Kommunikáció: a mai iskola szükségszerűsége

Ma sokat írnak a kommunikációról, a témáról beszélnek, de azt a benyomást kelti, hogy sok kétértelműség és egyértelműség hiánya van ezzel kapcsolatban. Amikor egy tinédzser olyan konzultáción vesz részt, amely nem beszél a szüleivel, azt mondják, hogy kommunikációs problémái vannak, így arra a következtetésre jutunk, hogy egy pár nem érzi elégedettnek; vagy amikor olyan hallgatók csoportjára utalunk, akik feszültnek és távolinak érzik magukat, különböző helyzetek, különböző környezetek és ugyanaz a következtetés.

Mit értünk azonban, amikor megerősítjük, hogy ezekben az esetekben kommunikációs probléma? Hogyan keletkezik és fejlődik a személyiség? Jelentős helyzetek fordulnak elő a diagnózisban? Hogyan alakul az oktatási folyamat? irányultság? A kérdésekre adott válaszok keresésekor biztosan megtaláljuk a kategória kommunikáció: az iskola szükségszerűsége ma.

Index

1. Mi a kommunikáció
2. A kommunikáció típusai
3. Interakciók az osztályteremben
4. Iskolai csoport: szervezete
5. A kommunikáció interaktív folyamat.
6. Kommunikációs dimenzió
7. Érzékelési dimenzió
8. Interaktív dimenzió
9. Kommunikációs akadályok
10. Kommunikáció az osztályteremben
11. A kommunikáció mint a csoport kohéziójának mutatója
12. Az osztály csoportjainak kommunikációja és térbeli eloszlása.

A kommunikáció, csakúgy, mint az oktatás egésze, az emberi tevékenység területe, amelynek tanulmányozásának elmélyítése a különféle tudományok kiváltsága. Az interperszonális kommunikáció bonyolultsága interdiszciplináris megközelítést igényel. Ekkor azonban megvizsgáljuk a kommunikáció jellemzőit a pszichológiából.

Mit értünk kommunikációval? Milyen helyet foglal el a kommunikáció az emberi kapcsolatokban?

“Etimológiailag a kommunikáció kifejezés a latin comunis-ból származik, ami közöset jelent. A kommunikációval közösséget kívánunk létrehozni a másikkal, információkat, ötleteket, hozzáállást és érzéseket kívánunk megosztani.”(Ibarra, L 1988)

A a kommunikáció az integráció folyamata emberek között, amelyekben pszichológiai tulajdonságaik kifejeződnek és amelyben kialakulnak és kialakulnak ötleteik, reprezentációik és érzéseik. Minden embernek megvan a saját kommunikációs rendszere, amely az attitűdjein, az irányultságán alapul önmagával és másokkal, munkájával, életének általános szervezésével és egy nagyon összetett készlettel tényezők. Mindenki kommunikációs képessége meghaladja a megfelelő beszéd vagy írás képességét. Úgy tűnik, hogy a Személyiség jellemzői, sikerélményei és önmegvalósítása közvetlenül kapcsolódnak kommunikációs képességéhez. Ebben az értelemben az interperszonális kommunikációra utalunk.

A kommunikáció révén megértjük az egymással való kapcsolat folyamatát, amelyben minden résztvevő alanyként teszi ezt. Ebben a folyamatban az alany személyiségének megfelelően vállalja és továbbítja az üzenetet serkenti a kognitív potenciálok, valamint az új motívumok, érdekek és meggyőződés fejlődését. A személyiség társadalmi determinizmusának alapvető módját képviseli, ezáltal a történeti-kulturális élmény szintetizálódik, szerveződik és kidolgozódik. A kommunikáció a másik felismerése, figyelembevétele dinamikus, aktív módon. Ennek során a funkciók és szerepek kicserélődnek, együttműködés, megértés és empátia keletkezik. A kommunikáció serkenti a megismerést, befolyásolja és elősegítheti a reflexiót.

A fentiek következtében azonosítjuk az interakció típusait a kommunikációban:

• Biológiai kölcsönhatás: jellemző az újszülöttre az anyával, amely nem csökken a biológiai szükségletek kielégítésére, hanem inkább tapasztalatokat, érzelmeket és kulturális irányelveket közvetít.
• Személyes interakció: az interszubjektív kapcsolatra, a jelentős "másik" belső világával való találkozásra utal a fejlődése során.
• Kulturális interakció: A kultúra részeként társadalmilag irányadó normák, irányelvek, kódexek és értékek elfogadása.
• Transzcendentális interakció: Lehetővé teszi a tanultak integrálását a fokozatosan megszerzettekkel.
• Interakció önmagával: Ez a típus ösztönzi a személyiség, az identitás és az új kapcsolatok fejlődését másokkal és a környezettel nagyobb érettséggel.

