Nyelvfejlesztés: kommunikáció, jelentés és kontextus

Az ember lényeges különbsége más állatfajokhoz képest az, hogy egyéni tapasztalata feloldhatatlan az emberiség tapasztalatához kapcsolódik, amely lehetővé tette számára, hogy nagy sikereket érjen el a természeti erők megismerésében és elsajátításában. Ez a nyelvnek köszönhető (Petrovsky, 1980). A nyelvnek köszönhetően az emberiség történetében megtörtént a reflektív lehetőségek átszervezése, és így a világ reprezentációja az emberi agyban megfelelőbbé vált. Ha többet szeretne tudni a nyelvfejlesztés: kommunikáció, jelentés és kontextus, Felhívjuk Önt, hogy olvassa tovább a PsicologíaOnline cikket.

Index

1. Kontextus kerete
2. Nyelv, kommunikáció és jelentés.
3. A gesztusos kommunikáció fejlesztése
4. Gesztusos kommunikáció
5. Beszélt nyelv
6. A verbális kommunikáció felé lépés.
7. Következtetések

A nyelv révén az ember felhasználja a társadalom által felhalmozott tapasztalatait gyakorlása során és képes tényszerű ismeretek megszerzése akivel személyesen soha nem találkozott.

Ezenkívül a nyelv lehetőséget ad az embernek arra, hogy a legtöbb érzékszervi benyomás tartalmáról koncepciókat alkosson. Az ember is tájékoztasson másokat a nyelv segítségével a múltról, a jelenről és a jövőről, és továbbítsa nekik érzéki tapasztalatait.

Így a nyelv a tudatminőségek kialakulásának és kifejezésének kötelező feltétele (Leontiev, 1981; Luria, 1979 és 1980; Petrovszkij, 1980; Rubinstein, 1982 és Vygotsky, 1977). Minden emberi közösségben az egyének beszélnek, hallgatnak és eszmét cserélnek vagy érzések a hangsorokon keresztül.

Minden ember bemondó, befogadó, de képes a hangüzenetek megtartására, reprodukálására, lefordítására stb., így a nyelv viselkedése általában az emberi faj eredendő és sajátos képességének kifejeződésének, megvalósításának tekintik nyelv.

Az ókortól kezdve a nyelv az emberi reflexió egyik kedvenc témája, A filozófia születése óta a a nyelv és a gondolkodás kapcsolatai. A történelem során is filozófusok és későbbi pszichológusok szentelték magukat a gondolat és nyelv (ötletek, igények vagy érzések kifejezése, ábrázolás, kommunikáció, a cselekvés szabályozása, magatartásközvetítés stb.), vagyis a nyelvi viselkedés szerepe a többi emberi viselkedéshez képest (Bronckart, 1980).

Jelenleg a nyelvi tevékenység és a nyelv a pszichológia, a nyelvészet és a pszicho-nyelvészet tanulmányozásának tárgya (Bronckart, 1980; Petrovszkij, 1980). Jelen írásban a nyelvfejlesztés témájával fogunk foglalkozni.

Ennek a témának a fontossága főleg abban rejlik, hogy a nagyon fontos általános probléma a pszichológia számára, amely a közöttük fennálló komplex összefüggésé gondolat és nyelv.

Jelenleg ezt a problémát egy sor elméleti és empirikus vizsgálat oldja meg próbálja megmagyarázni az emberi egyén magasabb aktivitásának összetett megnyilvánulásait (Hickmann, 1987; Luria, 1979; Wertsch, 1985 és 1988).

Az előzőek nem azt jelentik, hogy a nyelvet nem érdeklik a kilátások, és mivel a nyelv jelenleg több funkcióval bír (Hickmann, 1987; Petrovszkij, 1980; Wertsch, 1985).

Így a jelen munka célja az jelenítse meg a nyelv fejlődését, mint a kommunikáció elsődleges funkcióját kiemelve ebben a gesztusok és / vagy a jeleket kifejezetten hangsúlyozó jelek által közvetített társadalmi cserét a jelentés ontogenetikai fejlődése.

