Izražavanje tijela i komunikacijske vještine

Korištenje umjetničke i tjelesne terapije Trenutno je stekao ogroman procvat, kako za psihologiju, tako i za druge discipline. Čovjeku pristupaju holistički i prepoznaju tijelo kao posrednika u razvoju, promicati pozitivne promjene, poticati kreativnost i sposobnost slobodnog izražavanja i spontano. Tjelesni izraz je tjelesna terapija koja ima sličan instrument: vlastito tijelo. Na PsicologíaOnline pozivamo vas da pročitate ovaj članak o Izražavanje tijela i komunikacijske vještine.

Indeks

1. Predgovor
2. Metodološko oblikovanje:
3. Intervencijski program
4. Rezultati
5. Zaključci

Poticanje razvoja komunikativne vještine Kroz tehnike izražavanja tijela odvija se upravo zato što potonje samo po sebi čini jezik i način za internalizaciju i eksternalizacija osjeta, osjećaja, osjećaja i misli kod pojedinca, što među svoje prednosti uključuje senzibilizaciju i svijest o sami sebi, između ostalog, udovoljavati našim potrebama za izražavanjem, komuniciranjem, stvaranjem, dijeljenjem i interakcijom s njim ili drugima u društvu u kojem živimo.

Od Povijesno-kulturni pristup, vodeći fokus naše trenutne psihološke škole, pažnja je posvećena problemima tijela na općenit način. Ovaj nam okvir omogućuje pristup konceptu tijela koji bi sam po sebi mogao predstavljati način prevladavanje dualizma odnosa um-tijelo koji i danas postavlja prepreke istraživanju i razvoju Trenutno. Trenutno se zahtijeva, na više razina: društvenoj, profesionalnoj, znanstvenoj, disciplinskoj itd., Da se proširi pojam koji danas imamo o tijelu. Također je važno integrirati različite discipline kako bi se postiglo veće pozornost na tijelo i njegov potencijal za promicanje boljeg ljudskog razvoja u svima osjetila.

Čovjek je tjelesno biće, nositelj psihe i njezina je bit društveno povijesna. Od ontogeneze i tijekom svog razvoja uronjen je u različite društvene skupine, pod utjecajem vanjskog okruženja: socijalnog, prirodnog, povijesnog, izgrađenog. Njihove se biološke i psihološke strukture neprestano mijenjaju i kreću se, čak i neprimjetno, od rođenja do smrti. Stoga smo tijelo i imamo tijelo i možemo ga definirati kao: " Živi sustav, koji je povezan s vanjskim okolišem, cmolite u prostoru i / ili vremenu koje ispunjava različite funkcije, a u slučaju ljudsko je tijelo transformirano poviješću i kulturom koju nose drugi ljudi, generacija za generacijom, izražavajući se na određeni način ". Ova je definicija približnik koji je razradio dr. Febles u: "Tijelo kao posrednik viših psihičkih funkcija. Prema tjelesnoj terapiji ”.

Znati, osvijestite kako se gradi tijekom našeg razvoja, istraživati ​​kako svakodnevni događaji utječu na ovu konstrukciju, znati kako ono određuje samo tijelo, njegovo potencijali ili njihove sposobnosti u našem svakodnevnom ponašanju i znanju kako naše tijelo utječe na komunikaciju važni su i zanimljivo u isto vrijeme, ali i ograničeno preprekama koje si svakodnevno namećemo, utvrđenim normama ili običajima nastalim iz generacija u generaciju. Sudjelujući u tim pristupima, postajemo, u određenoj mjeri, odgovorni za traženje nekih načina promocije znanje o tijelu, svjesni rad s njim, kako bi se uklonile one barijere koje nas sprečavaju da prijeđemo izvan riječ. Među mogućim načinima nastanka tehnike Body Expression, nju je koristio velik broj stručnjaka iz različitih grana, a mi je pretpostavljamo kao tjelesnu terapiju.

