Orientációs stratégia az életprojektek kidolgozásához a professzor irányításával

Az új generációk képzése olyan igényeket generál, amelyeket a társadalomnak és az oktatásnak ki kell elégítenie; Az egyik kihívás, amellyel a pedagógusi pályafutás hallgatói számára a szakmai képzési modell szembesül, az életprojektek kidolgozásának reflektálása és döntéshozatala. A kutatás az életprojektek fejlesztésének elméleti és módszertani következetlenségeiből fakad a pedagógiai szakmai képzési folyamatban. Ebben az értelemben személyre szabott és átfogó orientációs javaslatot kínálnak a pedagógus pályafutás hallgatóinak a projekt kidolgozásához az élet, mint a szakmai-személyes fejlődés integráló struktúrája az orientáció integrációs szintjein keresztül, mint eljárások, amelyek azonosítják és serkentik a személyes, az iskolai és a szakmai terület alapvető elemeit, és beépülnek a szakmai képzési folyamatba a útmutatás műhelyek rendszerén keresztül, tartalom, összefüggések és útmutatási módok szerint megkülönböztetve, az oktató irányításával tanácsadó.

Ebben a PsychologyOnline cikkben a Orientációs stratégia az életprojektek kidolgozásához a tanár - tanácsadó irányításával.

Index

1. Elméleti keret az életprojekt kidolgozásához
2. Életprojekt kidolgozása
3. 1. munkamenet
4. 2. munkamenet
5. 3. ülés
6. 4. ülés
7. 5. ülés
8. 6. ülés
9. 7. ülés
10. 8. ülés
11. 9. ülés
12. Az életprojekt fejlesztési folyamatának értékelése
13. Orientációs műhely hatékonysága
14. Következtetések

Az oktatásra való szakmai felkészülés egyedisége a társadalmi fejlődés stratégiai elemévé válik. Ebben rejlik a Pedagógiai Tudományegyetemek legnagyobb kihívása. Az új generációk képzése olyan igényeket generál, amelyeket a társadalomnak és az oktatásnak ki kell elégítenie; Az egyik kihívás, amellyel a pedagógusi pályafutás hallgatói számára a szakmai képzési modell szembesül, az életprojektek kidolgozásának reflektálása és döntéshozatala.

A hangsúly a fejlődés humanisztikus felfogására és az oktatási folyamatok generálására Ez a felfogás az integrálképzés pedagógiai elméletének elmélyüléséhez vezet személyiség. A fejlesztését alkotó tartalmak között szerepel az életprojekt, amely magas fokú - strukturálás a serdülők teljesítményének fő szférájához kapcsolódó célrendszerként és fiatalok; Ezért a tájékozódás fontos szerepet játszik ennek a folyamatnak a megvalósításában, így hozzájárul az egész életen át tartó alapvető tanuláshoz.

Az életprojekt a jövőbe vetítés, az életszervezés képessége, az életmód, az élet értelme kezelésében foglalkozik. K. Lewin (1965), G. Allport (1971), J. Nuttin (1972), C. Rogers (1977) és A. Maslow (1979), aki a kognitív feldolgozások értékét javasolja a vetítés strukturálásában jövőbeli személyiség, és ezt a vetületet az érett és egészséges.

Marxista orientált pszichológusok: L. Raskin és L. Dukat (1961), L. Bozhovich (1976), K. Obujowsky (1987) és én. Kon (1990), jellemezze a jövõbeli vetületet ideális szempontból mind tartalmában, mind felépítésében. M. Pérez (2000), E. Tintaya (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), A. Quevedo (2006) szakmai és létfontosságú munkaprojektek építésében, a szakmai élet jövőképében és a személyes stratégiai tervezésben szerepelnek.

Kubában D. González (1977), F. González (1983), H. Arias (1998), O. Angelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Domínguez és L. Ibarra (2003) és D. Zaldívar (2006) komplex pszichológiai tréningnek nevezi jellemzését, és pszichológiai orientációt tartalmaz a képzés során.

Egy másik fontos előzmény a J. doktori disszertáció. del Pino (1998) a pedagógiai karrier szakmai útmutatásáról, amely lehetővé teszi a konfliktusos motivációs-affektív helyzet, az általuk felvállalt attitűdök és a diák. 2009 óta vezeti az Integratív tendencia: kubai javaslat az oktatási orientációra a fejlesztés funkciójában projektet. hallgatói személyzet és felsőoktatási képzés, amely hozzájárul az útmutatás személyi jellegének fenntartásához szakmai. Ennek az elemnek a tantervi képzésből történő kezelése azonban nem megfelelő. Ezért javasoljuk a jelen munkában a műhelyek rendszerét a útmutatás a pedagógiai pályafutás hallgatói életprojektjeinek kidolgozásához ebben érzék.

Az életprojektek kidolgozásához nyújtott útmutatás a segítségnyújtás vagy segítségnyújtás folyamata elősegítik a személyi mechanizmusok fejlődését reflexió, tudatosság és következmény. Az integráció szintjein kell elvégezni, a hallgató sajátosságainak és tanulási szükségleteinek megfelelően, különféle technikák, eljárások és mechanizmusok alkalmazásával.

