Jerome BRUNER: Életrajz és a felfedezés tanulásának elmélete

Kép: Sue Klemens / Associated Press

Jerome Bruner felfedezéssel történő tanulás elmélete szerint az emberek felfedezéssel tanulnak tartalmát annak, amit meg kell tanulniuk, mielőtt beolvashatnák a szerkezetébe kognitív. Vagyis a hallgatók nem a végső formában tanulják meg a tartalmat, amelyet általában a tanár a hagyományos módszer szerint, de maguknak kell megtanulniuk töredezetten és fokozatos. ebben a Pszichológia-Online cikkben: Jerome Bruner: Életrajz és a felfedezés tanulásának elmélete, képes lesz elmélyülni Jerome Bruner tanuláselméletének legfontosabb vonatkozásaiban.

Index

1. Jerome Bruner: életrajz
2. Jerome Bruner: elmélet
3. Jerome Bruner és a felfedezéses tanulás
4. Jerome Bruner és az állványok

Jerome seymour barnás 1915-ben született és 2016-ban halt meg. Látássérültnek, azaz vaknak született, de több szürkehályog-műtét után képes volt visszanyerni látásának kis százalékát. Még látása egy részének helyreállítása után is nagyon korlátozott volt, ezért kellett nagyon vastag lencsével ellátott szemüveget viselnie, amely lehetővé tette számára, hogy egész életében megerősítse látását.

Jerome Brunert felismerték Amerikai pszichológus aki az oktatás tanulmányozására összpontosított és nagyban hozzájárult és hozzájárult a kognitív pszichológiához és Az oktatás pszichológiája, valamint a kognitív tanulás elméleteiben. Ezenkívül Bruner nemcsak pszichológusként gyakorolt, hanem író és tanár volt, órákat tart különböző egyetemeken.

A kutatás Bruner életrajzában is releváns. Készült egy sorozat az észlelés és a tanulás kutatása a behaviorista elméletekkel egyidejűleg, ez a tény arra késztette, hogy szembesüljön olyan behaviorista szerzőkkel, mint Skinner. Miután dolgozott az észlelésen, belépett a megismerés tanulmányaiba, kijelentve, hogy az elme aktív, és tele van olyan motívumokkal, ösztönökkel és célokkal, amelyek lehetővé teszik a valóság átfogó megértése, és éppen ellenkezőleg, az elme nem tekinthető sem passzívnak, sem pedig az ingerekre adott feltételes válaszok gépének eltökélt.

Jerome Bruner életrajzának másik figyelemre méltó aspektusa, hogy a második világháborúban felvette a us hadsereg, részt vesz az európai szövetséges erők franciaországi parancsnokságának háborús pszichológiai osztályán. Élete ezen szakaszában feladatai a katonai intelligencia, ehhez a dologhoz a háború következtében bekövetkezett pszichoszociális jelenségeket vizsgálta, hogy megvizsgálhassa a népi hozzáállást. Amikor a háború véget ért, visszatért előző életébe, ahol professzorként és kutatóként dolgozott az egyetemen.

Általánosságban, Bruner elmélete a tanulásról megérti, hogy a megfelelő tanítási-tanulási folyamat elérése érdekében ideális ösztönözni a tanulók részvételét, és nem csak a tanár alakjára koncentrálni. Ebben az értelemben Bruner elméletéből azt javasoljuk, hogy a tanárok mozdítsák elő a a hallgatók aktív részvétele tanulásuk során, figyelembe véve, hogy ez az irányított felfedezés, vagyis a tanár, mint útmutató, aki segítséget kínál diákjainak felfedezésükben, hogy ők építsék fel sajátjukat tanulás.

Így Jerome Bruner legismertebb hozzájárulása a pszichológiához az ún Tanulás felfedezés útján.

A Bruner-elmélet felfedezésével történő tanulás során a a hallgatók aktív részvétele a tanulási folyamatban, vagyis hogy a hallgatók rendelkeznek a lehetőség, hogy közvetlenül lépnek kapcsolatba a valósággal és legyél azok, akik megtanulják, amit a tanár akar.

A megfelelő felfedezéses tanulás elérése érdekében a tanárnak meg kell tennie a közvetítő és útmutató szerepe a hallgatók felfedezése során. Ezért a tanár nem a végleges formában nyújtja a tanulási tartalmat a hallgatóknak, hanem célt kell közölnie tanulni és ezen túlmenően irányítani és közvetíteni a tanoncok által követendő utat, amíg saját lábukon el nem érik az említetteket cél. Más szavakkal, a tanárnak meg kell magyaráznia diákjainak, hogy milyen végső tanulást kell elérniük, és meg kell adniuk számukra a szükséges eszközöket és irányelveket, amelyek kísérhetik őket az útjukon.

Bruner elmélete szerint ahhoz, hogy bármilyen információt értelmesen megtanulhasson, rendelkeznie kell felfedezésének személyes tapasztalata. Ezért megértjük, hogy az emberek felfedezésben való részvétele elősegíti az értelmes tanulást, amely tény szorosan összefügg Ausubel értelmes tanulási elmélete. Ezenkívül nemcsak az értelmes ismeretekre ösztönöz, hanem az emberek kutatási szokásaira is.

