Ausubel értelmes tanulás elmélete

David Paul Ausubel, az értelmes tanulás elméletének megalkotója vezető pszichológus és pedagógus volt az oktatás és a konstruktivizmus pszichológiájában. Elméletének köszönhetően rájövünk, hogy az értelmes tanulás nem valami olyan egyszerű, mint általában gondolni szoktuk. Ez nem csak a tudás megszerzéséről tanulás vagy tapasztalat útján történik, hanem tovább is megy. Ez nem egy kettős kérdés (mindent vagy semmit, megtanulunk vagy nem tanulunk), hanem sokkal inkább a jelentőség mértéke, amellyel megtanuljuk, ami attól függ, hogy milyen minőségi és mennyiségű kapcsolatokat hozunk létre az előzetes tudás és a mi között tanulás. Más szavakkal, ez a folytonosság a legmagasabbtól a legalacsonyabbig.

Ha a tanításnak szenteli magát, anya vagy apa vagy egyszerűen érdekli a tanulás gyermekkortól a felnőttkorig, a Psychology-Online cikke: Ausubel értelmes tanulás elmélete, lehetőséget ad arra, hogy elmélyüljön az értelmes tanulásban.

Index

1. Értelmes tanuláselmélet: összefoglalás
2. Mi az értelmes tanulás
3. Értelmes tanulási stratégiák
4. Értelmes tanulási stratégiák: kognitív struktúrák kiépítése
5. Példák az értelmes tanulásra

Ausubel elmélete szerint A tanulás életkoruktól függetlenül, korábbi kognitív struktúrájától függ, amely az új információkhoz kapcsolódik. Kognitív struktúrákként a mentális reprezentációk (ötletek és koncepciók összessége) épülnek az a személy, aki a valóság parcelláján van, mivel ez személyes konstrukcióra utal, és ezért nem az igazi.

Ausubel elmondta: "Ha minden oktatási pszichológiát egyetlen elvre kellene redukálnom, akkor ezt kijelentem: A tanulást befolyásoló legfontosabb tényező az, amit a hallgató már ismer. Tudja meg, és ennek megfelelően tanítsa meg. "

Emiatt rendkívül fontos ismerni a hallgatók kognitív felépítését. Ez nem csak arról szól, hogy mennyi információt tud a hallgató, hanem mik azok a fogalmak és javaslatok, amelyekben uralkodik. Ez a tény lehetővé teszi az oktatási feladat jobb tájékozódását, elhagyva az „üres elmék, tiszta pala vagy a semmiből kiindulva” koncepciót, és figyelembe véve, hogy az előzetes ismeretek befolyásolják az új fogalmak elsajátítását Ezért mindazt, amit korábban ki kellett használni, a hallgatók értelmes tanulásának elősegítése érdekében.

Az emberek értelmesen tanulnak, ha a összekapcsoló kapcsolat az előzetes ismeretek és az új információk között hogy tanulunk, és ha egyszer megtanultuk, megmarad kognitív struktúránkban, hogy később új információkkal kapcsolódhasson. Ebből kifolyólag, az előzetes tudás a rögzítési pont szerepét tölti be az új információkkal.

Így a tanároknak biztosítaniuk kell, hogy a hallgatók kapcsolatokat teremthessenek a már megismert és a megtanulandó tárgy között. Meg kell jegyezni, hogy az új információk elsajátításakor gyakori a korábbi ismeretek módosítása. Vagyis, ha a korábbi ismeretek összekapcsolódnak az újval, ezek módosíthatják az előbbi hibás információit.

Vannak különböző típusú tanulási stratégiák. Itt az értelmes tanulási stratégiákra fogunk összpontosítani, amelyeknek ennek a három alapvető feltételnek kell lenniük:

1. A tananyagnak potenciálisan értelmesnek kell lennie a szempontból logikus, utalva a megtanulandó anyag és annak eredendő jellemzőire természet. Ugyanis, a tartalmat rendezett, strukturált, összetartó módon kell bemutatnitöbbek között.
2. A tananyagnak potenciálisan pszichológiailag jelentősnek kell lennie, figyelembe véve a már meglévő ismereteket minden egyes tanuló az osztályban.
3. A hallgatóknak meg kell mutatniuk a hajlam a tanulásra szignifikánsan.

Az értelmes tanulásnak az Ausubel által megjelölt feltételei szerint nem veszik figyelembe a tanár szerepét, valamint a tanár interakcióját a diákjaikkal és a tartalmukkal sem. Tehát, ha az értelmes tanulás elsajátításában akarunk szerepet kapni, Mondhatnánk, hogy a tanárnak kell a tartalmat rendezetten, strukturáltan és módon bemutatnia kohéziós. Ezenkívül a tudás közötti kapcsolat javítása érdekében a tanár például javasoljon egy tevékenységet a tanulói ismeretek megismerésére az új tartalommal kapcsolatban, és innen tudja, hogyan kell rendszerezni az információkat az egyes hallgatók igényeihez igazítva. Végül hasznos lehet, ha a tanár elősegíti a pozitív osztálytermi légkört ami ösztönzi a tanulókat az értelmes tanulásra.