Tjelesni izraz sam po sebi predstavlja jezik kojim se postiže integracija područja fizički, emocionalni i intelektualni. "Izraz tijela koji se razumijeva kao pokreti, geste tijela, jedno je od sredstava ili bitnih mogućnosti pojedinca da prenese svoje ideje, osjećaje, stanja uma, emocije, da predstavljaju način na koji se stvarnost percipira i razrađuje, gdje se mobiliziraju svi njihovi afekti poput njihovih spoznaja “(Aguirre, 2002, str. 17)

"Naše svakodnevno iskustvo je izražavanje tijela" (Cabrera, 1998). Krećite se u prostoru i vremenu, svakodnevno izvodite određene aktivnosti, sve to improvizirajte, stvarajte, osjećajte i percipirajte, komunicirajte s drugima, otkriti senzacije, osjećaje, osjećaje, to je tjelesni izraz, to je kada tijelo pleše kroz život vrlo vlastitim pokretom u kojem je poznato i prepoznati. "Posebno se radi o očitovanju tijela koje osoba nije kodificirala ili izabrala" i stoga: "Stjecanje svijesti o tjelesnoj potpori svakog od njih izrazi vodi do rada na njihovim fizičkim manifestacijama, otkrivajući alternative koje sve više odgovaraju našim osnovnim motivima i komunikacijskim potrebama " (Cabrera, 1998). Korištenje tehnika u kojima se pojačava svjestan rad s tijelom, a posebno s Njegov izraz nudi mogućnost za poboljšanje formiranja osobnosti u pojedincu.

Sama po sebi predstavlja vrijednu tehniku, što rezultira manifestacijom samog tijela, zajedničkim riječima: iskorištavati, osvijestiti, raditi, komunicirati, izražavati. Izražavanje tijela, u svoj svojoj veličini, govoru tijela ili tehnici, poprima neprocjenjivu vrijednost kada se uvrsti u terapijski, grupni ili individualni rad, pa čak i u nastavni rad.

Izraz tijela je jezik koji pokretom tijela komunicira senzacije, osjećaje, osjećaje i misli, obuhvaćajući druge izražajne jezike poput govora, crtanja i pisanja. Na isti je način uspostavljena kao disciplina koja se oslanja na druge resurse poput glazbe, poezije koji pojedincu omogućuju maksimalnu izražajnu sposobnost koja ne zahtijeva prethodno umijeće.

Potraga za novim terapijskim alternativama, u radu s grupama, koje bi omogućile formiranje komunikacijskih vještina, bio je motiv koji je doveo do Provođenje istrage na Sveučilištu u Havani, 2003. godine, koristeći kao uzorak grupu učenika iz škole socijalnih radnika iz Cojímar. Možemo zaključiti da rad na tijelu, posebno na izrazu tijela koji se koristi u kvalitativnoj metodologiji, (uključujući crtanje, grupno iskustvo i promišljanje) ne predstavlja samo posrednika, već postaje i važno sredstvo za razvoj psihološki. Da bismo demonstrirali ove pristupe, slijedimo sljedeći metodološki dizajn.

Problem:

Kako doprinijeti promicanju razvoja komunikacijskih vještina pomoću izražavanja tijela u grupi adolescenata iz Škole socijalnih radnika iz Cojímara?

Obrazloženje problema:

Škola socijalnih radnika Cojímar dio je novih tečajeva koji se u našoj zemlji održavaju otprilike tri godine. Polazeći od prethodnih radova u kojima su učenici ove škole korišteni kao uzorak (Febles, 2001; Aguirre, 2002.; Collective of Authors, 2002), ovo je istraživanje usmjereno na trening komunikacijskih vještina u njima. Komunikacija je temeljni element u čovjeku, a zapravo u socijalnim radnicima, upravo zbog prirode socijalnog zadatka koji obavljaju; stoga bi razvoj komunikacijskih vještina najviše pogodovao zadovoljavajućem odnosu raznoliki populacijski sektori, ne ostavljajući po strani ono što bi to moglo doprinijeti sa stajališta osobni.

Ovaj je rad usmjeren uzimajući kao premisu rezultate pronađene u prethodnim istragama u kojima su "otkrivene poteškoće u komunikaciji povezanom u većini slučajeva s izražavanjem pozitivnih osjećaja, sramežljivosti i u nekim slučajevima ponašanja agresivno "," otkriveno je područje međuljudskih odnosa gdje je utvrđeno da su glavni sukobi na ovom području "(Aguirre, 2002, str. 111). Ostala djela pružaju nam „probleme kako u usmenom izražavanju (problemi tečnosti, rječnika, koherencije ili vladanja jezikom), tako i u pisanju. (kratkoća, jednostavnost ideja, pravopisne pogreške) “(Febles i sur., 2001.), hipoteza koja je proizašla iz osobnog iskustva poučavanja s njima mladosti.