Tanulási cselekvési rendszert alkot, amelyet különböző módokon, technikák alkalmazásával hajtanak végre, gyakorlatok vagy eljárások, hogy ösztönözzék az oktatók és a pedagógus pálya hallgatóinak felkészülését és részvételét.

A műhelyrendszer kidolgozásához az A. által közreműködő elemek. García (2001) egy családorientációs program kapcsán és A. Durán és mások (2005) a családon belüli erőszak beavatkozásának és megelőzésének módszertanáról.

Fejlesztése és megvalósítása racionális folyamatként kezdődik, amely a elemzés és reflexió a képzésben részt vevő hallgatók életprojektjeiről, és átalakul, hogy összehangolja, integrálja, érzékennyé tegye a hallgatót a az életprojekt kidolgozásához követendő döntések és cselekvések, attól függően, hogy melyik évben vagy, milyen kontextusban élsz, és mennyi időd van az egyes cselekvésekre javaslat. A program logikája az alábbiakban bemutatott orientációs folyamat sajátosságaiból vetül ki, és négy szakaszban épül fel:

Diagnózis:

Olyan folyamatnak tekintik, amelyet olyan vizsgálati módszerek és technikák alkalmazásával hajtanak végre, amelyek lehetővé teszik a BSE jelenlegi állapotának megismerését - a diagnosztizált objektum, annak okaiban és következményeiben, evolúciójában és fejlődési trendjeiben kifejezve, hogy megkönnyítse a előrejelzés. Ez lehetővé teszi a tutorok és a hallgatók alapvető tanulási igényeinek felderítését az életprojektről, annak jelenlegi állapotának és viselkedésének megismerését az alkalmazás alatt és után. Kövesse a részvételi megközelítés az egyes fázisokban végrehajtott módosításokkal háromszögelés és hermeneutika támasztja alá. A módszereket, technikákat és eljárásokat kettős célra használják, diagnosztikára a program különböző időpontjaiban, és magukban foglalják a nyomon követést és a tájékozódást.

Tervezés:

1. Név: Tájékozódási program életprojektek kidolgozásához.
2. VAGYcélok: Készítse fel a pedagógiai pályafutás hallgatóit életprojektjeik fejlesztésére. Növelje az oktatók felkészültségét azáltal, hogy különböző orientációs tartalmakat ösztönöz az életprojektek pedagógiai pályafutás hallgatói számára történő orientálására.
3. Elérhető erőforrások: emberi és anyagi.
4. Tájékozódási módok: az egyén (oktatók-tanácsadók) és a csoport (a pedagógiai brigád hallgatói), műhelyek útján. A tervezés és tervezés lehetővé teszi a program modellezésének kidolgozását, hogy megfeleljen a célcsoport sajátos igényeinek. Alapvető témákon kell részt vennie a képzésben részt vevő hallgatók helyzetének megfelelően. Rugalmasságot igényel egy bizonyos téma beillesztése vagy kizárása, amely más típusú orientációt vagy más szintű felkészülést igényel. A megvitatandó témáknak korlátozott idő és hely áll rendelkezésre a programban más érdekes témákhoz.

Végrehajtás:

A hallgatók számára az életprojektek kidolgozására szolgáló orientációs műhelyeket annak érdekében végzik elősegítik aktív részvételüket, Ezeket a műhelyeket nem kevesebb, mint kilenc értekezleten vagy foglalkozáson kell kialakítani, hogy az orientációs munkában elegendő idő álljon rendelkezésre a rendszerezéshez. Minden műhely a következőkből áll: kezdeti pillanat; tematikus megközelítés; kidolgozása és lezárása. A műhelyek egy csoportos tanulási folyamatot alkotnak, amely társadalmilag aktív, ahol a társas kapcsolatban áll az egyénnel, egy interaktív csoporttér, amely lehetővé teszi a reflexió, tudatosság, átdolgozás és személyes kiigazítás. Meg vannak elégedve az iskola pedagógiai brigádjával, igényeik és érdekeik alapján, ez vezet a különféle szakterületekhez tartozó hallgatókhoz és évek. Szervezésük a tartalmi és szervezeti szempontok figyelembevételével történik, amelyek közül kiemelkednek a következők: a hallgatók tanulási igényei, az Minden foglalkozásra megvannak a mindenki által egyeztetett gyakoriság, a rendelkezésre álló helyiségek feltételei, a más szakemberek segítségének igénybevételének lehetősége és a tanácsadó. A műhelyfoglalkozásokat úgy alakítják ki, hogy figyelembe vegyék az egyes témákat, amelyeken dolgozni kell, és amelyek a diagnózis által meghatározott hallgatók igényein alapulnak.

Az életprojekteknek a képzésben résztvevő hallgatók számára történő megértése az oktatási igényekből indul ki az egyéni fejlődés elért eredményei és a bennük rejlő lehetőségek, hogy elősegítsék fejlődésüket és oktatásukat személyiség. Ily módon a tutor-tanácsadónak három szinten kell támogatnia az eredményeket: a tutor saját személyiségében; a szakmai teljesítményben és a szakmai teljesítmény módjainak elsajátításában, az irányítás technikai elsajátításában és a viselkedésmódosításban.

