Specifikus nyelvi zavar: meghatározás és okai

A kifejezés specifikus nyelvi rendellenesség felnőttek afáziás rendellenességeivel kapcsolatos beutalóval együtt született. Fokozatosan kiszorítja a többi klasszikusabbat, mint például az alalia, az audiomudez, a veleszületett verbális süketség, az evolúciós afázia és a dysfasia. Ez az online pszichológia cikk részletes tanulmányt kínál, hogy megtudja, mi az a specifikus nyelvi rendellenesség meghatározása és okai ahol szintén talál 4 tanulmányt, amelyeket ebben a témában végeztek.

Index

1. Mi a specifikus nyelvi rendellenesség
2. A gyermekek specifikus nyelvi rendellenességének azonosítási kritériumai
3. Alulról felfelé orientálás
4. 1. tanulmány: van der Lely és Howard (1993)
5. 2. tanulmány: Botting és Conti-Ramsden (2001)
6. 3. tanulmány
7. 4. tanulmány: Montgomery (200)
8. Következtetések a specifikus nyelvi zavarról

A legjellemzőbb meghatározás kb Sajátos nyelvi zavar az ASHA-tól (American Speech-Language-Hearing Association, 1980) származik:

Nyelvi rendellenesség a beszélt vagy írott nyelv rendellenes elsajátítása, megértése vagy kifejezése. A probléma magában foglalhatja a nyelvi rendszer fonológiai, morfológiai, szemantikai, szintaktikai vagy pragmatikai összetevőinek egy részét vagy egy részét. A nyelvi zavarokkal küzdő egyéneknek gyakran vannak nyelvi feldolgozási vagy beszédproblémái. értelmes információk absztrakciója rövid memória általi tároláshoz és visszakereséshez kifejezés.

Amint a definícióból látható, Az SLI nem klinikai kategória mint globális kategorizálás (Aram, 1991), hanem alkategóriák vagy alcsoportok konglomerációja különböző lehetséges ok-okozati tényezőkkel. Ez arra késztet bennünket, hogy vajon az SLI kifejezés magában foglal-e számos különféle rendellenességet.

TEL gyermekeknél

Jelenleg a problémát a TEL populáció heterogenitása alapján közelítjük meg (Mendoza, 2001). A specifikus nyelvi rendellenesség olyan gyermekeket érintő rendellenesség, akik 0,6% és 7,4% között mozog, ezek a különbségek engedelmeskednek a besorolás kritériumainak és a gyermekek életkorának.

Az egyik probléma, amellyel a TEL-populációra hivatkozva találkozunk, abból áll, hogy nem tudjuk, hogy milyen típusú gyerekekre, milyen problémákkal és milyen nyelvi profilokkal utalunk. Hogy segítsen nekünk ebben a feladatban, azt javasolták a azonosítási kritériumok összessége.

Egyrészt vannak azonosítási kritériumok felvétel és kizárás útján amelyek minimális követelményekre utalnak, amelyeket az egyénnek be kell vonni a populációba TEL, vagy éppen ellenkezőleg, azok a problémák és változások, amelyeket be kell mutatni az egyén azonosításához TEL.

• Szerinte felvételi kritériumok gyermekek a minimális kognitív szint, amelyek beszélgetési frekvenciákon átmennek egy hallásszűrésen, és nem mutatnak be agysérülést vagy autista képet.
• Éppen ellenkezőleg, ha a kizárási kritérium A mentális retardációval, halláskárosodással, súlyos érzelmi zavarokkal, rendellenességekkel rendelkező személyek nem lesznek része a TEL-nek orofonatórikus jelek, egyértelmű neurológiai tünetek vagy a káros szociokulturális és környezeti De nem lehet ennyire tompa, mivel bebizonyosodott az SLI együttélése mentális retardációval, halláskárosodással és más rendellenességekkel.

Az eltérés kritériuma

Egy másik alkalmazott kritérium az eltérés ahol feltételezzük, hogy az SLI-ben szenvedő gyermekeknek a következő jellemzőkkel kell rendelkezniük:

• 12 hónapos különbség a mentális vagy időrendi életkor és a kifejező nyelv között
• 6 hónap különbség a mentális vagy időrendi életkor és a befogadó nyelv között
• o 12 hónap különbség a mentális vagy időrendi életkor és az összetett nyelvi életkor (kifejező és befogadó nyelv) között.

A TEL az evolúciója alapján azonosítható ami nagy akadály, mivel tartós és ellenálló jelleget adunk neki.

A specifitás kritériuma

A TEL azonosítására az utolsó kritérium a a specifitás kritériuma Magától értetődik, hogy az SLI-ben szenvedő gyermekek nem tudnak más patológiákat felmutatni, és az SLI-egyedek normális működését a nyelvi kivételével minden szempontból feltételezik.

Ez a kritérium az, amely egy sor vizsgálatot eredményez, amelyekben e munka érdeklődő munkamemória-fókusza kerül kialakításra. Az első vizsgálatok bizonyos kognitív hiányosságok jelenlétéről az SLI gyermekeknél a logikai vagy operatív gondolkodás Piagetian-tanulmányaiból származnak. Mindegyikben egy sor nem szabványosított kognitív feladatot alkalmaztak, ahol a verbális követelmények minimálisak voltak.

A gyerekek bemutatták a az operatív feladatok jelentős késésemint például a térbeli problémamegoldás, a számfeladatok, a logikai gondolkodás és az ötletes gondolkodás. A kognitív deficit keresésének ezen első lépéseiben nem sikerült olyan hiánytáblát létrehozni, amely magyarázatot adna az SLI nyelvi rendellenességére.