A kommunikáció és az interakció összefonódik, hogy megerősítse azt a relációs rendszert, amely lehetővé teszi az üzenetek folyamatos cseréjét, kibocsátását, fogadását és észlelését. elősegíti a téma fejlődését. A kommunikációt a kölcsönhatásban lévő alanyok személyiségi kereteiben elemzik, akik intellektuálisan és affektívan vesznek részt ebben a folyamatban.

Annak a ténynek, hogy a személyiség feltárul a kommunikációban, diagnosztikai értéket adunk neki, és a kutatás során felhasználják a személyiség és a kommunikációs kategóriák tanulmányozásában. Hogyan befolyásolják vagy sem befolyásolják igényeiket azok a társadalmi kapcsolatok, amelyekben az alany beavatkozik? A kommunikációs folyamat érzelmek formájában befolyásolja a személyiséget, a valóság szubjektiválásának jelentései. Az iskolai keretek között zajló interperszonális kommunikáció jelentős tényezőt jelent a tanulók személyiségének kialakulásában és fejlődésében. Ahogy közelebb kerülünk ennek a folyamatnak a pszichológiai mechanizmusaihoz interakcióban képesek leszünk elvégezni a leghatékonyabb iskolai beavatkozást, és jobban irányíthatjuk a tanárokat, a diákokat és apák és anyák.

A csoportban folytatott interakciók miatt a tagok bizonyos pozíciókat foglalnak el, és kommunikációs irányelveket állapítanak meg, amelyek mind befolyásolják a csoport viselkedését. Az iskolai csoportot ideiglenes stabilitás jellemzi, és ez feltételezi a formális (hivatalos) struktúra kialakítását és az informális struktúra megjelenését.

A hallgatók által elfoglalt pozíciók A hozzárendelt feladatoktól függően kölcsönhatásokat generál, és a kapcsolatok görbéjét bonyolultabbá teszik az informális struktúrából kialakuló interakciók. A csoport felépítése befolyásolja:

• Tagjai magatartása
• A csoport elégedettsége

Az iskolai csoportok viselkedési normáit is a kommunikáció normái eredik. Hasonlóképpen, a csoport kommunikációs folyamatának is jelentős hatása van az iskolai csoportok informális struktúrájában. Mindez feltárja az interakció, a kommunikáció és a csoport felépítése közötti szoros kapcsolatot és annak szükségességét tanulmányozza az interstice-eket, hogy megértsék a hallgatók csoportos viselkedését, és tervezzenek orientációs programokat a tanár.

Nem a csoport interakciós folyamatának komplexitását kívánjuk megvizsgálni, hanem az interakció és a kommunikáció létrejöttének módját és a befolyásoló tényezőket.

Mit kell megérteni interakcióval?

Két vagy több ember közötti kapcsolatok, amelyekben az egyik cselekedetei befolyásolják a többieket, és fordítva, más válaszreakciókat vagy reakciókat váltanak ki egymástól. Ezek a válaszláncok különbözhetnek az egyes alanyoktól. Ahhoz, hogy megértsük a gyermek viselkedését egy adott esemény kapcsán, amikor iskolai körülmények között kölcsönhatásba lépett másikkal, a következőket kell figyelembe venni:

• Személyes történelem (tapasztalatok).
• Personológiai jellemzők.
• Fejlesztési társadalmi helyzet.
• Pozíció a csoportban.
• A kölcsönhatások gyakorisága.
• Interszubjektív kapcsolat.

Látogatás egy iskolában a következő helyzetet figyeljük meg:

Az osztályteremben a szünetben és a műszakváltás során Gabriel lökést ad Lesternek. Mindegyik a csoport különböző alcsoportjaihoz tartozik. Az óra elején Lester elveszi Gabriel székét, és elesik, és egyesek nevetését, mások kényelmetlenségét okozva, amely csak a tanár közbelépése miatt szűnt meg. A következő napokban folytatódott az alcsoportok közötti versengés, ami megnehezítette a tanár számára, hogy megakadályozza az egyik vagy a másik támogatói "bosszújának" kitörését.

A mester aggodalmát az okozta, hogy a két hallgatóval (Gabriel és Lester) elfogadott fegyelmi intézkedések ellenére a kialakult csoporthelyzet megosztotta a hallgatók csoportját. Olyan módon, hogy a különböző alcsoportokba tartozó hallgatók ellenálltak a munkacsoportok integrálásának, a szünet alatt nem osztoztak játékokon, és a düh nem verbális megnyilvánulásait figyelték meg. A tanár elmondta, hogy más hasonló helyzetekben "a vér nem érte el a folyót", miért volt erőszakos a csoport viselkedése ez alkalomból?

Megkértük a tanárt, hogy mivel két hasonló helyzetet hasonlított össze a különbségek azonosítására. Az előző helyzetben egy diák megtámadta a másikat, az áldozat nem reagált erőszakosan, de elkerülte a konfrontációt. A csoport másképp reagált, nem az erőszak megnyilvánulásával. Ezenkívül az a hallgató alig volt interakcióban a csoportban.

Mit mond nekünk ez a helyzet?

