Pervazivni razvojni poremećaji: definicija i vrste

Prema dijagnostičkom i statističkom priručniku mentalnih poremećaja DSM-IV (APA, 1994.), skup patologija kategoriziran unutar Generalizirani razvojni poremećaji (PDD) bili bi karakterizirani generaliziranim promjenama u različitim područjima razvoja pojedinca, uglavnom u tri specifične dimenzije: socijalna interakcija, komunikacija i prisutnost interesa i aktivnosti stereotipno.

U ovom članku PsychologyOnline detaljno objašnjavamo sveprisutni razvojni poremećaji: definicija i vrste.

Indeks

1. Definicija sveprisutnih razvojnih poremećaja
2. Prijedlog DSM-V
3. Karakteristike Aspergerovog sindroma - simptomi lošeg poznavanja jezika
4. Simptomi u socijalnim vještinama Aspergerovog sindroma
5. Razvijene vještine: Savantov sindrom
6. Hipermnezija
7. Vječni kalendar
8. Hiperkalkulija
9. Umjetnost
10. Hiperleksija

Kad se uspoređuje definicija TGD-a Primjećuje se uvođenje ovog članka s ostalim prijedlozima iz izvora koji su se složili profesionalci u vezi s dijagnozom mentalnih poremećaja temeljna sličnost u definiciji, uglavnom povezana s onim što je poznato kao "krilata triada" (verbalni i neverbalni poremećaj komunikacije, poremećaji socijalnih odnosa i centara ograničenog interesa i / ili ponavljajućeg ponašanja), koji bi definirali poremećaje koji su obuhvaćeni istraživanom kategorijom. U tom smislu, ICD-10 (WHO, 1993) definira PDD kao "skupinu poremećaja koje karakteriziraju kvalitativne promjene karakteristične za uzajamne socijalne interakcije i komunikacijske modalitete, kao i ograničenim, stereotipnim i ograničenim repertoarom interesa i aktivnosti. ponavljajući ". U ovoj su definiciji uvedene određene nijanse u usporedbi s onima koje nudi DSM-IV, poput potrebe za promjenom u društvenim interakcijama uzajamne prirode ili uključivanje ograničenog pridjeva prilikom definiranja vrste interesa i aktivnosti koje provode osobe pogođene TGD. Ukratko, čini se da je jasno da skup poremećaja koji su uključeni u kategoriju PDD-a dijeli izmjene u tri područja razvoj (socijalna interakcija, komunikacija i interesi i aktivnosti), iako definicije daju određene nijanse širi se.

Skup poremećaja koji spadaju u ovu kategoriju također se razlikuje ovisno o referentnom priručniku na koji se pozivate. DSM-IV uključuje u ovu kategoriju dijagnoze sljedeće poremećaje: Autistični poremećaj, Rettov poremećaj, dječji dezintegrativni poremećaj, Aspergerov poremećaj i sveprisutni razvojni poremećaj, nespecificirano. Međutim, ICD-10 uključuje dječji autizam, atipični autizam, Rettov sindrom, drugi dječji dezintegrativni poremećaj, hiperkinetički poremećaj s mentalna zaostalost i stereotipni pokreti, Aspergerov sindrom, drugi pervazivni razvojni poremećaji i pervazivni razvojni poremećaj bez specifikacija.

Nedostatak konsenzusa u tom pogledu, kao što je to već slučaj kod drugih vrsta poremećaja, dodatna je poteškoća prilikom definiranja kriterije za uključivanje poremećaja u ovu kategoriju, kao i postavljanje točne dijagnoze od strane profesionalci.

Ta su se ograničenja očitovala uglavnom u određenim poremećajima koji su obuhvaćeni ove kategorije, te da DSM, u svom četvrtom izdanju, već svrstava u poremećaje spektra autizma (BAKLJA). Unutar dimenzije PDD-a, podskupina poremećaja koji dijele zajedničke simptome i do neke mjere razlika u odnosu na drugi PDD, a čiju je utjecaj poželjnije karakterizirati unutar kontinuuma (Mulas i sur., 2010).

Autistični poremećaj, Aspergerov sindrom i sveprisutni razvojni poremećaj koji nisu navedeni uključeni su u ASD. U odnosu na autistični poremećaj, i DSM-IV i ICD-10 predlažu vrlo slične dijagnostičke kriterije, kao što je slučaj sa Aspergerov sindrom (AS), čija glavna razlika u odnosu na prvu leži u nedostatku kašnjenja u prvom jeziku (APA, 1994).

Za razliku od onoga što se događa s autističnim poremećajem, AS nije karakteriziran abnormalnošću u razvoju jezika ili mentalnom retardacijom značajna (osobe koje pate od AS-a obično imaju normalan IQ), uz to što nemaju značajno kašnjenje u kognitivnom razvoju (Granizo i sur., 2006).

Stoga AS karakterizira stanje uzajamne socijalne interakcije, promjene u verbalnoj i neverbalnoj komunikaciji, Poteškoće u prihvaćanju promjena, nefleksibilnost mišljenja i raspolaganje uskim i ograničenim poljima interesa (Etchepareborda i sur. 2007).