Opći cilj:

Predloži a sustav djelovanja koji prilikom promišljanja aktivnosti Izražavanja tijela promovirati razvoj komunikacijskih vještina u grupi adolescenata iz Škole socijalnih radnika iz Cojímara.

Specifični ciljevi:

1. Baza korištenje aktivnosti Body Expression u interventnom programu za razvoj komunikacijskih vještina kod adolescenata iz Škole socijalnih radnika iz Cojímara.
2. Karakterizirati skupina ispitanika u pogledu razvoja komunikacijskih vještina i slike koju imaju o vlastitom tijelu.
3. Razraditi sustav radnji koji promišljaju tjelesni izraz.
4. Gledati kretanje pokazatelja razvoja vještina koje se proučavaju u skladu s aktivnosti tjelesnog izražavanja korištene u subjektima skupine tijekom sjednice.
5. Ponuda skup razmišljanja koja podupiru uporabu ovog programa za razvoj komunikacijskih vještina.

Predmetna grupa

Za obavljanje našeg posla koristili smo grupu adolescenti iz škole za osposobljavanje socijalnih radnika Cojímar, gdje je držao satove psihologije. Odabran je upravo zbog potrebe poboljšanja kvalitete komunikacije u njima kroz razvoj vještina. komunikativna, jer je to jedna od tehničko-personoloških karakteristika koje stručnjak ovog profila zahtijeva (Febles M. i drugi u Izvješću o psihološkoj karakterizaciji grupe učenika novonastalog tečaja Škole u Zagrebu socijalni radnici Cojímara) nužan je uvjet za buduće obavljanje njihove radničke uloge socijalni. Dob se kreće od 17 do 19 godina. Dolaze iz općina Habana Vieja i Cerro, većina ih živi u četvrtima okarakteriziranim kao marginalan (među njima "Belén", "Jesús María", "El Canal") i njegov posljednji stupanj je jedanaesti razred. Riječ je o skupini od 12 učenika, budući da je bila potrebna brojka koja se kretala između 10 i 15 učenika, Osim toga, prijedlog je pregovaran sa skupinom tako da je sudjelovanje imalo karakter dobrovoljno. Skupinu čini 13 učenika, od toga 2 muškarca, a ostale žene.

Metodologija, metode i tehnike:

Koristimo kvalitativna metodologija jer predstavlja fleksibilan i savršeno prilagodljiv pristup proučavanju društvenih pojava, jer je to i metoda koja ne otkriva, već prije gradi znanje i brani istraživački sindikat istraživača sustavnim, fleksibilnim, ekološkim i korisničkim pristupom. vrijednosti. Međutim, također smatramo potrebnim koristiti kvantitativnu metodologiju, iako u manjoj mjeri ljestvica, upotreba postotaka, metode proporcija omogućuje nam bolji opis rezultatima.

Koristimo nekoliko metoda, uključujući i dokumentarna studija koja se sastojala od proučavanja različitih dokumenata povezanih s temama koje su obrađene u ovom radu (komunikacijske i komunikacijske vještine, izražavanje tijela, grupa i adolescencija); s ciljem udubljenja u teorijska i praktična razmatranja koja različiti autori imaju o spomenutim temama. A logička povijesna analiza koji se sastoji od pretraživanja podataka o prethodno provedenim istragama, s Cilj poznavanja prethodnika u radu Body Expression kao tehnike intervencija. Održavalo se modeliranje programa od deset sesija koji su, osim programa, uključivali i aktivnosti tjelesnog izražavanja promatranje kao empirijska metoda za prikupljanje svih detaljnih informacija o evoluciji svakog od ispitanika studija.

Koristimo tehnike za istraživanje i dijagnozu razvoja komunikacijskih vještina te za procjenu slike koju su ispitanici imali o vlastitom tijelu. Između njih: "Moje najznačajnije veze", "Osoba s kojom najviše komuniciram", "Komunikacijski upitnik", upitnik za tijelo "," Samocrtavanje ".