A csoport viselkedését befolyásolja a tagok interakciója, valamint a csoportstruktúrában elfoglalt pozícióik. Az interakció típusainak egyéb befolyásoló találkozásai:

• Kor
• A nem
• Társadalmi elfogadás
• Csoportszervezés
• Hangerő
• Kommunikáció

Az emberi kommunikációra nevelés lehet a legjobb megelőző orientáció a konfliktushelyzetek konstruktív megoldásának elősegítésére.

Ha emlékezünk az iskola, mint szervezet jellemzőire, nem meglepő, hogy vannak, akik az osztálycsoportokat a-ként ismerik el erősen formalizált struktúra (Banny - Johnson, 1971), ami azt jelenti, hogy ez a szervezet előre meghatározott, és nem függ a csoport tagjainak kívánságaitól és preferenciáitól.

Az iskolai csoport formálisan fel van építve a programdokumentumokban meghatározott célok elérésére, megkönnyítve ezzel a tanárok és az igazgatók számára a rájuk bízott feladatok elvégzését. szerepük helyett a diákok céljainak és törekvéseinek elérése, bár a tanár szerepének teljesítését lehetővé tevő cselekvések elősegítése elősegíti a tanulók tanulását. diákok.

A kommunikáció interakciós formának tekintése a folyamatban résztvevők aktív karakterének kiemelését jelenti. Kommunikáció két vagy több ember közötti kapcsolati folyamatában, amelyben az összes résztvevő aktív SZEMÉLYEKKÉNT avatkozik be. Ha minden résztvevőt alanynak tekintünk, akkor meghaladhatjuk a klasszikus kommunikációs sémát.

Csatornaüzenet

KIÁLLÍTÓ> FOGADÓ

Visszacsatolás

TÁRGY> TÁRGY

Azáltal, hogy az "egyebet" a vevő helyzetébe helyezi, az alany aktív karaktere átfedésben van, és ezt olyan entitásként jeleníti meg, amely információt vagy vonzalmat fogad és az ingerre bizonyos módon reagál. mechanikus, bizonyítva az üzenet vételének minőségét (visszacsatolás), amely nem jelenti azt, hogy az alany (vevő) részt vesz a kommunikációs cselekményben, és nem veszélyezteti motívumaikat és igények.

• A szó kommunikáció amint azt korábban kifejeztük, a latinból ered gyakori ami közöset jelent. Kommunikációval közösséget kívánunk létrehozni a másikkal, információkat, ötleteket, hozzáállást szeretnénk megosztani, kapcsolatot létesíteni, gondolatokat és érzéseket kifejezni.
• A kommunikációt kezdeményező személy az adó aki gondolatokat, véleményeket, érzéseket, kétségeket közvetít.
• Vevő Úgy hívják, hogy aki hallgatja, fogadja, megkapja, amit sugároznak.
• A kettő között közölt tartalmat hívják üzenet.
• Az üzenet kézbesítéséhez használt űrlap a csatorna ami lehet szavakkal, gesztusokkal, mozdulatokkal, szemtől szemben, írásban.

A kommunikációs folyamatot alkotó elemek összetett, dinamikus és kölcsönösen függenek egymástól, így az egyik változatai hatással vannak a többiekre és a sajátjaira kommunikáció.

A kommunikáció interaktív folyamatként való felfogása arra késztet bennünket, hogy gondoljuk át az előző sémát, hogy kiemeljük az összes résztvevő aktív karakterét és az alany állapotát.

TÁRGY TÁRGY

Kommunikációs struktúra:

• Kommunikációs dimenzió
• Előírt dimenzió
• Interaktív dimenzió

Az egyének közötti információcserére utal. Olyan elemeket tartalmaz, mint:

• Szóbeli, írásbeli vagy gesztusos forrás.
• Üzenet vagy címzett.
• Elsődleges (verbális) és másodlagos (nem verbális) csatornák.

A kommunikáció azt jelenti, hogy kapcsolatba kerülünk a másikkal, valamilyen módon behatol a szubjektivitásba, hogy kivel kommunikálunk. Fogadja el, hogy részt vesz a miénkben. Ez ízlések, hobbik, tapasztalatok megosztását jelenti. Értékelje a beérkezett üzenetek tartalmát, mutassa meg, hogy figyelmesen hallgatunk és nyitottak vagyunk a párbeszédre, nemcsak a monológra.

Minden magatartás olyan kommunikációs üzeneteket tár fel, amelyek olyan információs eszközöket képviselnek, amelyek kapcsolatot teremtenek az emberek között. A verbális és a verbális kommunikáció típusai közül. Nem mindig tűnnek koherensnek, olyan eltéréseket figyelnek meg, amelyek torzíthatják az üzenetet, károsíthatják a kapcsolatot vagy konfliktusokat okozhatnak.

Verbális kommunikáció

A verbális eszközök, jelek, szimbólumok használata az információ közvetítéséhez specifikus tudást nyújt, amely nem segíti elő az interperszonális kapcsolatot. Ez a kommunikáció elsődleges szintje, amely közvetlenül érthető fogalmakon keresztül az "elmondottakra" összpontosít.