U ovoj vrsti definicija obično su istaknute samo promjene i nedostaci koji karakteriziraju poremećaj, međutim u AS postoji cjelina niz idiosinkratskih karakteristika patologije koji bi konfigurirali skup razvijenih vještina koje se obično ne nalaze u populaciji Općenito. Te bi se vještine odnosile na visoko pamćenje, matematičke, znanstvene i umjetničke sposobnosti.

Ti će se kapaciteti razvijati kasnije tijekom cijelog posla, zajedno s onim vještinama u kojima osobe s AS-om pokazuju promjene, za kasnije analizirati studije koje su provedene radi poboljšanja (u slučaju nedostatka vještina) ili poboljšanja (u slučaju razvijenih vještina) njihovih mogućnosti.

Povjerenstvo koje trenutno proučava prekvalifikaciju dijagnostičkih kriterija za mentalne poremećaje (Američko psihijatrijsko udruženje), s Cilj razvoja petog izdanja priručnika za dijagnostičke i statističke kriterije za mentalne poremećaje (APA, 2010), predložio je uklanjanje SA kao vlastiti dijagnostički entitet, integrirajući ga u ono što će se zvati "Poremećaj spektra autizma" (ovaj poremećaj uključivao bi poremećaj autizam, AS, dječji dezintegrativni poremećaj i sveprisutni razvojni poremećaj nespecificirani, koji nestaju kao neovisni poremećaji u DSM-V.

Promjena imena pokušava naglasiti dimenzionalnost poremećaja u različitim područjima koja su pogođena i poteškoće u utvrđivanju precizne granice između podskupina, uspostavljajući tako kontinuitet u kojem se pacijenti raspoređuju prema simptomima koji predstaviti.

Nova su kriterija koja je predložila komisija dva, umjesto tri koja su prethodno komentirana, budući da je predloženo spajanje deficiti u socijalnoj interakciji i abnormalnosti u komunikaciji, u jedinstvenom kriteriju koji izražava djetetove teškoće u komunikaciji Društveni. Održava se kriterij ograničenih i stereotipnih obrazaca ponašanja, aktivnosti i interesa. Na taj bi način dijagnostički kriteriji bili ujednačeniji i bili bi sljedeći:

Poremećaj spektra autizma

Klinički značajne i trajne poteškoće u socijalnoj komunikaciji, koje se očituju u svim sljedećim simptomima:

• Uočene poteškoće u neverbalnoj i verbalnoj komunikaciji koja se koristi u interakciji.
• Nedostatak socijalne uzajamnosti.
• Poteškoće u razvoju i održavanju razvojno odgovarajućih odnosa s vršnjacima.

Ponavljajući i ograničeni obrasci ponašanja, aktivnosti i interesa koji se očituju u najmanje dva od sljedećih simptoma:

• Stereotipna verbalna ili motorička ponašanja ili neobična osjetilna ponašanja.
• Pretjerano poštivanje ritualnih rutina i obrazaca ponašanja.
• Ograničeni interesi.

Simptomi moraju biti prisutni u ranom djetinjstvu (iako se možda neće u potpunosti manifestirati sve dok zahtjevi okoline ne premaše njihove mogućnosti).

Ispitanik mora zadovoljiti sva tri kriterija da bi mu se dijagnosticirao poremećaj iz autističnog spektra.

Opravdanja koja Komisija navodi (APA, 2010.) prilikom utvrđivanja poremećaja iz spektra autizma kao jedinog poremećaja, koji integriraju gore opisana, različita su. Razlozi koje je navela komisija bit će sažeti u nastavku:

• Razlika između poremećaja iz autističnog spektra, tipičnog razvoja i ostalih poremećaja koji nisu iz spektra vrši se pouzdano i valjano; dok se pokazalo da razlike između poremećaja tijekom vremena nisu konzistentne, varirajući između a web mjesto ili drugo, često povezano s ozbiljnošću, razinom jezika ili inteligencije, a ne sa karakteristikama web lokacije poremećaj. Pokazano je da razlike između poremećaja u većini slučajeva nisu funkcionalne, kako na kliničkoj, tako i na istraživačkoj razini. Ta činjenica može utjecati na valjanost studija ili dijagnoza koje su postavili profesionalci, uzimajući u obzir kriterije koji se preklapaju.
• Budući da je autizam definiran skupom ponašanja, najbolje ga je predstaviti kao jedinstvenu dijagnostičku kategoriju koja odgovara na kliničku prezentaciju svake osobe, uključujući kliničke specifikacije (na primjer, ozbiljnost, vještine verbalne i druge) i s njima povezane karakteristike (na primjer, poznati genetski poremećaji, epilepsija, intelektualni invaliditet i drugi). Poremećaj s jednim spektrom bolji je odraz stanja znanja o patologiji i kliničkoj prezentaciji Uspostavljanje dimenzijske kategorije omogućuje profesionalnom karakterizirati pojedinca unutar kontinuuma, ukazujući konkretnije na aspekte kao što su ozbiljnost simptoma ili one značajke koje subjekt predstavlja, a koje poprimaju više važnost. Na taj se način može smanjiti pretjerana generalizacija pa se pojedinac može proučavati u a konkretne i idiosinkratične, kako bi se razvili specifični tretmani i intervencije za isti.
• Tri su domene svedene na dvije, budući da su nedostaci u komunikaciji i socijalnom ponašanju nerazdvojni, i može se preciznije smatrati jedinstvenim skupom simptoma s okolišnim specifičnostima i kontekstualni. U tom smislu, mnogo je štedljivije i profesionalcu i istraživaču otkrivati ​​disfunkcionalna ponašanja na polju komunikacije dijete, odbacujući potrebu za razlikovanjem deficita u komunikaciji i socijalnim interakcijama, kad su u pitanju dva pojma povezan (deficit komunikacije šteti adekvatnoj socijalnoj interakciji, a loša socijalna interakcija dovodi do osnovnog problema u Europi) komunikacija).