Jerome Bruner felfedezésével történő tanulás elméletén belül megkülönböztethetők háromféle felfedezés:

• Induktív felfedezés: ezt a típusú felfedezést az jellemzi, hogy a tanuló összegyűjti és átrendezi az adatokat annak érdekében, hogy új kategóriához, koncepcióhoz vagy általánosításhoz jusson.
• Deduktív felfedezés: a deduktív típusú felfedezés az általános elképzelések kombinációját vagy kapcsolatát jelenti. Célja, hogy konkrét állításokhoz jusson el, mintha egy logikus érvelés épülne fel benne amelyet a különböző általános elképzelések kapcsolatából vagy kombinációjából kell kiindulnunk a következtetéshez. Például a „minden nő intelligens” és az „összes tudós nő” gondolatból indul ki, amely tény arra vezet minket, hogy „minden tudós intelligens”.
• Transzduktív felfedezés: ebben a típusú felfedezésben a tanuló képes összekapcsolni és / vagy összehasonlítani két sajátos elemet, továbbá rámutatni arra, hogy ezek egy vagy két szempontból hasonlóak.

Végül meg kell jegyezni, hogy Bruner elmélete szerint a tanároknak módszertani stratégiáikat az egyéni evolúcióhoz és ritmushoz, valamint az egyes hallgatók fejlődéséhez kell igazítaniuk. Tény, amely lehetővé teszi számunkra, hogy kapcsolatot teremtsünk az állványos metafora javaslatával, amelyet Jerome Bruner is megfogalmazott, és amelyet az alábbiakban ismertetünk.

Azok az állványok, amelyekről Bruner beszél, metaforára utal. E metafora jelentésének elmélyüléséhez először meg kell értenünk, hogy a a proximális fejlődés zónája (ZPD) minden tanuló különbözik, és hogy ez a terület az a távolság, amely a tényleges fejlettségi szint (NDR) és a potenciális fejlettségi szint (NDP). Egyrészt megértjük a valós fejlődés szintjét, mint mindent, amire a tanuló képes önállóan előadni, amit minden segítség nélkül tud megtenni, vagyis a autonóm. Másrészt megértjük a potenciális fejlettség szintjét, mint mindent, amit a tanonc el tud érni, és tudja, hogyan kell csinálni, de egy másik szakértőbb személy segítségével.

Így ahhoz, hogy segítsük az egyént az értelmes ismeretek és tanulás kiépítésében, ismernünk kell a tényleges fejlettségi szintet. Ily módon, ahogy az egyén előrelép a végső tanulási cél elérése felé, biztosítani kell őket kiigazított és függő támogatás az említett ismeretekig, amíg el nem érkezik az ideje a segédeszközök visszavonásának, és a hallgató képes lesz önállóan felhasználni tudásukat, átalakítva azokat a valódi fejlődésük új szintjére. Amikor az NDP a hallgató NDR-jévé válik, a proximális fejlődés zónája módosul és ezért az állványzat újrakezdődik, de ezúttal az új tanulási kihívással kapcsolatban, amelyhez javasolt érkezni, és így tovább.

Egyrészt kiigazított támogatásként értjük azokat, amelyek a proximális fejlődés zónájában helyezkednek el (ami a valós fejlettség és a potenciális fejlődés szintje közötti távolság). Másrészt, amikor kontingens segélyekről beszélünk, azokra a segédeszközökre hivatkozunk, amelyeket felajánlanak és visszavonnak a megfelelő pillanatban, annak érdekében, hogy az egyén ne váljon függővé ezektől a segédeszközöktől.

Így a támogatást pontosan a proximális fejlődés zónájában kell felajánlani, mivel ha alacsonyabb szinten nyújtják, mint a valódi fejlődés szükségtelen segítséget jelentene, mert az egyén már önállóan működik az említett segítséggel kapcsolatban, és ha az ilyen támogatásokat a potenciális fejlesztésnél magasabb szinten nyújtják, az egy kihívást célzó segélyekről lenne szó megközelíthetetlen.

Ebben az értelemben, Bruner állványos metafora utaljon egy épületre (megtanulandó ismeretek), amelyet egy állvány segítségével (kiigazított és függő segédanyagok) kell megépíteni, végül eljön az idő, amikor az épület már megépült, és ezért nem igényel állványzatot, és függőlegesen áll autonóm.

Ez a cikk csupán tájékoztató jellegű, a Pszichológia-Online-ban nincs lehetőségünk diagnózis felállítására vagy kezelés ajánlására. Meghívjuk Önt, hogy forduljon pszichológushoz az Ön esetének kezelésére.

Ha további hasonló cikkeket szeretne olvasni Jerome Bruner: Életrajz és a felfedezés tanulásának elmélete, javasoljuk, hogy adja meg a Életrajzok.

• Abarca, J.C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915-2016). Journal of Psychology, 35 (2).
• Baro, A. (2011). Aktív módszertanok és felfedezéses tanulás. Innovációs és oktatási tapasztalatok magazin, (40), 1–11.