Nonverbális kommunikáció

Az üzenet nem verbális formákon keresztül fejeződik ki, amely a beszélgetőpartnertől azt jelenti, hogy értelmezi vagy lefordítja a kapott kódolt nyelvet. A kommunikáció másodlagos szintjét képviseli, amelynek középpontjában az áll, hogy „gesztusokkal vagy testbeszéddel mondják el. Jellemzője a változatosság és a szélesség: a hang tónusa és hajlama, ritmus, ütem, kéz érintkezés, arcmozgások, gesztusok, testhelyzetek, csend.

A kommunikáció kontextusát is figyelembe kell venni annak érdekében, hogy megértsük a kommunikáltakat. Az elküldött üzenet különböző módon érthető és érzelmeket vált ki a beszélgetőpartnertől és a kontextustól függően. Néha az egyikbe és a másikba való beavatkozás konfliktusokat okoz, amelyek ha ezt a lehetőséget nem veszik figyelembe, a többieknél megfigyelhető reaktív viselkedés megmagyarázhatatlan lenne.

Kiemelkednek a a kölcsönös meglátás és megértés folyamata a kommunikációs folyamat résztvevői között. A kölcsönös megértés magában foglalja a másik motívumainak, célkitűzéseinek és tevékenységeinek, valamint azoknak az elfogadását amely ösztönzi a közös cselekvések megvalósítását, és erősíti az intimitás és a kötődés kötelékeit a résztvevők. Meg lehet érteni az interperszonális vonzódást a csoportban, ha értékeljük az észlelési dimenzió fejlődését

A tantárgyak közötti interakció megszervezésére utal, amely különböző formákat ölthet:

• Együttműködés.
• Kompetencia.
• Megegyezés.
• Konfliktus.
• Alkalmazkodás.
• Ellenzék.
• Egyesület.

Ebben a dimenzióban kiemelkedik a kommunikáció érzelmi eleme. A tantárgyak interakciójának értékelésének rendkívüli értéke van az oktatási munkában. A kommunikáció az interakció egyik formája, tekinthető a a csoport fejlettségi szintjének és viselkedésének mutatója. A nem működő kommunikáció feszültséget vagy csalódást okozhat.

Ezenkívül a kommunikáció akadályai is okozhatnak a normák meghatározásának nehézségei a csoport funkcionalitása szempontjából, sőt, legyen az egyik olyan változó, amely megmagyarázza a megtanulási nehézségeket és a problémákat tanulói magatartás A pontos diagnózis lehetővé teszi a tanár számára, hogy olyan szintű segítséget nyújtson, amely fejleszti a hallgatók potenciálját. diákok.

A kommunikáció felépítésének és funkcióinak kezelésekor az az információs folyamat, amelyben a kommunikáció betölti a funkcióját információcsere; az interakció, a kölcsönös befolyásolás folyamata, a kommunikáció ebben az esetben teljesíti a magatartás szabályozó funkcióját; valamint a kölcsönös megértés, az interperszonális érzékelés folyamata, ahol a kommunikátor érzelmei beavatkoznak és amely affektív funkciót tölt be. A tanár-diák viszonyban elengedhetetlennek tartott kölcsönös megértés során kiemelkednek az azonosítási mechanizmusok, kölcsönös észlelés és empátia, hogy munkánk körülményei között a kommunikációs folyamat befolyásának munkája a A szakmai motívumok kialakítása különös figyelmet fordít a különféle munkamenetek koncepciójában, amelyek alkotják a kísérlet.

Ban,-ben tanár-diák kommunikáció az informatív funkció nagy dimenziót nyer, mert ez az első, amely megkönnyíti a szisztematizált ismeretek és a szükséges tapasztalatok felépítését a hallgatók képzésében. Nem ritkán ez a funkció a többiek kárára hiperbolizálódik, megnyilvánul a a kommunikáció aszimmetrikus jellege, ami kevésbé hatékony a kommunikációs folyamatot (Ibarra, L. 1988). Továbbá, mivel ez egy interakciós folyamat, nem lehet úgy elképzelni, hogy egy pólus kiadja az üzenetet a másik pedig csak ezt az információt kapja meg, de az alany személyiségként vesz részt a folyamat. Az információcsere folyamata kölcsönös hatással van, amely befolyásolja a hallgató viselkedését. Ebben az értelemben figyelembe kell venni, hogy a kommunikációban társadalmi vagy pszichológiai akadályok lehetnek, amelyeket mind a tanár, mind a tanár felvet, Ha kristálytisztán nem közli célkitűzéseit, a kommunikáció okait, vagy figyelmen kívül hagyja kommunikációs rendszere szükségleteit, érdekeit, diákok, valamint maguk a hallgatók, akiknek torz lehet a tanár felfogása, vagy hogy az üzenetet nem dekódolt.