Képesítés: "Szükséges találkozó"

Célok: Érje el a tutorok és a hallgatók figyelmét és motivációját, hogy részt vegyenek az iskolában megrendezésre kerülő orientációs műhelyekben. Határozza meg egészében a műhelyek tartalmát és szervezze azokat.

Anyagok: Összecsukható, amely megmutatja az élet tervezésének fontosságát, nem pedig a rögtönzött életet. Mi az életprojekt? Ezeket az elemeket transzparensek, acetátlapok formájában lehet bemutatni. A műhelyek javasolt programjával összecsukható, gazdagítva.

Ez a találkozó képezi a keretet, elengedhetetlen, mert tájékozódást és motivációt biztosít az életprojekt kialakításához a tájékozódás révén. Megnyitásának lenyűgözőnek kell lennie, megfelelő pszichológiai légkört, tiszteletet és elfogadást kell elérnie. Ez magában foglalja a résztvevők előadását, figyelembe véve a szükséges időt. Néhány előadás és animáció, gondosan megválasztva, hasznos lehet, például:

• A névforduló után a névnek arra a minőségre kell utalnia, amely a legjobban tetszik és azonosítja.

A tutor-tanácsadó elmélkedést kezdeményez az őket megidéző ​​okokról, elősegítve a hallgatók részvételét. Kérik a csoport elvárásait a műhellyel kapcsolatban; Az előre elkészített programjavaslatot használják, amely javaslatokat tartalmaz a megvitatandó témákra. A résztvevők javasolják valamelyik téma felvételét, törlését vagy megváltoztatását, és a csoport végül jóváhagyja. Meghatározzák a fejlesztésének szervezeti feltételeit: a foglalkozások gyakorisága, időtartama, helye, dátuma és időpontja a következő értekezletnek, mindezt előzetes konszenzus alapján.

Zárásként meghallgatják a hallgatók véleményét, meghatározzák a felajánlható vagy más típusú segítség szintjét, amelyben az oktatók felkészülésüknek és körülményeiknek megfelelően képesek lesznek együttműködni.

Képesítés: Elvárások, életprojektek. A szakma és az élet kapcsolata: "My Life Project".

Célkitűzés: Határozza meg a hallgató elvárásait a képzéssel kapcsolatban a jövőről az élet minden területén és a szakmai szférával való kapcsolatáról.

Időtartam: 50 perc

Kezdeti pillanat: Elkészül az előző ülés beszámolója. Jelenleg az oktató-tanácsadó további javaslatokat és javaslatokat kér a műhelyprogrammal kapcsolatban. A javaslatoknak körül kell járniuk: témák, szervezési kérdések, anyagok, szakemberek bevonása. Össze kell kapcsolni a részvételen alapuló programot a szakma társadalmi értékével.

Tematikus megközelítés: Az oktató-tanácsadó bemutatja a műhely központi témáját és céljait, amelyeket ennek elérése érdekében követ a hallgatók elmélkedése az életprojektről, annak fontosságáról az élet és különösen a szakma.

Kidolgozás: A tutor-tanácsadó elmagyarázza az életprojekt jellemzőit, felépítését, fontosságát a szakmai teljesítményben. Amikor az életprojekt felépítése megalapozott, az általános életcélokra, cselekvési tervekre és a megvalósítás lehetőségeit és feltételeit, a résztvevőket felkérhetjük, hogy írják le lapjukra, melyek azok övék. Ezeket névtelenség formájában kell kifejezni. Ez a tevékenység párban vagy kis csoportokban végezhető, folytonosságot adva a felállított diagnózisnak. Ezt a részt úgy kell kidolgozni, hogy kifejezzék elvárásaikat a címzett tartalommal kapcsolatban; ami közös vagy egybeeső, mi más, azt meghatározzák, és elvárásokat mutatnak be a jövő felé, hogy szembenézzenek vele, és lássák, mi a közös, mi más és mi az ellentétes. Ez olyan értékelések elvégzésére szolgál, amelyek megállapíthatók, például: Melyek az ideálok? Mi a viszony az ideálok és a célok között? Milyen szerepet játszanak a motívumok az eszmék kialakulásában? Milyen kapcsolat áll fenn az ideálok és az önismeret, a hitelesség, az önrendelkezés, az önértékelés folyamata között? Hogyan kell kidolgozni az életprojektet? Az oktató-tanácsadó elmagyarázza a megfogalmazott elvárások következményeit és a keresés szükségességét alternatívák és cselekvési módok a különböző elvárásokkal szemben, a személyiség tiszteletben tartása és az iránti figyelem miatt sokféleség.

Záró: A tanácsadónak ki kell használnia a megszerzett egyéni és kollektív ismeretek értékét. Meghívják a következő találkozót, és bemutatják a témát.

Képesítés: "Az életprojekt sikerei és sebezhetősége"

Célkitűzés: Határozza meg azokat az elemeket, amelyek elősegítik vagy korlátozzák az életprojekt sikerét.