U odnosu na AS, poremećaj koji se proučava, komisija svoj nestanak temelji na sljedećim tvrdnjama:

• Oznaka Asperger pokazala se popularnom, prihvatljivom i povećala je prepoznavanje ASD-a u kombinaciji s dobrim jezikom i inteligencijom. Nadalje, uvođenjem ove dijagnostičke cjeline postignut je namjeravani cilj izazivanja istraživanje mogućih razlika između ove i drugih podskupina općih poremećaja rast.
• Brojni objavljeni radovi tvrde da DSM-IV kriteriji za Aspergerov poremećaj ne djeluju klinički. Govori se o nemogućnosti uspostavljanja točne dijagnoze trenutka u kojem je jezik počeo, uz činjenicu da, kao što je gore spomenuto, studije pokazuju da Većina osoba kojima je dijagnosticiran AS mogao bi biti kategoriziran kao autistični, jer većina njih udovoljava kriterijima za autistični poremećaj (preklapanje kriteriji).
• Djelomično zbog poteškoća u primjeni kriterija, različite istraživačke skupine često koriste različite kriterije, a Kvaliteta informacija o prvim postignućima u odnosu na jezik je promjenjiva [.] Istraživanja sugeriraju da su kriteriji na Rana uporaba jezika ne ograničava drugu podskupinu s različitim tijekom, etiologijom, neuro-kognitivnim profilom i potrebama liječenje. Drugim riječima, ponavlja se ono što je već komentirano. U praksi AS zapravo ne predstavlja diferenciranu dijagnozu u odnosu na druge ASD-ove, budući da kliničke su karakteristike ovoga vrlo slične u usporedbi s ostalim poremećajima uključenim u kategorija. Studije još uvijek ne pokazuju da se ovaj poremećaj razlikuje od ostalih.
• Dopušta li nam postojeća istraživačka literatura predlaganje novih kriterija za dijagnosticiranje Aspergerovog poremećaja, za razliku od autističnog poremećaja / ASD? Čini se da je trenutni klinički i istraživački konsenzus da je Aspergerov poremećaj dio spektra autizma, iako je s mogućom prekomjernom upotrebom izraza vrlo vjerojatno da su to primile i druge vrste ljudi (ne ASD) označiti. U tom smislu, rezultati nisu konačni, jer neki autori brane ideju da bi proučavanje jezika trebalo biti strože, uz Cilj je analizirati u različitim studijama postoje li doista razlike ili su jednostavno osobe s AS-om autistične koje dobro poznaju Jezik.
• Ako se Aspergerov poremećaj ne pojavi u DSM-V kao zasebna dijagnostička kategorija, kako će se održati kontinuitet i jasnoća za one koji su već dijagnosticirani? Cilj nacrta kriterija je da svi ljudi koji imaju značajno pogoršanje socijalna komunikacija i repetitivni / restriktivni interesi i ponašanja moraju biti u stanju računati na odgovarajuće kriterije dijagnoza. Oštećenje jezika / kašnjenje nije nužan kriterij za dijagnozu ASD-a, pa stoga svatko tko pokazuje vrstu Aspergerov obrazac s dobrim jezikom i IQ-om, ali sa značajnim pogoršanjem socijalne komunikacije i ponavljajućim / restriktivnim interesima i ponašanjima, i tko je prethodno imao dijagnozu AS, sada bi trebao ispunjavati kriterije za ASD i biti opisan u raznim dimenzijama ASD-a poremećaj.

Kao što se može vidjeti, cilj povjerenstva je uspostaviti jedan poremećaj koji uključuje sve one pojedince koji dijele isto temeljni simptomi ASD-a. Ova činjenica pruža veću funkcionalnost kliničarima i istraživačima koji se suočavaju sa proučavanjem ove vrste patologije, pružajući im točne i utvrđene kriterije za procjenu, dijagnozu i liječenje onih osoba koje ispunjavaju kriterije uspostavljen konsenzusom. U tom će se smislu pouzdanije i valjanije dijagnoze postavljati na temelju strategija procjene. specifične, što će omogućiti razvoj akcija kako prevencije tako i djelovanja puno precizniji i specifično.