Az SLI gyermekeknél végzett kognitív vizsgálatok következő generációja alulról felfelé történő orientáció amelyben feltételezik, hogy a felsőbbrendűnek tekintett funkciók, például a nyelv, érintettek és más alapvető funkciók működésétől függ és pszichológiailag kevésbé összetett, memória, figyelem ...

Megvizsgálták a percepcionális feldolgozás és az SLI közötti kapcsolatot, és megállapították, hogy ezeknek a gyermekeknek nehéz megkülönböztetniük a rövid időtartamú és gyors szekvenciájú hangokat. A TEL-ek lassulnak a névadásban, a szó előhívásában és a nem nyelvi feladatokban is. (Mendoza, 2001) A nyelvi rendellenességek szintén összefüggenek a memóriával. Az SLI gyermekek látták problémákat a munkamemória szintjén, ami része a rövid távú memória, amely részt vesz a információ.

Baddeley és Hitch (1974) azt sugallják a munkamemória fontos szerepet játszik támogatva a napi kognitív tevékenységek széles skáláját, amelyek között szerepel a nyelv (Gathercole és Baddeley, 1993). A munkamemória és a nyelv kapcsolata a nyelvi információk feldolgozásának szükségességének feltételezésére korlátozódik beviteli és tárolja őket egy ideig, hogy megbirkózzon a nyelvi bevitellel és ezáltal helyesre jusson megértés.

Ennek a rendszernek a meghibásodása, akár a nyelvi információk tárolása, akár feldolgozása miatt, ebben az esetben megértési problémákhoz vezetne. Annak érdekében, hogy tisztázzák, milyen mértékben befolyásolja a munkamemória az SLI gyermekeknél, tanulmányokat végeztek meghatározza ezeknek a gyermekeknek a képességét, hogy megbirkózzanak az információfeldolgozást és tárolást igénylő feladatokkal nyelvészet.

Az alábbiakban tanulmányok sorát mutatjuk be, amelyek megpróbálják tisztázni a TM helyzetét ezeknél a gyermekeknél.

Javasoljuk az első áttekintett tanulmányt tisztázza, hogy az SLI-ben szenvedő gyermekek nyelvi vagy memóriahiányosak-e rövid távú (van der Lely és Howard, 1993). Az előző szakirodalom olyan tanulmányokat mutat be nekünk, mint Kirchner és Klatzly (1985) verbális kísérletek TEL gyermekeknél, és összehasonlították ezt a teljesítményt az életkornak megfelelő gyermekek csoportjával időrendi. A tárgyakat bemutatják nekik, és a gyerekek minden egyes elemet hangosan kipróbálnak.

A próba fázistól a visszahívás végrehajtási fázisáig 12 változót értékeltek, mint például az elemek megtartása és sorrendje, szemantikai szervezés, ismétlés és hiba behatolás. Az uralkodó különbség a TEL gyermekek és a kontrollcsoport között a tárgyak megtartásának és regenerálásának, valamint a hibákat, amelyeket a szerzők úgy értelmeztek, hogy a TEL-k különböznek a vezérlők tekintetében a rövid memória kapacitásától kifejezés. Részletesebb elemzést végezve elmondható, hogy ezeket a megállapításokat a CPM verbális képességének csökkenése eredményezi.

Ugyanezek a szerzők folytattak egy másik tanulmányt, amelyben a memória regisztrálásának sebességét vizsgálták, hogy megpróbálják pontosabban meghatározni a hiány fókuszát. Ehhez a gyermeknek azonosítania kell, hogy egy tétel megjelent-e a korábban szóban bemutatott számjegyek listáján. Az igen vagy nem kimondás sebessége adja meg a rekord sebességét.

Ez a tanulmány azt mutatta A TEL gyermekek négyszer lassabbak mint az normális nyelvi fejlettségű társaik (Kirchner és Klatzky, 1985). A TEL gyermekek és a nyelvtudás alapján gyermekekkel való összehasonlítása területeket tár fel amelyek az általános nyelvi fejlettségükhöz képest aránytalanul károsodtak (Bishop, 1982).

Egy másik korábbi megbeszélendő tanulmány Gathercole és Baddeley (1990) által készített tanulmány, amelyben összehasonlították a A normál gyerekekből álló kontrollcsoporttal rendelkező TEL-gyerekek az egyszerű szövegértés és olvasási készség tesztjével egyeztek. Megtalálták a TEL-ek romlottak az álszavak ismétlésében (fonológiai munkamemória). Sok éven keresztül hangsúlyozták a nyelvkárosodás fontosságát a TEL gyermekek expresszív nyelvével kapcsolatban. A közelmúltban növekszik az érdeklődés ezeknek a gyerekeknek a befogadó nyelv iránt.

Ezek a vizsgálatok, akárcsak az expresszív nyelvet tanulmányozták, erősségeket és gyengeségeket találtak az életkornak megfelelő kontroll gyermekekhez képest. Van der Lely és Haward (1993) a nyelvi reprezentációt és feldolgozást tanulmányozta a következőkkel kapcsolatban a TEL gyermekek MCP-je összehasonlítva az életkorban azonos gyermekekkel, akiknek nyelvi stádiuma hasonló volt.