Početak:

Aktivni karakter subjekta: posreduje utjecaj intervencije i preuzima odgovornost za promjene.
Iskustveni rad: promovirati svijest o iskustvu stečenom aktivnošću.
Načela suradnje: promiču suradnju između članova grupe koja favorizira njihov razvoj i njeguje klimu solidarnosti i empatije.

Načelo rada na tijelu: izražavati iskustva, osjećaje i ideje govorom tijela. Razvoj osjetljivosti i svijesti o tijelu.

Individualni pristup u grupnoj intervenciji: liječenje s različitih razina pomoći koje se pružaju uzimajući u obzir stupanj postignutog motivacijskog razvoja.
Princip refleksije: Refleksija kroz raspravu.

Pravila grupe:

• Pomoć i točnost.
• Poštovanje među članovima grupe.
• Sudjelovanje, suradnja i uključivanje u zadatak.
• Podijelite komentare.
• Nemojte reći da ne znam, već izrazite ono što mislite.
• Izrazite cijelim tijelom.
• Ne gonite, izričite konstruktivne kritike.

Postupak:

Sjednice bi se trebale održavati dva puta tjedno po 90 minuta. Može se koristiti promatranje i snimati kako bi se dobili puno cjelovitiji podaci o onome što se dogodilo u sesiji. Potrebna je velika soba s odgovarajućom rasvjetom i ventilacijom. I za posljednju sesiju vjerujemo da je poželjno to učiniti na otvorenom, kombinirati sesiju s posjetom povijesnom ili rekreacijskom mjestu.

Svaka sesija podijeljena je u tri dijela:

Početak: U ovom je dijelu bitno uvijek provoditi aktivnost zagrijavanja, ponekad možete započeti s opuštanjem ako ga koordinator kreira. Prije nego što prijeđete na razvojnu aktivnost, trebali biste se vratiti na ono što se dogodilo u prethodnoj sesiji i prijeći na temu sesije.

Ciljevi:Motivirajte ljude u grupi zagrijavanjem.
Pripremite ljude u grupi za temu na kojoj se radi.
Promovirajte razmjenu s vlastitim tijelom i izražavanje kroz njega.
Promovirajte vezu među članovima.

Razvoj: Izvodi se aktivnost sjednice koja mora odgovarati specifičnim ciljevima sjednice i odražava se kroz raspravu.

• Konačno: Tema zatvaranja koristi se tamo gdje je grupa otpuštena.
• Ciljevi: Zatvoriti aktivnost.
• Provjerite sadržaje obrađene kroz evaluaciju aktivnosti.
• Vodi zadatak.
• Posvetite im se za sljedeće seanse.

Sjednice se izvode na temelju podataka dobivenih u tehnikama karakterizacije slijedeći kao svoj glavni cilj poticanje razvoja vještina koje su manje razvijena. Prethodna sesija se uvijek uzima u obzir za provođenje sljedeće. Glazba se koristi u većini sesija, u osnovi da prate aktivnosti, međutim postoji mogućnost da će se koristiti svojim jezikom izražajan za ispuštanje zvukova i pjevanje s ciljem izražavanja tijelom pokretima, i ples.

Izrada integrirane analize prvobitno primijenjenih tehnika i promatranja sesija, dobili smo sljedeće rezultate:

U početnoj karakterizaciji komunikacijskih vještina članova proučene skupine otkriveno je da su te vještine slabije razvijena u studijskoj skupini su, prije svega, sposobnost da empatično razumjeti, razvio se u samo 25% ljudi. Nakon toga slijede vještine aktivnog slušanja i uspostavljanja međuljudskih odnosa, obje razvijene u samo polovici ljudi u skupini (50%). A kao vještine koje su ispitanici u studijskoj grupi najviše razvili, nalazimo sposobnost kritiziranja, prisutna u 58,3% slučajeva, a sposobnost izražavanja pozitivnih osjećaja razvijena je u 66% ljudi grupe.