Usvajanje i razvoj jezika igraju glavnu ulogu u ASD-u. Kao što je prethodno opisano, element koji omogućuje profesionalcu da napravi razliku između autističnog poremećaja ili AS-a obilježen je jezičnim razvojem (APA, 1994). Prema ovom kriteriju, moglo bi se očekivati ​​da unutar toga neće utjecati ni na usvajanje ni na razvoj jezika o poremećaju koji se proučava, ali ta je činjenica stvorila kontroverzu među istraživačima (Martín-Borreguero, 2005).

Prvo, potrebna je operativna definicija onoga što se podrazumijeva pod "odsutnošću jezičnog kašnjenja". Prema autoru Martín-Borreguero (2005.), kašnjenje u jeziku svjedoči "stvaranjem jedinstvenih riječi prije dvije godine i kombinacija dvije ili tri riječi u komunikativnim frazama prije ili u vrijeme dostizanja treće godine doživotno".

Važnost ovog diferencijalnog kriterija u dijagnozi nije uzrokovala poboljšanje mjera procjena istih, koji se u većini slučajeva temelje na kliničkim dojmovima profesionalci. Na temelju toga čini se logičnim očekivati ​​da u znanstvenom području nema malog konsenzusa odnos prema specifičnosti i valjanosti jezičnog kriterija kao razlikovne karakteristike SA.

Međutim, različite studije koje su provedene s osobama koje pate od AS-a i koje su koristile standardizirane mjere za procjenu jezik, pokazali su značajne rezultate, pokazujući da je jezik jedno od pogođenih područja sindroma koji se proučava (Martín-Borreguero, 2005.). U tom smislu, Aspergerova federacija Španjolske (F.A.E.) od svog je početka uključivala jezik kao pogođenu stranu kod djece koja su bolovala od AS-a. Konkretno, svoj jezik definira kao "pedantan, formalno pretjeran, neekspresivan, s prozodijskim izmjenama i čudnim karakteristikama tona, ritma, modulacije itd."

Osim što je priznao da postoji kašnjenje u njihovom stjecanju, on potvrđuje da to čine na anomalan način. Martín-Borreguero (2005.), u iscrpnom pregledu različitih radova izvedenih na funkcioniranje jezika osoba s AS-om, razvija jezični profil koji je sažet kao nastavak:

Na temelju tri aspekta jezika (sintakse, semantike i pragmatike) utvrđuje u kojim se područjima pojavljuju deficiti i u kojem se razvoju smatra normalnim.

Sintaksa (formalni odnosi između riječi): unatoč tome što smo pronašli dokaze o postojanju malog početnog kašnjenja u Razvoj jezika, većina pojedinaca pogođenih AS-om doseže odgovarajuću razinu funkcioniranja na ovom području (sintaksa i gramatika).

Pragmatika (sposobnost pojedinca da globalno procijeni komunikativni čin i razumije kontekstualne varijable utjecajni, pored svoje kompetencije pri odabiru nekih jezičnih oblika u odnosu na druge za izražavanje a namjera). Ovo je nesumnjivo najvažnije područje u odnosu na poremećaj, jer je izravno povezano s njegovim osnovnim simptomima. U provedenom pregledu otkriva se da iako nisu svi aspekti pragmatičnog jezika pogođeni su ako su u velikoj većini, što uzrokuje velike probleme u socijalnoj sferi SRJ dječak. Na temelju modela Twachtman-Cullen (1998), on profilira pojedinca s AS-om na temelju različitih komponenata pragmatičnog jezika:

• Sposobnost izražavanja i priopćavanja namjere postizanja unaprijed utvrđenih ciljeva. U pojedinca s AS-om pojavljuje se oblik izražavanja idiosinkratske namjere, uglavnom instrumentalne prirode i uglavnom usmjeren na izražavanje vlastitih potreba. U tom smislu izraz intencionalnosti socijalne prirode (npr. Započnite razgovor), djela su, ako nisu odsutna, prilično su rijetka. Osim toga, činjenica da imaju svoj način izražavanja svojih namjera dovodi do njihovog nerazumijevanja komunikativne namjere koje su razvili drugi (posebno u situacijama kada sugovornik koristi ironiju ili sarkazam).
• Znanje i razina socijalnog razumijevanja primjereni za donošenje ispravnih socijalnih prosudbi i razradu njihovih mišljenja o potrebama i emocionalnim stanjima drugih. Kao što se moglo očekivati, na ovom području također postoji deficit među ljudima pogođenim AS-om, zbog čega nisu u mogućnosti posvojiti djecu različiti jezični stilovi u različitim kontekstima na temelju neprestano mijenjajućih uloga ili emocionalnih stanja sugovornici.
• Sposobnost pojedinca da razumije i primijeni pravila diskursa i na taj način jamči uspješno izvršavanje uzajamnih razgovora. Deficiti na ovom području očituju se uglavnom kroz specifičnost i opseg kojim izražavaju svoje događaje od interesa, doprinos prekomjerne količine informacija u uvjetima minimalne važnosti i centralizacija razgovora oko vlastitih interesa, ukusa ili potrebe. U tom smislu razgovor postaje nekoherentan, odvojen i dekontekstualiziran.
• Adekvatna sposobnost razumijevanja i spontanog korištenja neverbalnih aspekata komunikacije ili parajezičnih elemenata kako bi se olakšala socijalna komunikacija. Ovdje postoje ozbiljne poteškoće u razumijevanju i izražavanju neverbalne komunikacije općenito, uglavnom u odnosu na kontakt očima, koordinaciju gestualno, razvoj izraza lica koji se podudara s informacijama izraženim u razgovoru, u držanju tijela te u prozodiji i ritmu govori.

