Mi a tanulás a pszichológiában? A különféle tanulási típusok ismerete különféle módokon segíthet minket, különösen amikor például a kontextus és a alapján ki kell választanunk, melyik tanítási módszer a legjobb helyzet. De hányféle tanulást tudunk azonosítani? Ezzel a Pszichológia-Online cikkel meglátjuk, melyek azok tanulási típusok a pszichológiában, példákkal. Közéjük soroljuk az oktatási, a jelentős, az elvárt és a kognitív tanulás típusait.
Index
- Szokás
- Túlérzékenységet
- Klasszikus kondicionálás
- Tanulás próbából és hibából
- Operáns kondicionálás
- Impresszum
- Utánzás vagy helyettes tanulás
- Aktív tanulás
- Látens tanulás
- Közös tanulás
- Helyzetképes tanulás
- Formális tanulás
- Nem formális tanulás
- Informális tanulás
- Jelentős tanulás
- Projekt-alapú vagy probléma-alapú tanulás
- Autonóm tanulás
- Tanulás felfedezés útján
- Szolgáltatás-tanulás
Szokás.
Ha először meg akarja ismerni a tanulás definícióját a szerzők szerint, megtalálja ebben a cikkben mit tanul a pszichológia.
A megszokás abból áll
- Az emberi lényben a példa a klasszikus megszokás a hangos zajra való reagálás hiánya, miután sokszor bemutatták.
Túlérzékenységet.
A szenzibilizáció jelensége a a szervezet reakciójának általános növekedése a káros ingert követő gyenge ingerekre.
- Lássuk a példa. Tegyük fel, hogy éjszaka, miközben alszunk, két másodpercig egy hamis kapcsolat miatt a házunkban riasztás kezdődik. Ébredni fogunk, és felfedezzük a környezetet, hátha valaki belépett. Bár rájövünk, hogy a tolvajok nem léptek be, nem tudunk aludni: rémülettel érezzük a ház minden olyan zaját, amelyet korábban figyelmen kívül hagytunk. Egyszerűen érzékennyé váltunk egy káros ingerre (a lopásgátló hangjára), ezért egy bármilyen káros ingerre (házzajra) felerősítve: a tanulásnak ez az egyszerű módja is feltárul alkalmazkodó.
Klasszikus kondicionálás.
A tanulás másik leglényegesebb típusa a klasszikus kondicionálás. A kondicionálás az a folyamat, amelynek során a viselkedésmódosítások bekövetkeznek, létrehozva a asszociáció egy bizonyos inger és egy bizonyos válasz között. Először az orosz fiziológus vizsgálta a kondicionálást Ivan Pavlov: annak kísérlet még híresebben abból a megfontolásból indult ki, hogy a kutyák nyáladzása az étel előtt feltétel nélküli reflex, vagyis a szervezet veleszületett reakciója. Később észrevette, hogy a kutya nem csak akkor nyáladozik, amikor közvetlenül érintkezik az étellel, hanem az is egyszerűen egy olyan hangjelzés hallatán, amelyet a kísérletezőnek sikerült folyamatosan társítania a étel. Az állat ezen reakcióját - relatív inger hiányában - feltételes reflexnek neveztük.
Ebben a cikkben további információkat talál a klasszikus kondicionálás.
Tanulás próbából és hibából.
Még Skinner művei előtt Thorndike megmutatta ezt a tanulás próbával és hibával történik.
- Macska vagy majom, egy ketrecben, amelyet sorozatosan készíthető csavarok sorozata zár le, egy sor sikertelen próbálkozások jött a helyes sorrend, kinyitva a ketrecet. Amikor visszatértek a ketrecbe, hibák nélkül megismételték a helyes sorrendet, és kijöttek.
Ezek alapján Thorndike kidolgozta az úgynevezett "hatás törvényét", amely szerint az egyén lóg társítson egy bizonyos helyzethez vagy problémához a teszteltek válaszát, amely a legnagyobb elégedettséget váltotta ki neki.
Operáns kondicionálás.
Főleg B volt. F. Skinner, aki folytatta a kondicionálással kapcsolatos tanulmányokat, kidolgozva az ún instrumentális vagy operáns kondicionálás. Az ilyen típusú tanulás célja új magatartást eredményez egy sor megerősítés révén.
- Skinner legismertebb kísérlete egy éhes patkányra vonatkozik, amelyet egy ketrecben helyeztek el, amelyben keressen egy kart, amelynek mellett üres tálca van: csak nyomja meg a kart a mechanizmusa élelmiszer-bevitel A tartályban. A patkány ezt először véletlenül fogja megtenni, de aztán a kar nyomásának eredményeként előállított élelmiszer folyamatosan megerősíti, megismétli a viselkedést egyre gyakrabban. Ebben az esetben az alany válasza (a kar megnyomása) fontos szerepet játszik a jutalom (megerősítés) előállításában.
Impresszum.
