jezikom i obrana prava. Poštujte prava drugih i suočite se s sukobom interesa na način koji uzrokuje najmanje negativne posljedice za jedno, za drugo i za vezu. Izbjegavajte inhibiciju i agresivnost, govoreći jasno ono što osjećate i mislite, a da pritom ne povrijedite drugu osobu.

Analizirajte na ovaj način važnost poznavanja ovih vještina jer njihov razvoj također omogućuje osobno i profesionalno obogaćivanje.

Zatvaranje: Ove ideje koje će se reflektirati analizirat će se kolektivno te će se saslušati kriteriji i zaključci do kojih se došlo tijekom analize. Potrebno je da učitelj naglasi da prvi korak bilo kojeg projekta samopoboljšanja mora biti znanje o vlastitom životu s našim prednostima i slabostima.

Kvalifikacija: "Životni planovi i strategije: strategije profesionalnog razvoja Životni projekti-profesionalna izvedba."

Cilj: procijeniti važnost planiranja života koje pogoduje boljoj kvaliteti života.

Trajanje: 50 min.

Početni trenutak: Preporučljivo je izvesti izvještaj s prethodnog sastanka, polazeći od elemenata koji razlikuju životni projekt.

Tematski pristup: Tema na kojoj će se raditi predstavljena je u radionici o strukturi životnog projekta, a jedan od njegovih elemenata je razrada planova djelovanje temeljeno na postizanju predloženih ciljeva u životu uzimajući u obzir mogućnosti i uvjete koji su mu dostupni realizacija.

Obrada: Tehnika: "Životna očekivanja" primjenjuje se s ciljem stvaranja životnih očekivanja kod učenika koji sudjeluju. Za razvoj tehnike od učenika se traži da se poslože u krug ili potkovica, sjedeći na podu ili na stolicama, mole ih da pojedinačno dovrše rečenice sljedeće:

• Ja sam...
• Kao student, ja ...
• Mislim da drugi misle da ja ...
• Na studiju mogu ...
• Zamišljam kad diplomiram ...
• Nadam se da će moji studenti ...
• Nadam se da ću ući u život ...

Nakon ovog kruga formiraju se parovi i razmjenjuju dovršene rečenice, ulazeći u planove i projekte koje je svaki podigao i što predlažu za njihovo postizanje.

Zatvaranje: Nakon analize, volonteri se biraju da vode raspravu o rečenicama, uzimajući u obzir sljedeće elemente: Koje su prednosti postavljanja ciljeva u životu? Kako planirati na temelju ispunjavanja predloženih ciljeva? Kako otkriti svoje potencijale i slabosti za postizanje ovih predloženih ciljeva? Izvještaj se provodi.

Kvalifikacija: "Sažetak Jesmo li ispunili naša očekivanja?"

Cilj: Procijenite korisnost održanih radionica i donesite zaključke o njihovoj korisnosti za poticanje razvoja životnih projekata i profesionalne pripreme.

Trajanje: 50 min.

Početni trenutak: Preporučljivo je izvesti izvještaj s prethodnog sastanka, polazeći od elemenata koji razlikuju životni projekt. Ova će se radionica organizirati drugačije.

Svaki student prvo mora zapisati kako se osjećao na radionicama. Tada će se okupiti u timove kako bi izvukli zaključke o svemu učinjenom na radionicama, na temelju naučenog, nedostajućeg i predloženog za poboljšanje orijentacije. Voditelj u svakom timu organizirat će rad, a izvjestitelj će predstaviti osnovne ideje na kojima se radio u timu.

Konačno, timovi prezentiraju rezultate, ocjenjujući sve gore spomenute elemente i provodi se izvješće.

Zatvaranje: Za kraj se primjenjuju tehnike koje će omogućiti donošenje konačnih zaključaka aktivnosti. Kao drugi trenutak programa, predlaže se sustav poboljšanja za učitelje zadužene za usmjeravanje razvoja životnih projekata kod učenika.

Izvodi se na temelju procjene razvojnog procesa životnog projekta kod učenika, pa tako i kod njih kriterije kako se ocjenjuju pojedinačno, kako se vrednuju radionice, stjecanje znanja o elementima koji čine životni projekt, zadovoljstvo koje oni doživljavaju i mobilizacija stava koja utječe na kvalitetu doživotno. Želio potaknuti sudjelovanje i promovirati razmjenu iskustava, razmišljanja, smisao i značenje svake teme

Cilj: Procijenite kvalitetu radionice prema stupnju osobnog sudjelovanja učenika u obuci u provedenim aktivnostima.

Ormarić: Poštovani studentu Za razvoj Grupne orijentacijske radionice potrebno je aktivno sudjelovanje u zadacima koji se razvijaju tijekom sesija. Za istragu je od vitalne važnosti znati njihova mišljenja o kvaliteti iste. Molimo iskreno odgovorite na sljedeća pitanja. Označite s (X) gdje smatrate točnim odgovorom prema svojim očekivanjima.