A nyelv legáltalánosabb meghatározása az, hogy a verbális jelrendszer. Ennek a tevékenységnek a végrehajtása attól függ a megjelölés tulajdonságai, amelyek társadalmi jellegűek. Ezt a társadalom közvetíti minden egyén számára, és egy test eredményeként keletkezik, vagy az emberi tevékenység történeti fejlődésében alakul ki. A verbális jel objektív tulajdonságai, amelyek feltételezik ezt az elméleti tevékenységet, a szó jelentése, tartalma.

Így a nyelvi tevékenység a folyamat név szerinti nyelvhasználat a közvetítés érdekében és a társadalomtörténeti tapasztalatok alapján asszimilálódik a kommunikációs erő megalapozásához azok tervezésén keresztül, akik. A fentiek mindegyike lehetséges a fő nyelveken, amelyek a következők:

1. a társadalomtörténeti tapasztalat létezésének, átmenetének és asszimilációjának eszközeként.
2. mint kommunikációs eszköz
3. a színész eszközeként, és hogy az intellektuális érzékelés, emlékezet, érvelés és képzelet (Petrovsky, 1980)

Így a nyelv, mint kommunikációs eszköz funkciója a legalapvetőbb és ősrégibb (Bronckart, 1980; Leontiev, 1983; Luria; 1979 és 1980; idősebb, 1983; Petrovszkij; 1980 és Vygotsky, 1977).

Polgármester (1983), a átfogó elemzés a definíciókról közel a kommunikációhoz, arra a következtetésre jutva, hogy a lemondás számos javasolt meghatározásnak megfelelhet, az lenne, hogy ez az interaktív rendszerek közötti jelentős csere.
Leontiev (1983) számára a kommunikáció az egyik a férfiak közötti interakció formái tevékenységük során. A hírcsere folyamata, amely tartalmazza a férfiak által a valóság tükröződésének, a kommunikációnak az eredményeit társadalmi létük elválaszthatatlan részét képezi, és lelkiismeretük kialakulásának és működésének eszköze, mind egyéni, mind pedig Társadalmi. Kommunikáció útján szerveződik a férfiak közötti megfelelő interakció az emberek során közös tevékenység, a tapasztalatok, a szokások átadása, az elégedettség megjelenése igények.

Ha visszatérünk a kommunikáció eredete Társadalmi jellege és eredeti társadalmi funkciói, kapcsolata a tevékenység más vonatkozásaival és az ember pszichéjének visszatérésével különösen egyértelmű. Az emberi tudat megjelenése jelenlegi formájában a munka és a társadalmi kapcsolatok fejlesztése mellett a kommunikáció eszközeként is előfeltevésként szerepelt.

Így a kommunikáció során valóban létrejönnek a férfiak közötti társadalmi kapcsolatok. Kommunikáció egy folyamat, amely a gyakorlatban tizenegy elszigetelt egyénen megy keresztül, ha nem is emberek között akik egy társadalom tagjai, és ilyen mértékben egyfajta közösségi média közvetíti őket, ill Egyéb. Eltekintve attól, ami közvetíti a kommunikációt, vagyis mi a közege vagy eszköze, amelyen keresztül végrehajtják, a a kommunikációs berendezések osztályozása gesztusos, verbális, humorális, írásos formában. A társadalom fejlődésével és a kommunikáció rögzítésének folyamatos teljesülésével, amelyet megszerez saját eszközeikkel, elsősorban a kommunikációval folytatott nyelvvel szóbeli.