A kommunikációs akadályokat úgy értjük interferencia vagy akadályok, amelyek megnehezítik az információk megértését, az érzések és a viselkedés. és akadályozzák a folyamat funkcionalitását és a megfelelő interperszonális kapcsolatot. Néhányat azonosítottak, például:

• Az önszeretet gátja: Ez levonja mások tulajdonságait, és csak a sajátjukat értékeli. Teljes igazsággal hiszik, és megakadályozza, hogy mások beszéljenek.
• A közömbösség gátja: A másikat meghallják, de nem hallják.
• A felsőbbrendűség gátja: Felsőbbnek érzi magát a másikkal szemben, nem tekintik egyenlőnek méltóságában. Tekintsük a másiknak tárgyat, nem pedig szubjektumot.
• Szelektív halláskorlát: Csak azt hallja, ami Önnek megfelel.
• Minta gát: Ha egy bizonyos képen galamblyukba veszed a másikat.
• Nyelvi akadály: Ha iróniát vagy gúnyt űz a nyelv megértése előtt.

A kommunikációs folyamatban akadályokat vetünk fel anélkül, hogy tudnánk a másikkal való kölcsönhatás következményeit, vagy hogy a működési zavarok mennyire nem működnek üzenetek, amelyek kifejezést használnak, értékelő, tekintélyelvű, vádoló ítéletek, amelyek kihallgatják, elbagatellizálják és megoldásokat vagy tanácsokat adnak ítélethozatal.

Ugyanebben az értelemben az összegző, lapidáris kifejezéseket, például a "Mindig" "soha" "semmit" nem igénylő érzelmi töltettel kísért túlgeneralizációk. Valamint az üzenetek vagy valójában azok a kettős üzenetek, amelyek ellentmondásokat sugallnak a verbális és a verbális kommunikáció között, a tartalom és vonzalom, beszéd és viselkedés, vagy a kifejezett és a szükséges között, "azt csinálj, amit mondok, és nem azt, amit én." csinál ".

Jobban kommunikálni Kényelmes lenne megfigyelni néhány szempontot:

• Válasszon megfelelő helyet és időpontot, és egyeztessen a másik személlyel
• Gondolkodjon azon, mit szeretne elérni, és hogyan mondja el a legjobban
• Legyen tisztában azzal, hogy miként érezzük magunkat, és keressük a kommunikáció szempontjából kedvező érzelmi állapotot (jó sóhaj vagy tízig számít) Írja le a tényeket, ne minősítse, ne ítélje meg és ne hibáztassa. "A zene olyan hangos"
• Fejezze ki érzéseit, kívánságait és véleményét üzenetek formájában "én" ("kínozok", ahelyett, hogy kimondaná. "Te gyötörsz") Azok az üzenetek, amelyeket rendszeresen vádolsz.
• Saját és mások igényeinek felismerése. "Tudom, hogy zenét akarsz hallani, és aludnom kell"
• Tárgyaljon egy olyan megoldásról, amely kielégíti a beszélgetőtársakat: "Ha a leghalkabb zenét hallgatom, alhatok"
• Gondolja át cselekedeteik lehetséges következményeit
• Világos, pontos és hasznos üzenetek használata

A az empatikus hallgatás kedvez a kommunikatív folyamatnak hoz:

• Fogadja el a másik személy érveit, kifogásait vagy kritikáit anélkül, hogy ez azt sugallná, hogy egyetért az illető viselkedésével vagy véleményével.
• Fizikailag és lelkileg kötelezze el magát a hallgatásra, nézzen rá a másikra, fejjel megerősítve jelezze, hogy hallgat.
• Hallgass felesleges megszakítások nélkül.
• Hagyjon szüneteket, hogy ösztönözze a beszélőt a folytatásra.
• Kerülje a védekezést.
• Ne térjen el a beszélő beszélgetésétől azzal, hogy nem ért egyet vagy beszél magáról.
• Időről időre összegezze, mit mond a másik, hogy megbizonyosodjon arról, hogy részt vettek rajta.

Az anyák és apák csoportjával folytatott megbeszélés során, valamint egy másik alkalommal a tanárokkal tartott találkozón a gondolatok hasonlóak voltak, mennyire nehéz és milyen könnyű a megfelelő kommunikáció! és hány akadályt állítunk fel anélkül, hogy észrevennénk, hogy ez távol tart minket a másiktól a kommunikáció során. Ezen elemek elsajátítása fontos pillanat azon az úton, amely a megalapozáshoz vezet a személyek közötti kapcsolatok fejlesztése és ehhez elengedhetetlen a kommunikáció funkcionális.

Ha az osztályteremben a a kommunikáció egyirányú, a tartalmat kiadó tanártól a hallgatókig, és a diákok nem vesznek részt a kommunikációs folyamatban ez hiányos lesz, mert nincs lehetőség párbeszédre vagy cserére, az interaktív tér nem jön létre, és nincs részvétel különféle okokból: félelem a tévedéstől, a motiváció hiánya miatt, mert nem jött létre a megfelelő pillanat stb. A tanárok csökkenthetik az osztálytermi fegyelmi problémákat, ha elősegítik a hatékony kommunikációt, amelyben a hallgatóknak lehetőségük van rá kölcsönhatásba lépni, véleményeket és kritériumokat szabadon cserélni, és a kommunikáció is diák volt - hallgató nemcsak vertikális irányban tanár - diák.