Köztudott a fejlődés különböző szintjein élő gyerekek különböző stratégiákat alkalmaznak a kísérleti feladatok elvégzéséhez ezeket a végrehajtási különbségeket, mind a nyelvi, mind a feladatokban Az MCP-nek tükröznie kell a különböző mögöttes nyelvi folyamatok használatát a program különböző szakaszaiban fejlesztés. A szerzők szerint ez az összehasonlítás azért jobb, mert feltárja a sajátos hiányterületeket és válasszon ki olyan személyeket, akiknek nyelvi fejlettségi szintjükhöz képest aránytalanul károsodott a helyzetük Tábornok. Ezzel szemben csak egy azonos életkorú, normál fejlettségű kontroll gyermekekkel végzett összehasonlítás kevéssé tárja fel a betegség természetét a TEL-populáció nyelvi fogyatékosságai, mivel a TEL-gyerekek mindig olyan feladatokat látnak el, amelyekben a nyelvi fejlődés alább látható csomagolt.

A TEL gyermekek nyelvi fogyatékosságának kölcsönhatásba kell lépnie a nyelv különböző összetevőivel és sok, ha nem az összes nyelvi funkciót is érintheti valamilyen mértékben. Van der Lely és Howard (1993) tanulmányának a következő kérdésekre kíván választ adni: Az SLI-vel rendelkező gyermekek CCM-ben végzett feladatai szintjén különböznek társaiktól nyelvi? Ha igen, akkor különbözik-e az SLI-ben szenvedő gyermekek több feladat teljesítésének mintája társaiktól? Ez a tanulmány összehasonlítja a TEL gyermekek MCP-jét (amelyet a felvételi kritériumok azonosítanak), valamint az életkorban és a nyelvi intézkedések sorozatában (LA) összevetett kontrollokat. A felhasznált feladatok a szavak listájának megismétlése és egy rajzra mutatás voltak.

Ebben a tanulmányban a teszt ingerek nyelvi jellemzőit a szemantikai, lexikai és fonológiai hasonlóság PCM-re gyakorolt ​​hatásának feltárására tervezték. Az ismétlési paradigma verbális kimenetet, tárolást és feldolgozást igényel. A mutató válasz csak tárolást és feldolgozást igényel, verbális kimenetet nem. Feltételezzük, hogy ha e három (szemantikai, lexikai vagy fonológiai) folyamat bármelyike ​​részt vesz az azonnali felidézésben, akkor a hasonló szavak (szemantikailag, lexikailag vagy fonológiailag) felidézésének gyengébbnek kell lennie, mint a nem szavak felidézésének összefüggő. Ezért, ha a TEL-gyerekek e két folyamat bármelyikét nagyobb mértékben alkalmazzák, mint a normál gyermekek, akkor a két csoport közötti különbségek értékelhetők lennének.

A tanulmány három kísérletre oszlik:

Szemantikai kognitív feldolgozás

A visszahívást összehasonlítottuk hasonló és szemantikailag nem hasonló szavakkal. Baddeley megállapította, hogy a szemantikailag hasonló szavak esetében a visszahívás rosszabb, mint az azonnali és késleltetett felidézéshez nem kapcsolódó szavak esetében. Ha az SLU-k szemantikai feldolgozást használnak az MCP-ben a szó felidézéséhez, akkor a visszahívási feladatok végrehajtásában különbségeknek kell lenniük a két csoport között.

Két feladat volt: az egyiket arra kérték, hogy ismételje meg a szavakat egy listából (ismétlési paradigma), a másikban pedig felhívja a figyelmet a rajz szavaira, amelyet a vizsgabiztos korábban mondott. Azt is figyelembe vették, hogy a memória mindkét feladatnál rendelt-e vagy sem. A kísérlet eredményei azt mutatják, hogy a TEL gyermekek hasonló szinten futnak és ugyanabba az irányba, mint a normálisok megértésében és kifejezésében nyelv. Ez azt sugallja, hogy a TEL-ek nem függnek többet a szavak szemantikai feldolgozásától, mint társaik által végzett kontrollok.

A lexikális feldolgozás hatása

Feltárják a lexikális feldolgozás és reprezentáció hatásait azonnali soros visszahívásra a TEL gyermekeknél és a kontrolloknál. Összehasonlítottuk a végrehajtást szavak és álszavak halmazában. Azt jósolták, hogy ha lexikális tudást használnak a felidézés megkönnyítésére, akkor az álszavakkal történő végrehajtásnak gyengébbnek kell lennie, mint a valódi szavakkal. Mindkét csoportban jobban emlékeztek a szavakra, mint az álszavak, ez azt jelenti, hogy mindkét csoport érzékeny volt az anyag jellemzőire.

Ez a kísérlet azt mutatja, hogy a nem kapcsolódó szavak és álszavak azonnali felidézése érdekében a TEL gyermekek a kontrollokhoz hasonlóan teljesítenek. Ez a megállapítás ellentétben áll más olyan kutatásokkal, amelyek arra utalnak, hogy az SLI gyermekek károsodtak a szavak azonnali visszahívása az életkoruknak megfelelő kontrollokhoz képest (Kamhi & Catts, 1986).

Fonológiai feldolgozás

Az MCP-ben végzett fonológiai feldolgozást SLI gyermekeknél a teljesítmény közvetlen összehasonlításával hasonlítottuk össze egymáshoz nem kapcsolódó és fonológiailag hasonló szavak, mind az ismétlés, mind a mutató paradigmák felhasználásával rajzok. Megállapították, hogy a fonológiailag rokon szavakra és álszavakra rosszabb emlékek kerültek, mint azokra, amelyekre nem. Ezt a hatást a PCM komponenseinek: az artikulációs hurok és a fonológiai raktár elválasztásának tulajdonították. Ez a kísérlet a TEL fonológiai MCP-jének, de az artikulációs hurok tárolási képességének vizsgálatára irányul.