Időtartam: 50 perc

Kezdeti pillanat: Célszerű az előző találkozó beszámolóját az életprojektet megkülönböztető elemek alapján végezni. Összehasonlításokat lehet végezni a rövid, a közép- és a hosszú távú célok között, hogy elemezzük mindegyik fontosságát az egyik a cselekvési terv elkészítésében és megvalósításában, figyelembe véve a megvalósítás.

Tematikus megközelítés: Végezheti a szocializációt a csoportban, és elemezheti, hogy a lehetőségek ismerete és az életprojekt megvalósításának feltételei a korábban kialakított cselekvésekkel összhangban.

A javasolt eléréshez önismeret, önreflexió, önértékelés, használja azokat a személyi elemeket, amelyek lehetővé teszik számunkra a siker elérésének vagy a sebezhetőség. A gondolkodást a következő kérdések irányíthatják:

A fent tárgyaltak mely elemeit tudta a gyakorlatban alkalmazni? Melyik javaslat volt a leghasznosabb? Mely szempontokat találta a legnehezebben alkalmazni? Melyikben sikerült a legtöbb siker? Milyen szempontok szerint szükséges további felkészülés? Mit szeretne folytatni az életprojekt elemeivel kapcsolatos alapos tanulmányozásról?

A tutor-tanácsadó úgy irányítja a résztvevők fantáziáját, hogy projektív módon öt vagy tíz képviseltesse magát évig, hogy meg lehessen állapítani olyan elemeket, amelyek változhatnak, például: Hogyan látnád magad öt vagy 10 évesen évek? Miért történtek ezek a változások?

Kidolgozás: Ekkor a tutor-tanácsadó kezdheti úgy, hogy összegyűjti a résztvevők különböző véleményeit, és felkéri őket, hogy cseréljék ki ezeket a kérdéseket. Szükséges elmagyarázni, hogy az esetlegesen bekövetkező változások sok esetben nagyban függnek attól, hogy mire vagyunk képesek és milyen döntéseket hozunk ma. Ehhez be lehet mutatni őket a tartalommal, hogy megbeszéljék a workshopon, kis csapatokat alkotva. Parancsot kapnak arra, hogy csoportosítsák a vitában felmerülő kétségeket, hogy együtt megvitassák azokat.

Miután megvitattuk ezeket a kérdéseket, hangsúlyozni kell, hogy fel kell készülnünk arra, hogy szembenézzünk a változásokkal, amelyek egy pillanat alatt sebezhetővé tehetnek minket határozott, amennyiben jobban ismerjük magunkat és tisztában vagyunk a lehetőségeinkkel, képesek leszünk jobban szembenézni a nehézségekkel és elérni a siker.

Záró: A workshop beszámolóját a hallgatók által felhalmozott és az előadó táblára vagy papírra gyűjtött tapasztalatok feltárásával végzik. Ezen elemek ismeretében a többi foglalkozás lefolytatható, mivel a hallgatók ismerik a bennünket foglalkoztató elméleti elemeket.

Képesítés: "Motiváció, felelősség és döntéshozatal"

Célkitűzés: Határozza meg a hallgató elvárásait a képzéssel kapcsolatban a jövőről az élet minden területén és a szakmai szférával való kapcsolatáról.

Időtartam: 50 perc

Kezdeti pillanat: Célszerű az előző találkozó beszámolóját az elemek alapján elkészíteni amelyek megkülönböztetik az emberi motivációt és a döntéshozatalhoz való viszonyát tantárgy.

Tematikus megközelítés: Ebben az időben a tutor-tanácsadó kezdheti a különböző vélemények összegyűjtésével a résztvevőket, és hívja meg őket a felelősség értékének fontosságáról és döntéseket. A szocializáció a következő kérdéseken alapuló reflexiók segítségével hajtható végre: Mi az Ön számára a döntéshozatal? Mennyire fontos? Felelősséget jelent az a tény, hogy más embereket is bevonhat? Hogyan kell meghozni a döntéseket?

Kidolgozás: A tutor-tanácsadónak elő kell mozdítania az elemzést annak érdekében, hogy felkutassa azokat az okokat, amelyek motiválják a döntéshozatalt. Felsorolni kell a meghozandó döntés előnyeit és hátrányait, előnyeit és hátrányait. Elemezni kell mindazokat az elemeket, amelyek befolyásolhatják a döntéshozatalt, és annak lehetséges következményeit. Időt kell tölteni erre a folyamatra. Minden lehetséges alternatívát úgy kell kezelni, hogy külső tényezők ne befolyásolják ezt, hogy a következmények feltételezhetők legyenek.

Záró: A workshop beszámolóját a hallgatók által felhalmozott és az előadó táblára vagy papírra gyűjtött tapasztalatok feltárásával végzik.

Képesítés: „Önismeret, önbecsülés és ellenálló képesség. Meditáció a szakmai fejlődés érdekében "

Célkitűzés: A tanulók önismeretének megkönnyítése elemzéssel és saját életük átgondolásával.

Időtartam: 50 perc

Kezdeti pillanat: Célszerű az előző megbeszélés jelentését az alapvető elemek alapján kidolgozni.

Tematikus megközelítés: Ennek az önkép, az önbecsülés és az ellenálló képesség definícióin kell alapulnia. Hogy átgondolhassam ezeket a feltételeket.