Stoga, unatoč činjenici da jedan od kriterija za razlikovanje AS-a boravi u odsustvu kašnjenja u Razvoj jezika, kao što je primijećeno, studije zaključuju da postoje promjene u Jezik. Vjerojatno nisu toliko klinički značajni ili onesposobljavajući kao oni koji se nalaze u djece s poremećajem autistični, ali to je daljnji dokaz potrebe uspostavljanja dimenzijske metodologije prilikom provođenja dijagnoze a BAKLJA.

Usko povezane s jezikom, temeljnim elementom komunikacije, su djetetove socijalne vještine. Na temelju postojanja ozbiljnih nedostataka u jeziku kod ispitanika koji pate od AS-a, nije iznenađujuće pronaći anomalije u razvoju njihovih komunikacijskih vještina. Socijalne vještine shvaćaju se kao "onaj skup ponašanja koje pojedinac emitira u međuljudskom kontekstu koji izražava osjećaje, stavove, želje, mišljenja ili prava te osobe na način prikladan situaciji, poštujući ona ponašanja u drugima, a to općenito rješava neposredne probleme situacije, a minimalizira vjerojatnost budućih problema "(Caballo, 1986).

Unatoč tome što ne trpi kašnjenje u kognitivnim funkcijama, djeca pogođena SA predstavljaju promjene u razvoju njihovih socijalnih vještina, ugrožena područja kao što su akademska, emocionalna ili socijalizacija djeteta (Rao i sur. 2008). U tom smislu, prema autorima, deficiti kod djece s AS-om nalaze se u sljedećim područjima: nedostatak orijentacije prema socijalnim podražajima, neprimjerena upotreba kontakta očima, problemi u pokretanju socijalnih interakcija, poteškoće u tumačenju verbalnih i neverbalnih socijalnih znakova, neprimjeren emocionalni odgovor i nedostatak empatije (Rao i sur. prema. 2008). Prema Llanezi i sur. (2010), brojne poteškoće koje su prisutne kod pojedinaca koji pate od ASD-a posljedica su nedostatka onoga što se naziva "zajedničkom njegom".

Ova bi pažnja sadržavala napor da se pažnja podijeli aktivno, a ne pasivno, promatrajući ono na što drugi obraćaju pažnju. Kao što kažu autori, kritična točka leži u "dijeljenju znanja" ili "dijeljenju stava prema stvari ili događaju". Ova činjenica, bez sumnje, jedno je od najefikasnijih ponašanja kod osoba s AS-om.

Zajednička pažnja uključuje razmatranje sebe i drugih, misli, potreba, osjećaja, uvjerenja, prethodnih iskustava, motiva i namjera; uz prepoznavanje razlika između sebe i ostalih. Stoga će promjene u ovoj vrsti pažnje dovesti do ozbiljnih problema u socijalnoj interakciji, jer podrazumijevaju poteškoće kada je u pitanju razumijevanje i biti svjestan misli, osjećaja i namjera drugih, kao i nemogućnosti provjeriti kako nečiji postupci utječu ove.

Među teorijama koje razvijaju objašnjenje za nedostatke u zajedničkoj pažnji ljudi koji pate od ASD-a, nalazimo one koji se odnose na zrcalne neurone i teoriju uma (Villalobos i sur. 2005; Williams i sur. 2005. citirali Llaneza i sur. 2010).

Na taj je način razumljivo da djeca koja pate od AS-a nisu u mogućnosti pokrenuti socijalnu interakciju sa svojim vršnjacima, manje koriste vrijeme interakcije s njima, imaju manje kvalitetnih socijalnih interakcija i uglavnom razvijaju sposobnosti za nesocijalnu igru. Ova činjenica ozbiljno ograničava mogućnost za razvoj i primjenu svih onih vitalnih socijalnih vještina socijalna neovisnost djeteta, pored posljedica koje ta činjenica nosi na razini škole, obitelji ili posla (Owens et prema. 2008; Hail i sur. 2006).