Među pokazateljima koji su postigli niži razvoj pronašli smo one koji se odnose na: mogućnost postavljanja sebe na mjesto drugog, razvijen samo u 25% slučajeva, mogućnost započinjanja razgovora s nepoznatim osobama, razvila ih je samo polovica ispitanika, i sljedeće koje je razvilo 58,3% ljudi u grupi ali koja još uvijek imaju ograničenja, sljedeći su pokazatelji: pažnja na ono što drugi izražava, usvajanje kontemplativnih stavova, slušanje, mogućnost prihvaćanja kritike, itd. To su pokazatelji koji su na srednjoj razini razvoja u grupi. Ostatak pokazatelja (razvijeniji) smatramo aspektima u koje se možemo pouzdati u poticanje razvoja vještine: sposobnost prihvaćanja pohvala, aktivan stav u njegovanju afektivne blizine, podržavajući stav itd. i razina znanja druge koja je u većini slučajeva između srednje i visoke.

S poštovanjem razvoj tjelesne slike ispitanici su na površinskoj razini, na razini prihvaćanja vlastitog tijela je na srednjoj U većini slučajeva (58,3%) negativno procijenjeni dijelovi tijela prevladavaju nad onima koji su procijenjeni pozitivno. Samocrtanjem uspjeli smo utvrditi da je za većinu (83,3%) slika tijela povezana s estetskim stajalištem, vanjskim fizičkim karakteristikama i elementima odjeće. Među rezultatima kvalifikacije samoizvlačenja otkrili smo i crte nesigurnosti (91% slučajeva) nezrelosti (83,3%), obiteljske ovisnosti kod 100% ljudi u skupini. To je usko povezano s činjenicom da su najznačajniji odnosi predstavljeni u tehnici # 1 ograničeni na okvire: obitelj i partner u 100% slučajeva. Također nas pogađa činjenica da je otkriveno 83,3% slučajeva problemi interakcije, poteškoće u komunikaciji, iako je također važno da lica na crtežima, u 75% pokazuje sposobnost izražavanja, što umanjuje rezultate postignutih vještina prethodno.

Iz rezultata smo odlučili usmjeriti intervenciju prema razvoju svih vještina ističući pokazatelje koji su se pokazali kao veće poteškoće u tehnikama karakterizacija, podaci koji se dopunjuju zbirkom iz promatračkog vodiča u sjednice. Pokazatelji s najviše nedostataka bili su sljedeći: mogućnost postavljanja sebe na mjesto drugoga, mogućnost pokretanja razgovori s nepoznatim osobama, pažnja na ono što drugi izražava, usvajanje kontemplativnih položaja, slušanje, mogućnost prihvaćanja kritičari. Također smo željeli razviti komunikaciju s vlastitim tijelom i razviti sliku koju ispitanici imaju o vlastitom tijelu, njegovom znanju i prihvaćanju.

Tijekom sesija su se manifestirali poteškoće s kojima se susreću u početnoj karakterizaciji U većem stupnju nedostatka, čak je u većini otkrivena karakteristična značajka koja nije bila vrlo očita u tehnikama: određena tendencija agresivnosti suočena s razlikom u kriterijima, zbog čega se i provode aktivnosti na transformaciji ovoga karakteristična. Primjerice, naglasak je stavljen na aktivnosti u kojima su se prenosile naklonosti, osjećaji itd. Sljedeći pokazatelj koji je na nedovoljnoj razini razvoja, a otkriven je na sesijama, jest način na koji iznijeti kritike ili da su aktivnosti tjelesnog izražavanja i rasprave bile namijenjene odražavanju u skupina.

Bilo postupni razvoj vještina uopće i temeljnih pokazatelja, što se izražava iz procesa njihovog identificiranja, prolaska kroz reprodukciju i oponašanje ponašanja do uključenja ili svijesti, ovo se posljednje odražavalo na važnosti naučenih sadržaja u drugim trenucima izvan radionice i drugačijim od isti. Možemo potvrditi da su vještine najrazvijenije tijekom predavanja u predmetima bile aktivno slušanje, empatijsko razumijevanje i uspostavljanje međuljudskih odnosa.

The najznačajnije promjene bili su povezani sa sposobnošću obraćanja pažnje na ono što drugi izražava, izražavanja pozitivnih osjećaja, uz mogućnost upućivanja i primanja kritike i utvrđivanja međuljudskih odnosa, a pokazatelji koji su postigli veći razvoj bili su pažnja prema drugome, postavljanje sebe na mjesto drugoga i uspostavljanje afektivnih međuljudskih odnosa.