Így a a nyelv elsődleges feladata a kommunikáció, társadalmi csere. Amikor a nyelvet elemekben elemezték, ez a funkció is elhatárolódott tőle az intellektuális funkciókat úgy kezelik, mintha elszigeteltek, de párhuzamos funkciók lennének, anélkül, hogy odafigyelnének azokra munka; a szó jelentése azonban különböző funkciók egysége. Megfogadott nyelvi jelek rendszerének hiányában ennek prototípusa az emberi nyelv. A gyermekkori megértés és kommunikáció fejlődésének pontosabb vizsgálata arra a következtetésre vezetett az igazi kommunikáció értelmet igényel. Ily módon a kommunikáció általánosító attitűdöt feltételez, amely közvetlenül előrehaladott a szavak jelentésének fejlődésében. Így az emberi csere magasabb formái csak azért lehetségesek, mert az ember gondolata konceptualizációs valóságot választ, és ez az oka annak, hogy bizonyos gondolatokat a gyermekek nem közvetíthetnek, még akkor sem, ha ismerik a szükséges szavakat (Vigotszkij, 1977).

A nyelv a kommunikációhoz használt érthető szavak és kifejezések közötti megfelelés. Így az a szó vagy kifejezés, amely mindazok számára közös, akik ugyanazt a nyelvet beszélik, ugyanazon tárgyhoz, jelenséghez, eseményhez kapcsolódik számukra ugyanazt a viszonyt tükrözi az adott tárgyzal vagy jelenséggel, amely ugyanazt a felfogást tükrözi a tevékenységben betöltött szerepéről jel. Minden ember, e közös tartalom mellett, bevezeti a jelentés szubjektív jelét: bármely személy számára A jel általános jelentése a saját tevékenységének prizmáján keresztül törik meg, és közben részt vesz az értelemben emberek.

A jelentés jelentése szubjektív formájában, mintha egy férfi vagy egy embercsoport tevékenységét akaró objektív motívumok rendszerén szűrték volna át. Ezenkívül a jel a kommunikáció és az általánosítás egysége. A nyelv az emberi kommunikáció legfontosabb eszköze, de nem csak a nyelv mellett más jelrendszerek is használhatók a kommunikációra. A nem szóbeli kommunikációban a verbális jelekkel együtt sok gesztust alkalmaznak. A jelentések az emberi tudat legfontosabb alkotóelemei. Így a jelentés megtörik a világban az ember tudatában, amely ragasztja a nyelv jelentését A társadalmilag kidolgozott cselekvési módok el vannak rejtve, amelyek folyamatában a férfiak módosítják és ismerik a valóságot célkitűzés.

Más szavakkal, és a pótdíjjeleket az ideális forma képviseli, átalakítva és beburkolva az anyagba az anyagi világ létének, tulajdonságainak, kapcsolatainak és kapcsolatainak a gyakorlati társadalom által elmondott nyelve közös. Ebből kifolyólag, a pszichológia feladata a fogalom vagy jelentés és a gondolat ontogenetikai fejlődésének tanulmányozása. A gyermekek fogalmának kialakításával és logikai műveleteivel kapcsolatos kutatások ezek egyikét rendkívül fontossá tették. Ahol bebizonyosodott, hogy a fogalmak a jelentés, tények, történelmileg kidolgozott, és hogy ez a folyamat a gyermek tevékenységében, az emberekkel folytatott kommunikációjában játszódik le amelyek körülveszik. Amikor a gyermek megtanulja végrehajtani az egyik vagy a másik műveletet, asszimilálódik, elsajátítja a megfelelő műveleteket, amelyek szintetikus és idealizált módon vannak ábrázolva a jelentésben. Logikailag a jelentések asszimilációjának folyamata kezdetben a gyermek anyagi tárgyakkal folytatott külső tevékenységében és a gyakorlati kommunikációban megy végbe.

A korai szakaszban a gyermek asszimilálja a konkrét, közvetlenül a tárgyakhoz kapcsolódó jelentéseket; később a megfelelő logikai műveleteket is asszimilálja, de külső formájukban is, mivel különben egyáltalán nem lehet őket kommunikálni. Azáltal, hogy ezeket az elvont jelentéseket, fogalmakat és mozgásukat alkotják, belső mentális tevékenységet, a tudat síkján végzett tevékenységet alkot (Leontiev, 1981)

Ebben a szakaszban bemutatták Soler (1978) által készített tanulmányt, amely abból a központi tézisből indul ki a gesztusos kommunikáció fejlesztése szükséges előzmény a verbális nyelv fejlődéséhez.

