EMOCIONALNA INTELIGENCIJA kod djece

Emocionalna inteligencija odnosi se na onu sposobnost koja nam omogućuje kontrolu osjećaja i vlastite emocije, kako bi ih mogli osjetiti, razumjeti i primijeniti prilagođavajući ih različitim situacijama. Riječ je o inteligenciji koja nam omogućuje prepoznavanje osjećaja i osjećaja kako naših tako i drugih ljudi, istodobno s Omogućuje nam da se motiviramo i adekvatno upravljamo svojim osjećajima koji su usmjereni i na nas same i na ljude koji okružuju. Nastavite čitati više o emocionalnoj inteligenciji u ovom članku Psychology-Online: emocionalna inteligencija kod djece.

Indeks

1. Što je s emocionalnom inteligencijom?
2. Emocionalna inteligencija u djece s autizmom
3. Emocionalna inteligencija kod nadarene djece
4. Emocionalna inteligencija kod djece s posebnim obrazovnim potrebama

Emocionalna inteligencija obuhvaća četiri područja kompetencija koja moramo uzeti u obzir prilikom procjene ili mjerenja emocionalne inteligencije ljudi. Područja emocionalne inteligencije su:

1. Znanje o vlastitim i osjećajima drugih

Riječ je o sposobnosti prepoznavanja emocije i osjećaji i sebe i drugih ljudi. S jedne strane, to podrazumijeva a sposobnost introspekcije i introvizija koja omogućava osobi da se može razumjeti. S druge strane, prepoznavanje tuđih osjećaja i osjećaja podrazumijeva a sposobnost empatije i slušajući ljude.

2. Samo kontrola

Sljedeće područje kompetencije emocionalne inteligencije je upravljanje vlastitim osjećajima i sposobnost da prilagoditi izraz tih emocija ovisno o trenutku, situaciji, kontekstu i / ili ljudima oko nas.

3. Samomotivacija

Sposobnost motiviranja samoga sebe je još jedno od područja nadležnosti koje moramo uzeti u obzir. Ova sposobnost podrazumijeva da se osoba mora podrediti nekim ciljevima, ciljevima ili postignućima. Kapacitet je taj koji omogućuje ravnoteža između zadovoljstva i impulzivnosti, to jest, kada želimo postići cilj, ne bismo trebali djelovati impulzivno da bismo postigli cilj zadovoljenje što je prije moguće, ali moramo ga naučiti kontrolirati kako bismo ga postigli u adekvatan.

4. Socijalne vještine

Konačno, posljednje područje kompetencije emocionalne inteligencije odnosi se na upravljanje društvenim odnosima, što činjenica implicira znati kako se odnositi s osjećajima i osjećajima drugih, razumijevanjem i prilagođavanjem utjecaja naših postupaka na druge. Ako želite znati imate li ove vještine, možete to učiniti test socijalnih vještina.

Djeca s poremećaj iz autističnog spektra (ASD) predstaviti deficit koji pokazuje veliku poteškoće u razumijevanju i izražavanju osjećaja i osjećaji kako samih sebe tako i drugih ljudi, bilo izraženi facijalno ili usmeno (glasom). Osim toga, moramo imati na umu da djeca koja pate od ovog poremećaja također imaju trajne nedostatke u komunikacija i socijalna interakcija, činjenica koja znatno utječe na njihove socijalne odnose i interakcije osobni. Iz tog razloga, ova djeca imaju poteškoća u uspostavljanju emocionalnih veza ili veza s drugim ljudima.

Uobičajeno je da nas sve ovo navodi na razmišljanje da djeca s autizmom ne mogu razviti emocionalnu inteligenciju, no je li to istina? Postoji nekoliko studija koja pokazuju da to rade djeca s ovim poremećajem može razviti emocionalnu inteligenciju, ali trebat će im veća pomoć u usporedbi s djecom koja nemaju ovaj poremećaj. Morate imati puno strpljenja i puno toga ponuditi pomoć, smjernice i podrška ta djeca, budući da imaju problema s generaliziranjem učenja, odnosno ako dijete s autizmom uči u a teoretsko značenje emocija, predstavljat će poteškoće da to učenje dovede u situacije svog života svaki dan.

Trenutno su nove tehnologije i ostalo tehnološki resursi promovirati učenje ove djece, između ostalog u vezi s osjećajima, komunikacijom, socijalnim vještinama, socijalnim odnosima.

Kad razgovaramo o emocionalna inteligencija kod nadarene djece moramo uzeti u obzir da su ta djeca izložena većoj razini stresa Zbog velikih očekivanja koja se oko njih generiraju, u usporedbi sa svojim vršnjacima to ne čine nadaren. Dakle, postoje dvije dobro diferencirane koncepcije u odnosu na emocionalnu inteligenciju kod nadarene djece.