Önbecsülés: Ez az ember értékének és fontosságának tudatosítása, valamint a saját felelősségének vállalása a felé önmagunkat, az életünk felépítésétől a személyen belüli kapcsolataink felé és személyek közötti. Tudni kell, hogyan működünk, vagyis mi az erősségünk és a pozitív szempontunk, és milyen korlátok vannak. Ezen értékelés alapján el fogjuk dönteni, hogy mely szempontokat szeretnénk javítani és melyeket fogunk megerősíteni. A bizonyos jellemzők megváltoztatására irányuló cselekvési tervnek reálisnak és időben megvalósíthatónak kell lennie ( Például korunk mozdulatlan, a magasság egy másik tényező, amely bizonyos életkorokban nem nagyon változó, stb.). Vagyis vannak olyan jellemzőink, amelyeket el kell fogadnunk és együtt kell élnünk azzal, hogy megpróbáljuk kihasználni azt és meglátni annak pozitív aspektusát.

Kidolgozás: Különböző gyakorlatokat hajtanak végre, amelyek segítenek a hallgatónak elmélkedni arról, hogyan lehetne javítani önértékelésüket. Lássunk néhány fontos elemet, amelyek lehetővé teszik ennek a gyakorlatnak a végrehajtását, kezdve a kérdéstől: Milyen véleményem van magamról?

• Fel kell értékelni a tulajdonságainkat, hibáinkat és élvezni azt, ami van.
• Változtassa meg azokat a dolgokat, amelyek nem tetszenek, és mindig az életünkben vannak a gyeplői.
• Ne erőltesse túl erősen magát, és szembesüljön a hibákból való tanulással.
• Fogadja el magát olyannak, amilyenek vagyunk, és vigyázzon az egészségére.
• Ne mindig kérje mások jóváhagyását, és legyen független.

Gondolatok az önbecsülésről:

• A személynek tiszteletben kell tartania és el kell fogadnia önmagát annak érdekében, hogy más emberek tiszteletét és elfogadását elérje.
• Az önbecsülés és megnyilvánulásai egyéniek és személyre szabottak.
• Az egészséges önbecsülés nem életkor vagy tapasztalat kérdése.
• Azok, akik jól érzik magukat, nagyobb valószínűséggel nem fogyasztanak túlzott alkoholt: nincs szükségük arra, hogy megerősítsék magukat maga, új tapasztalatokat tár fel, határozottan kommunikál, integrálódik a csoportba, reális célokat tűz ki, rövid, közepes és hosszú kifejezés. Az önbecsülés egyik célja az önmegvalósítás.
• Az önértékelés fontos eszköz a serdülők számára olyan döntések meghozatalához, amelyek hozzájárulnak általános egészségi állapotukhoz. Az önbecsülés magában foglalja a saját értékébe vetett bizalmat, lehetővé teszi, hogy az egyéni akaratot ne szisztematikusan rendelje alá a csoport akaratának. Az önbecsülés néhány összetevője: önkép, személyes hatékonyság, önbecsülés és természetesen a szeretet. Az önkép nem csak magában foglalja annak tudását, hogy mi az, hanem azt is, hogy mi akar lenni és mi legyen.

Záró: Összefoglaló készül a műhelymunkában végzett munkáról, a megbeszélés és az elemzés alapján, amelyet a foglalkozás résztvevői megszólítottak. Szükség van a jövőbeni értékelésekhez mindig gyűjtött jelentésre.

Képesítés: "Időfelhasználás: optimalizálási technikák"

Célkitűzés: Határozza meg azokat az elemeket, amelyek elősegítik vagy korlátozzák az életprojekt sikerét.

Időtartam: 50 perc

Kezdeti pillanat: Célszerű az előző ülés beszámolóját elkészíteni. A tutor-tanácsadónak be kell mutatnia a foglalkozáson megvitatandó témát.

Tematikus megközelítés: a tutor-tanácsadó felveti a kérdést és annak fontosságát. A workshop M reflexióival kezdődik. Acosta (1995) a könyvben: Tervezze meg karrierjét és életét. Személyes fejlesztő program, amelyben utal arra a tényre, hogy attitűdjeink és véleményünk határozza meg viselkedésünket. Az, ahogyan szembenézünk az élet kihívásaival és helyzeteivel, hogyan viszonyulunk más emberi lényekhez, milyen szokásaink vannak, hogyan éljük életünket.... "Nem az a probléma, hogy mit fogsz tenni a jövőben, hanem az, hogy tisztázd, mit akarsz és mit fogsz most tenni, hogy a jövőben megtörténjen az, amit szeretnél" ...

Kidolgozás: Ezeket az elemeket a résztvevők tapasztalatai alapján vitára és elmélkedésre használják. Ezeknek az elmélkedéseknek a tapasztalatokból kell kiindulniuk, hogy személyes jelentést nyerjenek és valóban érezzék magukat a hallgatók iránt.

• Idő = Élet // Amit az életeddel = Amit az idővel // Jól használtad az időd = Az életedet jól használtad.
• Tervezze meg az életét = tervezze meg az idejét // Amit szerintem meghatároz, amit csinálok.