Az imprinting olyan tanulási forma, amely révén egyes állatfajok utódai az élet első napjaitól kezdve a pontos tárgyhoz való erős kötődés viselkedése, amelyet felnőttként is megtartanak. K. Lorenz (1935) megfigyelte, hogy az újonnan kikelt fészkek követik az első mozgó tárgyat, amelyet látnak. A mechanizmus a kötődési objektum rögzítésén alapul egy bizonyos kritikus időtartamra, amely fajonként változik és attól függően változhat az önállóbb fajok életének első órái, néhány hétig, az "alkalmatlanok" (akiknek gyermekei szülői gondozásra szorulnak, hogy túlélni). A jelenséget imprintingnek ("nyomtatás" vagy "rá nyomtatás") hívták, mert ebben a fázisban a kicsi asszimilálja a jellegzetes ingerjeleket a rögzítési ábra azon pontjáig, hogy a jövőben nehezen megfordítható módon kondicionálva maradjon.
Tanulás utánzás vagy helyettes.
A tanulás típusait követve megtaláljuk a helyettes tanulás. Az utánzással vagy a "csillagvizsgálóval" való tanulás, ahogy Bandura nevezi, elősegíti készségek, információk és viselkedés elsajátítása egyszerűen más emberek megfigyelésével és meghallgatásával. Még akkor is, ha Bandura ne tartsa szükségesnek az erősítést, nem zárja ki annak előfordulását; Valójában a büntetés vagy a dicséret, amelyet a modell kap, egyúttal a megfigyelõ számára is erõsítést, helyettesnek nevezett erõsítést jelent. A helyettesítő megerősítés hozzájárul az önszabályozás képességének fejlesztéséhez a témában, amely megfigyelve a Mások viselkedése olyan információkat gyűjt, amelyek segítenek elvonatkoztatni a szabályt, értékelni a cselekedeteket és elsajátítani a normákat magatartás.
Aktív tanulás.
Aktív tanulás akkor következik be, amikor egy ember átveszi az irányítást saját tanulási tapasztalata felett: Mivel az információ megértése a tanulás alapvető szempontja, fontos felismerni, hogy mit ért az, amit nem értünk. Az aktív tanulás elősegíti a belső párbeszéd amelyben a megállapodások verbálisak. Tanulmányok a metakogníció bebizonyították az aktív tanulás értékét; Ezenkívül az emberek nagyobb ösztönzést kapnak a tanulásra, ha nemcsak a tanulásuk, hanem a tanulásuk felett is rendelkezésükre állnak. Az aktív tanulás a tanulóközpontú tanulás; ellenkezőleg, a passzív tanulás és a közvetlen oktatás a tanárközpontú tanulás (vagy a hagyományos oktatás) jellemzői.
Látens tanulás.
Biciklizhetünk anélkül, hogy meg tudnánk mondani, hogyan és miért, vagy megtanulhatunk egy idegen nyelvet a nyelvtani szabályai alapján anélkül, hogy ismernénk őket. Ezek a látens tanulások központi szerepet játszanak mindennapi életünkben, mivel lehetővé teszik számunkra a tanulást és tanulj egyszer és mindenkorra, és ismételd meg automatikusan rendkívül összetett cselekvések. Nem ritkán ezek a tudattalan formák sokkal hatékonyabbak és tartósabbak, mint a tudatosak.
Közös tanulás.
A társadalmi konstruktivizmus az ismeretelméleti paradigma, amely minden másnál jobban megmutatta a kooperatív tanulás vagy az együttműködésen alapuló tanulás fontosságát. Azt állítja, hogy a valósághoz való közeledésünket a másokkal kialakított kapcsolatok közvetítik a tanulást a világ személyes értelmezésének tekinti, amely mindegyik tapasztalatából származik MINKET. Ebben a modellben a jelentések tárgyalása másokkal különösen fontos, hiszen a tanulás magában foglalja mind az egyéni, mind a társadalmi folyamatokat: az egyéni identitások felépítését és egyúttal szimbolikus univerzum felépítése, közösen megosztva, párbeszéd interakció útján valósul meg.
Helyzetképes tanulás.
A konstruktivizmus területén egy másik fontos megközelítés a lokalizált vagy lokalizált tanulás, amely kijelenti, hogy a tanulás a tevékenységekben való részvétel eredményeként alakul ki, sajátos összefüggésekben és az emberekkel való kapcsolatokban. A hiteles tanulás mindig elhelyezkedik: ezért nem lehet elvontan tanulni egy helyzetet; továbbá a tanuló szempontjából általában nem szándékos és jellemzi, mint a hiteles interakció természetes levezetését.
Formális tanulás.
Ez a fajta tanulás zajlik strukturált környezetekben, oktatók (például iskolák, intézetek, egyetemek stb.), meghatározott tantervvel és intézményi karral. Ez elismert oklevelek és képesítések megszerzéséhez vezet. Ez a tantárgy szándékos tanulási folyamatainak logikájának része.