Oni su također promatrani poboljšanja u dinamici izražavanja tijela, pokreti su postajali sve prostraniji, sigurni i spontani. Također je pojačao razvoj svijesti o tijelu kroz istraživanje i dodir. Općenito, zabilježene su pozitivne promjene kod svih ispitanika, kod nekih očitijih nego kod drugih. Aktivnosti govora tijela pridonijele su koheziji grupe kroz suradnju između članova i rad s tijelom. Istodobno kada je okvir grupe poticao razmjenu informacija i osjećaja među svojim članovima, aspekt koji potiče razvoj grupe. U interakciji kroz seanse ojačane su i postojeće afektivne veze i stvorene nove, čime se postiglo okruženje ugodno.

Sjednice su pozitivno doživljene, pogodujući izgradnji znanja i formiranju komunikacijskih vještina su: sesije 3, 7, 6 i 8. U njima su obrađivane teme: Aktivno slušanje, Izražavanje pozitivnih osjećaja, Kritičnost i Međuljudski odnosi. Ove su sesije promovirale svijest ispitanika o temeljnim poteškoćama u razvoju njihovih komunikacijskih vještina. Ljudi u grupi bili su svjesni navika, naučenih ponašanja koja prekidaju proces komunikacije i sprečavaju izražavanje kroz tijelo. Sesije koje su izazvale najviše razmišljanja bile su sesije 3 (kad god slušamo, slušamo li?) I 6 (kritičnost), i one s najviše utjecaj na stvaranje novih afektivnih veza i stvaranje novih bili su: 7 (Izražavanje pozitivnih osjećaja) i 8 (Veze Interpersonalni).

Od aktivnosti, ona koja se smatra teškom, iako nije neugodnom, bila je aktivnost u kojoj pretvorili su se u predmete, životinje ili stvari. To bi moglo biti povezano s činjenicom da tjelesne mogućnosti nisu bile dovoljno iskorištene. "Spaljivanje ne mogu" bila je aktivnost koja se najviše pamtila po pozitivnim iskustvima koja su se dogodila kod svake osobe u grupi, čak je predstavljen kao onaj koji se najviše svidio, kao i trenutak sesije 3 u kojem su izrađeni i modificirani kipovi koji predstavljaju situacije slušanja a ne sluša.

Smatramo potrebnim da druge radionice uzmu u obzir trebaju aktivirati i motivirati subjekte Od početka seansi uz fizičke vježbe mogao bi se uključiti mali prostor za zagrijavanje. To bi predstavljalo alternativu koja bi, zajedno s opuštanjem, pripremila tijelo za svjestan rad. Oboje se mogu koristiti prema stanju pojedinaca, čak i zajedno na sesijama.

Među glavna postignuća ili doprinose ovog djela možemo navesti:

Razvijeni i primijenjeni sustav djelovanja pridonio je razvoju komunikacijskih vještina u grupi učenika Škole socijalnih radnika koristeći Izraz tijela kao tehniku ​​koja zauzvrat čini jezik koji pokretom komunicira senzacije, osjećaje, osjećaje i misli.

Karakterizacija dobivene skupine pružila nam je informacije o razvoju komunikacijskih vještina i slika tijela koja služi kao referentna točka za razvoj i provedbu sustava djelovanja.

Razvoj sustava djelovanja proveden je na fleksibilan način, uvijek uzimajući u obzir rezultate dobivene u prethodne sesije, također se razmišljalo o korištenju aktivnosti ekspresije tijela, grupne dinamike i tehnika participativni.

Kretanje pokazatelja razvoja proučavanih vještina uočeno je u skladu s aktivnosti tjelesnog izražavanja korištene u subjektima grupe tijekom sjednice.

Ponuđen je niz razmišljanja koja podržavaju upotrebu ovog programa za razvoj komunikacijskih vještina:

1. Tjelesni rad, posebno tjelesni izraz korišten u kvalitativnoj metodologiji (uključujući crtanje, iskustvo i grupno promišljanje) čini br samo posrednik, ali zbog svoje genetski mobilizirajuće prirode funkcija postaje važan nositelj razvoja psihološki.
2. Izraz tijela u adolescenata preuzima ulogu ažuriranja psihomotornog razvoja, vjerojatno ometanog u prijašnjim dobima i jačanje psihičkih funkcija koje su ostale inhibirane ili zaustavljene u svom razvoju, počevši od Izrazi se.
3. Izvršeni posao omogućuje nam da to pretpostavimo izraz tijela pogoduje pojavi emocija, odnos sa samim sobom, koji zauzvrat budi funkcije, od ponovnog uspostavljanja međusobne veze i unutarnje veze između tjelesnog u cjelini i psihološkog u funkciji Tijelo.
4. Zbog svoje višedimenzionalnosti, potiče razvoj u različita područja ličnosti (nesigurnost, sukobi, nezrelost, obiteljska ovisnost), ali posebno komunikacijska funkcija, koja zajedno s aktivnošću predstavlja temeljno načelo razvoja.