Gesztusos kommunikáció és verbális nyelv

A verbális nyelv a férfiak közötti par excellence kommunikáció eszköze. A kommunikáció tehát a nyelv funkcióinak első és legkézenfekvőbb. De ennek keletkezésének tisztázása érdekében szükség lesz a gyermekek korábbi kommunikációs formáinak fejlesztésére: a gesztusos kommunikációra és az áttérésről a verbális kommunikációra.
Bár ez az eset nem egyenes. A) Igen a gesztusos kommunikációt nem helyettesíti teljesen a verbális nyelv, és ez fennmarad a közélet során. Így és a kommunikált tartalom jobban feldolgozódik, például mozdulatok, ellentétben a verbális nyelvvel, amelyen keresztül az intellektuálisabb és elvontabb tartalmak jobban kommunikálódnak; Így, az a verbális nyelv, amely gesztusokat helyez bizonyos tartalmak másokkal való kommunikációjába, de másokba nem. A normál kommunikációban is a gesztusok és a szavak szorosan összefüggenek. A gesztusok kiegészítik és fokozzák a szavak jelentését, és mindkettő hozzájárul ugyanazon üzenet továbbításához. Továbbá verbális nyelven ez nem pótolható teljesen gesztusos kommunikációval. Ebből kifolyólag, a verbális nyelvnek megvan a maga jelentése, a gesztustól eltérően (Rubinstein, 1982).

A Gesztusok jellege

Kívülről érzékelhető mozdulat. De nem minden testmozgás gesztus, az egyetlen, amelynek jelentése van. Hasonlóképpen, a gége mozgása, amelyet a fül érzékel, gesztus. Szintén intonáció, bár a verbális nyelv része, gesztuskomponensét alkotja. Így a kommunikációnak a gesztusok beszúrásával történő tanulmányozását azok besorolásával kell kezdeni, amelyet úgy kell azonosítani, hogy megpróbálja meghatározni mindegyikük határait és funkcióit. Ezért a leírásnak olyan gesztusnak kell lennie, amely szükségszerűen magában foglalja értelmes szándékát és körülhatárolását, annak jelentőségén kell alapulnia.

HOGYAN MEGÉRTETIK A Gesztusokat

A gesztusok egyik problémája, hogy jelként kezelik őket. Gesztusokban és jelekben megállapíthatja a egyértelmű különbségtétel a jelző és a jelzett között, de a jelekben mind a jelzőt, mind a jelzettet relatív pontosságként definiálhatjuk. A gesztusok esetében természetesen az, hogy ki egy gesztusnak van jelentése, de a jelentőségének megértéséhez szituációs kontextusba kell helyezni. Szintén a gesztusnak nincsenek meghatározott térbeli és időbeli korlátai, ami a jelentés kétértelműségéhez vezet. A gesztus ezen értelmezése miatt mindig jelentős hibahatárt tartalmaz. Így a gesztusos kommunikáció megértése ellentétben áll a beszélt nyelvével.

A GESZTEK OSZTÁLYOZÁSA.

A gesztusokat három típusba sorolják:

Kifejező gesztusok:

• az érzelmek és az affektív állapotok spontán megjelenése
• az érzelmek és az affektív állapotok demonstrációi, amelyeket a beszélgetőpartner provokált és a

Fellebbezési gesztusok:

Célja felhívni a beszélgetőtárs figyelmét a kommunikáció hangsúlyozására vagy meghosszabbítására.
Értelmes gesztusok:

• cselekvés vagy cselekvés módosítását javasolja a beszélgetőtársnak
• nem hajlandó együttműködni a beszélgetőtárssal
• utalva az élmény minőségére
• célt vagy irányt jelölve
• pozitív vagy negatív válasz egy kérdésre
• egy tárgy vagy esemény leírása
• kérdést tesz fel.