A fonológiai hasonlóság hatása mindkét paradigma szempontjából jelentős volt. A fonológiailag hasonló szavak esetében az alacsony teljesítmény tükröződik. A két csoport hasonlónak tűnik a két paradigma anyagemlékezéseiben. Úgy tűnik, hogy a TEL gyermekeket és a kontrollokat ugyanúgy befolyásolják az anyagok fonológiai jellemzői. Ez azt jelzi, hogy a TEL gyermekek képesek fonológiai anyagra, és hasonló tárolók vannak az olyan anyagokra, mint a kontroll gyermekek.

Összefoglalva a megállapításokat, azt mondjuk, hogy a memória nem jelentősen szerepel, de a kapcsolódó listákban szerepel, mint a a CCM feladatokban függetlenek, vagy pont-kép válasz paradigmát, vagy ismétlés paradigmát használva szóbeli. A végrehajtás jobb a valós szavaknál, mint az ismétlési paradigmában szereplő álszavaknál. A hangzásban bemutatott tételek esetében mindkét paradigma esetében érzékenységet találtak az anyagok akusztikai fonológiai jellegére. azonnali feldolgozásra és tárolásra van szükség, jelezve a hangok rövid távú tárolásának nyelvi fonológiai jellegét beszél.

A TEL-gyerekek általában hasonló szinten teljesítettek, és ugyanolyan érzékenyek voltak arra, hogy miként reagálnak a feladatra és a feladat nyelvi igényeire. A rajzra mutatás feladataiban nincs különbség a két csoport teljesítménye között, de a ismétlés minden esetben a gyermekek TEL memóriája a rendezett memória kontrollja alatt volt az elemeket. Az egyik lehetőség az, hogy ezek a különbségek a TEL gyermekek és a kontrollok között tükröződhetnek kis különbségek a kimenet feldolgozásában vagy a reprezentáció magasabb szintjén, amint azt a fonológiai problémákkal küzdő gyermekek kutatása javasolta.

Különös érdeklődéssel érdemes megemlíteni, hogy bár a csoport feladatai között nem találtunk különbséget Az MCP a TEL-ben számos feladatban szignifikáns romlást talált a kontroll csoporthoz képest nyelvészet. E tanulmány adatai azt sugallják, hogy a hipotézis nem általánosítható az összes SLI-gyermek egészére. Másrészt az adatok arra utalnak A gyermekek TEL-hiánya nem általános jellegű inkább csak a nyelvi és / vagy reprezentációs folyamatokra korlátozódik.

Végül rámutatunk arra, hogy ezek az eredmények, amelyek szerint a TEL gyermekek nem különböznek szignifikánsan a kontrollaktól az ismételt a fonológiai TM által sugallt álszavak (van der Lely és Howard, 1993) ellentmondani látszanak más megállapításoknak (Gathercole és Baddeley, 1990). Ebben a tanulmányban látható, hogy a nyelvi zavarokkal küzdő gyermekek jelentős károsodást mutatnak az egyszerű álszavak ismétlésében, különösen akkor, ha 3 vagy 4 szótaggal rendelkeznek. E különbségek egyik lehetséges oka az, hogy különbségeknek kell lenniük abban, hogy mi szükséges az álszavak rövid vagy hosszú listájának feladatai megismétléséhez.

A második tanulmány, amelyet át fogunk vizsgálni, célja a kapcsolat az SLI gyermekek TM-ben nyújtott teljesítménye között fonológiai (álszavak ismétlése) indexével aktuális nyelv valamint az írás és olvasás képessége (Botting és Conti-Ramsden, 2001).

Az álszóismétlési feladatot kritizálták a TM egyik összetevőjének, a feldolgozásnak az elnyomása miatt. A vizsgálatot két TEL-gyermekcsoporttal hajtották végre, egyikük álszav ismétlési feladatban magas, a másik alacsony pontszámot kapott. Mérjük mindkét csoport fonológiai TM-jét a Pseudowords Repetition Test for Children (CNRep) segítségével; nyelv (nyelvtan, igék használata a múltban, harmadik személyek igéinek használata) és olvasási készség (alapismeretek és szövegértés). 7 és 11 éves gyermekeket mérnek, a készségfejlesztést is figyelembe veszik.

Az eredmények a következők:

• Nak nek életkor 11 év A magas CNRep csoportban és az alacsony CNRep csoportban szignifikáns különbségek vannak a nyelvet mérő tesztekben. Az alap- és átfogó olvasás pontszáma is szignifikánsan különbözött csoportok között. Ezek tehát megerősítik a fonológiai feldolgozás és az olvasási készség közötti összefüggést. A fejlesztés révén Ön is megtalálja ezt az asszociációt (változás 7 évről 11 évre).
• Nak nek életkor 7 év Feladatokat kap a szókincs elnevezéséről és az egyszerű szavak olvasásáról, az artikulációs tesztről és az autóbusztörténeti tesztről. A két csoport (magas és alacsony CNRep) közötti különbségeket egyszerű szavakkal és artikulációval figyelhetjük meg. A 7 és 11 év közötti változás értékeléséhez át kell adni a nyelvtani vétel tesztjét (TROG), a szavak egyszerű olvasásával és kifejező szókincsével. Az eredmények egyértelmű összefüggést jeleznek az álszavas feladatok teljesítése és a jelenlegi nyelvi képesség között.