Stoga je alarmantna potreba za razvojem interventnih programa koji na neki način uspostavljaju i razvijaju strategije socijalne komunikacije kroz ranoj dobi kod one djece kojoj je dijagnosticirana AS, s ciljem sprječavanja mogućih posljedica lošeg socijalnog učinka od strane njih pojedinci.

U pregledu kapaciteta pojedinaca pogođenih poremećajima iz autističnog spektra, koji su proveli Baron-Cohen i sur. (2009), otkriveno je da postoje univerzalne karakteristike autističnog mozga: izvrsna pažnja prema detaljima, snažna sistematizacija i senzorna preosjetljivost.

Autori prepoznaju da su ti kapaciteti povezani i da ovise jedni o drugima, odnosno da postoji izvrsna sposobnost sistematizacije, potrebno je da pojedinac može prisustvovati detaljima u jako precizno. U ovom je trenutku obvezno definirati što autori razumiju sistematizacijom. Prema Baron-Cohenu (2006), ono što definira sustav jest da slijedi određena pravila i kada pokušavamo sistematizirati pokušavamo identificirati ona pravila koja upravljaju sustavom, kako bismo predvidjeli kako će se ponašati u budućnosti. U konačnici, radi se o prepoznavanju ponavljajućih obrazaca u podražajima. Glavne vrste sustava su: sabirni, mehanički, numerički, apstraktni, prirodni, socijalni i motorički sustavi.

Općenita formulacija o tome što se događa u procesu sistematizacije počiva na sposobnosti pojedinaca da uspostave zakone u obliku "ako p, onda q". Ova sposobnost je široko razvijena u onih osoba koje karakterizira ono što se počelo nazivati ​​"Savantovim sindromom".

Ti pacijenti imaju poremećaj iz autističnog spektra koji karakterizira mentalna retardacija ili neka vrsta oštećenja mozga na lijevoj hemisferi (Etchepareborda et al. 2007). U tom smislu, primijećeno je kako ove osobe imaju izvrsne sposobnosti koje su prepoznate kao tipične za desna hemisfera, tako da je subjekt vrlo sposoban razviti one funkcije koje imaju veze s hemisfera koja nije oštećena (HD) i vrlo nesposobna za provođenje ponašanja posredovanih hemisferom lijevo (HI).

Neki autori, prema recenziji Etchepareborde i sur. (2007), identificirali su tri vrste Savant sindroma:

• Čudesno: autistične osobe koje se smatraju neobičnim po svojim sposobnostima. Ističu se na svakoj razini IQ-a.
• S talentom: autistične osobe s velikim sposobnostima, ali s visokim stupnjem invaliditeta
• Iz Minucija: Oni su pojedinci s ograničenim Savant sposobnostima. Oni imaju dobro vizualno i slušno pamćenje, iako imaju brojna socijalna ograničenja.

Dalje će biti predstavljene one vještine koje su pronađene u različitim studijama. provedena s osobama koje pate od sindroma Savant (za opsežniji pregled vidi Etchepareborda i sur. 2007).

Definirano kao pretjerani stupanj zadržavanja i pamćenja u pamćenju, uočava se kako ta djeca karakterizirani ovim sindromom mogu pamtiti opsežne popise podataka, kalendare, popise informacije itd.

Ovu sposobnost karakterizira pamćenje ili izračunavanje velikom brzinom dana, datuma i godina kao da pojedinac u to vrijeme pregledava kalendar. Ova sposobnost ostaje misterij za istraživače, jer niti sami ispitanici ne prepoznaju postupak kojim dolaze kako bi saznali što ih se pita bez mogućnosti savjetovanja s kalendar. Iako se pretpostavlja da bi ta sposobnost bila povezana s velikim kapacitetom pamćenja tih pojedinaca, ova se hipoteza odbacuje kad se promatra kako su ispitanici u stanju doznati i datume budućnosti, od kojih je vrlo čudno da oni već postoje kalendara.

Unutar ove kategorije prepoznati su brojni kapaciteti koje su osobe s Savantovim sindromom sposobne provesti s velikom lakoćom. Među njima nalazimo rješavanje složenih matematičkih problema, analizu numeričkih nizova ili kodova, razumijevanje matematičkih algoritama, brojanje objekata velikom brzinom i lakoćom, čak i jednostavno pamćenje brojevi.

Umjetničke sposobnosti jedna su od najistaknutijih i najistaknutijih vještina u ovoj skupini pojedinaca. Radovi su obično visokokvalitetni, a najistaknutija područja su crtanje, slikanje, skulptura i glazba. Trenutno nema saznanja dolaze li njegove umjetničke sposobnosti iz njegove mašte ili naprotiv iz njegovih sjećanja.

