HELYZETES TANULÁS: mi ez, fázisok, jellemzők, szerzők és példák

A konstruktivizmus területén egy másik fontos megközelítés a lokalizált tanulás, amely azt állítja, hogy a tanulás az a tevékenységekben való részvétel, a sajátos összefüggések és az emberekkel való kapcsolatok eredményeként alakul ki. A hiteles tanulás mindig elhelyezkedik: ezért nem lehet elvontan tanulni egy helyzetet; továbbá a tanuló szempontjából általában nem szándékos és jellemzi, mint a hiteles interakció természetes levezetését. Ebben a Pszichológia-Online cikkben jobban meg fogjuk érteni mi a lokalizált tanulás, az elméletet szerző szerzők, annak fázisai és jellemzői, valamint néhány példa.

Index

1. Mi a helyzet a tanulás és a szerzők
2. A szituált tanulás fázisai
3. A szituált tanulás jellemzői

A szituált tanulás fogalma (elhelyezkedő tanuláselmélet) minden bizonnyal párhuzamot mutat az egyéni tanulással. Jean Lave (1988) eredetileg a lokalizált tanulás elméletét javasolta, majd később a

Lave (1988) azt állítja a tanulás attól a tevékenységtől, kontextustól és kultúrától függ, amelyben előfordulnevezetesen található. Példa erre a helyhez kötött tanulásra, amikor a gyerekek a kertben, a piacon és a konyhában ételt készítenek. Ahelyett, hogy képeket nézegetne egy könyvben. Ez az elrendelés ellentétben áll az osztályban folyó tanulási tevékenységek többségével, amelyek ehelyett elvont és nem tanúskodott ismeretekre utalnak.

A lokalizált tanulás fő alapelvei a következők:

• A tanulás azon tevékenység, konfliktus és kultúra alapján történik, amelyben zajlik.
• A társadalmi interakció a lokalizált tanulás kulcsa.
• A tanulási feladatokat hiteles összefüggésekben kell bemutatni.
• A tanuláshoz társadalmi interakció és együttműködés szükséges.
• Állványozási lehetőségek kínálatában megkönnyítik és ösztönzik a tanulást.

A szituációs tanuláselmélet aláhúzta a kontextus értékét a tanulási folyamatban a tanultak nagy része arra a helyzetre jellemző, amelyben megtanulják. Absztrakt elképzeléseken túl a társadalmi szerepeket, a kommunikációs gyakorlatokat, a viselkedést, még a hasznos íratlan szabályokat is megtanulják mozgatni problémás alkalmakkor. Ebből a szempontból a tanulás nem tartalomszerzésként, hanem részvételként (egyre intenzívebben) írható le egy közösség értelmes gyakorlatában.

Hernandez e Diaz (2015) megemlíti, hogy a lokális tanulás fejlesztése érdekében ezeket négy lépésben kell végrehajtani:

1. Kezdje a valóságtól. A tartalom megszólítása előtt meg kell szólítani a hallgató számára a mindennapi élet értelmes tapasztalatait, ki kell használni a valós életét a nevelés, mint tanulási alap, így lehetővé teszi, hogy felismerje és összekapcsolja az életet az oktatással, és felfedezze, hogy ezek kapcsolatban állnak egymással a másik. A közvetítőnek szakértőnek kell lennie abban, hogy képes legyen összekapcsolni tanulói mindennapi életének tapasztalatait vagy aspektusait a tantárgy (ok) tartalmával.
2. Elemzés és reflexióEbben a második lépésben itt az ideje a tartalomnak; A hallgatók olvasnak, kutatnak a definíciók átgondolása érdekében, és elemzik a kérdéses ismereteket. Ebben az időben kiváltó kérdéseket tesznek fel a hallgatók számára, hogy reflektáljanak, elemezzék és ösztönözzék kognitív képességüket; a közvetítő demonstrálja az érintett tantárgy (ok) tartalmának és ismereteinek elsajátítását annak érdekében, hogy összekapcsolja őket az előző lépéssel: a valóságtól kezdve. Ennek a lépésnek az a célja, hogy a hallgatók ne memorizálással, hanem magyarázattal sajátítsák el a tartalmat.
3. Megoldani közösen. Ez az a pillanat, amikor a diákok az élettapasztalatot és az iskolai gyakorlatban tanult tartalmakat gyakorolják. A közvetítőnek szakértőnek kell lennie olyan gyakorlatok megtervezésében, ahol hallgatóik bemutatják a problémára vagy egy eset megoldására alkalmazott megszerzett ismereteket. Ez a lépés a legfontosabb a szituált tanulásnál, mert a hallgatók itt jelentkeznek és ellenőrzik az 1. és 2. lépést. Ebben a lépésben különböző képességeket fejlesztenek ki, az együttműködő munkát, a kommunikációt, a kreativitást és az innovációt. Az iskolai gyakorlatok megtervezése a legjobb módja az átalakító oktatás létrehozásának.
4. Kommunikálni és átadni. A tanár és a diákok maguk választják ki az elért tanulás szocializálásának legjobb módját, Hernández & Díaz megemlíti, hogy „kommunikálni és a tanulás átvitele másokat nemcsak megismeri a tapasztalt tanulást, hanem csatlakozik hozzá, megerősíti azt, "cinkossá" válik a ".