• Na jednoj ruci, istraživačka skupina pokazati da prisutna nadarena djeca emocionalni problemi i poteškoće, prilagodljivost i socijalna neprilagođenost. Uz to, pokazuju pretjeranu uzbudljivost, što je činjenica koja ih navodi na to pretjerano osjetljiva prije različitih područja, posebno u emocionalnom području. Iz tog razloga, darovita djeca imaju veću vjerojatnost da pate od problema socijalne prilagodbe, to su više osjetljivi na međuljudske sukobe i doživljavaju višu razinu stresa u odnosu na drugu djecu koja nisu djeca nadaren. Stoga ova koncepcija brani da to utječe na emocionalnu inteligenciju kod nadarene djece.
• S druge strane, druga istraživanja navode da nadarena djeca ne predstavljaju gore spomenute probleme, već su definirana nizom karakteristika koja im omogućuju sposoban se emocionalno prilagoditi, razumiju sebe i druge i pozitivno se nose s sukobima i stresom. Među tim karakteristikama nalazimo dobru socijalnu i emocionalnu prilagodbu, moralni razvoj, zrelost za angažman socijalni odnosi, veća mentalna fleksibilnost, emocionalna otpornost, sposobnost pozitivnog razmišljanja, među ostalim drugi. Stoga ova opcija postulira kako je emocionalna inteligencija kod nadarene djece visoka.

Za procjenu emocionalne inteligencije, a test emocionalne inteligencije.

Postoji veza između emocionalne inteligencije i akademskog uspjeha. Dakle, djeca s visokom emocionalnom inteligencijom imaju tendenciju dobivanja boljih ocjena. i akademska postignuća u različitim predmetima, zahvaljujući većoj regulatornoj sposobnosti emotivan.

Pozivajući se na emocionalna inteligencija U djece s posebnim obrazovnim potrebama u mnogim su slučajevima prisutna djeca s posebnim obrazovnim potrebama problemi socijalne neprilagođenosti, demotivacije, nedostatna socio-afektivna dimenzija i malo kontrole nad obitelji. Uz to, što je više nestrukturirano socijalno-obiteljsko okruženje, to je veća vjerojatnost da dijete razviti promjene i / ili osobne neprilagođenosti koje ometaju njihov društveni, školski i socijalni proces obitelj. Stoga profesionalci moraju pridonijeti promicanju jednakih mogućnosti u odnosu na drugu djecu i zajamčiti pažnju najugroženijim studentima kako bi poboljšali svoje obrazovanje i spriječili rizike socijalne isključenosti, činjenica koja zahtijeva da nastavno osoblje uzima u obzir osobne i socijalne prilike svakog učenika.

Općenito, razvoj emocije a njegovo je razumijevanje kontinuirani i progresivni proces učenja kod sve djece, sa i bez posebnih obrazovnih potreba. Stoga je u slučaju djece s posebnim obrazovnim potrebama potrebno obratite posebnu pozornost na emocionalno ponašanje, kontrolirati njihove reakcije i uspostaviti njihove društvene odnose.

Unatoč svemu, moramo shvatiti da to učiteljima stvara velike poteškoće, jer svaki učenik zahtijeva odgovore različite obrazovne institucije i moraju ih pohađati na odgovarajući način i prilagoditi se svakom od tih učenika, uzimajući u obzir njihove razlike pojedinac. Posebno za razvoj emocionalne inteligencije u djece s posebnim obrazovnim potrebama.

Ovaj je članak samo informativan, u Psychology-Online nismo u mogućnosti postaviti dijagnozu ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete psihologu kako biste liječili vaš određeni slučaj.

Ako želite pročitati više članaka sličnih Emocionalna inteligencija kod djece, preporučujemo da uđete u našu kategoriju Emocionalni poremećaji i poremećaji ponašanja.

• Jiménez, A. (2018). Emocionalna inteligencija. U: AEPap (ur.). Tečaj ažuriranja pedijatrije 2018. Madrid: Lúa Ediciones 3.0, 457-469
• Miguel, A.M. (2006.). Svijet emocija u autistici. Teorija obrazovanja elektroničkih časopisa. Obrazovanje i kultura u informacijskom društvu, 7 (2), 169-183.
• Pegalajar, M.C., i Colmenero, M.J. (2013.). JaEmocionalna inteligencija kod učenika s obrazovnim potrebama za kompenzacijom. Otvorena učionica, 41 (3), 33-44.
• Prieto, M.D., Ferrándiz, C., Ferrando, M., Sánchez, C. i Bermejo, R. (2008). Emocionalna inteligencija i visoke sposobnosti. Španjolski pedagoški časopis, (240), 241-260.