A tanulók közötti csere és párbeszéd korlátozása az óra során nem szünteti meg az elégedettség vagy kényelmetlenség érzéseinek vagy elképzeléseinek kifejezésének szükségességét Tartalmazza vagy gátolja őket. Ezek egy másik időpontban, a mélyedésben vagy egy másik osztályban nyilvánulnak meg, de kitörésként a nyomás miatt, amelyre a csoport. Ez a szempont figyelhető meg a tanulási folyamatban is, amelyben nem ritkán a a részvételen alapuló megbeszélés olyan mechanikai kérdéseket és válaszokat vált ki, amelyek nem garantálják a magas színvonalú gyártást vagy felépítést tudás.

A dolgok elmondásának megfigyelése tisztázza azok jelentését és hozzájárul a tanár munkájához a csoport nevelésében. A kommunikációs modellekhez kapcsolódó oktatási modelleket azonosítottak J. Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995) osztályozása szerint:

A tartalmat hangsúlyozó oktatás

A tanár vállalja a vezető szerepet az információk és értékek átadásának folyamatában a hatalom és a tudás helyéről. A tudatlanság, a nem tudás, passzívan fogadja és fogadja az átadottakat, a tudás letéteményese, a tantárgynak a tanulási helyzetben való szerepvállalása nem javasolt. Ez a modell jellemző a hagyományos tanításra. Összekapcsolódik a korábbi oktatási koncepcióval, a kommunikáció klasszikus modelljével, amelyet az jellemez szubjektum - tárgy viszony, vertikális, autoriter és monológiai egy irányból: a tanáré.

A hatásokra fókuszáló oktatás

Az effektusokra fókuszáló oktatás a kísérlet aktiválására irányul, többek között olyan technikai médiumok bevezetésével, mint például a televízió, videó, rádió. Az oktatástechnológia alapvetően foglalkozik a szokások kialakulásával a diákokban programozott ingerek és a tanár által tervezett, amelyre a hallgató reagál, és megismétli a gyakorlatot a várt hatásig és annak eléréséig automatizálás. A hallgatók részvétele mechanikus és passzív, és alárendelt az általuk tervezett ismétlődő cselekvéseknek a tanár, aki megmarad az előző modellhez hasonlóan, a tudás tulajdonosa és irányítja a tanárt eredmények. A kommunikáció továbbra is egyirányú, vertikális, a tanár üzeneteket küld és visszajelzéseket bátorítás és büntetés formájában ütemez a szokások kialakítására. A téma valódi részvétele szükségleteik és indítékaik alapján nem javasolt. Ez nem azt jelenti, hogy a technikai eszközök bevezetése a tanításban magában foglalja ezt a modellt, hanem annak használata is elősegíti a hallgató mint tanulási tárgy bevonását, függ az oktatás célkitűzéseitől és koncepciójától.

A folyamatra fókuszáló oktatás

A folyamatra összpontosító oktatás, a tanár ösztönzi az ismeretek felépítését a tanulóban, és ösztönzi és tanul, vezető szerepet vállalva és tantárgyként részt vesz. A kommunikáció ebben a modellben interaktív folyamat, a kapcsolat szubjektum-szubjektum, serkenti az információ apadása és áramlása, a tanár és a diákok közötti, valamint a saját diákok közötti csere diákok. Igazi kommunikációs párbeszéd zajlik, amely befolyásolja a személyiség kialakulását, mert azáltal, hogy elkötelezi magát személyként, vegye figyelembe igényeiket és motívumaikat a tanulás során, aktívan vegyen részt értékeik kialakításában és felkészülésükre a tanulásra élet. Az első két modell még mindig keveredik az osztálytermeinkben, bár a tanár éppen megtanulja, hogyan mozogjon a helyszínen tudás, hagyományosan elismert és elfogadja, hogy mások, a diákok is rendelkeznek tudással, ami felkelti az érdeklődést az iránt tanulnak. A párbeszédes kommunikáció egyfajta módszer arra, hogy ezt a másik módot vállaljuk szerepünk eljátszására és jobb oktatókká válásunkra.

A magas szintű kohézióval rendelkező csoporttal szemben megjósolható, hogy tagjai között magas szintű kommunikáció lesz. Amennyiben egy csoport magas szintű kohézióval rendelkezik, kevesebb egyéni különbséget találunk az interakció mértékét tekintve. A kölcsönhatás növeli a hallgatók csoport iránti elégedettségét és tetszését.