A szókincs mértéke azonban nem volt olyan egyértelműen összefüggésben az álszó ismétlésével 11 vagy 7 éves korban a készség előrehaladása szempontjából. Másrészt a nyelvtani képességmérők (múltbeli kifejezések, igék használata egyes szám harmadik személyben, a TROG) valóban megmutatták jelentős különbségek a végrehajtás szintjét illetően, a csoport álszavainak megismétlési képessége szerint (magas vagy alacsony pontszám a CNRep-ben). Ez az asszociáció a befogadó nyelvtani ismeretek fejlődésében is előfordult 7 és 11 éves kor között.

Ez arra utal a verbális képesség beleszövődik a verbális rövid távú memóriába, nemcsak a fonológiai eredmények, hanem a komplexebb képességek fejlesztése szempontjából is. Ezért nyilvánvaló, hogy az álszavak megismétlése jó feladat az SLI-ben szenvedő gyermekek felderítésére. Azon töpreng, hogy vajon ez a feladat felismeri-e azokat a gyerekeket is, akik idővel fejlesztették nyelvtudásukat, vagyis képes-e azonosítani a szubklinikai rendellenességeket.

A szerzők megállapították, hogy azok a feladatok, amelyekben a CCM részt vesz, például az álszavak megismétlése vagy a kifejezések felidézése, értékelje azokat a szintaktikai készségeket, amelyek azonosítani fogják a serdülőkorban SLI kórtörténettel rendelkező gyermekcsoportokat, vagyis amikor a nyelvi képesség javított. Végül feltételezzük, hogy az SLI gyermekek memóriahiányának természetét azok határozzák meg képtelenség fenntartani a fonológiai reprezentációt a TM-ben. Ennek meg kell magyaráznia, hogy a csoportok miért nem különböznek egymástól a nem verbális memória feladatokban.

A fentiekhez kapcsolódva, hogy a csoportok nem különböznek a verbális memóriában, megkérdezhetnénk, hogy mikor akkor, ha a TEL-gyerekek valójában nem mutatnak problémákat a munkamemória vizuális térbeli összetevőjében (MT). A következő tanulmány, amelyet bemutatni fogok, annak megvizsgálására irányul a nyelv és az emlékezet kapcsolata a TM vizuális térbeli komponensének feldolgozási tartományain keresztül terjed.

Ezt a vizsgálatot olyan gyerekekkel végzik, akik megegyeznek kognitív képességükben, de különböznek az álszavak megismétlésének képességében, vagyis a fonológiai TM szempontjából. Célja annak kiderítése, hogy az álszavak megismételésére viszonylag jó képességű 4 éves gyermekek beszélt nyelvet változatosabb szavak repertoárja, hosszabb mondatok, szélesebb szintaktikai konstrukciók, mint a gyenge ismétlő képességű gyermekek álszavak. Célja annak meghatározása is, hogy van-e jelentős összefüggés a fonológiai TM és a kimondatlan válasz között. és nyelv, arra a következtetésre jutunk, hogy a "kölcsönös kilépési szűkület" hipotézise nem az egyetlen forrás kapcsolat.

Ez a hipotézis azt jósolta, hogy ha a fonológiai kimenetek beavatkoznak a beszédprodukció folyamatába, a gyengébb kapcsolat a nyelvi mértékek és a vizuális memória terhelése között nem beszéddel értékelték, mint beszélt felidézési folyamattal. És végül kiderül, hogy a nyelv és a rövid távú memória kapcsolata túlmutat-e a verbális információk megőrzésén, vagyis a térbeli információkon. Várhatóan összehasonlítható kapcsolatot fog találni a nyelvtudás és a rövid távú vizuális térbeli memória képességek és a fonológiai memória teljesítménye között.

A tanulmányt alkotó alanyok kettő 4 éves gyermekek csoportja, jó vagy rossz álszóismétlő képességgel (fonológiai TM), és mindkettőt az általános intelligencia mérésével (Raven progresszív mátrixai) értékelték.

A verbális memória mérése:

• Álszó ismétlés a Pseudowords Repetition Test for Children (CNRep) segítségével. Emlékezet a megszokott szavakra a kimondott és kimondatlan felidézéssel. Minden gyermek memóriaterhelését értékeltük a hangosan bemutatott ismerős szavak alapján. Két fonológiailag elkülönülő szócsoport volt, egyszerű szótagokkal (mássalhangzó-mássalhangzó magánhangzó).
• Emlékezet a beszélt memóriával rendelkező szavakhoz. A memóriaterhelés fokozatosan növekszik azzal, hogy minden egyes elem hozzáadódik a listához, valahányszor a gyermek emlékezik az adott listára. Két szóval kezdődik, és minden új listához egy szó kerül.
• Memória a kimondatlan memóriával rendelkező szavakhoz. A gyerekeknek képsorozatot mutatnak, a kísérletező megnevezi őket. Az összes kép látható, és a kísérletező csak néhányat nevez meg, a gyermeknek meg kell jelölnie, hogy melyik képet mondta a kísérletező. A későbbi vizuális memória kiértékelésre kerül: Corsi-blokk. A kísérletező 9 fatuskóból álló sorozatot nyújt az asztalra. A gyermeknek meg kell ismételnie a szekvenciát. Minden esetben eggyel nő, amikor a gyermek helyes választ ad egy blokkra. Vizuális minta betöltése. Végül kiértékelik a beszédtestet, ahol a gyerekeket felkérik a beszéd előhívására. Képeket mutatnak be neki, és a gyerekeknek el kell mondaniuk, mi történik bennük. Ez a teszt többek között a mondat átlagos hosszát és a szintaktika használatát vizsgálja.