Záró: Olyan reflexiók készülnek, amelyek lehetővé teszik minden hallgató számára, hogy elemezze jelenlegi élethelyzetét és idejének felhasználását, ami az életprojektek fejlesztésének fontos eleme.

Képesítés: "Kommunikációs készségek és nyomozó szakemberek"

Célkitűzés: Értékelje a kommunikációs készségek fejlesztésének fontosságát a szakmai teljesítmény szempontjából.

Időtartam: 50 perc

Kezdeti pillanat: Célszerű az előző ülés beszámolóját elkészíteni.

Tematikus megközelítés: A tutor-tanácsadó a kezdeti pillanatban elmondott véleményeket felhasználhatja arra, hogy mindig bemutassa a műhelyt a hallgatók motiválása a foglalkozás témájára azáltal, hogy fontos a személyes teljesítményük szempontjából, és szakmai.

Kidolgozás: Szükséges, hogy ebben a műhelyben a hallgatók maguk is eljussanak a dilemma megoldásához, amely őket a foglalkozásra hozta. Ehhez nem ajánlott, hogy az elemeket közvetlenül adják meg, inkább néhány ötleten keresztül reflektáláshoz elemeket vehetnek fel, hogy a műhely végén megadhassák a magukét következtetések.

A kommunikációs készségek elemzése A. szerint. González, amelyek közül megemlíthetjük:

Kifejezési készségek: amelyet az ember verbális vagy extraverbális jellegű üzenetek kifejezésének és továbbításának lehetõsége ad, az elemzésébe beavatkozó elemek a következõk. Világosság a nyelvben, amelyet az üzenet hozzáférhető módon történő bemutatásának lehetősége ad a másik számára, figyelembe véve a megértés szintjét. Verbális folyékonyság, ami azt jelenti, hogy a beszédben ne végezzenek felesleges megszakításokat vagy ismétléseket. Eredetiség verbális nyelven, nem sztereotip kifejezések használata, kellően nagy szókincs. Példamutatás különböző helyzetekben, különösen azokban, amelyek a másik tapasztalatához kapcsolódnak. Érvelés, amelyet ugyanazon információk különböző módon történő, különböző szögekből történő elemzésének lehetősége ad. Szintézis, hogy képes legyen kifejezni az ügy központi gondolatait és rövid szavakkal összefoglalni. Különböző típusú kérdések kidolgozása a kommunikációs csere céljának megfelelően, a megértés értékelésére, a személyes ítéletek feltárására és a nem kívánt beszélgetés menetének megváltoztatására. Szemmel való érintkezés a beszélgetőpartnerrel beszéd közben. Az érzések kifejezése összhangban van azzal, amit az üzenet kifejez a szóból és / vagy a gesztusából és használatából gesztusforrások a kézmozdulatokkal, testhelyzetekkel, mimikával adott szóbeli vagy helyettesítő kifejezések támogatására arc.

Megfigyelési képességek: a kommunikációs helyzetben való tájékozódás lehetősége adja a befogadó szerepét betöltő beszélgetőpartner bármely viselkedési mutatóján keresztül. Lényeges elemei között megtalálhatjuk: Figyelmes hallgatás, amely meglehetősen pontos érzékelését vonja maga után, amit a másik a kommunikációs helyzet során mond vagy tesz, és üzenetként feltételezi. A befogadó hangulatának és érzéseinek érzékelése, képes megragadni kommunikációs hajlandóságukat, kedvező vagy elutasító attitűdök, érzelmi állapotok, fáradtság, unalom, érdeklődés mutatói, nem verbális jelek alapján alapvetően.

Empatikus kapcsolat képessége: amit a valódi emberi megközelítés megvalósításának lehetõsége ad. Az alapvető elemek a következők: Személyre szabás a kapcsolatban, amelyet a tudás szintje bizonyít rendelkezik a másikkal, a kommunikáció során felhasználandó információkkal és azokkal a szabályokkal, amelyeket használni fognak csere. A vevő részvétele megfelelő stimuláció és visszajelzés biztosításával, a viselkedés fenntartásával demokratikus és adómentes, az ötletek elfogadása, a másik beszédének megszakítása, a kreativitás elősegítése, stb.

Affektív megközelítés, amely megnyilvánulhat az elfogadás, a támogatás és a tapasztalatok kifejezésének lehetőségének megítélésében.

Asszertív kapcsolat képessége: Társadalmi képesség, amely lehetővé teszi számunkra, hogy megvédjük egyéniségünket, jogainkat, miközben tiszteletben tartjuk mások jogait. Az alapvető elemek a következők: A nézeteltérések megfelelő kifejezése verbális és extraverbális nyelveken keresztül, és a jogok védelme. Tiszteletben kell tartani mások jogait, és olyan összeférhetetlenséggel kell szembenézni, amely az egyik, a másik és a kapcsolat szempontjából minimális negatív következményekkel jár. Kerülje a gátlást és az agresszivitást, világosan mondja el, amit érez és gondol, anélkül, hogy bántaná a másikat.