Ez a besorolás könnyen kritizálható. Előfordulhat, hogy egy újabb gesztus biztosan a javasolt kategóriák bármelyikébe esik, vagy ugyanaz a gesztus nem biztosan nem tartozik a javasolt kategóriák egyikébe sem, vagy hogy ugyanaz két kategóriába tartozhat kulcsok. A legfontosabb kifogás a három általános kategóriát érinti.

2.4 A GESZTUÁLIS KÖZLEMÉNY FOLYAMATA.

• Alatt Az első hónapokban a kommunikáció többnyire affektív.
• Értelmes kommunikáció közös erőfeszítéssel, hogy befolyásolják a másik viselkedését (hívási gesztusok)

A következő hónapokban az értelmes kommunikáció egyre hatékonyabbá válik kívánságainak továbbítására. A gesztusok azt a viselkedést képviselik, amelyet a cselekvés vagy utánzás kezdetén provokálni kívánnak.

Az első pillanatban a gesztusok a beszélgetőtárs viselkedésére utalnak, de később megjelennek a jelző és leíró gesztusok, amelyekben nincs utalás magára a cselekvésre vagy a beszélgetőpartnerre.

Végül a gyermek megpróbált olyan cselekedetekre vagy dolgokra hivatkozni, amelyek nincsenek jelen, múltbeli cselekedetek vagy hiányzó dolgok, ettől a pillanattól elérve a gesztusos kommunikáció határait.
Milyen jelentős gesztus kísérhető, következésképpen a kialakult kommunikáció érzelmekkel terhelt.
Ugyanakkor a gyermekben a kommunikáció fejlődése conive szempontokat is bemutat. megpróbálták befolyásolni a beszélgetőpartner viselkedését, bizonyos hibára számítottak lenni. A gesztus a cselekvés vagy esemény utánzásából áll, amelyet az ember megpróbál előmozdítani, feltételez egy másik bonyolultabb ábrázolási típust.

Az első pillanattól kezdve a verbális nyelv a felnőttek közötti kommunikációban van jelen. De a gyermek megérti a felnőtt verbális nyelvének egy részét, és ebben a relatív megértésben támogatják a tanulást. Nem csak a nyelvet értette, hanem a beszélt nyelvet is, de nem minden formája szomorú a felhasznált nyálkák miatt, a beszélt korábban a megértett nyelv része volt (Luria, 1979).
A szó mint hang a gesztusok része, amelyek kísérik a felnőtt tevékenységét a gyermekkel, a gesztikuláció a korábbi tapasztalatok és a helyzet preferenciája által válik értelmessé Konkrét. A gyermek nem tanulja meg a szavak jelentését azáltal, hogy egyes töredékeket elkülönít, ezek majmok, amelyeknek objektumokkal kell társulniuk eseményeket a környezetükben, de abból a helyzetből indul ki, amelyben a szavak részben gesztikulációból származnak Eszközök.
A jelentős gesztuskészlet, amelyben a szó beillesztésre kerül - természetesen a gyermek számára, néhány testi testi mozdulatra amelyet a felnőtt a szó kimondásakor hajt végre, de utal arra az intonációra is, amellyel a felnőtt ejti a szó.

Az intonáció sajátos jellegű gesztusnak tekinthető. Az intonáció különlegessége a verbális jelekkel való különleges kapcsolatában rejlik.

Ha a szavakat kísérő egyéb gesztusok nélkülük is létezhetnek, az intonáció csak a szóval együtt létezhet, mint az utóbbi szóbeli emissziójának módosítása.
A testmozdulatokhoz kapcsolódó intonáció jelentős halmazt képezett, amelyben a gyermek megkapja a szavakat. Tehát az intonáció vagy a verbális nyelv elsajátításában meghatározó szerepe, hogy a szavak jelentésének megtanulásakor az intonáció szerepe becenevek.
A felnőtt által használt verbális nyelv a 21-kel való kommunikációban bizonyos sajátosságok, amelyek befolyásolják a gyermek nyelvtanulását.