Hiperleksija se odnosi na iznimne vještine dekodiranja čitanja uočene u djece s kognitivnim poremećajima i poremećajima u ponašanju, koja premašuju očekivanja u usporedbi s kognitivnim i vještinama razumijevanja tipičnim za to doba (Silberberg i Silberberg 1967, cit. Etchepareborda et prema. 2007). Ova činjenica postaje osobito relevantna kada se utvrde značajni nedostaci u onim jezičnim vještinama koje imaju veze sa socijalnom komunikacijom. U tom smislu treba naglasiti nerazumijevanje sadržaja čitanja jer djeca s tom sposobnošću imaju tendenciju čitanja mehanički s vrlo ograničenom sposobnošću razumijevanja pročitanog sadržaja, što može značiti da je to samo još jedan od sistematizirane vještine koje su razvile ove osobe, nedostajući sposobnost razumijevanja pročitanog teksta, a time i njegove intencionalnost.

Stupanj sistematizacije koji je razvila ova vrsta pojedinaca koji se pokazuje u razvoju svake od njih gore opisani kapaciteti, predstavljali bi moguće objašnjenje odsustva socijalnih vještina koje karakterizira. Ta se činjenica događa jer kad se pojedinac sistematizira, bolje je sve održavati konstantnim i mijenjati samo jednu po jednu stvar. Na taj način se može vidjeti što je možda uzrok nečemu, a ponavljanjem se može provjeriti je li isto dobiveno. uzorak ili slijed (ako je p, onda q) cijelo vrijeme, čineći svijet predvidljivim (Baron-Cohen et prema. 2009). Na taj se način opsesije (na primjer matematikom) mogu sagledati u smislu jake sistematizacije.

U tom smislu, logično je misliti da bi odsutnost vještina u socijalnoj interakciji koje bi imali pojedinci s Aspergerovim sindromom njegovo podrijetlo u varijabilnosti koja postoji u društvenom svijetu, gdje je u većini slučajeva nemoguće primijeniti logička pravila tipa ako je p, tada q. Snažna sistematizacija ogleda se u različitim ponašanjima ili vještinama koje su razvili oni pojedinci koji, unatoč tome što to nisu kvalificirani pod pojmom Savant, ako pate od poremećaja iz autističnog spektra i imaju određene sposobnosti koje se razlikuju od normalno stanovništvo. Prema Baron-Cohenu, hipersistemizacija se ogleda u ponašanjima pojedinaca s Aspergerovim sindromom, kao što su sljedeća: rješavanje matematičkih problema, razvoj tehnike crtanja, analiza plesnih tehnika ili iscrpno učenje imena svih biljaka i optimalnih karakteristika rasta svake od njih, među ostalim drugo

Ako hiper-sistematizacija podrazumijeva potrebu za izvrsnom sposobnošću za praćenje detalja, to je izvanredna pažnja prema detaljima Pojedinosti mogu potjecati od senzorne preosjetljivosti o kojoj se raspravljalo na početku odjeljka (Mottron i Burack, 2001., citirani od Baron-Cohen et prema. 2009). Različite studije koje su autori citirali pokazuju da postoji veća osjetljivost u prepoznavanju vizualnih, slušnih i vizualnih podražaja. Međutim, pokazalo se da ovi rezultati nisu značajni u onim studijama koje su istraživale preosjetljivost u odnosu na podražaje mirisni.

Stoga, kao što je detaljno objašnjeno u ovom odjeljku, postoje dosljedni dokazi u vezi s izvanredni kapaciteti pojedinaca koji pate od neke vrste poremećaja u spektru autističan. U svom najvišem izrazu, ti bi kapaciteti odgovarali onome što se naziva "sindrom Savant", sindrom koja je u većini slučajeva prisutna kod osoba s poremećajem spektra autističan.

Vještine koje se uklapaju u ovaj sindrom su one povezane s desnom hemisferom (plastična umjetnost, glazba, račun, matematika i drugi prostorni i mehanički kapaciteti). Općenito, to su kapaciteti koji mogu biti rezultat krutih procesa sistematizacije. Procesi sistematizacije mogli bi svoje podrijetlo imati u razumijevanju svijeta na temelju logičkih pravila kao što su "ako p, onda q", što bi omogućilo uspostavljanje krutih obrazaca ponašanja na podražaje koji okružuju dijete, dajući time određeni smisao za svijet.

Ova činjenica mogla bi objasniti sposobnost ispitanika koji pate od neke vrste poremećaja iz autističnog spektra, kao što je sindrom autizma. Asperger, kada provodi određene vrste ponašanja, kojima postaju opsjednuti, koji se kreću oko logičnih pravila ovoga ljubazan. Osim toga, kao što je komentirano, hipersistemizacija podrazumijeva izvrsnu pažnju prema detaljima, s ciljem uočite minimalne varijacije u podražajima koji omogućuju pojedincu da uspostavi one obrasce ponašanja tog tipa sekvence. Zauzvrat, izvrsna pažnja prema detaljima povezana je sa senzornom preosjetljivošću koja prisutni, čineći podražaje i njihove varijacije u obrascu dostupnijima sekvencijalno.