Nem formális tanulás.
Nem formális tanulásra kerül sor a fő oktatási és képzési struktúrákon kívül.
- Például a munkahelyen, egyesületekben, szakszervezetekben ...
Általában ez a fajta tanulás nem vezet hivatalos bizonyítványhoz. Ez a kategória magában foglalja azokat a tevékenységeket, amelyek kiegészítik a formális rendszereket (például választható vagy tanulási utakat), amelyeket az akkreditációs célok nem vesznek figyelembe. Ez a tipológia egy szándékos típus logikájának is része.
Informális tanulás.
Az informális tanulás az összes halmaza napi tapasztalatok, amelyek különböző összefüggésekben generálnak tanulást munka, család és szabadidő, ami ne mutasson be tudatos és kifejezetten oktatási szándékosságot. Ebbe a kategóriába tartoznak a kortárs csoportok, a közösségek, a kommunikációs és kapcsolattartás, valamint mindazok, amelyek társadalmilag kevésbé kodifikálhatók. A formális és nem formális tanulással ellentétben az informális tanulás nem feltétlenül szándékos és ezért Ezért előfordulhat, hogy az érdekelt fél ezt néha nem ismeri el tudásukhoz való hozzájárulásként és kompetenciák.
Jelentős tanulás.
A tanulás másik típusa az Ausubel értelmes tanulása. David Paul Ausubel a pszichológus és pedagógus, aki megalkotta az értelmes tanulás elméletét, amely szerint a tanulás az előzetes ismereteken múlik. Vagyis az új információ a már ismertekhez kapcsolódik, új tanulás kialakításához. Ez a típusú tanulás azt állítja, hogy a már meglévő ismereteket figyelembe kell venni.
Projekt-alapú vagy probléma-alapú tanulás.
A projektalapú tanulás vagy a projektalapú tanulás a problémákban egy olyan típusú tanulás, amely a egy kihívás, kérdés, probléma vagy eset megoldásának folyamata. Mivel a probléma megoldása vagy a kérdésekre való válasz keresése érdekében meg kell vizsgálni és meg kell tanulni. Manapság az egyik legsikeresebb oktatási módszertannak tekintik.
Autonóm tanulás.
Ez a fajta tanulás a módja önállóan és önállóan szerezzen ismereteket. Vagyis az illető irányítja, szabályozza és értékeli saját tanulási folyamatát, amelyet kutatás, olvasás, munka előkészítése révén hajtanak végre ...
Tanulás felfedezés útján.
A felfedező tanulás egy olyan típusú tanulás, amely a valósággal való közvetlen interakcióból áll. Ebben az esetben a tanulás akkor következik be, amikor valamit személyes tapasztalat útján fedeznek fel, amelyet nem ismertek. Különböző típusú felfedezések léteznek: induktív, deduktív és transzduktív.
Szolgáltatás-tanulás.
Végül egy másik típusú tanulás lehet a szolgáltató tanulás, amely a következőkből áll: tanulni, miközben olyan feladatot lát el, amely segíti a társadalmat. Az ilyen típusú tanulás nagy előnye, hogy élőben van, hogy az a személy, aki tanul, valós kontextusban és nem szimulálva csinálja. A személy tapasztalat útján tanul, míg munkája és erőfeszítései hatással vannak a valóságra.
- Mert példa, amikor a középiskolások segítenek az általános iskolásoknak a házi feladatok elvégzésében. Vagy ahelyett, hogy egy könyvben tanulmányoznák a levél típusait, segítsen a hulladékgyűjtő személyzetnek a levélgyűjtés során észrevenni a különböző típusokat.
Ez a cikk csupán tájékoztató jellegű, a Pszichológia-Online-ban nincs lehetőségünk diagnózis felállítására vagy kezelés ajánlására. Meghívjuk Önt, hogy forduljon pszichológushoz az Ön esetének kezelésére.
Ha további hasonló cikkeket szeretne olvasni A pszichológia tanulásának típusai, javasoljuk, hogy adja meg a Kognitív pszichológia.
Bibliográfia
- Colombo, B. (2011). TUTTO Psicologia e Pedagogia. Novara: DeAgostini.
- De Piano, A. (2018). Kooperatív tanulás és inkluzív tanulás. Dall'interazione all'inclusione. Padova: Webster.
- Gambini, P. (2004). Bevezetés a pszichológiába. Alapkötet: i processi dinamici. Milánó: Franco Angeli.
- Mandolesi, L., Passafiume, D. (2004). Az alkalmazás pszichológiája és pszichobiológiája. Milánó: Springer-Verlag.
- Petti, L. (2011). Információ a rete-ben. Dalla progettazione a közösség online fenntartásához. Milánó: Franco Angeli.
- Pojaghi, B., Nicolini, N. (et al.) (2003). Contributi di psychologia sociale in contesti socio-educativi. Milánó: Franco Angeli.