Az eredmények a következők:

A verbális memória terhelését illetően. Az alacsony álszóismétlésű gyermekek kevesebb szót idéznek fel, mint a magas álszóismétlésű gyermekek mindkét válaszparadigmával (beszéd vagy mutató). Ami a vizuális memóriát illeti. Az álszó ismétlésének magas pontszámú gyermekei hajlamosak több térinformációra is emlékezni a két vizuális memóriafeladat (Corsi és Visual Pattern), melyeket az alacsony ismétlődési arányú gyerekek kapnak álszavak.

A csoportokat összehasonlítva a CNRep-ben magas pontszámot elért gyermekek nagyszámú beszédet produkáltak különböző szavak és nagyobb a kifejezéshossz az egy morféma átlagos számát tekintve mondat. A Syntactic Productions Indexen (IPSyn) is magasabb pontszámot mutat minden skálán, a kérdések és a negatív mondatok kivételével. A verbális memória terhelését tekintve a CNRep végrehajtása szignifikánsan összefüggött a különböző szavak számával és a gyermekek beszédében megjelenő morfológiai LMF-rel.

Az IPSyn az álszavak megismétlésének képességével társul. A beszélt memóriával rendelkező ismerős szavak memóriaterhelése a különböző szavak számához, a morfológiai LMF-hez és a teljes IPSyn-hez kapcsolódik. A kimondatlan memóriával történő verbális memóriaterhelés jelentősen korrelál a nyelvvel. A vizuális memória terhelését tekintve a különböző szavak száma és a morfológiai LMF jelentősen korrelál a Corsi-val és az IPSyn-nel is.

Azonban egyik nyelvindex sem korrelál a vizuális minta betöltésével. Az elemzések elvégzése után elmondhatjuk, hogy a gyermekek jó fonológiai memóriával osztályoztak a álszavakkal, nagyszámú és hosszabb mondatú beszélt nyelvet produkáltak, mint a rosszul ismétlődő gyermekek álszavak. Ugyanez történt a beszéd szintaktikai konstrukcióival is. Másrészt a "kölcsönös kilépési szűkület" hipotézise nem volt igaz, mivel kiderült, hogy a memóriaelőny továbbra is fennáll a jó gyermekekkel az álszavak megismétlése nemcsak akkor, ha beszélt visszahívási folyamatra van szükség, de ezek az előnyök fennmaradnak akkor is, ha a válaszhoz nincs szükség kimenetre szóbeli.

Ha - mint igazoltuk - a nyelv / memória közötti kapcsolat nem szűnik meg, amikor a feladat kimeneti követelményeit minimalizáljuk (csak megjegyzés szükséges), ez azt mutatja, hogy a gyermekek CCM és nyelvfejlődésük közötti megfelelés nem magyarázható kifejezésekkel mind a memória, mind a beszélt nyelvi feladatokban meglévő artikulációs készségek különbségei (Briscoe és mtsai, 1998).

Másrészt azt állíthatjuk, hogy az asszociációnak a beszélt nyelv fejlődése és a fonológiai memória képessége között azért kell létrejönnie, mert mindkét feladat ugyanazokkal a kognitív folyamatokkal rendelkezik. Tehát a fonológiai kimeneti feldolgozási készségeket nem szabad feldolgozásra használni, csak a fonológiai információkra támaszkodva (output kölcsönös szűkület hipotézis). De az eredmények azt mutatják, hogy a társulás megtalálható a vizuális térbeli MCP szempontjaival is. A jobb fonológiai memória képességű gyermekeknél a nagyobb szókincs-termelés bizonyítékai tükrözik a szókincstömörítés, ezért a fonológiai memória mind a produkcióval, mind a megértéssel kapcsolatos (lásd Montgomery, 2000).

A szintaktikai konstrukciók korlátozott tartománya gyenge ismétlő képességű gyermekeknél található meg álszavak egyetértenek azzal a ténnyel, hogy a modellek elsajátításakor hasonló mechanizmusnak kell működnie nyelvtani. Keleti a nyelvtani szerkezetek változatosságának elszegényedett használata tükröznie kell a fonológiai memória képességek hatását, amelyek döntő fontosságúak a felnőtt szintaktikai minták utánzásában és megtartásában. További magyarázat, hogy a fonológiai memória és a nyelvfejlődés kapcsolatát a próbafolyamatok és a beszédtervezés befolyásolja.

Ebben a tanulmányban meg lehet magyarázni az álszavak megismétlésére jó képességű gyermekek előnyeit képessége miatt, hogy az emlékezetes tárgyakat rejtetten, visszahívás előtt próbálja ki. Ez a magyarázat a nyelv és a fonológiai memória képesség közötti kapcsolat vizsgálatával ellenőrizhető kimondatlan felidézési paradigma, amikor a próbát elnyomásos technikák alkalmazásával megakadályozzák artikulációs.

Végül bemutatom Mongomery (2000) tanulmányát, amelynek célja annak vizsgálata, hogy vannak-e különbségek a készségekben mondatok megértése TEL-vel vagy anélkül gyermekeknél kapcsolatosak TM funkcionális kapacitás. Ezt a tanulmányt annak a kritikának a mentése érdekében mutatjuk be, amelyet a tanulmány ismétlésén alapuló kritikáknak vetettek alá álszavak, kritika, amely szerint a munkamemória egyik funkciója tudatosan megszűnik, vagyis a vád.