Elemezze így ezen készségek ismeretének fontosságát, mivel fejlődésük személyes és szakmai gazdagodást is lehetővé tesz.

Záró: Ezeket a reflektálandó gondolatokat együttesen elemezzük, és meghallgatjuk az elemzés során elért kritériumokat és következtetéseket. A tanárnak hangsúlyoznia kell, hogy minden személyes fejlesztési projekt első lépésének saját életünk ismeretének kell lennie, erényeinkkel és hibáinkkal együtt.

Képesítés: "Élettervek és stratégiák: szakmai fejlesztési stratégiák Életprojektek - szakmai teljesítmény."

Cél: felmérni az élet tervezésének fontosságát, amely a jobb életminőséget kedvez.

Időtartam: 50 perc

Kezdeti pillanat: Célszerű az előző találkozó beszámolóját az életprojektet megkülönböztető elemek alapján végezni.

Tematikus megközelítés: A feldolgozandó témát az életprojekt felépítésével foglalkozó műhelymunka ismerteti, amelynek egyik eleme a a javasolt életcélok elérésén alapuló cselekvés, figyelembe véve a rendelkezésre álló lehetőségeket és feltételeket megvalósítás.

Kidolgozás: A "Life Expectations" technikát azzal a céllal alkalmazzuk, hogy az élet elvárásait megteremtsük a résztvevő diákokban. A technika fejlesztése érdekében a diákokat arra kérjük, hogy körbe rendezzék magukat, ill patkó, a földön vagy a széken ülve egyenként kérik fel őket a mondatok kiegészítésére következő:

• Én vagyok...
• Diákként én ...
• Azt hiszem, mások azt hiszik, hogy én ...
• Tanulmányaim során ...
• Elképzelem, amikor diplomát szerzek ...
• Remélem a tanítványaim ...
• Remélem, hogy bekerülök az életbe ...

E forduló után párokat alkotnak és kicserélik az elkészült mondatokat, elmélyülve azokban a tervekben és projektekben, amelyeket mindegyik felvetett, és mit javasolnak ezek elérésére.

Zárás: Az elemzés után az önkénteseket választják ki, akik a következő elemeket figyelembe véve folytatják a vitát a mondatokról: Milyen előnyökkel jár az életcélok kitűzése? Hogyan kell tervezni a javasolt célok elérése alapján? Hogyan fedezhetem fel lehetőségeimet és gyengeségeimet e javasolt célok elérése érdekében? A jelentés elkészül.

Képesítés: - Összegzés Megfeleltük az elvárásainkat?

Célkitűzés: Értékelje a megtartott műhelyfoglalkozások hasznosságát, és vonjon le következtetéseket azok hasznosságáról az életprojektek fejlesztésének és a szakmai felkészülés ösztönzésének érdekében.

Időtartam: 50 perc

Kezdeti pillanat: Célszerű az előző találkozó beszámolóját az életprojektet megkülönböztető elemek alapján végezni. Ezt a műhelyt másképp szervezik meg.

Minden hallgatónak először le kell írnia, hogy érezte magát a műhelyekben. Ezután csapatokban fognak összeállni, hogy következtetéseket vonjanak le a műhelyekben végzett mindenről, a megtanultak, a hiányzó és a tájékozódás javítására javasolt javaslatok alapján. Az egyes csapatok vezetője megszervezi a munkát, az újságíró pedig bemutatja a csapatban kidolgozott alapvető ötleteket.

Végül az eredményeket csapatok mutatják be, értékelve az összes fent említett elemet, és elkészítik a jelentést.

Záró: A végén olyan technikákat alkalmaznak, amelyek lehetővé teszik a tevékenység végső következtetéseinek levonását. A program második pillanatára fejlesztési akciók rendszerét javasolják azoknak a tanároknak, akik felelősek a diákok életprojektjeinek kidolgozásáért.

Az életprojekt fejlesztési folyamatának értékelése alapján hajtják végre a hallgatókban, így azok kritériumok arról, hogyan értékelik őket egyénileg, hogyan értékelik a műhelyfoglalkozásokat, hogyan szerezzenek ismereteket az elemekről amelyek alkotják az életprojektet, az általuk tapasztalt elégedettséget és a szemléletbeli mozgósítást, amely befolyásolja a élettartam. Akartam serkentik a részvételt és elősegítik a tapasztalatcserét, az egyes témák reflexiói, értelme és jelentése

Célkitűzés: Értékelje a műhely minőségét a hallgatók képzésben való személyes részvételének szintje szerint az elvégzett tevékenységekben.

Öltözőszekrény: Kedves hallgató A Csoportorientációs műhely fejlesztéséhez aktív részvétel szükséges a foglalkozások során kialakított feladatokban. A vizsgálat szempontjából létfontosságú, hogy megismerjék véleményüket az azonos minőségről. Kérjük, őszintén válaszoljon a következő kérdésekre. Jelölje egy (X) jellel, ahol az elvárásainak megfelelően tartja a helyes választ.

Jelen munkát a dialektikus-materialista megközelítésből fejlesztették ki, a funkcionális strukturális szisztémás módszert a személyiség konfigurációs elméletéből, ahol a kvalitatív paradigma dominál a pedagógiai szakképzés, az oktatási orientáció és az életprojekt elméleteinek, valamint az elméleti és empirikus módszerek háromszögeléséből.