Lave és Wenger alternatívaként javasolnak egy elméletet, amely a tanulást a társadalmi részvétel meghatározott formáinak kontextusába helyezi; számukra a tanulás a társadalmi gyakorlat szerves és elválaszthatatlan aspektusa. Ebben az értelemben használjuk az oktatási tevékenységre utaló "elhelyezett" jelzőt, hogy pontosan megerősítsük:

• Az kapcsolati jelleg a tudás és a tanulás terén.
• Az tárgyalásos jellegű értelme, valamint a tanulási tevékenység érdeklődő, elkötelezett és motivált jellege az érintett emberek számára.
• Az társadalmi jelleg a tanulásról, amely mindig egy kontextushoz kapcsolódik; ugyanaz az elme, amely korántsem üres tartály, amelyet meg kell tölteni, egy cselekvésre és interakcióra épül a társadalmi világban; a tanulás nem egyszerűen a gyakorlatban található meg, de a társadalmi gyakorlat szerves része a világon.
• Az tárgyaló jelleg részvétel: "a részvétel mindig a világ értelmének helymeghatározó tárgyaláson és újratárgyaláson alapul. Ez azt jelenti, hogy a megértés és a tapasztalat állandó kölcsönhatásban van, valójában egymásra építenek.
• Az lokalizált karakter tudás, mivel elválaszthatatlan a társadalmi gyakorlatok kontextusában és termékében való aktív részvételtől.

Az a személy, aki megtanulja, a tanulási folyamat során nem szerez elvont tudást, amelyet később át lehet vinni és más kontextusokban alkalmazni lehet, hanem megszerzi a a tényleges cselekvés képessége a gyakorlatban, a szerzők által "legitim perifériás részvételnek" nevezett módozatoknak megfelelően, vagyis olyan módozatok, amelyek fokozatos felelősségvállalást és először korlátozott részvételt jelentenek, majd a tapasztalatok növekedésével, növekszik a részvételig teljes.

Ezekben a cikkekben további információkat talál a Ausubel értelmes tanulás Y Vigotszkij szociokulturális elmélete.

Ez a cikk csupán tájékoztató jellegű, a Pszichológia-Online-ban nincs lehetőségünk diagnózis felállítására vagy kezelés ajánlására. Meghívjuk Önt, hogy forduljon pszichológushoz az adott eset kezelésére.

Ha további hasonló cikkeket szeretne olvasni Helyzetképes tanulás: mi ez, fázisok, jellemzők, szerzők és példák, javasoljuk, hogy adja meg a Kognitív pszichológia.

• Del Gottardo, E. (2016). Közösségi nevelés, várakozó tanulás, kompetens közösség. Nápoly: Giapeto Editore.
• Pérez Salazar, G. G. (2017). A posztmodernitás konstruktivista elmélete előtt elhelyezkedő tanulás. Felépült: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale in Rete. Dalla progettazione a közösség online fenntartásához. Milánó: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Milyen jövője van az oktatás elszámolásának? Criticità e aspetti evolutivi. Milánó: Franco Angeli.