Ovaj je članak samo informativan, u Psychology-Online nismo u mogućnosti postaviti dijagnozu ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete psihologu kako biste liječili vaš određeni slučaj.

Ako želite pročitati više članaka sličnih Izražavanje tijela i komunikacijske vještine, preporučujemo da uđete u našu kategoriju Kognitivna psihologija.

• Aguirre, A.: "Ples, izvrstan sastojak u razvoju pojedinca." Diplomski rad. Psihološki fakultet. Sveučilište u Havani, 2002.
• Alfonso, B.: "Intervencijski program za poticanje međuljudske komunikacije kod djece s psihološkim alternativama srednje školske dobi". Diplomski rad. Sveučilište u Havani. 2000.
• Anastasi, A.: "Psihološki test". Uvodnik Pueblo y Educación. Havana. Kuba. 1983.
  Arzuaga, N.: "Korištenje Taijiquana povezano s grupnom dinamikom za razvoj samospoznaje kod pacijenata
• pod stresom ”. Diplomski rad. Sveučilište u Havani. 1998.
• Báez, C. J.: "Učinkovita komunikacija" Tehnološki institut Santo Domingo. 2000.
• Cáceres, V.: "Tranzitna psihologija tijela". Fotokopirani članak.
• Cabrera, M.: "Tjelesni izraz u razvoju samosvijesti. Preliminarna studija za intervenciju ". Diplomski rad. Psihološki fakultet. Sveučilište u Havani. 1988
• Calviño, M.: “Radite u grupama i sa njima. Osnovna iskustva i razmišljanja ". Uređivačke akademije. U Havanu. Kuba. 1998.
• Casales, J. C.: "Međuljudska komunikacija. Kriteriji za definiciju " Izbor čitanja socijalne komunikacije. Svezak II. Uvodnik Felix Varela. Havana. 2002.
• Kolektiv autora: "Program učenja I psihologije obrazovanja" Psihološki fakultet. Sveučilište u Havani. 2002
• ________________.: "Izbor uvodnih čitanja iz psihologije." Tečaj za socijalne radnike. Tiskano u Servigrafu. 2000
• _________________.: "Obrazovanje za kretanje. Knjiga 2 "(disk 3, 5). Dostupno u Superiornom sportskom institutu Manuel Fajardo.
• ________________.: "Metodologija obrazovnih istraživanja". Prvi i Drugi dio. Uvodnik Pueblo y Educación. Havana. 1996
• Crash, I.: "Korištenje bioenergetskih tehnika i grupne dinamike za smanjenje i kontrolu stresa". Diplomski rad. Psihološki fakultet. Sveučilište u Havani. 2000.
• "Hispansko-američki enciklopedijski rječnik književnosti, znanosti i umjetnosti, itd.". Svezak V. Editores Montaner i Simón, W. M. Jackson, Inc. New York.
• Décker, B.: "Umijeće komunikacije. Kako osobno utjecati na poslovanje “. Fotokopirani članak.
• Domínguez, L.: "Psihološka pitanja razvoja ličnosti". Uvodnik Pueblo y Educación. U Havanu. 1990
• Engels, F.: "Uloga rada u transformaciji majmuna u čovjeka". Čitanja opće psihologije I. Ministarstvo obrazovanja, Havana. 1987
• Escudero, M.: "Komunikacija u nastavi." Fotokopirani članak.
• Brzo, J.: "Jezik tijela". Uvodnik Kairós. Barcelona. 1994
• Febles, M. I drugi.: "Psihološka karakterizacija grupe učenika iz nastajućeg smjera Škole radnika
• od Cojímara “. Psihološki fakultet. Sveučilište u Havani. 2001. Izvještaj o radu.
• Febles, M.: "Povijesno nasljeđe.