Hogyan építsünk kognitív struktúrákat? A kognitív struktúrák felépítésének elmagyarázásának ideális módját Piaget egyensúlyi mechanizmusa adja, amelynek kulcsfogalmai az asszimiláció, elhelyezkedés, alkalmazkodás és egyensúly. A tanulási folyamat az, ami megkönnyíti e struktúrák felépítését, és ezáltal előidézi a Piagetian-egyensúly mechanizmusát. Piaget tanulási elmélete.

Kognitív struktúráink vannak minden életkorban és bármilyen tanulási tartalommal kapcsolatban, bár ezek Lehet, hogy gyenge, hibás vagy elégtelen, de van valamilyen összefüggés az előzetes és az új ismeretek között információ.

Előzetes ismeretekkel új tanulandó tartalommal állunk szemben. Mindezek előtt van egy asszimilációs folyamat, ahol kapcsolat jön létre a korábbi ismeretek és az új tartalom között. De vannak olyan helyzetek, amelyekben nem található kötődés, ebben az esetben jelentős kognitív egyensúlyhiányba kerülnénk, anélkül, hogy jelentős tanulást szereznénk. Ez kényelmetlenséget és szorongást okoz, ezért, és ezen érzések csökkentése vagy megszüntetése érdekében a elszállásolási folyamat, amely új sémák létrehozásának megkezdéséből áll, módosítsa az előzőeket, bővítse, átalakítsa, megszüntesse őket és másokat. Más szavakkal, ez a kognitív struktúrák átszervezése. Másrészt, ha olyan korábbi ismereteket találunk, amelyek illeszkednek az új információkhoz, akkor tanulás lesz jelentős, ami - mint Piaget említette - jelentős egyensúly helyreállítását eredményezi, vagyis szinten magasabb.

Hangsúlyozni kell, hogy asszimiláció nélkül nincs szállás, mivel a szállás az asszimiláció szerkezetátalakítása, és az ezek közötti egyensúly alkalmazkodás.

Piaget az értelmes tanulásban nem hangsúlyozza elméletét, szerinte a tudás növeléséről szól. Ebben az értelemben csak akkor növekszik a tudás (az értelmes tanulás), ha az asszimilációs séma alkalmazkodást mutat.

Ha további tanulási stratégiákat szeretne megismerni, itt talál metakognitív készségek és stratégiák a tanulásban.

Ezután olyan helyzeteket mutatunk be, amelyeket az értelmes tanulás példaként vehetünk, hogy jobban megértsük, mi is ez a típusú tanulás, mind a gyermekek, mind a felnőttek körében.

Példák az értelmes tanulásra a gyermekeknél

Egy óvodai osztályban elkezdik a zöldségeket dolgozni. Ban,-ben elsődleges tudás Egy gyermekből kiderül, hogy a brokkoli zöld zöldség, és tévesen általánosíthatja ezeket az ismereteket minden zöldségre, azt gondolva, hogy ezek mind zöldek. Amikor a tanár elmagyarázza, hogy a karfiol zöldség, a diák módosítsák a programjaikat (szállás) hozzátéve, hogy a zöldségek nem mind zöldek, és tartalmazzák mindazokat, amelyeket a tanár megemlít.

Másrészt, ha a hallgató tudta volna, hogy sok különböző színű zöldség van, és az egyik az fehér, kerek és némi zöld levéllel, amikor a tanár karfiolt ír le, a tanuló megtalálja a összekapcsoló kapcsolat a korábbi és az új ismeretek között, így csak annak a zöldségnek a nevét módosítja, amelynek jellemzőit ismerte, a nevét azonban nem, ami jelentős tanuláshoz vezetett.

Példák értelmes tanulásra felnőtteknél

Egy autósiskola elméleti óráján közlekedési táblákról beszélnek. Tehénveszély jel jelenik meg a táblán, és automatikusan, a hallgató előzetes tudása összekapcsolódik azzal, amit az adott jelben lát. Nos, korábbi ismeretei szerint külön a tehén fizikai jellemzői, és hogy a forgalomban lévő háromszög veszélyt jelent. Ezért jelentősen megtudja, hogy ez a jel arra a tényre utal, hogy veszélyben van, mert tehenekbe ütközhet az úton, és ezért figyelnie kell sebességét.

Ez a cikk csupán tájékoztató jellegű, a Pszichológia-Online-ban nincs lehetőségünk diagnózis felállítására vagy kezelés ajánlására. Meghívjuk Önt, hogy forduljon pszichológushoz az Ön esetének kezelésére.

Ha további hasonló cikkeket szeretne olvasni Ausubel értelmes tanulás elmélete, javasoljuk, hogy adja meg a Kognitív pszichológia.

• Ausubel, D. (1983). Értelmes tanuláselmélet. CEIF Fascicles, 1, 1-10.
• Moreira, M. A., Caballero, M. C. és Rodríguez, M.L. (szervezetek). (1997). NAK NEKAz értelmes tanulásról szóló nemzetközi találkozó anyagai. Burgos, Spanyolország. pp. 19-44. M Translation Luz Rodríguez Palmero fordítása.