Ovaj je rad razvijen iz dijalektičko-materijalističkog pristupa, a funkcionalna strukturna sistemska metoda korištena je iz konfiguracionističke teorije ličnosti, gdje kvalitativna paradigma prevladava iz triangulacije teorija pedagoškog stručnog usavršavanja, obrazovne orijentacije i životnog projekta te teorijskih i empirijskih metoda.

Smatra se mogućim voditi razvoj životnih projekata koji podižu mjesto profesije kroz: ključne životne ciljeve u vezi s na struku, akcijske planove, mogućnosti i uvjete realizacije iz sadržaja struke i iz funkcija programa orijentacija.

Teorijska podloga pokazuje nedovoljnu utemeljenost integrativnog trenda usmjeravanja u profesionalnom pedagoškom osposobljavanju i liječenju životnog projekta, a empirijski pokazuju da razvoj životnih projekata ne predstavlja sadržaj profesionalnog osposobljavanja studenata karijere pedagoški; Stoga se mogućnost prevladavanja ovih nedostataka pretpostavlja koncepcijom smjernica za razvoj životnih projekata koji doprinosi modelu profesionalnog osposobljavanja novi sadržaj koji će se razviti umetanjem orijentacije iz trenda integrativni.

Iz provedenog empirijskog rada pokazalo se da kada je orijentiran prema integrativnoj tendenciji orijentacije tijekom procesa i od razgraničenja bitnih elemenata i odnosa između osobnog, školskog i profesionalnog područja omogućuje prevladavanje raspršivanja u procesu razvoja osobnosti U ovom slučaju, razvoj životnih projekata kao integrirajuće strukture profesionalno-osobnog razvoja u teoriji pedagoškog stručnog usavršavanja tijekom faze početni.

Međutim, napredak je postignut u područjima orijentacije smatra se potrebnim nastaviti produbljivanje od pristupa ostalih sadržaja povezanih s integracijom područja osobne, školske i profesionalne orijentacije za razvoj ostalih sadržaja ličnosti.

Ovaj je članak samo informativan, u Psychology-Online nismo u mogućnosti postaviti dijagnozu ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete psihologu kako biste liječili vaš određeni slučaj.

Ako želite pročitati više članaka sličnih Orijentacijska strategija za razvoj životnih projekata pod vodstvom učitelja - savjetnika, preporučujemo da uđete u našu kategoriju Kognitivna psihologija.

• Acosta González, María Elisa (1995). Planirajte svoju karijeru i svoj život. Program osobnog razvoja. Uvodnička Planeta Grupo. Meksiko.
• Aguilar Vélez, Rafael (2008). Životni projekt. Vodič kroz aktivnosti. Konzultirano u: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (Travanj 2013.).
• Álvarez Rojo, V. B. (1996). Istraživanje i stručno usavršavanje u području obrazovnog usmjeravanja. RELJEVIRATI, sv. 2, br. 2-1. Konzultirano u: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (Rujan 2013).
• Amador Martínez, Amelia (1993). Adolescent i mladi: prihvaćeni ili odbijeni u svojoj školskoj grupi? zašto? Uvodnik Pueblo y Educación. Grad Havana.
• Arboleda, Julio César (2007). Projekt pedagoškog života. Konzultirano u: http://portal.educar.org (Veljača 2014.).
• Arzuaga Ramírez, Misleidy (2009.). Projekti iz profesionalnog života: metodologija njihovog osposobljavanja za studente stupnja obrazovanja. Teza kao opcija za znanstveni stupanj doktora pedagoških znanosti. ISPETP. Havana.
• Batista Gutiérrez, Tamara i drugi (2006). Projekt sveučilišnog života: Razmišljanja o temeljima procesa pedagoškog upravljanja godine na kubanskim sveučilištima. Sveučilište Pinar del Río. U: Časopis Pedagogía Universitaria Vol. XI broj 4.
• Bisquerra, Rafael (2005.). Konceptualni okvir psihopedagoškog usmjeravanja. U: Meksički časopis za obrazovnu orijentaciju. 2. epoha, sv. III, broj 6, srpanj-listopad 2005.
• Bravo Licourt, María M. Mladenačko doba: projekcija prema budućnosti. Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti. ISPEJV. Materijal na magnetskoj podlozi.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) Obrazovne smjernice za studente pedagoške karijere za razvoj životnih projekata. Teza predstavljena u Opciji za znanstveni stupanj doktora pedagoških znanosti Holguín.
• ___________________(2007). Kubanska sociološka i psihološka misao: njezina učestalost u poimanju životnih projekata. Međunarodna radionica o društvenoj misli. ISBN 978-959-18-0352-8. Holguin.
• ___________________(2008). Orijentacija životnih projekata: Alternativa poticanju profesionalnog identiteta kod studenata pedagoške karijere. Treći iberoamerički forum o obrazovnom usmjeravanju. Na CD-ROM-u s ISBN: 978-959-16-0716-4. Las Tunas.
• D´ Ángelo Hernández, Ovidio S. (1989). Otkrijte Project... svoj vlastiti život. Priručnik. Akademija znanosti Kube. Industrija i Barcelona. CIPS. Grad Havana.
• _________________ (1.