Ha ő hallgató nem érzékeli, hogy elfogadják Az iskolai csoport többi tagjának érzelmi reakciói általában korlátozzák részvételüket a csoport ügyeiben. A tanár jobban tudja irányítani a csoportot, amennyiben figyelembe veszi az olyan kérdéseket, mint például: az alacsonyabb pozíciót elfoglaló hallgatók elfogadást akarnak elérni csoportot, és találja meg helyettesítő módjaként annak a vágynak a kielégítésére, hogy fokozottabb kommunikációt alkalmazzon a csoport központi pozícióit elfoglaló hallgatókkal.

Az iskolai csoport dimenziói befolyásolja a kommunikációt. Nagy csoporttal szembesülve csökken az interakció és a kommunikáció lehetősége, valamint csökken a hallgatók részvétele az osztályban.

Továbbá a iskolai dimenzió korlátozza a hallgatók közötti kommunikációt. Ezt a tényezőt figyelembe kell venni olyan oktatási tevékenységekben, mint például szemináriumok, műhelyek és egyéb, ahol a hallgatóknak lehetősége nyílik a vitába való beavatkozásra. kiskorúak, és szeretik a köztük zajló interakciókat, főleg, hogy ezeknél a feladatoknál az idő osztályváltásokban, korlátozott idővel és nagy csoportban kerül kialakításra A hallgatónak meg kell várnia azt a pillanatot, amikor sorra kerül, és a beavatkozása esetleg nem esik egybe a vita menetével, mert ez a kérdés már mögötte van.

Másrészről, egyesek fenyegetést éreznek, amikor kiteszik magukat a csoportnak, és gátolják a részvételt azzal, hogy azt a benyomást keltik, hogy véleményük nem fontos, és nem érdemlik meg, hogy hozzájáruljanak hozzájuk. Fordítottan arányos kapcsolat figyelése a csoport nagysága, a csoport részvétele és az önkielégítés között. A fentiek magyarázatát a csoporttényezők, amelyek viszont befolyásolják a kommunikációs folyamatot:

a nagy csoportokban nagyobb a tagok száma, és több egyéni különbséget találunk közöttük. egy nagy iskolai csoport egy ideig fennmarad, és a formálisan kialakítottnak megfelelően informális struktúrát hoz létre. A kapcsolatok hálózatát bonyolítja a felépítés és a kölcsönös felfogás, és befolyásolják a kommunikációt.

Egy nagy csoport hajlamos alcsoportokra bomlani, amelyek lehetővé teszik a tagok közötti interakciót. Ami az iskolai csoport tanár általi vezetését illeti, megfigyelhető, hogy nagy csoportokban az irányzat inkább a tanárra összpontosul, kevésbé részvételi és ez kihívást jelent a tanár számára a csoportmenedzsment készségek kialakításában, hogy ne alkalmazzák a vezetői gyakorlatokat tekintélyelvű. Ezen túlmenően fel kell ismerni a kiscsoportok által kínált munkalehetőségeket hogy a hallgatók befolyásolásának képessége növekszik a csoportokkal kapcsolatban kifejtettekkel ellentétben nagy.

A csoportos tanulmányokból, a tanári tapasztalatokból és az iskolai kutatásból származó hozzájárulások rámutatnak úgy gondolja, hogy a hallgatók interakcióhoz való viszonya előnyben részesül, ha hallhatók és láthatók, ami lehetővé teszi számukra, hogy ne csak a verbális üzeneteket, de nem verbális kommunikációt is elérni, hol lehet megtalálni a leginkább részvevő hallgatókat, akik néha monopolizálják a megbeszélések? És azok, amelyek csendesebbek? Hogyan lehet elősegíteni a diákok közötti kommunikációt, és nem csak a tanár és a hallgató értelmében?

Bizonyított, hogy tér elrendezése kör alakjában A horizontális interakció elősegítésével kielégítőnek bizonyul. A legkedvezőbb változat eldöntésekor azonban figyelembe kell venni a feladatot és a csoport méretét. Nagy iskolai csoportban a körben való térbeli eloszlás nem biztos, hogy a legalkalmasabb hatékony kommunikáció, mert a tagok közötti távolság nem ösztönzi az integrációt ezek. Nem mindig lehet elkerülni, hogy a kommunikáció a tanár felé irányuljon. Ehhez hozzá kell tenni, hogy azok a hallgatók, akik félénkek, vagy akiknek nehéz kifejezniük elképzeléseiket, jobban ki vannak téve másoknak összehasonlítva más rendelkezésekkel, amelyek anonim típusú helyzetbe hoznák őket, amely nagyobb biztonságot kínál számukra a leleplezéshez ötleteket.

Ban,-ben kisiskolás csoportok A szabad helyválasztás alternatívájával szembesülve megfigyelték, hogy ezek a hallgatók a tanár, egy tekintély körül helyezkednek el, és hogy biztonságot nyújt számukra. Egy másik szempont, amelyet figyelembe kell venni, hogy a félénk hallgatók gyakran az első sorban foglalnak helyet azzal a szándékkal, hogy beavatkozhassanak a társak nyomása nélkül, amelyeket az osztályterem más pozícióiban tapasztalnak. Ezek a tényezők befolyásolják az interperszonális kapcsolatok jellegét, minőségét és mennyiségét hozzájárulnak a szóbeli kifejezés fejlesztéséhez, amely az egyik legfontosabb készség a iskolázás.