Visszatérve a témára, a funkcionális kapacitást Daneman szerint konceptualizálják, mint tárolási képességet információt a TM-ben, miközben egyidejűleg végrehajtja az anyag megértésének több folyamatát. Ebből kifolyólag, a tárolásnak és / vagy a feldolgozásnak korlátozott erőforrásokat kell használnia a megértés során. Ha a megértési feladat által igényelt tárolás és / vagy feldolgozás meghaladja az erőforrások mennyiségét MT-ben elérhető, megszakadhat a tárolás és a feldolgozás között (Daneman és Merikle, 1996).

A vizsgálat résztvevői három gyermekcsoport, amelyek közül néhány SLL besorolású, az egyik életkor (CA), a másik pedig a fogékony szókincs (VM) szerint. Két feladat van, az egyik a munkamemóriára, a másik a megértésre vonatkozik.

A munkamemória feladatban három feltétel áll rendelkezésre: ingyenes visszahívás (nincs feldolgozási terhelés), egyszerű visszahívás (egyszerű feldolgozási terhelés, ahol felkérik, hogy emlékezzen a szavakra a legkisebbtől a legnagyobbig terjedő sorrend szerint), és a kettős memória (kettős feldolgozási terhelés, a szavak kategóriák szerint és az egyszerű memóriában feltárt sorrend szerint emlékeznek).

Az az előrejelzés, hogy az SLI-s gyermekek megmutatják a tárolás csökkenése a feldolgozás mindkét körülményében a CA-hoz képest részben megerősítették. A TEL-ben szenvedő gyermekek az AC-hez hasonlóan teljesítettek a terhelés nélküli és az egyszeres terhelés mellett, de a kettős terhelés végrehajtása csökkenést mutatott. A CA-kat nem érinti a feldolgozási terhelés. A virtuális gépek és a TEL-ek minden körülmények között hasonlóan látták el a feladatokat.

A TEL gyermekek terhelés nélküli végrehajtása arra utal, hogy ennek hiányában további feldolgozással az SLI-s gyermek ehhez hasonló egyszerű tárolókapacitással rendelkezik van VM és CA. Az egyszerű terheléssel történő futás megmutatja, hogy a TEL és a virtuális gép képes valamilyen koordinációs képességre tárolás és feldolgozás, de igényesebb körülmények között (dupla terhelés) csökkenését mutatja tárolás. Ebből kifolyólag, A TEL-ek kevésbé funkcionális MT-vel rendelkeznek, mint a CA-k, a MT pedig a virtuális gépekkel összehasonlítható. A TEL gyermekek ezen gyenge teljesítményét azzal magyarázzák, hogy ezek a gyerekek nehezen tudják megtartani a szavakat a munkamemóriában, feltehetően azért, mert a TM erőforrások nem voltak egyenletesen elosztva a tárolás (kevés erőforrás) és a feldolgozás (sok eszközök).

Második tanulmányi feladat

A második feladat a felesleges és nem felesleges mondatok megértése. Miután meghallgatta őket, a gyermeknek hozzá kellett illesztenie egy 4 lehetséges rajzot. Az eredmények a következők voltak:

• A TEL-ek kevesebb redundáns és nem redundáns kifejezést tartalmaznak, mint a CA-k.
• A virtuális gépek ugyanannyi redundáns és nem redundáns kifejezést tartalmaznak, azonban a TEL-ek kevesebb redundáns, mint nem redundáns kifejezéseket tartalmaznak.

Úgy tűnik, hogy az SLI-ben szenvedő gyermekek rosszul értik a redundáns mondatokat a virtuális géphez képest, és nem a szintaktikai ismeretek, de a TM szóbeli igényeinek növekedésének fenntartása nehézségek miatt két oka van ennek megerősíti: A TEL és a VM ugyanazokat a nem redundáns kifejezéseket hajtja végre, amelyek szintaktikailag lényegében megegyeztek a felesleges kifejezések. A TEL-ek redundánsan rosszabb teljesítményt mutatnak, mint a nem redundánsaknál, és a virtuális gépek nem mutatnak preferenciákat. Úgy tűnik, hogy az SLI-ben szenvedő gyermekek rosszul értik a redundáns mondatokat, és azt tükrözi, hogy ezek a gyerekek milyen nehézségekkel küzdenek a további tárolásban mennyiségű bemenet, miközben egyidejűleg és gyorsan kiszámítja az információ új szintaktikai és szemantikai megjelenítését beérkező. Ennek az értelmezésnek az alátámasztására az adatok azt mutatják A TEL-nek nehezebb megérteni a kettős tárgyú mondatokat, mely mondatok viszonylagos tantárgyakkal rendelkeznek és amelyekben kevesebb a nehézségük, azok a melléknevekkel, határozószókkal rendelkező mondatokban vannak ...

Hogyan lehet összeegyeztetni azokat a megállapításokat, amelyek szerint az SLI-s gyermekek kevesebb mondatot értenek? felesleges, mint társaik virtuális gépei, azzal a megállapítással, hogy a két csoport hasonlóan vezette a MT feladat? Úgy tűnik, hogy a válasz a feladat jellegében rejlik, és abban, hogy a gyermekek belső információfeldolgozási képességei hogyan hatnak egymásra a feladattal.