HATÁSOS KOMMUNIKÁCIÓ.

Az első kommunikáció a felnőtt és a gyermek között affektív típus és a verbális kommunikációra való átjutást stimuláló impulzusok nagyrészt affektívek. Itt a szavak nyereséget mutatnak a másodlagosban, amelyeket megszereztek, gesztusokat használnak, és a gesztusokkal analóg módon használják.

A FELADAT

Itt a gyerek fedezze fel a gesztusok fölényét Izzók, amelyek mindegyike vonzza az alanyok figyelmét, a csatornák pedig a gyermek figyelmének felkeltésére, test- és hangmozdulatok, olyan szavakat használnak, amelyeket még nem is tanultak meg. De ezekben az esetekben a gesztusról a verbális kommunikációra való áttérés egyszerű helyettesítés.

ELLENKÉPZÉS, TAGADÁS.

A gyermek kifogásolhatja a felnőtt viselkedésének irányítására tett erőfeszítéseit. Ez az ellentét gesztusokon keresztül nyilvánul meg. A felnőttek szintén ellenzik a gyermek cselekedeteit, és gesztusokkal fejezik ki ellenzéküket, amelyeket a nem szavakhoz adnak. Tekintettel a felnőtt gesztusainak hangvételére és a nem szó használatának helyzetére, a gyermek könnyen megérti annak jelentését. A rá gyakorolt ​​affektív hangsúly használatának gyakorisága még könnyebbé teszi a tanulást. A tanulás azonban úgy tekinthető, mint egy gesztus szó helyettesítése. De a gyermek megtanulja használni a látás szót más funkciókkal.

A TAPASZTALATOK ÉRTÉKELÉSE.

A felnőtt gesztusai mindig szóbeli kifejezések kísérik, amelyek jelzik az élmény tulajdonságait Y. A használat körülményei és az őket kísérő gesztusok miatt a szavakat a gyermek idővel könnyen megérti, kezdetben képes lesz rajzolni Ez nem más, mint egy szó helyettesítése egy kifejező gesztussal, de a felnőttek ösztönzése miatt ezek a szavak egyre nagyobb teret nyernek. Tábornok.

FELHÍVÁS AKCIÓRA.

Kísérlet befolyásolni a felnőttek viselkedését és ez az erőfeszítés a legjellemzőbb és leggyakoribb kommunikációs formát képviseli. Itt a gyermek valamilyen módon előrevetíti a cselekvést (kognitív várakozás).

Ismét itt van egy szó megtanulása egy szó és egy gesztus együttesével, és a szó esetleges helyettesítése ezekkel a gesztusokkal

KIJELÖLÉS.

Itt a verbális kifejezés feltételezi azt a szót is, amely kijelöli azokat a gesztusokat vagy eseményeket, amelyekre a gyermek figyelme irányul. Magának az elnevezésnek a hibája révén olyan objektumokban, amelyekben létezni akarnak független, ugyanakkor a felnőtt által kimondott szó tökéletesen más marad a gesztus.
A) Igen, a szó és a tárgy közötti viszony látszólag válik. A szavak jelentése és a megjelölés világossága a kijelölést a szemantikai tanítás preferált formájává teszi.

HIÁNYOS TÁRGYAK MEGHATÁROZÁSA

A hiányzó valóságot csak azok a hatások idézhetik elő, amelyek korlátozzák e valóság megjelenését fejlődésében vagy következményeiben. Amikor ez bekövetkezik, a gesztus kritikája vagy a szavak, mint kommunikációs eszköz előtt túl nyilvánvalóvá válik. Mindaddig, amíg a kommunikáció a környező konkrét vagy közvetlen bekapcsolódásra korlátozódik, elegendő gesztikuláció, amikor megpróbáljuk kiterjeszteni a kommunikációt, nyilvánvalóvá válik a szó igénybevétele. Nem számít, mennyire korlátozottak a gesztusokkal történő utánzás és erős kommunikációs rendszer létrehozásának lehetőségei, nyilvánvaló, hogy a gesztus az utánzó, amelynek a cselekvéstől független saját jelentése van, ezért ez a gesztus legbonyolultabb formája és a legközelebb áll a szavak.