Néhány pedagógiai gyakorlatban és az irodalomban a fiúk és a lányok térbeli eloszlása ​​leértékelődik sorokban vagy oszlopokban. Ebben a tekintetben meg kell jegyezni, hogy kapcsolat látszik fennállni az interakció módja és az osztályban a feladat típusa vagy tevékenysége között. Ha az osztály célja egyéni feladatok elvégzését foglalja magában, a kommunikációt és az interakciót korlátozó sorokba és oszlopokba helyezés kedvez az egyes végrehajtóknak. Míg az osztályokban ösztönzik a kooperatív tanulást, amely elősegíti a hallgatók közötti cserét a Az osztály célja megkönnyítené ezt a célt egy olyan térbeli elrendezéssel, amely ösztönzi a kommunikációt és a diák-diák interakciót. Összefoglalva: a kommunikáció és a térbeli elrendezés közötti ezen kapcsolatok ismerete a tanterem megkönnyíti, hogy a tanár munkája hatékonyabb legyen, és javítja a csoport vezetését és irányítását iskola. A rendszeres órák során a diákok nem kapnak lehetőséget arra, hogy kifejezzék magukat, és a tanárok hajlamosak összpontosítson a tartalomra, mit akarnak kommunikálni, az üzenetet megértik és a diákok. Amikor a tanár az oktatást és a kommunikációt interakcióként fogja fel, akkor arra is figyel, hogy a hallgatók mit akarnak kifejezni, ösztönözni és elősegíteni az osztálytermi viszonyokat, megtervezni az osztályt, amely lehetővé teszi a kapcsolattartó tanár - diák, diákok - diákok.

Az osztályfegyelemről alkotott elképzelés és az iskola filozófiája befolyásolni fogja a tanítványok közötti kommunikáció jelentését a tanár viselkedésében, abban a magatartásban, amelyet az osztálytermi beszélgetések előtt felvállal, és aggodalmát, vagy sem azért, mert csak az ő hang. Olyan iskolai csoportokban, amelyek időszakokban kevés lehetőséget kapnak a kommunikációra nagyon hosszú ideig szervezett, kielégítik kommunikációs igényeit olyan helyeken, mint a mélyedés vagy a saját osztályok. Amikor a diákok úgy érzik, hogy van szabad idejük, vagy nincs tevékenységük, és kölcsönhatásba léphetnek, akkor ezt megteszik kaotikus módon, menekülésként az átélt nyomás elől azáltal, hogy közben nem tudtak kommunikálni leckék. Egy néma osztály, amelyben csak a tanár hangja hallatszik, egyfajta „fegyelmezett” osztály paradigmájának tűnhet mások, a feltételek nem kedveznek a fejlesztő tanulásnak, és nem hoznak létre olyan csoportos légkört, amely előnyös lenne a kapcsolatoknak és kommunikáció. A fentiekből nem lehet arra következtetni, hogy az ellenőrzésre nincs szükség, annak sorrendje a zavaró magatartások megnyilvánulásához vezetne, és akadályozná a tanulási folyamatot. A kommunikáció és az oktatás két felbonthatatlan folyamat. Ha figyelembe vesszük kapcsolataikat és a továbbfejlesztés legfunkcionálisabb módjait, akkor fogadni fogunk arra, hogy nagyobb hatással leszünk gyermekeink pszichés fejlődésére.

Ez a cikk csupán tájékoztató jellegű, a Pszichológia-Online-ban nincs lehetőségünk diagnózis felállítására vagy kezelés ajánlására. Meghívjuk Önt, hogy forduljon pszichológushoz az adott eset kezelésére.

Ha további hasonló cikkeket szeretne olvasni Kommunikáció: a mai iskola szükségszerűsége, javasoljuk, hogy adja meg a Szocializációs problémák.

• Banny, M és Jonson, L (1971) Csoportdinamika az oktatásban. Szerkesztés. Emberek és oktatás, Havanna.
• Ibarra, L. (1988) Szakmai szándékok kialakulása az egyetemistáknál. Doktori tézis.
• Ibarra, L. (2003) Nevelés az iskolában, nevelés a családban, valóság vagy utópia? Guayaquili Egyetem, Ecuador.
• Korniev, N (1985). Emberi kommunikáció. In: A kommunikáció szociálpszichológiai vonatkozásai. Pszichológiai Kar. Havanna Egyetem.
• Lomov, B (1985). Az egyén viselkedésének kommunikációja és társadalmi szabályozása. In: A kommunikáció szociálpszichológiai vonatkozásai. Pszichológiai Kar. Havanna Egyetem.
• Ojalvo, V (1995) Az oktatás mint az interakció és a kommunikáció folyamata Pedagógia 95 Prezentáció La Habana.