A munkamemória feladatban a TEL és a VM gyermekek képesek lépést tartani a tárolás és feldolgozás igényeivel. Nyilvánvalóan ezek az egyesített igények nem haladják meg a TEL-ek funkcionális MT erőforrásait. Ezzel szemben a megértési feladat feldolgozási igényei nyilvánvalóan megteszik. A gyermekeknek el kell tárolniuk és meg kell érteniük a beérkező mondatot, majd ki kell választaniuk egy képet, amely megfelel a hallottaknak. De valószínűbb, hogy az egyes rajzok, tárolók nyelvészeti értelmezését is elő kell állítaniuk Ezen ábrázolások mindegyikét, majd összehasonlítva a bejövő kifejezés minden ábrázolását, mielőtt a-t adnánk válasz. Ezeknek a további feldolgozási követelményeknek nemcsak a funkcionális MT erőforrásoknak kell követelményeket támasztaniuk, hanem általános feldolgozási képességeikre is.

Amint azt a munka során megerősítettük, az SLI-vel rendelkező egyének általában nyelvi feldolgozási problémák vagy az MCP tárolásához és visszakereséséhez szükséges jelentős információk kivonása. A CCM-en belül a TEL-gyerekek TM szinten jelentenek problémákat, amelyek az információk feldolgozásával és ideiglenes tárolásával foglalkoznak. A TEL-ek egyszerű tárolókapacitással, valamint a tárolás és a feldolgozás koordinálásának képességével rendelkeznek de a nyelvi feladatokkal szemben támasztott magas igények ellenére a tárolás és a vád.

Látták, hogy a TEL gyermekek megtartási és generációs képességükben különböznek társaiktól, lassan regisztrálnak nyelvi információk az MCP-ben, és károsodnak az álszó ismétlésében, ami jó feladat a TEL (MT fonológiai). Ez az álszó ismétlési feladat összefügg a TEL gyermekek jelenlegi nyelvi képességével, látva, hogy ez jó előrejelzője az említett képességnek és előrehaladásának, valamint a gyermekek által kiadott különböző szavak, valamint az LMF és a produkciók számának szintaktikai. A konkrét nyelvi rendellenességet nem tudjuk globálisan elképzelni, de természete csak nyelvi és / vagy reprezentációs folyamatokra korlátozódik.

Feltételezik, hogy az SLI gyermekek memóriahiányát azok határozzák meg képtelenség fenntartani a fonológiai reprezentációt a TM-ben, mivel a TEL gyermekek végrehajtása romlik, ha egynél több folyamatot kell végrehajtaniuk. Ezért a munkában bemutatott bizonyítékok nemcsak az SLI gyermekek nyelvi fejlődésének viszonylagos rendellenességeire, hanem a vitára is kihatnak. a károsodások mint specifikus modul jellege vagy az általánosabb kognitív feldolgozás károsodása, amely azonban döntő fontosságú a nyelv.

Ez a cikk csupán tájékoztató jellegű, a Pszichológia-Online-ban nincs lehetőségünk diagnózis felállítására vagy kezelés ajánlására. Meghívjuk Önt, hogy forduljon pszichológushoz az Ön esetének kezelésére.

Ha további hasonló cikkeket szeretne olvasni Specifikus nyelvi zavar: meghatározás és okai, javasoljuk, hogy adja meg a Tanulási rendellenességek.

• Adams, A.M. & Gathercole, S. E., 2000. A munkamemória korlátai: következmények a nyelv fejlődésére. Journal of Language and Communication Disorders, 35, 95-116.
• Aram, D.M. (1991) Megjegyzések a specifikus nyelvi károsodásokról és a klinikai kategóriáról. Nyelv-, beszéd- és hallásszolgáltatások az iskolákban, 22.84-87.
• Püspök, D.V. M. (1982). Beszélt, írott és aláírt mondatok megértése gyermekkori nyelvi rendellenességekben. Gyermekpszichológiai és pszichiátriai folyóirat, 23, 1–20
• Botting, N. & Conti- Ramsden (2001). Specifikus nyelvkárosodásban szenvedő gyermekek (SLI) nem szavak ismétlése és nyelvfejlesztése. International Journal of Language and Communication Disorders, 36,421-432.
• Briscoe, J., Gathercole, S. E. és Marlow, M. (1998) Rövid távú memória és nyelvi eredmények a bith rendkívüli koraszülöttsége után. Beszéd-, nyelv- és halláskutatási folyóirat, 41 654-666.
• Daneman, M., és Merikle, P. (1996). Munkamemória és nyelvértés: metaanalízis. Pszichonómiai Értesítő és Szemle, 3422–433.
• Gathercole, S. E. és Baddeley, A. D. (1993). Munkamemória és nyelv. Cambridge, Egyesült Királyság, esszék a kognitív pszichológiában.
• Kamhi, A. és Catts, H. (1986). A fejlődési nyelv és olvasási zavarok megértése felé. Beszéd- és hallászavarok folyóirata, 51 337-347.
• Kirchner, D. & Klatzly, R. (1985). Szóbeli próba és memória nyelvzavaros gyermekeknél. Beszéd- és hallászavarok folyóirata, 28,556-565.
• Mendoza, E. (2001). Specifikus nyelvi rendellenesség (SLI). Madrid, piramis.
• Mongomery, J. (2000). Szóbeli munkamemória és mondatmegértés specifikus nyelvi fogyatékossággal élő gyermekeknél. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 43, 293-308.
• Van der Lely, H.K.J. & Howard, D. (1993). Specifikus nyelvi fogyatékossággal élő gyermekek: nyelvi pártatlansági mondat rövid távú memóriahiány? Journa.