Lehetségesnek tartják a szakma helyét emelő életprojektek kidolgozását: alapvető életcélok a következők tekintetében: a szakmához, a cselekvési tervekhez, a megvalósítás lehetőségeihez és feltételeihez a szakma tartalmától és a szakma funkcióitól irányultság.

Az elméleti háttér azt mutatja, hogy a szakmai pedagógiai képzésben és kezelésben a tanácsadás integratív trendje nem elégséges és az empirikusak azt mutatják, hogy az életprojektek kidolgozása nem képezi a karrier hallgatók szakmai képzésének tartalmát pedagógiai; Ezért e hiányosságok kiküszöbölésének lehetőségét feltételezzük az életprojektek kidolgozásához szükséges útmutatás koncepcióján keresztül hozzájárul a szakmai képzési modellhez egy új tartalom kidolgozása az irányultság trendbe illesztésével integratív.

Az elvégzett empirikus munkából kiderült, hogy amikor az orientálódik az egész folyamat orientációjának integratív tendenciája és a körülhatárolás alapján az alapvető elemek, valamint a személyes, az iskolai és a szakmai területek közötti kapcsolatok lehetővé teszik a porlasztás leküzdését a személyiségfejlesztési folyamatban Ebben az esetben az életprojektek fejlesztése, mint a szakmai-személyes fejlődés integráló struktúrája a pedagógiai szakmai képzés elméletében a szakaszban a kezdeti.

A tájékozódás terén azonban előrelépés történik szükségesnek tartják az elmélyülést a személyes, iskolai és szakmai orientáció területeinek integrálásához kapcsolódó egyéb tartalmak megközelítésétől a személyiség egyéb tartalmainak fejlesztése érdekében.

Ez a cikk csupán tájékoztató jellegű, a Pszichológia-Online-ban nincs lehetőségünk diagnózis felállítására vagy kezelés ajánlására. Meghívjuk Önt, hogy forduljon pszichológushoz az Ön esetének kezelésére.

Ha további hasonló cikkeket szeretne olvasni Tájékozódási stratégia az életprojektek kidolgozásához a tanár - tanácsos irányításával, javasoljuk, hogy adja meg a Kognitív pszichológia.

• Acosta González, María Elisa (1995). Tervezze meg karrierjét és életét. Személyes fejlesztő program. Grupo Editorial Planeta. Mexikó.
• Aguilar Vélez, Rafael (2008). Életproyect. Tevékenység útmutató. Konzultáció: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (2013 április).
• Álvarez Rojo, V. B. (1996). Kutatás és szakmai fejlődés az oktatási tanácsadás területén. RELIEVE, vol. 2, n. 2-1. Konzultáció: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (2013 szeptember).
• Amador Martínez, Amelia (1993). A serdülő és a fiatal: elfogadják vagy elutasítják az iskolai csoportjukat? miért? Szerkesztőségi Pueblo y Educación. Havanna város.
• Arboleda, Julio César (2007). Pedagógiai élet projekt. Konzultáció: http://portal.educar.org (2014 február).
• Arzuaga Ramírez, Misleidy (2009). Szakmai életre vonatkozó projektek: módszertan képzésük oktatási fokozatú hallgatóiban. A szakdolgozat a pedagógiai tudományok doktorának tudományos fokozatának lehetőségeként. ISPETP. Havanna.
• Batista Gutiérrez, Tamara és mások (2006). Az egyetemi élet projekt: Reflexiók az év pedagógiai irányítási folyamatának alapjairól a kubai egyetemeken. Pinar del Río Egyetem. In: Journal Pedagogía Universitaria Vol. XI 4. sz.
• Bisquerra, Rafael (2005). A pszichopedagógiai útmutatás fogalmi kerete. In: Mexikói Journal of Educational Orientation. 2. korszak, Vol. III, 6. szám, 2005. július-október.
• Bravo Licourt, M. María A fiatalos kor: vetítés a jövő felé. Neveléstudományi Kar. ISPEJV. Anyag a mágneses tartón.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) Oktatási útmutató pedagógus pályafutás hallgatóinak az életprojektek kidolgozásához. A disszertáció az Opcióban a Holguín pedagógiai tudományok doktorának tudományos fokozatáig.
• ___________________(2007). Kubai szociológiai és pszichológiai gondolkodás: előfordulása az életprojektek felfogásában. Nemzetközi workshop a társadalmi gondolkodásról. ISBN 978-959-18-0352-8. Holguin.
• ___________________(2008). Az életorientációs projektek: A pedagógiai életpálya hallgatói szakmai identitás serkentésének alternatívája. Harmadik ibero-amerikai fórum az oktatási tanácsadásról. CD-ROM-on ISBN-számmal: 978-959-16-0716-4. Las Tunas.
• D´ Ángelo Hernández, Ovidio S. (1989). Fedezze fel a Projekt... a saját életét. Kézikönyv. Kubai Tudományos Akadémia. Ipar és Barcelona. CIPS. Havanna városa.
• _________________ (1.