Ovaj bi proces mogao stvoriti objašnjenje za razvoj određenih sposobnosti koje imaju osobe s Aspergerovim sindromom, koje unatoč tome što se ne predstavljaju u većini U dijelu slučajeva izvrsni kapaciteti koje imaju samo neki (Savantov sindrom) pokazuju kapacitete koji u pravilu nisu prisutni u populaciji Općenito.

Ovaj je članak samo informativan, u Psychology-Online nismo u mogućnosti postaviti dijagnozu ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete psihologu kako biste liječili vaš određeni slučaj.

Ako želite pročitati više članaka sličnih Pervazivni razvojni poremećaji: definicija i vrste, preporučujemo da uđete u našu kategoriju Neurološki poremećaji.

• APA. (1994). Dijagnostički i statistički priručnik za mentalne poremećaje (4. izd.). Washington, DC: Američko psihijatrijsko udruženje.
• APA. (2010). Razvoj DSM-V. Preuzeto 11. 12. 2010. s www.dsm5.org
• Baron-Cohen, S., Ashwin, E., Ashwin, C., Tavassoli, T., i Chakrabarti, B. (2008). Talenat u autizmu: hiper-sistematizacija, hiper-pažnja prema detaljima i senzorna preosjetljivost. Filozofske transakcije Kraljevskog društva B, 1377-1383.
• Beaumont, R. i Sofronoff, K. (2008). Višekomponentna intervencija socijalnih vještina za djecu s Aspergerovim sindromom: Program obuke mlađih detektiva. Časopis za dječju psihologiju i psihijatriju, 49 (7), 743-753.
• Konj, V. I. (1993). Odnosi između različitih mjera ponašanja i mjera socijalnih vještina koje se prijavljuju. Bihevioralna psihologija, 1 (1), 73-99.
• Etchepareborda, M., Díaz-Lucero, A., Pascuale, M., Abad-Mas, L., i Ruiz-Andrés, R. (2007). Aspergerov sindrom, mali učitelji: posebne sposobnosti. Časopis za neurologiju, 43-47.
• F.A.E (s.f.). Asperger Španjolska federacija. Preuzeto 11. 12. 2010. s www.asperger.es
• Hail, L., Naylor, P. i Del Barrio, C. (2006). Analiza socijalnih odnosa učenika s Aspergerovim sindromom u integriranim srednjim školama: studija slučaja. Revista de Psicodidactica, 11 (2), 281-292.
• Grey, C. DO. (1998) Društvene priče i razgovori u stripu sa studentima s Aspergerovim sindromom i visokofunkcionalnim autizmom u Aspergerovom sindromu ili visokofunkcionalnom autizmu (ur.) Schopler, E., Mesibov G. i Kunce L.J., New York, Plenum Press.
• Llaneza, D., DeLuke, S., Batista, M., Crawley, J., Christodulu, K. i Frye, C. (2010). Komunikacija, intervencije i znanstveni napredak u autizmu: komentar. Fiziologija i ponašanje, 268-276.
• Macintosh, K. i Dissanayake, C. (2006). Socijalne vještine i problematično ponašanje u djece školske dobi s visoko funkcionalnim autizmom i Aspergerovim poremećajem. Časopis za autizam i razvojne poremećaje, 1065-1076.
• Martin-Borreguero, P. (2005). Jezični profil osobe s Aspergerovim sindromom: implikacije na istraživanje i kliničku praksu. Časopis za neurologiju, 115-122.
• Mulas F., Ros-Cervera G., Millá M.G., Etchepareborda M.C., Abad L. & Tellez de Meneses M. (2010) Modeli intervencije u djece s autizmom. Časopis za neurologiju, 77-84
• Svjetska zdravstvena organizacija (WHO) (1993). Dijagnostički i istraživački kriteriji za mentalne poremećaje i poremećaje u ponašanju (ICD-10). Madrid: Meditor
• Owens, G., Granader, Y., Humphrey, A. i Baron-Cohen, S. (2008). LEGO terapija i program društvene upotrebe jezika: evaluacija dviju intervencija socijalnih vještina za djecu s visoko funkcionalnim autizmom i Aspergerovim sindromom. Časopis za autizam i razvojne poremećaje, 1944.-1957.
• Rao, P., Beidel, D. i Murray, M. (2008). Intervencije socijalnih vještina za djecu s Aspergerovim sindromom ili visokofunkcionalnim autizmom: pregled i preporuke. Časopis za autizam i razvojne poremećaje, 353-361.
• Sibón Martínez, A. M. (2010). Priče i socijalne skripte. Inovacije i obrazovna iskustva digitalnih časopisa, 1-8.
• Treffert, D. (2009). Savantov sindrom: izvanredno stanje. Sinopsis: prošlost, sadašnjost, budućnost. Filozofske transakcije Kraljevskog društva B, 1351-1357.
• Tse, J., Strulovitch, J., Tagalakis, V., Meng, L. i Fombonne, E. (2007). Trening socijalnih vještina za adolescente s Aspergerovim sindromom i visoko funkcionalnim autizmom. Časopis za autizam i razvojne poremećaje, 1960.-1968.