SZEMANTIKUS TANULÁS.

Ez összefoglalja az elhangzottakat a szavak jelentésének megtanulása.
1.-a gyerek az elején hall valamennyit verbális kifejezések elmerülnek egy gesztuskörnyezetben és egy bizonyos értelemben vett számára jelen és jelentős helyzetre utalva.

2.- az első szavazás, amelyben a szavak értelmet nyernek a gyermek számára, nem áll az asszimilációval a gesztusok, a felnőttben hallott bizonyos ingerek és a speciális körülmények egyenértékűek a gesztusokkal és azokkal cserélje ki őket. A kondicionálással való társulás egyik formájának tekinthető. Az így megtanult szavak gesztusok vagy jelző szavak.
3.- Nagyon támogatják azt a helyzetet, amelyben meghallgatják és használják őket. Ez a helyzet gyakran abból áll, hogy megpróbálják befolyásolni a beszélgetőtárs viselkedését. A megnevezés a tanulási logó szó. Itt a szavak megtanultak, mint valami jelentős. Az értelmes szavak megtanulása bizonyos előzetes nyelvi tapasztalatokat és bizonyos szintű értelmes fejlődést is magában foglal.
Az a tény, hogy ugyanaz a szó tegnap szituálja a viselkedés különböző összefüggéseit és a különböző kommunikáció során előkészítette a szó a különböző vezetési összefüggésekről és hivatkozásainak egységesítéséről egyetlen jelentésben, amely lehetővé teszi ezt a szót bármely körülmény

SZINTAKTIKUS TANULÁS

A legegyszerűbb mondatszerkezetek feltételezik a a tapasztalat megismerésének és szervezésének némi reformja, amely bizonyos szintű konfliktusos fejlődést von maga után. Így az igehirdetés során a szóból összeállított és a gyakorlott művek elnevezése új formának felel meg. a tudás új formájának: a tárgyak és azok közötti megkülönböztetés tulajdonságok.

A kifejezés megjelenésével a nyelv határozottan elkülönül a gesztusos kommunikációtól. Az első mondatok megjelenése azonban nem jelenti a verbális nyelv elsajátítási folyamat végét, ez az elsajátítás sokáig folytatódik a valóság gazdagításának és strukturálásának folyamata, amely szolidáris lesz a téma intellektuális és társadalmi szintjével, valamint kommunikáció.

Az emberek egyik viselkedési módja, alapvetően nem nyelvi jellegűek. Úgy tűnik, hogy a nyelvhasználat nem jár e tevékenységek megszerzésével vagy végrehajtásával; például csak azokra a dolgokra kell gondolnunk, amelyeket egy preverbális gyermek tapasztalat útján képes megtenni.

Lehet, hogy a kondicionálás vagy asszociatív elemelemzés adjon elfogadható magyarázatot ezekre a tevékenységekre. Egyes elméleti szakemberek, ezt a siker mércéjének tekintve, extrapoláltak a kondicionálás mindig minden viselkedés, beleértve a viselkedést is, megmagyarázására nyelvészet. Ezúttal értelmező, nem megfelelő és leegyszerűsítő keretrendszerből ezt megerősítette és a korábbi kutatások nagy része.

Maga Pavlov is felismeri a az egyszerű kondicionálás korlátozott következményei és javasolta a rendalapú jelrendszer szükségességét, különös tekintettel a nyelvre, hogy megmagyarázza az érett emberi viselkedés bonyolultságát.
Az a fajta bizonyos nyelvi tevékenységekben való elismerés és készségek nem nyelvi kontextusban nincs értelme. Amit az ember megtanul, nemcsak nyelvi kódolású, hanem elsősorban így fejeződik ki. Lehetetlen elképzelni a nyelvi kondicionálás, a fizikai inger, a fizikai válasz mechanizmusát, amely ugyanazokat a feladatokat fogja végrehajtani.
Az emberi tudás fogalmakból áll, hierarchikusabban írja le, először egy példa kivonásával érhető el főként konkrét eredmények előállítására, ami a megoldás legalább egyik alapvető folyamatának tűnik problémák.
Valószínűleg az ember mindenkor elvonatkoztat és generál, tanul és használ, ezért tudása és készségei folyamatosan változnak.

A tudás és a készségek a viselkedés alapvető leíró paraméterei. A szándékkal és a kivitelezéssel kombinálva meghatározzák az ember birtokában lévő konceptualizációt. Mind a négy paraméter egyértelműen releváns a viselkedési folyamat bizonyos típusa szempontjából, amelyet ebben a cikkben kiemel: a gondolkodás. Talán ismertebb, megalkuvást nem ismerő módon használva ez a leírás azt mondja, hogy az illető:

• próbálkozik problémát megoldani (szándék)
• nekik van szükséges ismeretek és készségek
• csinálja viszonylag lassú haladás, kevés megfelelő vagy megfigyelhető tevékenységet (teljesítményt) mutat.

A pszichológiai kutatás célja meghaladta ezt a felhasználást, és lényeges részleteket ad hozzá azok, sérülések és kompetenciákat, informatívabb végrehajtási intézkedéseket dolgozzon ki, és mutassa meg, hogyan értenek egyet a folyamat leírásával viselkedési. (Bourne, Ekstrand és Dominowski, 1985)

Ez a cikk csupán tájékoztató jellegű, a Pszichológia-Online-ban nincs lehetőségünk diagnózis felállítására vagy kezelés ajánlására. Meghívjuk Önt, hogy forduljon pszichológushoz az Ön esetének kezelésére.

Ha további hasonló cikkeket szeretne olvasni Nyelvfejlesztés: kommunikáció, jelentés és kontextus, javasoljuk, hogy adja meg a Szociálpszichológia.

• Bourne, L.; Ekstrand, B. És Dominowski R. (1985) Gondolatpszichológia Mexikó: Trillas. 426-428.
• Bronckart, J. (1980). Nyelvelméletek. Barcelona: Herder. 9-20.
• Hickmann, M. (Szerk.) (1987) A nyelv és a gondolkodás társadalmi és funkcionális megközelítései. Orlando: Academic Press.
• Leontiev, A. N. (1981) Aktivitás, tudat és személyiség. Havana: Emberek és kommunikáció.
• Leontiev, A. N. (1983) Kommunikációs pszichológia: Predvechni G. És Cols. Szociálpszichológia Mexikó: Cartago. 156-196
• Luria A R. (1979) Lelkiismeret és nyelv Madrid: Pablo Del Río ED.
• Luria A R. (1980) Nyelv és gondolat. Barcelona: Fontanella.
• Polgármester, J. (1983) Kommunikáció és nyelvi interakció. Journal of Applied General V Pszichológia. 38:2 251-287.
• Petrovszkij, A. (1980) Általános pszichológia. Moszkva: Haladás
• Rubinstein, S. L. (1982) Az általános pszichológia alapelvei. Mexikó: Grijalbo.
• Soler, M. (1978). A gesztusos kommunikációtól a verbális nyelvig. A Francia Tudományos Pszichológiai Egyesület szimpóziumában. A nyelv keletkezése: tanulása és fejlődése. Madrid: Pablo Del Río ED. 25-30.
• Vygotsky, L. S. (1977). Gondolat és nyelv: A pszichés funkciók kulturális fejlődésének elmélete Buenos Aires: La Plèyade.
• Werscht, J. V. (1985). Kulturális kommunikáció és megismerés: vigostki perspektívák. Cambridge: Cambridge University Press.
• Werscht, J. V. (1988) Vigotszkij és az elme társadalmi formálása Barcelona: Paidos.